高中生物_第3节伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_高中生物必修二——伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
第3节伴性遗传一、教学目标【知识性目标】（1）概述伴性遗传的特点。
说出伴性遗传的概念。
（2）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（3）举例说出伴性遗传在实践中的应用。
【能力性目标】（1）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲的遗传规律。
（2）培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。
【情感性目标】（1）认同道尔顿对科学的认真态度，并勇于承认自己是色盲，将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神。
（2）探讨如何利用伴性遗传的知识知道人类的优生优育，从而提高人口素质。
二、教学重点和难点教学重点：概述伴性遗传的特点。
说出伴性遗传的概念。
教学难点：运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
三、教学方法：启发式教学、自主合作探究式学习四、教学课时：1五、教学过程《伴性遗传》学情分析学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。
但是也要考虑到我校学生基础比较差，应适当降低难度，放缓速度。
《伴性遗传》效果分析通过本节课的学习，在知识方面学生通过合作探究初步掌握了伴X隐性遗传病、伴X 显性遗传病的遗传特点，了解了伴性遗传遗传知识在社会实践中的应用。
提高了学生资料分析能力、探究问题的能力。
同时，使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。
《伴性遗传》教材分析《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计一教学设计思路视频导入，激发兴趣↓色盲检测，引发疑问↓资料分析，总结遗传规律特点↓学以致用，优生咨询了解伴性遗传的应用↓运用所学，突破“男孩患病”和“患病男孩”解题方法；总结区分常染色体隐性遗传病和伴X染色体隐性遗传病的方法↓巩固训练，内化本节知识↓归纳总结，查缺补漏二教学实施程序1.创设情境，激发兴趣，导入新课导入环节，我选择一段有关色盲患者的视频导入新课，从视频中初步了解伴性遗传的实例——红绿色盲的遗传症状，并借由视频中人物的情感，培养学生热爱生活，珍爱生命的情感态度价值观。
通过“红绿色盲检测卡”，引导学生通过小测试激发问题的提出，红绿色盲是一种怎样的遗传病？有何遗传特点？在人群中发病情况是怎么样的？通过一系列问题串的提出，激发学生的学习兴趣和求知欲望，展开接下来的学习。
2.层层深入，探究新知（1）社会调查——泰山区红绿色盲症的概率统计通过学生代表展示课下对红绿色盲发病率所做社会调查的结果，引发学生思考，为什么男性患者多于女性患者？激发学生学习的兴趣。
（2）资料分析，探究红绿色盲的发病原因和遗传规律特点学生以小组为单位，通过对教材中“资料分析”的分析和讨论，总结出红绿色盲是一种伴X染色体隐性遗传病。
通过对色盲基因在染色体上的具体位置及书写，了解红绿色盲的基因型的书写。
通过对不同婚配方式的遗传图解的书写，以及对红绿色盲基因的遗传路径进行分析，总结出伴X隐性遗传病的遗传规律为：男患者多于女患者，交叉遗传，隔代遗传，女病，父子病，男正，母女正。
（3）伴性遗传概念的得出学生根据对红绿色盲这种伴X隐性遗传病的分析，总结出伴性遗传的概念。
（4）伴性遗传在生活实践中的应用本环节选择最重要的应用——遗传咨询进行分析和讨论，通过两个实例的分析，让学生学会利用本节所学分析现实问题。
（5）方法总结：承接上个环节，本环节分别对：“男孩患病”和“患病男孩”的问题，以及如何区分常染色体上的隐性遗传病和伴X隐性遗传病的方法进行探究和总结，以解决实际做题中的重难点，提高学生分析问题解决问题的能力。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计[教材分析]《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。
它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
[学情分析]学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结,完成知识上的学习，能力的培养。
一、教学目标（一）知识目标1.掌握伴性遗传的概念以及伴性遗传的特点。
2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。
（二）能力目标1.运用资料分析，总结人类红绿色盲症的遗传特点，训练学生科学的思维方法。
2.通过引导学生分析伴性遗传传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力（三）情感、态度与价值观目标二、重难点分析（1）重点：伴性遗传的特点（2）难点：分析人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传规律三、教学过程教学过程染色体吗？讲解XY染色体：(3）红绿色盲基因位于X染色体和Y染色体非同源区，色盲基因是位于X染色体还是Y染色体上？（提出问题引导学生思考婚配类型。
）(4) 分组写出下面4组遗传图解：（请同学到黑板上练写，强调遗传图解的书写格式。
）设计问题引导学生思考，总结色盲遗传的特点：1.从红绿色盲的家系图及遗传方式分析男性和女性的患病几率一样吗？为什么？2.①、③组属于正反交组合，结果与豌豆髙茎矮茎正反交有何不同？3.①组男性色盲患者的致病基因能传给儿子和孙子吗？能传给外孙吗？这种现学生思考，回答学生在学案上练习写遗传图解学生活动：黑板练写学生分组讨论回答，总结出伴X显性遗传病的遗传特点：特点一：男性患者多于女性患者特点二：交叉遗传。
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伴性遗传一、教材分析、学情分析《伴性遗传》这一节，是人教版必修2第二章第三节内容。
本节内容包括了伴性遗传的概念，人类血友病为例讲述伴性遗传规律，从而进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
学生在本节之前已学过了减数分裂和性别决定的知识，已掌握基因分离定律和自由组合规律。
在已有知识基础上，通过欧洲皇家病遗传系谱图分析及课堂问题探究等，对遗传规律进行分析和总结。
二、教学目标设计1、知识目标（1）说出伴性遗传的概念（2）概述伴性遗传的特点2、能力目标（1）运用资料分析的方法，总结血友病遗传规律。
（2）利用伴X隐形遗传病的特点推断遗传方式的能力。
3、情感态度与价值观（1）通过合作探究，培养学生合作意识。
（2）将遗传规律应用于生活实践，密切与生活的联系，提高学生对生物科学的兴趣。
三、教学重、难点重点：1、人类血友病的主要婚配方式。
2、伴x隐形遗传病的特点难点：1、分析血友病的主要婚配方式及其伴性遗传规律。
3、遗传图谱的解题方法及思路教学方法：1、利用多媒体课件，采用探究、讨论相结合模式；利用资料分析和遗传图解，通过质疑提出问题讨论问题依据释疑结论表达、交流的教学方法。
2、讲练结合的方法对知识进行巩固。
四、教学设计思路从欧洲皇室病引起的沙皇俄国的覆灭，激发学生的学习兴趣。
↓引导学生观察亚历山德拉皇后的家系图，总结血友病的遗传方式。
↓引导根据基因型和表现型总结伴X隐形遗传方式男性多于女性的原因。
↓引导学生观察人类基因组型图小组讨论血友病只位于X染色体上的原因。
↓根据基因分离定律教师分析前两种具体的遗传图解。
↓根据前两种组合的教师的分析过程引导学生自己写出后两种基因图解。
↓引导学生根据遗传图解给予四组家庭优生优育的建议。
↓引导学生小组讨论总结伴X隐形遗传病的特点↓依据伴X隐形遗传病的特点训练判断遗传方式。
↓总结五、教学实施的程序学情分析学生在本节之前已学过了减数分裂和性别决定的知识，已掌握基因分离定律和自由组合规律。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计一、教学目标1 知识目标（1）掌握伴性遗传的概念；（2）简述伴性遗传病遗传方式及特点；（3）了解伴性遗传规律在生活实践中的应用。
2 能力目标（1）通过合作探究学习，培养学生合作学习能力以及探究的科学思维方法；（2）结合生活实践培养学生善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识；（3）通过资料分析、遗传图解推理分析，总结伴性遗传病的规律特点，提高学生应用规律解决问题的能力。
3 情感态度与价值观目标通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观，培养学生发现问题的能力，增强在合作学习中培养团结协作，提高合作交流沟通能力。
二、教学重点、难点1重点：分析红绿色盲、抗维生素D佝偻病的遗传方式；总结伴X隐性遗传、伴X显性遗传的遗传特点；了解伴性遗传知识在实践中的应用。
2难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。
三、教学方法运用多媒体展示、启发式教学、练习法、讲授法。
四、学情分析本节内容起到了承上启下的作用，是上节课所学的内容---基因在染色体上的特殊情况，对于学生来说学习和分析人类伴性遗传病的遗传方式是有基础的，在学生现有知识面的情况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的知识应用于生活实践。
五、教学过程通过色盲检查图谱导入新课，引出红绿色盲症状，分析色盲家系图以及社会调查显示患者男女比例，然后引导学生思考，引出伴性遗传的概念。
进入本节课的探究主题一 ---红绿色盲（伴X隐性病）的遗传方式及特点。
需要小组合作探究完成以下几个问题：1.正确写出红绿色盲的基因型和表现型；2.人类红绿色盲婚配方式及遗传图解；3.总结红绿色盲的遗传规律小组讨论后，让不同小组展示，并让其他小组点评。
探究主题二---抗维生素D佝偻病（伴X显性病）的遗传方式及特点。
需要小组合作探究完成以下几个问题：1.正确写出抗维生素D佝偻病的基因型和表现型；2.准确写出婚配方式及遗传图解；3.总结遗传规律小组讨论后，让不同小组展示，并让其他小组点评。
高中生物_第3节伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
伴性遗传教学反思《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2一个难点，它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。
它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。
学生已学过基因分离定律和自由组合定律，为《伴性遗传》的学习作了知识铺垫。
在以往的教学中，我的教学设计是这样的：由果蝇的眼色遗传引出伴性遗传的概念，再告诉学生红绿色盲是伴性隐性遗传，再讲教材中红绿色盲四个遗传案例的分析，让学生推导总结红绿色盲的遗传规律，一般情况，很少有学生能总结色盲遗传在上下代遗传的规律，教师只能告诉学生，并留给学生思考题：为什么红绿色盲男性高于女性？教学过程中虽创设了问题情境，但是由于缺乏学生的参与体验过程，学生的主体性没有充分的挥，关键的知识点都是由教师传授。
学习的效果也不够理想，往往学生要通过许多遗传系谱图的分析，才能分辩出伴性遗传的种类。
为了进一步提高教学的有效性，现在对教学过程进行了重新设计，采取了自主探究式教学法。
在教学中给学生一些素材，提出一些问题，让学生探究讨论，各抒己见，教师与学生之间互动，及时调整教学行为。
从学生角度进行教学设计，增加学生的体验，提高了课堂效率。
从内容上讲，导入环节设计是我认为完成的最好的，也是老师们比较认可的。
以色盲这一典型病症进行讲解。
就是这些致病的基因位于性染色体（X, Y）上，所以在遗传上总是和性别有关。
之后让学生检验自己的色觉是否正常以激发其学习兴趣，让学生了解红绿色盲是一种什么样的病症，以此引入红绿色盲的发现过程。
红绿色盲的发现过程是一个非常生动有趣的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行很好的情感教育，从而引导学生思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中，你获得了什么样的启示？培养学生的热爱探究生物科学的精神。
在教学过程中以红绿色盲为例，利用遗传图谱，分析人类红绿色盲的遗传规律这个知识点正是本节的难点，在难点的突破上，我针对遗传图谱，设计了一系列相关联的问题引导学生回答，一步一步理清头绪，突破难点。
高中生物教学课例《伴性遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思
测反馈来进行难点突破。
得出ＸＹ型性别决定方式这一重点知识；通过对性别决
定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图
解，并通过书写 6 种婚配图解和分析其特点，就能总结
出红绿色盲症的遗传规律这一难点内容；教学中应遵循
让学生由浅入深的认知规律，先解决分离定律的应用，
再突破自由组合定律的应用，最后才是遗传系谱图的综
合应用；还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检
出伴性遗传具有什么特点？进入红绿色盲症知识点的
学习；结合形象的图片，并结合教材中探究题的详细的
分析对比，明确伴 X 隐性遗传病的特点，使内容呈现更
为清晰明了；接着讲解伴 X 显性性遗传病，用遗传图解
的方法进行推导；最后通过课堂总结及课堂检测，完善
课例研究综 内化课堂知识。
述
通过对人的染色体分组图和性别决定图解的介绍，
课程标准的基本理念是倡导探索性学习，注重与现 实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以 及交流与合作的能力。
我们常常说：“探究式教学是一种理念，应该贯穿 在教学过程的始终。”其含义是，并不是一提探究，就 一定要动手做实验。虽然既动脑又动手的探究是最有效 的探究，但是在我国国情下，教师创设情境的纯思维探 究，应该在课堂教学中运用得更加普遍。
3、系谱展示了解特点 l 系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一 种，人类又不能利用杂交实验来检验，只能利用家系来 分析推理。从而获得人类遗传病研究的方法。 l 认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图， 了解图示各部含义。 l 问题引导：家系图中患病者是什么性别的？说明 色盲遗传与什么有关？ 观察思考：答案──男性。与性别有关。 4、问题探讨导入新课 l 展示资料：据社会调查，红绿色盲的患病男性多 于女性，而人类的另一种遗传病抗维生素 D 佝偻病则女 性多于男性。 l 提出问题：尽量让学生阅读资料提出问题。 ①为什么上述两种病在遗传表现上总是和性别相 联系？ ②为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同 呢？ l 分组讨论：每 4 人为一组，自由讨论。 l 表达交流：以 4 组代表各自表达本组讨论结果， 其他各组同意哪组。 l 形成结论：与性染色体上的基因有关，属伴性遗
高中生物_第3节伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
一、创设情境，导入新课1、倾听故事，引起关注在欧洲，血友病在皇室中蔓延，这引起了欧洲各皇室的恐慌，被称作家族魔咒。
在我国血友病也很常见，本节课我以一则视频导入新课，视频中一位女性的两个哥哥因患血友病相继去世，而她却幸免于难，难道血友病只传男不传女吗？从而引出这种病可能与性别有关联，从而提出伴性遗传的概念。
2、盲目体验，激发兴趣（l）简要介绍红绿色盲对人类的危害。
你的辩色能力如何呢？（2）展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，激发其学习探究的兴趣。
问：这几张图里画的是什么？有哪位分辨不出的？（对于色盲的学生，要告诉他们：如果你是色盲患者也不必为此而羞愧，道尔顿虽色盲而他却是18世纪英国著名的化学家和物理学家。
）3、系谱展示了解特点（l）系谱作用：人类的遗传病很多，色盲是其中的一种，研究人类的遗传病，我们不能做遗传学实验，但可以从家系图的研究中获取资料。
（2）认识系谱：展示“资料分析”中的色盲系谱图，了解图示各部含义。
二、课堂探究（一）伴X隐性遗传病的探究1、为什么色盲基因只位于X染色体上？教师展示人类男性和女性染色体组型图，引导学生分析X染色体和Y染色体在形态上的差别。
说明色盲基因只位于X染色体上，而在Y染色体上没有相应的等位基因的原因。
2、问题引导：（1）就表格而然，男女有几种婚配方式？（2）各种婚配方式中所生子女的基因型、表现型及比例如何？3、完成图解：由教师完成男性正常与女性正常婚配、男性色盲与女性色盲婚配的遗传图解。
再即将学生分四组，每组书写一个，每组再选一个代表，黑板写出并说明子女表现情况，完成另四个婚配图解。
（1）观察图解，色盲基因在性别间是如何传递的呢？（女--女、女--男、男--女）（2）为什么不能由男性传给男性？（色盲基因是在X染色体上，因此色盲基因是随X染色体的传递而传递。
）（3）男性的色盲基因怎样才能传给男性呢？（通过女儿，传给外孙即交叉遗传）（4）从图解看色盲在男女中的发病情况怎样？（男性多于女性）4、引导学生总结伴X隐性遗传病的特点：（1）男性患者多于女性患者；（2）交叉遗传。
高中一年级下学期生物《伴性遗传》教学设计
人教版（2019年）高中生物必修二《遗传与进化》第2章第3节《伴性遗传》教学设计及教学反思（新授课）第3节伴性遗传一、教材分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第三节，主要包含了伴性遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律、基因自由组合定律和基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节《人类遗传病》的学习做好铺垫。
这一节的内容是学生解答遗传综合问题的关键，同时也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
二、教学目标1.概述性染色体上的基因传递和性别相关联的特点。
2.基于对伴性遗传的认识，运用演绎推理，对位于性染色体上的显性和隐性基因的遗传特点进行分析，对常见的由一对等位基因决定的伴性遗传病，能够根据双亲的表型对后代的患病概率作出科学的预测。
3．运用伴性遗传规律，提出相关的优生建议。
4.关注伴性遗传理论在实践中的应用。
三、教学重难点（一）教学重点分析人类伴性遗传实例，归纳性染色体上基因的遗传特点，发展科学思维。
（二）教学难点运用伴性遗传理论分析解决实践中的相关问题。
四、教学策略情境创设策略五、教学方法任务驱动法教学法、启发式问题教学法、讲授法六、教学媒体多媒体设备七、课时安排1课时八、教学过程九、板书设计第二章第3节伴性遗传一、性染色体与性别二、伴性遗传1.红绿色盲2.抗维生素D佝偻病3.外耳道多毛症三、伴性遗传理论在实践中的应用十、教学反思本节教学中，教师充分运用归纳和演绎的科学思维方法，以图解的形式阐述伴性遗传的概念与特点，较好地调动了学生参与课堂学习活动的主动性，凸显了学生的主体地位。
教师利用色肓育家族系谱图，引导学生绘制4种婚配方式的红绿色盲遗传图解。
学生运用比较、分析、演绎、归纳等科学思维方法，总结红绿色盲（伴X染色体隐性遗传病）的遗传特点;再通过比较、分析，进而推出伴X 染色体显性遗传病的遗传特点，培养学生图与文、图与图转换的能力。
适度的拓展延伸，有助于培养学生的高阶思维。
最后两个案例的展示，试图培养学生从提供的材料中获取相关生物学信息的能力，尝试在真实的情境中利用所学知识分析和解决实际问题，达到学以致用、学用结合的目的，促进学生科学思维的发展。
高中生物_伴性遗传教学设计学情分析教材分析课后反思
《伴性遗传》教学设计《伴性遗传》学情分析学生已经会认识染色体结构，就能看懂染色体分组图，并分析出男女之间性染色体组成上的差异，进而理解人的XY型性别决定方式。
所以，在教学中让学生通过识图、师生共同书写性别决定图解，就能掌握性别决定这部分重点知识。
学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因（隐性）控制，就能正确书写基因型和表现型；通过对性别决定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图解，并通过书写6种婚配图解和分析其特点，就能总结出红绿色盲症的遗传规律。
所以，教学中通过学生介绍，启疑看书，规范书写，分析讨论，师生共同总结，循序渐进的进行重点落实。
学生能理解红绿色盲症的遗传规律，就能分析其他伴性遗传病的遗传规律，同样的方法分析伴X显性遗传病和伴Y遗传病。
自由组合定律的应用本身就是学生的难点，具体应用于解决伴性遗传问题时，对学生来说就更加困难了，如果再融入遗传系谱图综合分析，就成了高中生物学中最难的内容之一了。
所以，教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律，先解决分离定律的应用，再突破自由组合定律的应用，最后才是遗传系谱图的综合应用；还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检测反馈来进行难点突破。
（第二课时完成）《伴性遗传》效果分析情景剧的设计激发了学生的学习兴趣，并且将课本知识与生活实际相结合，提高学生的知识运用能力。
本节课各环节设置方面，重难点突出，在引导上设置的问题由简到男，问题层次递进。
本节内容要把性别决定、伴X隐性遗传、伴X显性遗传、伴Y遗传四个问题解决。
课容量有点大，但是通过合理安排，重难点和简单知识点的合理时间非配，本节课按计划完成了教学任务。
其中性别决定通过识图、引导等，师生共同学习了解性别决定的过程，并掌握性别决定的两种方式，这部分点到为止。
伴X隐性遗传病（红绿色盲）的遗传特点是本节课的重点内容，本节的大部分时间都放在这个部分。
我设置了两个小组探究活动，学生根据提供的材料和设置的层次递进的问题逐步总结出伴X隐性遗传病的特点。
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第二章第三节伴性遗传
一、学习目标
1.什么是伴性遗传？
2.运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的遗传规律。
3.举例说出伴性遗传在实践中的应用。
二、学习过程
【温故知新】
科学发展史
1、孟德尔的分离定律中，“无中生有”和“有中生无”的性状分别是_______性状和_____性状。
2、摩尔根的果蝇杂交实验（是/否）遵循孟德尔的分离定律。
3、摩尔根果蝇杂交实验中，子一代杂交组合是___ （写出基因型，基因用W和w表示），测交实验的组合是_______ 或（写出基因型）。
4、控制果蝇眼色基因的位置。
【探究内容】
探究一伴性遗传特点分析
活动一：运用假说演绎法分析红绿色盲症的遗传特点
背景1：调查表明：红绿色盲在我国男性中发病率占7%，女性中占0.49%。
背景2：课本P34资料分析
（1）观察现象，提出问题：
红绿色盲基因位于什么染色体上由什么基因控制的？
（2）作出假设：红绿色盲是由位于＿＿染色体上的＿＿性基因控制的遗传病
（3）调查分析，验证假设
情景1：赵女士（X B X B）与男性色盲患者结婚，生育一儿一女，女儿与正常女婿结婚(参照教材第35页，注意规范性)
遗传图解遗传系谱图女性正常×男性色盲
亲代
配子
子代
女性携带者×男性正常
亲代
配子
子代
（4）分析数据，得出的结论是？
伴X隐性遗传病的特点：
①患者中＿＿＿性多于＿＿＿性。
②常表现为遗传。
③＿＿＿(男、女)性患者，他的＿＿＿＿和＿＿＿＿一定也会患病。
活动二：运用假说演绎法分析抗维生素D佝偻病的遗传特点
背景：
（1）提出问题：
抗VD佝偻病最可能是由什么染色体上的什么基因控制的？
（2）作出假设:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（3）调查分析，验证假说
情景2：张女士患病（X D X d）和正常男性婚配，生育两男两女，患病儿子与正常女子结婚遗传图解遗传系谱图
女性患者×男性正常
亲代
配子
子代
男性患者×女性正常
亲代
配子
子代
（4）分析数据，得出的结论是？
伴X显性遗传病的特点：
①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
探究二伴性遗传的应用
文中遗传咨询小组：表现正常的钱女士和孙先生，他们第一胎生了一个儿子，患有红绿色盲，在二孩政策下，他们还想生第二胎，你建议他生男孩好还是生女孩好？请说明你的理由。
课堂小结（知识体系）
当堂检测
1、已知人的毛耳（耳廓上长有硬毛）是由位于Y染色体上的基因决定的。
现有一对夫妇，男的患有此病，若他们生下一个男孩，患此病的概率是（）
A．100% B．50% C．25% D．0
2、一对表现正常的夫妇生了3个白化病的小孩和1个正常的小孩，下列说法不正确的是（）
A.父母双方都是杂合体
B.这对夫妇再生一个小孩为白化病的概率是1/4
C.白化病为隐性性状
D.本题的3∶1正好符合孟德尔分离规律的分离比
3、某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他的均正常，这个男孩的色盲基因来自于（）
A、祖父
B、祖母
C、外祖父
D、外祖母
4、一对表现型正常的夫妇，其父亲均为色盲患者，他们所生子女中，儿子患色盲的概率是（）
A、25%
B、50%
C、75%
D、100%
5、某男子的父亲患血友病（该病由X染色体上的隐性基因b控制），而他本人正常。
他与一个没有血友病家族史的正常女子结婚。
一般情况下，他们的孩子患血友病的概率是
（）
A、1/2
B、1/4
C、0
D、1/6
学情分析
学生已学过分离定律、减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。
同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，以及能力的培养。
效果分析
通过课堂中的学习活动，学生成功分析了伴性遗传特点(假说—演绎法)。
初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了科学探究的科学精神。
培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，培养了创新精神和科学的思维方法。
教材分析
“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）——遗传与进化》人教版第二章第三节的内容，主要包括了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第三节《人类遗传病》的学习打下基础。
这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重要突破口，意识培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。
测评练习
限时5分钟，每题20分，满分100分
1、已知人的毛耳（耳廓上长有硬毛）是由位于Y染色体上的基因决定的。
现有一对夫妇，男的患有此病，若他们生下一个男孩，患此病的概率是（）
A．100% B．50% C．25% D．0
2、一对表现正常的夫妇生了3个白化病的小孩和1个正常的小孩，下列说法不正确的是（）
A.父母双方都是杂合体
B.这对夫妇再生一个小孩为白化病的概率是1/4
C.白化病为隐性性状
D.本题的3∶1正好符合孟德尔分离规律的分离比
3、某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其他的均正常，这个男孩的色盲基因来自于（）
A、祖父
B、祖母
C、外祖父
D、外祖母
4、一对表现型正常的夫妇，其父亲均为色盲患者，他们所生子女中，儿子患色盲的概率是（）
A、25%
B、50%
C、75%
D、100%
5、某男子的父亲患血友病（该病由X染色体上的隐性基因b控制），而他本人正常。
他与一个没有血友病家族史的正常女子结婚。
一般情况下，他们的孩子患血友病的概率是
（）
A、1/2
B、1/4
C、0
D、1/6
课后反思
本节课设置了一系列问题情境，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，而且通过留出一定的时间让学生提问，体现了以学生为主体的思想。
课标分析
【学习目标】
1.什么是伴性遗传？
2.精读课本p34-36，运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的遗传规律。
3.举例说出伴性遗传在实践中的应用。