思维的一般特征

三、思维的一般特征
对思维品质的揭示，是研究思维心理学的重要组成部分。

大多数心理学著作把思维的一般特征归纳为深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。

（一）思维的深刻性
人类的思维是语言思维，是抽象理性的认识。

在感性材料的基础上，经过思维过程，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，于是在大脑里生成了一个认识过程的突变，产生了概括。

由于概括，人们抓住了事物的本质、事物的全体、事物的内在联系，认识了事物的规律性。

个体在这个过程中量表现出深刻的差异。

思维的深刻性集中地表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。

中小学生思维的深刻性表现在以下几方面：
1 ．思维形式的个性差异。

即在形成概念、构成判断、进行推理和论证上的深度是有差弄的。

思维方法的个性差异。

即在如何具体地、全面地、深入地认识事物的本质和内在规律关系的方法方面，诸如归纳和演绎推理如何统一，特殊和一般如何统一，具体和抽象如何统一等方面都是有差异的。

2 ．思维规律的个性差异。

即在普通思维的规律上，在辩证思维的规律上，以及在思考不同学科知识时运用的具体法则上，其深刻性是有差异的。

只有自觉地遵循思维的规律采进行思维，才能使概念明确、判断得当，推理合理、论证得法，具有抽象逻辑性，即深刻性。

3 ．思维的广度和难度的个性差异。

即在周密的、精细的程度上是有差异的，一个具有广度和难度思维的人，能全面地、细致地考虑问题，照顾到和问题有关的所有条件，系统而深刻地揭示事物的本质和内在的规律性关系。

（二）思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。

它的特点有以下几点：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法解决问题；二是思维过程灵话，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地作综合的分析；三是概括一一 - 迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅仅有量的区别，而且有质的区别。

美国心理学家吉尔福特所提出的发散思维认为，“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出，很可能会发生转换作用”。

它的特点：一是“多端”，对一个问题，可以多开端，产生许多联想，获得各种各样的结论。

二是“灵活”，对一个问题能根据客观情况的变化而变化，也就是说，能根据所发现的新事物，及时修改原来的想法。

三是“精细”，要全面细致地考虑问题，不仅考虑问题的全体，而且要考虑问题的细节，不仅考虑问题的本身，而且考虑与问题有关的其它条件。

四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。

按照吉尔福特的见解，发散思维应看作一种推测、发散、想象和创造的思维过程。

这来自这样一种假设：处理一个问题有好几种正确的方法，也就是说，发散思维是从同一问题中产生各种各样的为数众多的答案，在处理问题中寻找多种多样的正确途径。

由此可见，吉尔福特的发散思维的含义就是求异，就是求得多解。

（三）思维的独创性
独创性是指独立思考，创造出有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。

不管是强调思维过程，还是强调思维品质，共同的一点是突出“创造”的特征。

这种特征是如何发生的呢 ? 其原因在于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。

概括性越高，系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则独创性就越突出。

思维的独创性是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在新异情况或困难面前采取对策，并在独特地和新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。

任何创造、发明、革新、发现等实践活动，都是与思维的独创性联系在一起的。

思维的独创性在人类社会生活的一切领域和活动中，都发挥着（或者都可能发挥）其重要的作用。

创造活动是提供新的、第一次创造的具有社会意义的产物的活动。

所以独创性最突出的标志是具有社会价值的新颖而独特的特点。

“新颖”是指不墨守成规，破旧布新，前所未有。

“独特”是
指不同凡俗，别出心裁。

新颖独特性是独创性的根本特征。

当然，独创性也有高低层次或水平之分，在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会价值或社会意义。

思维独创性的过程，要在现成资料的基础上，进行想象，加以构思，才能解决别人所未解决的问题。

因此，思维与想象的有机统一，具有个人的色彩和系统性。

在思维独创性的过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常被称为“灵感”。

灵感是巨大劳动的结果，是人的全部的高度积极的精神力量。

灵感与创造动机以及对思维方法的不断寻觅联系在一起。

灵感状态的特征，表现为人的注意力完全集中在创造的对象上，此时，意处于十分清晰和敏锐的状态，思维活动极为活跃。

要善于从小培养思维的独创性。

独创性是一种连续的而不是全有全元的品质，每个人（包括儿童）都有独创性。

思维的独创性应看作是学习的必不可少的心理因素或条件。

从创造性的程度来说，学习可能是重复性的或创造性的。

重复性的学习，就是死守书本，不知变化，人云亦云。

创造性的学习就是不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。

学生在学校里固然是以再现性思维为主要方式，但发展和培养他们的独创精神，也是教育和教学中必不可缺的重要一环。

（四）思维的批判性
思维的批判性，就是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。

在国外心理学界，有一种与思维批判性品质相应的概念，叫做批判性思维。

所谓批判性思维，意指严密的、全面的、有自我反省的思维。

有了这种思维，在解决问题中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的假设，就能获得独特的解决问题的答案。

因此，批判性思维应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分。

思维的批判性品质的特点有五个： A 、分析性。

在思维过程不断地分析解决问题所依据的条件和反复验证业已拟定的假设、计划和方案。

B 、策略性。

在思维课题面前，根据自己原有的思维水平和知识经验在头脑中构成相应的策略或解决课题的手段，然后使这些策略在解决思维任务中生效。

C 、全面性。

在思维活动中善于客观地考虑正反两方面的论据，认真地把握课题的进展情况，随时坚持正确计划，修改错误方案。

D 、独立性。

不为情境性的暗示所左右，不人云
亦云，盲从附和。

E 、正确性。

思维过程严密，组织得有条有理，思维结果正确，结论实事求是。

思维批判性品质是思维过程中自我意识作用的结果，自我意识是人的意识的最高形式，自我意识的成熟是人的意识的本质特征。

自我意识以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。

通过自我意识系统的监控，可以实现大脑对信息的输入、加工、贮存和输出的自动控制系统的控制。

这样，人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维行为。

所谓思维活动的自我调节，就是表现在主体根据活动的要求，及时地调节思维过程，修改思维的课题和解决课题的手段。

这里，实际上存在着一个主体主动地进行自我反馈的过程。

因而，思维活动的效率就得到提高，思维活动的分析性就得到发展，思维过程更带有主动性，减少那些盲目性和触发性。

思维结果也具有正确性，减少那些狭隘性和不准确性。

（五）思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思考过程的迅速程度。

有了思维的敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应迫切的情况积极地思维，周密地考虑，正确地判断和迅速地作出结论。

有人说，思维的速度不包括正确的程度。

但是，思维的轻率性决不是思维的敏捷性品质。

我们在培养青少年思维的敏捷性时，必须克服他们思维的轻率性。

要提高他们思维的灵活、应变和敏捷的程度，使他们对各种变化的因素作出思维反应，作出迅速和正确的判断。

敏捷性这种思维品质，与上面的四种思维品质不同，它本身不像上述品质那样有一个思维过程。

这是思维的敏捷性与上述思维品质的区别。

然而，敏捷性与上述思维品质又有联系，它是以上述思维品质为必要的前提，又是这些思维品质的集中表现。

没有思维高度发达的深刻性、灵活性、独创性和批判性，就不可能在处理问题和解决问题的过程中有适应迫切情况的积极思维，并正确而迅速地作出结论。

高度发展的思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性必须要以速度为指标，正确而迅速地表现出来。