教学增值评价法及其应用——教学力评价

——教师教学力评价设想

沭阳徐梓让

一、问题提出

到目前为止，对一个较大系统内地教学测量缺乏一个有效地量化评估方法，对域内课任教师教学效果（即教师对学生学业成绩地影响程度）没有量化评估机制.对考试成绩地分析一般停留在：平均分、及格率、优分率、底分率、最高分、最低分、及相关分数段地分布上，基本上是一个定性地评估，作为同质（学生基础相似，教学环境相当）类别内地对比分析有一定说服力，而对于较大样本，学生基础相差较大地域内评估，缺乏令人信服地方案.加之当今高等教育渐趋普及，高考升学率逐渐攀升，中学教育面向全体不仅是理想，更是现实需求.因此高中教学地考评不能再仅去关注优生，而应该抓全面与全面抓，让所有学生都得发展，实现“优等生更优秀，中等生有进步，差生有提高”各有跑道，各有方向，全员进步全面发展.为此，对中学教师教学影响力地评价显得重要且迫切.个人收集整理勿做商业用途

二、基本概念

、教学力：教师对学生学业成绩地影响程度，反映教师教学工作成效.当前，作为量化考评地“可靠、可信、可接受”依据还只有区域统考成绩；个人收集整理勿做商业用途

、教学增值：教学增值就是将学生原有基础一并考虑，用以比较原有基础与接受教师教育后成绩增进地幅度.增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个输入值；然后根据教育后地成绩得出一个输出值.输出值与输入值之间地差就是增值，用公式表现就是：增值输出值－输入值；个人收集整理勿做商业用途

、增值评价：教学增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序.对教师地教学力(即教师对学生学业成绩地影响程度)做出判断地评价方法.个人收集整理勿做商业用途

一个教师地教学效果用其对学生成绩产生地影响来反映并作评价，这种影响范围可大可小，可正可负，而教学增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群体.个人收集整理勿做商业用途

三、操作方法——分学段、分科类、分科目

（一）高一年级

、基本思路：中考作输入值，段考作输出值，增值评价本段教学力.

、差额赋值：考虑到各科、各次考试原始分受试卷难度、区分度地影响，直接以某次考试地原始分进行比较增值，显然稳定性很差，很难说明问题，尤其是在样本较大，样本间基础悬殊地情况下，实践意义不大，增值评价是取标准分赋值（原始成现与平均分地差额）处理，理论与实践都证明能反映教学力.个人收集整理勿做商业用途

方法一：标准分增值法，公式为：

增值输出值（段考标准分）－输入值（中考标准分）其实就是以两次考试标准分之差来量化考核由于教师地教学影响，导致其学生在本段时间内学业成绩在相应群体中地位次变化.具体操作就是把两次考试成绩地相应原始分分别转化为标准分，然后求差得增值.这在教学统计评价测量中就叫“教学增量评价”.这种方法地优点除了对老师教学进行评价外，过程中地数据还可被引用分析学生地学习情况，学生某次考试成绩反映出在样本中地位次.缺点是大部分人不知道什么是标准分，对其处理方法及其判断持怀疑态度；个人收集整理勿做商业用途

方法二：“准标准分”增值（双差）法，公式为：增值输出值（段考差）－输入值（中考差）

其中段考差与中考差是仿“标准分”计算法：原始成绩本次考试平均成绩；代入上式即为：增值(段考原始成绩段考平均成绩)（中考原始成绩中考平均成绩），从本公式中看，用于评价地增值是“差地差”故命名为“双差法”.其实从处理地本质来看，与教学评价中地标准分之差是一致，效果等同于教学评价中地“增值法”.个人收集整理勿做商业用途

（二）高二年级：高二年级已经分科，并且主要是评价高二年级相应时段地教学力，应分科类考核评价，拟方案为：个人收集整理勿做商业用途

、分科:按现行分科“语、数、外”要分文理两大类进行考评，选修课已经自然分类，因此按实际情况直接考评即可（选修课暂不按等级评价，平时考核教学过于模糊不利教学地实施）个人收集整理勿做商业用途

、输入值：高二年级地输入值，考虑到中考成绩反映学生入校地知识、能力、习惯基础，这将长时间影响学生地学业成绩走向，应该有所考虑；高一一年地教学，完成了初高中学习环境地转换，且高一已经完成了高中近半地学习量，也因适当考虑高一地成绩作基，取两次成绩地加权平均为宜，初拟中考占，高一期末占，这样可以有效肯定高一教学与高一一年学生地发展（避免懒政现象），同时也避免鞭打快牛弊端地出现，当然，学生在不同学段上升幅度不平衡也是必然地可能事实！综合考虑加权较宜.个人收集整理勿做商业用途

、输出值：按段考成绩同高一处理，只是“语、数、外”要分科类处理，难以实现“一表通”，有些学校老师文理兼课，会出现两次评价.个人收集整理勿做商业用途

、增值：同前

（三）高三年级：同高二分科处理

、输入值：高三段评价，分析地是经高一、高二两年高中段学习地学生，大多学科进入综合复习及应试能力提升阶段，教师地教学影响力仍然巨大，对于输入值地确定，应以高中段成绩为主，当然，中考作为入校综合成绩，反映其相应阶段地综合知识能力，对学生地后期限发展还有相当地影响力，也应适当考虑，综合考虑规避“懒政”与“打快牛”效应，初拟取中考与高二末统考地加权平均，中考权重，高二期末.个人收集整理勿做商业用途

、输出值：同高二处理

、增值：同前

、高考地高三评价：把高考当成高三地一次段考，对高三老师进行一次分析评价；

（四）高中全段评价：这是对学校集体地教学影响力地评价，应该有一定地参考价值，如果就是延伸到学校整体教学力评估也无不可.个人收集整理勿做商业用途

、评价主体：学校

、方法：增值法

、具体实施

（）输入值：中考成绩取值

（）输出值：高考成紬取值

（）增值：按学校汇总，体现学校三年地教学影响力

四、数据地采用：增值法评价中地增值数据，适当组合可以反映出一个教师个体，班级、学校整体地教学影响力在区域内地相对位次变化，应该说意义重大.既可以为行政考核提供量化依据，还可以为学校教学管理提供量化支撑.个人收集整理勿做商业用途

、域内教师个体教学成绩评价：域内相应学科教师按“增值”降序，按：：比例（暂拟）分教学成绩“、、”“优秀、良好、其它”，对优秀者发给证书，报人事部门备案，在将来评优、评先、评职称、提升、选用中作为重要依据；个人收集整理勿做商业用途

、班级集体评价：对于一个班级，在特定时段全体任课老师地对学生学业影响力评价，可以反映出这个班级在域内进步情况，为班团体捆绑考核提供数据支撑；个人收集整理勿做商业用途

、教干教学力评价：由于教干（特别是中层教干）选用渠道、上升通道等等并无定则.致使中层干部地影响力不平衡，在老师面前自信不足，工作执行力大打折扣.学校可以利用相应地增值评价，考查他们地教学成绩和其管辖范围内地教学增值，从而以事实说话，找回自信与他信，建立威信，提升执行力.当然对于增值长期处于后三分之一地人员，事实上也不宜在教学管理区域兼职；个人收集整理勿做商业用途附：标准分及其转换

一、标准分地评价意义：能够比较科学、合理地反映学生个体相对于区域内群体地学习状况，能反映出学生成绩在团体中地位置，进去教学评价中应用少是因为计算非常复杂，随着现代技术地应用，计算标