祖国啊,我亲爱的祖国》课堂实录

《祖国啊，我亲爱的祖国》课堂实录

一、教学内容

1．学习诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》。

2．在学习诗歌的同时培养学生的爱国情怀。

二、课型与课时

1．朗读体味课。

2．一节课。

三、教学过程实录

师：有一次一位网友对我说：“诗是水中酒，酒是文中诗”。我回复道：心情宁静时写出的诗是一杯红酒，微醉；心情激动时写出的诗是一杯烈酒，伤身；心情愉快时写出的诗是一杯甜酒，养颜；心情悲痛时，写出的诗是一杯苦酒，伤心。我以为自己回答得很完整了，可是有一天当我读到一首情感复杂的诗时，才知道还有另外的答案，它不是红酒，不是烈酒，不是甜酒，也不是苦酒，而是一杯陈年的酒，越品越醇。今天我把这首诗带到了课堂，让同学们跟我一起品尝它的酒韵。既然是品，当然不能一次饮尽。现在老师倒下第一口在荧屏上，请同学们自由地朗读，读后说自己的感受。

教师出示诗的第一节，但隐去“祖国啊”三个字。

学生朗读诗句。

生：我感觉这是一杯苦酒，“破旧”“疲惫”等词都让人觉得苦。作者写时一定很痛苦。

师：请你读出这种痛苦的感觉来，好吗？

生读。

师：其它同学的感觉是怎样的，你觉得他读出了自己期望的感觉了吗？

生：我觉得他读得太快，应该慢一些，我会这样读。（生慢读）

生：……

其它学生也讲了自己的感受并读了出来。

教师小结：“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。作者以委婉曲折的笔触，回溯数千年来的贫困落后，表达长期处于这种状态的深沉悲痛的心情。请一个同学用舒缓的语速低沉的语调读出沉重、压抑和悲痛的情感，展示个人的风采。

生读。

师：的确展示了个人的风采。社会状况是如此的贫困，你觉得作者接下来会写些什么呢？我们一起来看第二小节：

教师出示诗的第二节，但隐去“祖国啊”三个字。

师：请同学们朗读这一节，并说说这一节是一口什么酒？

生：还是苦酒，但是苦得好一点，因为有希望。

师：你是怎么看出希望的？

生：因为花朵。

师：花朵怎么就看出希望了呢？

生：作者在这里把希望比作花朵，但是花朵未落到地面，说明希望并没有实现，这里的痛苦是希望没有实现的痛苦。

师：同学们可能对飞天的意思并不是很理解。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。“飞天袖间的

花朵”是美丽的，代表了人民的希望。然而“千百年来未落到地面”却表明希望并没有实现。同学们理解得很好。那么我们应该怎样来读它呢？

生：还是读慢。

生：语调依然低沉。

师：比起上一节呢？

生：语速稍快，语调稍高。

教师小结：“贫困”“悲哀”“希望”“飞天袖间”的“花朵”。说明在贫困落后面前没有失望，但希望仍很渺茫。接下来请女同学用舒缓低沉的声音读出作者的悲哀与向往之情，体现小组的力量。

生读。

师：确实体现了小组的力量。第一节只有痛苦和悲哀，而第二节则是“痛苦的希望”，那么你希望第三节写些什么呢？

生：我希望第三节写些让人觉得快乐的事情，一口甜酒，前面的太苦了，品了让人伤心。

生：我希望写些激动的内容。

生：……

师：同学们是否能够如愿以偿呢？我们来看第三节。（荧幕上）请同学们自由朗读它，并说说读后的感受。

教师出示诗的第三节，但隐去“祖国啊”三个字。

生读后说感受。

生：我认为作者写这一节时心情很激动，应该是一杯烈酒。

师：你能读出这种激动的感觉吗？

生读。

师：是什么让作者如此激动呢？

生：是新生。

师：新生让作者激动，我们应该用什么样的语速和语调来读呢？

生：应该是稍快的速度与高昂的语调。

师：谁来试一试。

生读。

师：读出了激动的情绪。对于这一节你有哪些理解上的困难吗？

生：神话的蛛网我不太懂。

师：问得好，有谁知道吗？

生：“蛛网”是一种束缚，而“神话的蛛网”则是思想上的束缚。

师：能理解这么多，真是难得。“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“泪眼的笑窝”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”。描绘出历史到了转折时期，已经走在了新生的起跑线上。下面请男同学们用高昂的语调读出诗人的欣慰与喜悦。

生读。

师：读得很鼓舞人心。历史的新生振奋人心，那“我”会如何去做呢？让我们一起来看第四节。

教师利用大荧幕出示诗的第四节，但隐去最后一句。

师：请同学们自由朗读第四节，并说说我和你是一种什么样的关系？

生读后回答问题。

生：我和你不可分割。

师：那么表达的是我对你的什么感情呢？

生：我深深的爱着你。

师：怎样才能读出这种爱恋的感觉呢？

生：深情地，语速由慢到快，语调由低到高。

教师小结：这节诗以第一人称写成，是“我”向“你”的倾诉，诗中，“我是你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和你一同走过艰难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和你生死相依、血肉相连。请大家激情地诵读这一节，用生命呼喊出的对“你”的无限热爱。

师：大家读出了我对你的无限热爱，现在大家回过头来看这四节诗。

教师出示刚刚出示过的四节诗的内容。

师：我们将刚才学习过的四节诗全部呈现在荧幕上了，诗节的顺序可以调换吗，请说明理由。

生：不能。因为这四节诗是依作者情感的流动过程写成的。

生：不能，因为前三节诗下百迷惘的我，深思的我，沸腾的我的思想历程。第四节是作者的誓言。

生：诗里有时间的顺序。过去与现在。

师：诗中有很多过去与现在的强烈的对比，你能选择诗中的词语回答你的过去是怎样的，你的现在是怎样的吗？

生：你的过去是破旧的，现在是簇新的。

生：你的过去是干瘪的稻穗，现在是古莲的胚芽。

生：你的过去是熏黑的，现在是雪白的。

生：你的过去是熏黑的，现在是绯红的。

生：你的过去是蜗行，现在是起跑。

生：你的过去是悲哀，现在是笑涡。

师：总之，你的过去是黑暗的，你的现在是光明的，请学生自由地朗读诗句，诗句中的你是指的谁？你是怎么知道的？

生：是中国。我是从十亿与九百六十万平方知道的。

生：是祖国。作者一定是中国人。用祖国显得亲切。

师：请问用哪一个好，为什么？

生：我觉得祖国是那个，很有感情的一种称呼。中国是一个很正式的称呼。

生：我也觉得用祖国，像妈妈一样。

教师小结：祖国，这是一个文化概念。里面包含了乡土感，包含了你的某种观念，包含了你的传统，包含了你的所有的真情；而中国，是一个政治概念。因此，用祖国好。作者热爱自己的祖国，在每节诗的结尾其实都有一句对祖国的呼唤。

教师将每一节诗最后的一句出示出来，诗句完整的呈现。

师：请同学们通读诗句，朗读之后四个人一小组讨论这样一个问题：每节诗末的“祖国啊”所抒发的感情是否相同，为什么？

同学们小组进行讨论。

小组代表发言：诗中第一句“祖国啊”抒发了诗人难以言状的悲哀之情；第二句蕴涵着诗人的几多痛苦和几多希望；第三句表达了诗人激动的心情；第四句是诗人对未来美好祖国感到无比自豪时抑制不住的深情呼唤。

小组代表：……

其它小组发言类似。