说课与微格教学
小学说课微格教案模板
一、教案基本信息1. 学科：[学科名称]2. 年级：[年级]3. 课题：[课题名称]4. 教学时间：[课时]5. 教学对象：[班级]6. 教师姓名：[教师姓名]二、教学目标1. 知识与技能：- 让学生掌握[知识点]。
- 培养学生的[技能]。
2. 过程与方法：- 通过[教学方法]，提高学生的[能力]。
- 培养学生的[习惯]。
3. 情感态度与价值观：- 激发学生对[学科]的兴趣。
- 培养学生的[品质]。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- [知识点]。
2. 教学难点：- [知识点]。
四、教学准备1. 教师准备：- 教学课件、教学视频、教学道具等。
- 教学活动设计、课堂评价标准等。
2. 学生准备：- 携带学习用品，如课本、笔记本、文具等。
- 预习相关知识点，做好学习准备。
五、教学过程1. 导入- 通过[导入方法]，激发学生的学习兴趣，引出课题。
2. 新授课- 讲解[知识点]，结合教学课件、教学视频等，让学生直观理解。
- 通过[教学方法]，引导学生积极参与课堂活动，巩固所学知识。
3. 练习巩固- 设计[练习题]，让学生巩固所学知识。
- 针对练习中的问题，进行讲解和指导。
4. 课堂小结- 对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
- 鼓励学生在课后进行复习。
5. 作业布置- 布置[作业]，巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：- 关注学生的参与度、合作精神、表达能力等。
2. 作业评价：- 评价学生的作业完成情况，及时反馈。
3. 教学反思：- 教师对教学过程的反思，总结教学经验，改进教学方法。
七、教学延伸1. 布置课外阅读，拓展学生知识面。
2. 组织实践活动，让学生将所学知识应用于实际生活。
八、教学反思1. 教学过程中遇到的问题及解决方法。
2. 教学效果评价。
3. 教学方法的改进与优化。
以上为小学说课微格教案模板，教师可根据实际情况进行修改和完善。
微格教学技能和说课技能
第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为 学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学 生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学 设想，使听者听懂。
第二，内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识， 怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且 要讲清为什么这样做。
第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象 是领导、同行或专家、评委。
第四，方法不同。授课是教师与学生的双边活动， 在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成， 说课则是以教师自己的解说为主。
二 说课的类型 训练的主要方式
1 研究性说课
这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单 位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准 备并写好讲稿，说课后大家评议修改，变个人智慧 为集体智慧。
（3）说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解
决难点，解决难点运用什么方法。
（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么 时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
（5）说明板书设计。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语 言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂 内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
二 微格教学的训练过程
在教学技能理论学习中我们看到，有的 教学技能并不能绝对的分开训练，例如语言 技能和提问技能。同时又考虑到学生对于教 学技能的综合运用能力有待加强，因此在实 践训练中，我们主张在微格环境下进行教学 技能的综合训练。其培训过程包括以下几个 阶段：
1 前期学习和研究阶段：微格教学是在现代 教育理论和思想指导之下的实践活动，所以， 在进行微格教学训练前进行教学理论的学习 和研究是非常重要的。包括对化学教学大纲 和教材的分析、掌握化学教学的特点、教学 的一般原理和方法、教学系统的设计、教学 评价方法等。通过理论的学习，形成一定的 认知结构，有利于学生理论的应用和知识的 迁移，提高训练效果。
微格教学体育教案说课模板
一、说教材1. 教材名称及版本：[教材名称]，[教材版本]。
2. 教学内容：[具体教学内容，如“小学体育《篮球运球》教学”]。
3. 教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握[具体技能]，提高学生的运动能力。
（2）过程与方法：通过[具体方法]，培养学生的合作意识、团队精神。
（3）情感态度与价值观：激发学生对体育运动的兴趣，培养学生的意志品质。
二、说教学重难点1. 教学重点：[具体技能，如“篮球运球的基本动作”]。
2. 教学难点：[具体技能，如“篮球运球的连贯性和协调性”]。
三、说教学过程1. 导入（1）组织学生进行热身活动，让学生充分活动开身体。
（2）简要介绍本节课的教学内容，激发学生的学习兴趣。
2. 教学新授（1）教师示范篮球运球的基本动作，讲解动作要领。
（2）学生分组练习，教师巡回指导，纠正动作不规范的地方。
（3）组织学生进行比赛，提高学生的运球技能。
3. 巩固提高（1）教师针对学生的不足，进行个别辅导，帮助学生提高技能。
（2）组织学生进行集体练习，提高学生的团队协作能力。
4. 总结与反思（1）教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点、难点。
（2）学生分享学习心得，总结自己在学习过程中的收获。
（3）教师针对学生的表现进行评价，提出改进意见。
四、说教学评价1. 学生评价：观察学生在课堂上的表现，如动作规范程度、团队合作精神等。
2. 教师评价：针对学生的技能掌握情况，进行评价。
3. 评价方式：口头评价、书面评价、小组评价等。
五、说教学反思1. 教学效果：分析学生在课堂上的表现，总结教学成果。
2. 教学改进：针对学生在课堂上的不足，提出改进措施。
3. 教学创新：探讨如何将新技术、新方法融入体育教学中，提高教学质量。
说课完毕，谢谢各位评委！。
说课、微格教学
说课是一种新型教学研究活动，对提高教师整 体素质、教学水平和课堂教学质量具有十分重 要的作用，是衡量教学水平的有效手段。 说课是指教师在备课基础上，在授课前，面对 领导、同行或评委以口头语言（也可辅助板书、 多媒体）方式讲解, 多媒体）方式讲解,它是教师将教材理解、教法 及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预 演，目前对“说课”虽然尚未找到统一的定义。 是一种最自由的形式，不受时间、地点、环境 的限制。说课是一次教研活动，教师间的讨论。 可以说一节课，一章、一本教材。
微格教学
微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称 微格教学英文为Microteaching，意为微型化教学，又被称 为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像 反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和 反馈教学”等。它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和 他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能 他的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的教学技能 培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教 学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。由于微格教 学在对在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这 种教学训练方法很快得到推广。 英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一 英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一 个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
说课的内容
（一）说教材 （二）说大纲 （三）说学生 （四）说教学目标 （四）说教学目标 （五）说重难点、关键 （六）说教学环境 （六）说教学环境 （七）说教法及学法 （八）说教学模式 （八）说教学模式 （九）说教学过程 （九）说教学过程 （十）说教学效果 （十）说教学效果 （十一）说电子版书
浅析微格教学与说课的结合
浅析微格教学与说课的结合浅析微格教学与说课的结合摘要: 说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行的专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。
在说课训练中采用微格教学,能明显提高师范生的教学技能。
结合说课理论和微格教学理论,可以采用确定课题、写好教案、写好说案、开展课前说课、微格教学实践、开展课后说课等基本环节进行说课训练。
为了保证说课训练的有效性,必须注意:强调该课程的实践性;要求学生不能求全;注意典型示范;同一小组专业要相同或相近。
关键词: 说课; 微格教学; 教学技能教学实践已初步表明:在说课训练中采用微格教学,确实能明显提高师范生的教学技能。
下面是我们关于说课与微格教学相结合方面的一些主要想法和做法。
一说课是授课人就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等对评课人进行专门说明,由评课人和授课人予以评议、讨论,提出修改意见,进而达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。
它是1987年6月底,河南省新乡市红旗区要选人参加市里的“教坛新秀”评比时采用的方法,并创了“说课”一词。
这种做法省时高效、简便易行,能考评出教师的知识水平和业务素养。
在以后的实践中,由于说课活动极大地调动了教师学习教育理论、钻研教学业务的积极性,切磋教学技艺之风渐浓,并取得很好的效果,说课这一新的教学研究形式就逐渐推广开来。
在实际教学工作中,往往备课人就是主要说课人,同时是授课人。
上课前的说课,主要由授课人以口语形式对评课人表述“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”;上课后的说课,则由评课人和授课人就教学效果共同评说“教学成败原因”和“如何进一步改进和完善教学”。
说课必须有明确的目标,它是教学研究活动的目标,目的在于通过说课活动的开展来为教师素质的提高创造条件,为课堂教学效果的优化提供保障。
说课与上公开课、示范课和观摩课相比较,其优势主要有两点:第一,时空限制小,可以经常进行;第二,表演成分少,真实自然、易懂好学。
学前微格教学说课教案模板
---一、说课基本信息1. 课程名称： [请填写课程名称，如《认识颜色》]2. 年级及班级： [请填写年级和班级，如大班2班]3. 授课教师： [请填写教师姓名]4. 说课时间： [请填写具体日期和时间]---二、教学目标1. 知识与技能目标：- [具体目标1]：如“幼儿能够识别并说出基本颜色名称。
”- [具体目标2]：如“幼儿能够将不同颜色进行正确配对。
”2. 过程与方法目标：- [具体目标1]：如“通过观察、比较，幼儿能够提高观察能力和分辨能力。
” - [具体目标2]：如“通过小组合作，幼儿能够培养团队协作精神。
”3. 情感态度与价值观目标：- [具体目标1]：如“激发幼儿对色彩的兴趣，培养审美能力。
”- [具体目标2]：如“引导幼儿尊重不同颜色，增强包容心。
”---三、教学重难点1. 教学重点：- [重点1]：如“准确识别和说出颜色名称。
”- [重点2]：如“颜色配对的游戏活动。
”2. 教学难点：- [难点1]：如“对于幼儿来说，颜色的区分有时较为困难。
” - [难点2]：如“如何引导幼儿进行有效的小组合作。
”---四、教学过程1. 导入环节- [活动内容]：通过歌曲、故事或实物引入主题。
- [教学设计]：简要说明导入环节的设计意图。
2. 基本环节- [活动一]：- [活动内容]：如“颜色认知游戏”。
- [教学设计]：详细说明活动内容、方法和预期效果。
- [活动二]：- [活动内容]：如“颜色配对练习”。
- [教学设计]：详细说明活动内容、方法和预期效果。
- [活动三]：- [活动内容]：如“小组合作完成色彩拼图”。
- [教学设计]：详细说明活动内容、方法和预期效果。
3. 总结环节- [活动内容]：回顾今天的学习内容，进行总结和反馈。
- [教学设计]：简要说明总结环节的设计意图。
---五、教学评价1. 课堂观察：- [观察点1]：幼儿对颜色知识的掌握程度。
- [观察点2]：幼儿在活动中的参与度和表现。
说课与微格教学的结合探析
说课与微格教学的结合探析
说课是每位教师的基本能力，也是一种较为系统的教学方法，能够
让其他人对其所教授的内容更加清楚，在学校教学过程中，说课可以
帮助教师更好地理清教学重点，更好地安排教学要素，更好地实施课
堂教学活动；而微格是一种跨学科、跨媒体的学科教学模式，它能够
以互动式学习、多样化表现形式来引导学生探究学习，使其学习更加
有趣、更加有效，从而更好地达成课程学习目标。
因此，将说课与微格教学进行结合，将有助于提高教学质量，提升学
生学习体验，促进学生活动参与度。
对于一节完整的学科课程，教师
在做好说课准备上，可以使用微格的形式来安排教学设计，构建起完
整的探究学习回路，有效地控制教学节奏，保证学生因材施教，培养
学生分析问题、解决问题的能力。
引入微格教学，能够紧随说课内容，落实教学内容，表达教学理念，阐明教学思路，提高课堂教学效果。
讲课的配套文档（PPT、图片等）也可以结合微格技术进行改写，使其
内容更有可读性和可视化，更具有活跃感，语言更为生动形象，增加
学生的理解与记忆。
在每节课结束时，也可以结合微格安排与学习有
关的讨论，激发学生参与情感，提供学习机会，协助学生更好地掌握
课程内容。
总之，通过将说课技能和微格教学原理进行结合，可以使课堂教授的
内容更为有效，使双方之间的交流更加自由，增加学生的参与度，提
升学生的学习质量，促进学习目标的达成。
微格教学技能和说课技能
? 通常，教学过程要说清楚下面几个问题。 （1） 教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生 实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思 想说明白。 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清 楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清 楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按 教案像给学生上课那样讲 。 另外注意的一点是，在介绍教学过程时不仅要讲 教学内容的安排， 还要讲清“为什么这样教”的理 论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依 据、教育学和心理学依据等）。
三 说课的主要内容
? 1 说教材 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”
的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、 作用和前后联系，并说出教者是如何根据大纲和教 材内容的要求确定本节课的 教学目的、目标、重点、 难点和关键的。
? 2 说教法 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的
? 微格教学中综合教学技能的评价体系与常规教学不同， 它的评价对象是未毕业的没有任何教学经验的应届毕业生， 对于评价指标的内容、要求都应针对学生的实际情况来定， 主要考核学生教学的基本技能的掌握和教学基本功 教学内容
教学方法 教学特色
1 教态自然大方，举止端庄 2 语言准确清晰、语速适中 3 板书布局合理，书写规范
? 4 微格教学的实践（即试讲）：由学生组成
微型课堂，并由学生扮演“教师”和“学 生”，教师对试讲的过程进行准确记录。 “教师”按照要求在规定的时间内完成“试 讲”。微格教学实践是整个训练过程的重要 环节、中心环节，教师应合理组织学生的试 讲。学生的试讲应为小班教学，利于组织， 也有利于学生的讨论，一般学生的试讲时间 为20分钟左右。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==微格课说课篇一：我对微格课和说课的认识我对微格课和说课的认识东区初三英语教研活动开展了说课和微格课的展示，课后教师们对微格课和说课改怎么上发表了自己的见解。
教研活动后回到学校，我们又进行了讨论，下面就是我们对说课和微格课的认识：一、说课关于说课，这是一种非常成熟的教学研讨形式，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，对于上课是一种更为严密的科学准备。
所以，说课是教师在备课的基础上，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教这一课的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
通过说课，让教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。
从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。
学校的校本教研和集体备课活动，也可以通过对某一堂课的教学内容进行说课，教师们积极讨论本课的重点、难点如何突破，探讨教学方法，最终达到提高教学效率的目的。
那么，说课究竟需要说些什么？一般情况下，我们要说教材、说教法、说学生、说过程。
说教材主要是说教材简析、教学目标、重点、难点、课时安排、教具准备以及本课内容在整本教材或整个单元的地位、作用等。
说教法就是说教师根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。
说学生就是说学生的知识结构，学生哪些知识是已经知道的，哪些是还不知道的，哪些是通过自己学习就能掌握的，哪些是他们想知道但需要老师补充或拓展的。
说过程就是说说教师准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。
一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。
如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。
微格教学教案(说课)(1)
指导教师（签名）：年月日
1.直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观
演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2.集体讨论法：针对老师提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论
五.说教学过程
1.导入新课：（1-2分钟）用图片来导入课题以及新内容。
2.讲授新课：（20分钟）在讲授新课的过程中，突出教材的重点难点，着重讲解教材的重点和难点。在讲授知识点后让同学们讨论教材中的“想一想”，讨论过后老师总结。
3.课堂小结（3-4分钟）：简明扼要的回顾本节课的知识点，可以尽快把课堂上讲授的知识转化为学生的素质。
4.板书设计：写重点知识点，避免长篇大论，
尽量写标题，是知识结构和层次清晰简明。
5.布置作业：作业布置为教材课后的思考与练习。
语言表的技能
总结
一分钟
各位领导、老师们，本节课我根据初中一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观演示和小组讨论的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，以学法为重心，让学生自主探索的学习，让学生积极的参与到课堂上，从而达到预期的教学效果。
教学难点：什么是信息技术以及信息技术的五次革命
难点的依据：信息技术是一个抽象而广泛的概念，信息技术发展迅速。
四.说教法
我们都知道信息技术是一门培养人的实践能力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。
曲靖师范学院2015级微格教学教案设计表
微格、说课、无生教学、上课、微课
microteaching
目录
CONTENTS
1 如何理解”微“和”格“
2 微格教学的技能
3 体育微格教学的技能 4 微格、说课、无生教学、
微课、上课的区别
01 如何理解”微“和”格
微格教学的“微”
微格课堂教学目的的精细化 微格课堂教学组织的精细化
微格课堂教学内容的精细化
。
微格课堂教学评价的精细化
02 语言表达技能 04 讲解技能 06 强化技技能
体育微格教学的技能
体育教学技能
教
导
学
入
设
技
计
能
技
能
人诊 组
口讲 示 提 体
令解 范 问 语
技技 技 技 言
能能
能
能
技 能
断 纠 错 技 能
织 管 理 技 能
结 课 技 能
评说 课课 技技 能能
微格和微课的区别
项目 教学时间 教学对象
微格教学 15分钟左右 教师扮演的学生
微课 5-10分钟 学生、教师、专家、网上浏览者
教学内容
相对完整的一节内容，明确的教学目标和完 主要是突出课堂教学中某个学科知识点的教 整的教学程序以及恰当的教学手段和方法 学，或是反映课堂中某个教学环节的教学
微格和上课的区别
是指运用信息技术按照认知规律， 呈现碎片化学习内容、过程及扩 展素材的结构化数字资源。
指老师在学校里讲课或学生 听老师讲课，学生获得知识 的过程。
微格和说课的区别
微格教学
培训教学技能 以掌握教学技能为主
说课
为上课做准备 以讲解如何上好一节课为主
对每一节课的知识内容关注的较少 对每一节课的知识内容关注的较多
微格教学技能和说课技能PPT共36页
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
微格教学技能和说课技能
•Hale Waihona Puke 26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
“三位一体”微格教学辅助说课的模式
“三位一体”微格教学辅助说课的模式内容摘要：笔者通过总结自己的教学实践，提出将课前说课、微格录制教学视频和课后说课相结合的“三位一体”微格式说课方式与实际运行模式图，突显微格教学打通理论和实践的桥梁功能，辅助说课实践，拓宽教学路径，实现多样化教学，避免说课的非实效性与形式化，达到提高教学质量的目的。
关键词：说课实践微格式说课“三位一体”模式教学质量说课是在教学改革中逐渐兴盛的一种教学教研形式，是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间内，向教学同仁或专家阐述个人对大纲的把握，对教材的理解、对学情的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计，然后由大家进行评说的创造性劳动。
说课教学形式在当前教育实践中逐渐推广，但有流于形式之嫌，存在对优化教学质量实效性不强的局限。
而因其实践中对优化教师技能、优化教学效果的实际作用迫切需要创新说课模式，尤其是利用新的教学技术辅助手段创新说课模式具有极强的现实指导意义。
一、说课何为及其局限说课一般分为课前说课和课后说课。
课前说课，主要是说课者在参透教学大纲和教学内容的基础上，面向同行、专家或评委仔细阐释“教什么”，“怎么教”以及“为什么这么教”的问题；课后说课，实际上是说课者对之前上过的课进行教学反思的一个过程，明确教学成败并找出原因，提出如何进一步改进教学的措施，以达到与同行交流并提高教学技能的目的。
说课与上课、备课既有区别又有联系，它是教学设计的呈现方式，是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。
备课是教学活动的第一步，重在教学设计，重在思考上课时教什么，怎么教；说课重在阐释，重在说明“教什么”，“怎么教”以及“为什么这么教”。
说课是备课过程的显性化，使备课以及上课的内容更具“科学性、计划性、更加理性化，从而提高授课的质量”。
目前各种形式的说课都存在着或多或少的局限和问题，主要表现为与具体的授课过程脱离，缺乏具体授课语境考量。
微格教学导入技能说课教案与教学反思
微格教学导入技能、说课、教案与教学反思注意事项：1、微格教学全程为15分钟，其中应包括3分钟的说课和12分钟的讲课；2、微格教学的讲课内容不是通常一节课45分钟的内容，而应安排用12分钟的时间来讲授；在12分钟内，只需要讲一个要点，讲清、讲透即可（可以是概念、定理、公式等核心知识点）；3、对于部分需要学生有一定的知识基础才能够理解的教学内容，最好选取本门课程的第一节课来讲，即导入课；4、各位教师应该按照微格教学导入技能、说课、教案设计、教学反思等方面的要求来组织教学；5、微格教学测试要求教师自评、互评与专家点评相结合，要求有互动过程。
导入技能一、导入技能的定义所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。
导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入技能的功能1、激发学习兴趣，引起学习动机。
2、引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。
3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4、明确学习目的。
三、导入技能的构成要素为了实现导入技能的功能，教师应当通过学习和教学实习等实践活动，理解和把握导入技能的构成要素，即导入的最重要、应用最普遍、可分解出来和可操作的那些教学行为。
导入技能的构成要素如下：1、引起注意：在引入的开始阶段，教师要以简明的语言或者其他行为方式，发出信息，组织教学。
要给学生较强烈的刺激，帮助学生收敛各种无关的思维活动和动作，使学生较为迅速地进入学习准备状态。
2、激起动机：学习动机直接推动学生学习的内在动力。
激发对新知识学习的动机，是导入技能最重要的功能之一，也是导入技能的基本要素之一。
兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。
3、组织指引：在集中注意和激发动机的基础上，学生将面临学习什么和怎样去学习的问题。
为此，在导入过程中，教师通常还要帮助学生认识新课题的教学目标，即预期通过教学，学生的知识、技能、能力和情感等将产生哪些变化，并明确按怎样的程序和运用什么方法去学习。
说课和微格教学教案
说课[导入] 从1996年黄山全国初中数学教师评优课活动以来,在上海及全国各地,说课活动蓬勃地开展,说课活动深受广大教师的欢迎。
现在全国各地的中小学,甚至大专院校也都在采用说课的形式,这充分说明了说课形式所具有的魅力。
但是,我们也还应该看到实践中所存在的一些问题,因为说课形式是近几年才兴起的新生事物,很多老师对说课形式还不是很熟悉,实践中出现了很多偏差。
加上各地在学生毕业上岗前要进行说课，所以，非常有必要对说课进行研究。
[板书] 一、说课的概念[讲述] 所谓说课，是指授课教师将自己在某一节课的备课中，深入钻研教材的体会，确定的教学目标，拟定的教学思路，所设计的教学程序及其理论依据口述出来的过程。
说课不是对备课过程的简单复述，而是教师对备课过程理性上的再认识，是对备课的深入探讨，是备课的升华。
通过说课，教师之间可以进行相互交流、取长补短，促进教师的备课，提高教师的教学水平。
所以说说课是一种行之有效的教研形式和师资培训活动。
[板书] 二、说课的内容说课主要包括下列几个方面的内容：[板书] 二、说课的内容[板书] 1、说教材[讲述] 要从教材的整体出发，认真细致地分析教材，说清楚本节课的教学内容在整个教材、整个单元知识体系中所处的位置及前后联系。
说清大纲要求和教学目标，教学重点、难点的确定及练习的安排，作业的处理等。
从系统论的观点看，不论是化学知识、语文知识或数学知识，还是其它学科的知识，都是一个系统，前后联系紧密，环环相扣。
教学时首先要从整体着眼，说课时也应注重教学内容的整体性，从教材知识结构这个整体出发，说清所教内容在整个单元知识体系或整个教材中的地位和作用。
从整体上分析研究新旧知识及后续知识之间的内在联系，讲明新旧知识的衔接点，找出新知识的生长点，讲清如何为学习后续知识打好基础。
从整体上讲清知识的前后联系，旨在说明安排教学环节的依据。
[板书] 2、说教学方法[讲述] 要紧密结合教学内容，根据教学目的，学生的年龄特征，结合教选择什么样的教法，为什么要用这种教法，其理论依据是什么，说清楚怎样教，为什么这样教的道理。
新课标背景下说课与微格课
7
（三）学情分析
• 这一阶段学生的身心发展特点 • 学生对技术的掌握情况
8
（二）学情分析
• 课程教学对象是六年级学生，这一阶段的学生认知水平较高，学习能力较强， 但存在不重视技术学习的问题。技能基础方面，学生在前期学习中对乒乓球 运动有了一定了解与体验，基本掌握了正手平击发球以及正手攻球技术，但 存在打球时对落点线路控制不佳、对打回合数量不多的问题。
多球单球 结合练习
镁粉 记录痕迹
教学手段
针对性 解决问题
找准触球位置
球台区域划分
控制击球路线
（七）教学思考
• 运动负荷、练习密度； • 负荷（心率），密度（练习时间/课堂总时长） • 教学创新点
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说课的基本要求
• （一）讲解的层次性：按照步骤进行讲解 • （二）体现教学设计的思路：为什么这么设计（基于学生） • （三）讲解内容的逻辑性：目标与措施的呼应
抽取部分教学内 容进行展示
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为什么要进行微格课
• 较短时间内展示教师的教学能力，促进高效率的交流； • 体现教师教学基本功。
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微格课的准备
• 选取合适的内容（基本部分为主）； • 设计教学方法； • 如何突出教学目标、教学重难点的解决、师生有效互动、启发教
学等； • 如何体现教学特色。
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微格课的讲授过程
（二）教材分析
• 教材地位 • 教材内容 • 教材作用 • 对学生的身体健康作用
乒乓球模块教学安排
理论知识 发球
正手攻球 反手攻球
双打
实战应用
1.乒乓球运动起 源与发展 2.乒乓球裁判法
1.学习正手平击
发球 2.改进正手平击 发球
微格教学与说课能力的整合研究
（） ６ 困于无 说课的影音 反馈 。ｓ ＪＢｏｍ掌握教学 法“ ・ ・ｌ ｏ 反
键性支撑。说课训练之成效大小 ， 尤其受 “ 反馈—矫正” 环节实
环节 ， Ｂｏｍ教学法实现 其理念 的核心措施 和关 是 ｌ ｏ 与机制 ， 并努力付诸实践 ， 这无疑是具有重大 的现实意义而又 馈—矫正 ”
微格教学与说课 能力 的整合研究
段 庆 祥
（ 台州学 院， 浙江 临海 ３７ ０ ） １０ ０
【 要】 随着师范人才市场就业形势的 日 摘 益严峻， 打造 高师生的核心竞争能力成为我 国高校师 范专业的迫切任务。如何在有
限的时间内， 迅速地 、 大面积地提 高在校 高师生的说课 能力 ， 是摆 在每个高师专业教 师尤其是 学科教 学论教 师面前的亟待解 决的 重大课题 。为此 ， 冷静 地分析影响 高师生说课 的主要 因素 ， 真地考察微格教学的主打功能 ， 认 结合高校的现有条件 ， 积极探 索在校
高师生说课能力培养与微格教学的整合的可能与机制 ，并努 力付诸 实践 ，这无疑是具有重大的现实意义而又影响深远 的改革尝
试。
【 关键词１ 高师生 ； 说课能力； 微格教学 ； 整合 【 中圈分类号】 Ｇ ４ ． ６２ ０ ［ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １７ — ｏ ２ ２ ｌ ） ＿ ｏ ８ ｏ ６ ２ ６ ０ （０ Ｏ ｌ Ｏ ５ — ２ ｏ
影响高师生说课的主要 因素
、
施 的力度影响。几乎所有做说课训练的高师生 ， 无一不渴望看
（） １对说课重要性的认识不足 。由于在校高师生 尚未亲临 到 自己台上说课时 的容貌、 神情 、 体态和声音效果。及时 、 准确
招聘现场 ， 尤其是 尚未经历应聘激烈竞争 的实 际 ， 对挫折和失 和全面地反馈说课 者的台上 表现信 息 ，可使说课 者及时发现 意的心理体验 尚处 于盲 目与空 白状态 ， 以“ 号鸟” 仍 寒 的心理 自己的优点和不足 ， 尤其是音像上的某些弊端和不足 ， 非他 并 我行我素 ， 以某种 “ 车到 山前 必有路” 的侥幸心态拒绝 正视严 人用语言所能完整传达的 ，唯有 说课 者直接感受到在台上的 才会认识到 自己的缺点和不足 ， 看到与要 求的 酷的就业现实 ， 采取不 自觉的规避 ， 缺乏直 面现 实的勇气 ， 缺 完整影音形象 ，
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说课与微格教学
说课与微格教学
湖北师范学院化学与环境工程院陈彦国
一、说课
1 说课的来源与意义
v说课产生于20世纪80年代。
v说课的原始形式是集体备课，是在中学各学科教学研究中均受到普遍运用的教学研究形式。
v自这种教研形式诞生起，很快获得的教学研究效果，推动了基础教育研究的发展，成为促进教师素质提高、教师教学技能研究的重要形式。
2 说课的时间与内容
v说课时间一般为15～25分钟。
v说课是对某一节课的内容进行分析，包括对这一节课的内容在整部教材中的地位、教学目标、教学的重点、难点分析，然后说出如何处理，选用什么教学方法与教学手段。
3 说课的目的
4 说课展现的内容
5 说课的环节
按课堂教学程序要求一般包括：
导入
讲解
例题示范
反馈练习
归纳总结
展示板书
6 说教材
1 阐述教者对教材的理解。
只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。
2 主要包括：
阐述教学内容的地位、作用和意义。
提出本课时的具体明确的教学目标。
分析教材的编排思路、结构特点、重点及难点。
7 说教法、学法
叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式；
引导学生学习所采用的主要方式。
如：教学思路和策略，尝试新的教学方法，发现可行的教学方法。
8 说教学程序
说明在课堂教学中先干什么，后干什么的计划。
优化课堂教学的途径之一：合理的教学程序、符合学生的认知规律。
9 教案与说课的区别
1)目的作用不同。
教案是写给自己看的；说课是介绍给同行听的。
2)详细、繁简不同。
在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来；说课中不谈清楚，别人不一定都了解。
3)表达重点不同。
教案上重视的是具体教学内容安排；说课重视的是介绍教学环节的次序和方式。
4)内容构成不同。
备课只要写出是什么；说课时不但要说出点什么，还要说说为什么这样，让别人接受信服。
10 说练习与作业的安排
11 说板书设计
板书是教学内容的浓缩和集中反映。
板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教者板书安排的“序”，在说课中必须陈述。
二、微格教学
1 微格教学的含义
微格教学(Microteaching) 也被译为:“微型教学”、“微观教学”、“小型教学” 等。
2微格教学的起源
微格教学是1963年由美国斯坦福大学的Ｄ·阿伦(D.Allen)和他的同事Ａ·伊英(A.Eve)首先开发建立的。
在斯坦福大学，微格教学为师范生在当教师之前提供一种教学实践的机会而设计的教学形式。
3微格教学的意义
微格教学可作为一种教学形式；我国开展的微格教学主要是用于师范生教学技能的练习和教师继续教育教学技能的研究。
4 微格教学的特征
（1）范围小、规模小
（2）有操作、有记录
（3）可重复、可调整
（4）有反馈、有循环
（5）可控制、可模仿
（6）实用于一般情况
5微格教学的特点
（1）理论联系实际
（2）训练目标明确
（3）训练重点突出
（4）训练真实安全
（5）提供示范鲜明具体
（6）信息反馈及时有效
（7）评价科学准确
6 微格教案的特点
要详细说明：
①教师的教学行为；
②学生的学习行为（包括预期的反应）。
7 微格教学的组织
组成微格课堂
时间分配
记录
反馈与评价
8 微格教学的核心
教学技能的确定与分类
9 微格教学技能
课堂基本教学技能；课堂综合教学技能
课堂基本教学技能：
A 语言技能：
a普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当。
b 表达规范、条理性好。
c正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当。
B提问技能:
a能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出。
b提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考。
c对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当。
C 讲解技能。
a讲解内容、方法与学生认知阶段相当。
b讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调。
c讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好。
d在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容。
D 强化技能：
a在教学重点、关键处运用强化技能；
b强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注意力。
E 演示技能:
a演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚；
b演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规范；
c演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当。
F 板书技能:
a板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出；
b板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜；
c板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜。
课堂综合教学技能：
•导入技能：
a能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣。
b引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑。
•变化技能：
a音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当。
b面部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰当自然。
c视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有动手机会。
•结尾技能：
a结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚，时间紧凑。
b结束时安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确。
•组织技能：
a组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合，效果好。
b及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、活跃。
c运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态。