说课与微格教学

说课与微格教学

说课与微格教学

湖北师范学院化学与环境工程院陈彦国

一、说课

1 说课的来源与意义

v说课产生于20世纪80年代。

v说课的原始形式是集体备课，是在中学各学科教学研究中均受到普遍运用的教学研究形式。

v自这种教研形式诞生起，很快获得的教学研究效果，推动了基础教育研究的发展，成为促进教师素质提高、教师教学技能研究的重要形式。

2 说课的时间与内容

v说课时间一般为15～25分钟。

v说课是对某一节课的内容进行分析，包括对这一节课的内容在整部教材中的地位、教学目标、教学的重点、难点分析，然后说出如何处理，选用什么教学方法与教学手段。

3 说课的目的

4 说课展现的内容

5 说课的环节

按课堂教学程序要求一般包括：

导入

讲解

例题示范

反馈练习

归纳总结

展示板书

6 说教材

1 阐述教者对教材的理解。

只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。

2 主要包括：

阐述教学内容的地位、作用和意义。

提出本课时的具体明确的教学目标。

分析教材的编排思路、结构特点、重点及难点。

7 说教法、学法

叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式；

引导学生学习所采用的主要方式。

如：教学思路和策略，尝试新的教学方法，发现可行的教学方法。

8 说教学程序

说明在课堂教学中先干什么，后干什么的计划。

优化课堂教学的途径之一：合理的教学程序、符合学生的认知规律。

9 教案与说课的区别

1)目的作用不同。教案是写给自己看的；说课是介绍给同行听的。

2)详细、繁简不同。在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来；说课中不谈清楚，别人不一定都了解。

3)表达重点不同。教案上重视的是具体教学内容安排；说课重视的是介绍教学环节的次序和方式。

4)内容构成不同。备课只要写出是什么；说课时不但要说出点什么，还要说说为什么这样，让别人接受信服。

10 说练习与作业的安排

11 说板书设计

板书是教学内容的浓缩和集中反映。板书要醒目突出，具有内在合理性，要让人体察到教者板书安排的“序”，在说课中必须陈述。

二、微格教学

1 微格教学的含义

微格教学(Microteaching) 也被译为:“微型教学”、“微观教学”、“小型教学” 等。

2微格教学的起源

微格教学是1963年由美国斯坦福大学的Ｄ·阿伦(D.Allen)和他的同事Ａ·伊英(A.Eve)首先开发建立的。在斯坦福大学，微格教学为师范生在当教师之前提供一种教学实践的机会而设计的教学形式。

3微格教学的意义

微格教学可作为一种教学形式；我国开展的微格教学主要是用于师范生教学技能的练习和教师继续教育教学技能的研究。

4 微格教学的特征

（1）范围小、规模小

（2）有操作、有记录

（3）可重复、可调整

（4）有反馈、有循环

（5）可控制、可模仿

（6）实用于一般情况

5微格教学的特点

（1）理论联系实际

（2）训练目标明确

（3）训练重点突出

（4）训练真实安全

（5）提供示范鲜明具体

（6）信息反馈及时有效

（7）评价科学准确

6 微格教案的特点

要详细说明：

①教师的教学行为；

②学生的学习行为（包括预期的反应）。

7 微格教学的组织

组成微格课堂

时间分配

记录

反馈与评价

8 微格教学的核心

教学技能的确定与分类

9 微格教学技能

课堂基本教学技能；课堂综合教学技能

课堂基本教学技能：

A 语言技能：

a普通话标准，声音洪亮，速度节奏与起伏恰当。

b 表达规范、条理性好。

c正确使用身态语言，目光、表情、动态恰当。

B提问技能:

a能把握提问的动机和时机，表达清晰，内容明确，重点突出。

b提问后恰当停顿，给予学生思考时间，提示恰当，帮助学生思考。

c对学生作答能准确分析，客观评价，对学生鼓励、批评适时恰当。

C 讲解技能。

a讲解内容、方法与学生认知阶段相当。

b讲解逻辑清晰，用词确切，重点关键加以强调。

c讲解运用举例、提问、谈话，与学生呼应，相互作用好。

d在讲解中注意学生反映，不断激励，帮助其深化、巩固所讲内容。

D 强化技能：

a在教学重点、关键处运用强化技能；

b强化恰当、合适、自然、灵活，采用多种强化类型，引起学生注意力。

E 演示技能:

a演示目的明确，紧密结合教学重点，对演示器具的交待清楚；

b演示与叙述、讲解结合恰当，程序步骤清晰，示范性操作规范；

c演示的现象直观明显，有启发性，对演示结果解释恰当。

F 板书技能:

a板书紧密联系教学，结构合理，内容恰当，重点突出；

b板书有条理、简洁、直观，规范整洁，大小适宜；

c板书、板画与讲解结合恰当，速度适宜。

课堂综合教学技能：

•导入技能：

a能自然引入课题，衔接恰当，密切联系新知识，引发学生兴趣。

b引入能面向全体学生，时间掌握得当紧凑。

•变化技能：

a音量、音调变化，声音的速度、缓急和语言中停顿恰当。

b面部表情、手势、头部动作、目光接触、身体移动等变化恰当自然。

c视觉媒体、听觉媒体的使用有变化，触觉、操作活动使学生有动手机会。•结尾技能：

a结束阶段目的明确，内容与本章节联系密切，概括、表达清楚，时间紧凑。b结束时安排活动（练习、提问、小实验等），作业布置明确。

•组织技能：

a组织教学的语言运用要求明确、恰当，目光暗示与语言配合，效果好。

b及时运用反馈、调整，师生互动和控制效果好，教学进程自然、活跃。

c运用恰当方法并变换方式，保持学生的积极状态。