大学课程质量标准与评估

国际
• 1974年，经济合作与开发组织教育研究革 新中心（OECD•CERI）：
教育目标 教育内容 教材 教学活动 评价方式
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把“课程”界定为涵括了“显性课程” 与“潜在课程” 在内的赋予学习者的“学习经 验的总体”。
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国家教育部有关课程建设内容要求
教育思想、教育观念的更新；（教育目标） 课程体系、教学内容和教学方法的改革；（教育内容、 教学活动） 教材、教学资料和实验、实习条件的建设；（教材） 师资结构的合理化和师资水平的提高； 考核方法的改革。（评价方式）
髙水平 ：是主体，是基础条件。 有特色 ：是必要条件
教学水平达到“五个一 流”，教师队伍、教学内 容、教学条件、教学方法 与手段、教学效果。
可示范：广泛的适应性，基本品格。
能推广 ：在更大范围内资源共享。直接目的。
受重视 髙校支持精品课程建设。这是的动力，是重
要的保障条件。
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实践环节成绩B62 考试成绩B63 成绩分析B64
成绩考核方法、构 成、分布
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教学效果A6
• 问题讨论：
1、教学目标决定教学模式和考核方式
目标 应试教育 教学模式 考核形式 教师传授、学生练习、有标准 试卷考试（纸笔） 答案（模式） 现场测试
操作性能力 教师示范、学生训练、有明确 的质量标准
• 国际标准ＩSO9000对产品质量的定义：
– “产品或服务满足规定或潜在需要的特征和 特性总合”
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• 教育质量（定义）：
教育质量是高等教育机构在遵循教育自 身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的 社会条件下，培养的学生、创造的知识以及 提供的服务，满足现在和未来的社会需要和 学生个性发展需要的充分程度。 • 教学质量是教育质量的重要组成，是个综 合化的概念,衡量教学质量高低是包括教学、 学习以及质量管理的一组综合指标。教学质 量是渐进、累积而成的 • 课程质量是教学质量的基本构成。
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•（2）“进程说” 课程是一定学科有目的有计划的教学进 程，不仅包括教学内容、教学时数和顺 序安排，还包括规定学生必须具有的知 识、能力、品德等的阶段性发展要求； •（3）“教学内容”说或“总和”说 将列入教学计划的各门学科和它们在教学 计划中的地位、开设顺序等总称为课程
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关于课程质量讨论： ２、满意度测量并不一定能准确反映课程质量。 满意度作为测量消费者态度的指标，在某种 程度上是对产品质量的反映 满意度是不可靠的，满意是带感情色彩的认 识。如感知水平符合或高于其预期水平，则 满意度较高。
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三、课程评估
课程评估研究的一般问题
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• 关于课程质量讨论：
• 1、三个“符合度” 之间有时是相互矛盾的。 • • 符合社会需要不一定符合学生需要，符 合社会需要又不一定符合教育基本规律。如 在我国若满足某些学生“西化”思想要求， 则不符合社会需要；文革期间将教育变成政 治工具，则不符合教育基本规律。 完全以社 会需要为标准的质量评价指标是不科学的。
遵循学生职业能力培养的基本规律， 以真实工作任务及其工作过程为依据整 合、序化教学内容，科学设计学习性工 作任务，教、学、做结合，理论与实践 一体化，实训、实习等教学环节设计合 理。 选用先进、适用教材，与行业企业 合作编写工学结合特色教材，课件、案 例、习题、实训实习项目、学习指南等 教学相关资料齐全，符合课程设计要求， 满足网络课程教学需要。
•
•
精品课程评价标准（高职 2009，沿用2008标准）
精品课程评价标准共分为七个模块：
1. 课程设置 2. 教学内容 3. 教学方法与手段 4. 教学队伍 5. 实践条件
6. 教学效果（含建设规划）
7. 特色及政策支持
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1．课程设置 （10 ）
2008年度的 新增一项
课程体系符合高技能人才培 养目标和专业相关技术领域职业 岗位（群）的任职要求；本课程 对学生职业能力培养和职业素养 养成起主要支撑或明显促进作用， 且与前、后续课程衔接得当
考察信息技术适 用情况
选用多种媒体教材B31 教学指导B32
多 种 媒 体 A3
学习适应B33
媒体组合B34
教材质量B35
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媒体使用指导C321 学习方法指导C322 教材可读性C331 教材使用便利C332 学习效果C333 媒体配合C341 收听、收视率C342 CAI利用率C343 制作质量C351 印刷质量C352
教学评价（5）
社会评价（5）
2007年有3个二级指标： 同行及校内督导组评价 录像资料评价 学生实践活动评价
以职业能力培养为重点，与 课程定位（4） 课程设计（6）
行业企业合作进行基于工作过程 的课程开发与设计，充分体现职 业性、实践性和开放性的要求。
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2．教学内容 （25）
根据行业企业发展需要和完成职业岗 位实际工作任务所需要的知识、能力、 素质要求，选取教学内容，并为学生可 持续发展奠定良好的基础。
课程评估如何定义？ 课程评估的功能或作用是什么？ 课程评估的对象是什么？ 对每个评估对象应收集什么样的信息？ 应该用什么准则去判断对象的优点和价值？ 评估应该为谁服务？ 谁来做课程评估？ 用什么标准对课程评价进行评估？
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本次讨论问题
课程质量评估目的 课程质量评估用标准 课程质量评估实施
A1
教材出版发行B14
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建设、修改周期C141
课前到书C142
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考察如何组织教学， 方法适用
教 学 过 程 A2
教学组织模式 B21 教学研究 B22 作业 B23 媒体利用 B24 教学信息获取 B25 教学适应性 B26
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教学辅导方法C221 教研培训C222
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运用现代教育技术和虚拟现实技术， 建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、 虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过 程，提高教学质量和效率，取得实效。
网络教学资源丰富，架构合理，硬 件环境能够支撑网络课程的正常运行， 并能有效共享。
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4．教学队伍 （15 20）
师德高尚、治学严谨；执教能力强，教 学效果好，参与和承担教育研究或教学改革 项目，成果显著；与企业联系密切，参与校 企合作或相关专业技术服务项目，成效明显， 并在行业企业有一定影响。 专任教师中“双师”素质教师和有企业 经历的教师比例、专业教师中来自行业企业 的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的 要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的 课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。
大学课程质量标准与评估
----以国家级精品课程为例
侯立玉 上海商学院
houliyu@ 2009年4月25日
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研讨内容
大学课程
质量标准
评估 案例
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一、 “课程概念”的认识
国内：
（1）“学科说”：有广义、狭义之分
广义——指所有学科的总和或学生在教 师指导下各种活动的总和。 狭义——指一门学科科目
创新能力
教师提出问题、师生相互启发、 考核类型多样 共同寻找结果、没有标准、答 （面试、课程设 案多元 计、制作方案等）
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• 问题讨论
• 2、课程要求如何检测、标准是什么
认识 了解 理解 掌握 应用
每种要求后要有范例标准
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• 问题讨论
• 3、试卷命题
目的：改 进课程
考察如何组织教学， 方法适用
教学条件
教学管理
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人、财、物的支撑 情况
课程服务情况， 辅导、作业批 改
教学效果
成绩考核方法、构 成、分布
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考察必要性，内容 体系与边界
教学计划B11
课 程 设 置
教学大纲B12
需求分析C131 学科发展C132
教材编制 B13
知识内容与结构C133 媒体选择与分配C134
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人、财、物的支撑 情况
教 学 条 件 A4
课程师资B41 图书馆B42 设备建设 B43 网络资源建设B44
设备提供C431 设备使用C432
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课程咨询服务B5
教 学 管 理 A5
课程服务情况，辅 导、作业批改
考试服务B52 作业检查B53 平时作业成绩B61
教 学 效 果 A6
校内实训条件 （6） 校外实习环境 （4）
2007有2个二级指标： 实践教学条件 实践教学内容 2013-8-3
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6．教学效果 （15 10）
校外专家、行业企业专家、 校内督导及学生评价结果优良。 学生实际动手能力强，实训、 实习产品能够体现应用价值； 课程对应或相关的职业资格证 书或专业技能水平证书获取率 高，相应技能竞赛获奖率高。
二）课程质量评估标准
不同的目的对应不同的评估标准和指标体系
1、标准： 依据目标设计，应以判断达到目标的 程度 2、指标体系： 判断角度集合。
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判断标准的原则： 效用性 可行性 适当性 准确性
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３、一般课程评价指标体系
课程设置
教学过程 多种媒体
考察信息技术 适用情况 考察必要性，内 容体系与边界
可见，教育部关于课程的概念与经济合作 与开发组织广义课程概念基本吻合。
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二、质量与课程质量定义
• 质量一般定义大体上有四种：