情感教育在“问题学生”管理中的作用
浅谈班主任对问题学生的情感教育
浅谈班主任对“问题学生”的情感教学赫章县综合职业技术高级中学马瑛当了多年的班主任，我所带的班级，“问题学生”占的比例都很大，在管理的过程中，经常要做很多繁杂、琐碎、费力、耗时，但收效甚微又不得不做的工作。
正如一位教育专家所说：“爱一个好学生并不难，因为她本身就讨人喜爱。
爱一个问题学生才是对我们的重大考验，而这正是教师的天职。
”面对为数不少的“问题学生”，摆在我们面前的是：心悦诚服地将心比心，宽容、谅解，给他们阳光、希望。
在二十多年的班主任工作中，我觉得有一点最值一提：“问题学生”更会懂得感恩，只要你对他们付出了，不管结果怎样，有时也确实没有什么结果，但总会得到应有的回报。
因为他们在生活、学习中最缺少的就是关心、理解、帮助。
一旦有人真正设身处地为他们着想，从某种角度上说，他们比优秀学生敏感这一份来之不易的关爱。
下面是我工作中的一些零星感悟，和大家一起共勉。
一、找到并认可他们的闪光点，让闪光点更闪光新时代的孩子，他们成长在新社会，接收的是新思想，高科技的东西接收快、掌握快，能玩尽玩，例如上网、聊天等等。
所以，“问题学生”不光是哪一方面的问题，可以说是“一差百差”。
我们班主任想要让自己的管理顺手一点，使自己的班级管理达到学校的要求，重中之重就是要找到本班“问题学生”个体差异中的闪光点，并且认可他们的闪光点，让他们在适合自己的位置上各得其所，发挥应有的功用，得到适当的互补。
久而久之，让他们适应班级管理，进而适应学校管理。
记得原来我班有一个叫姜XX的同学，他是一个留守儿童，科科成绩都很差，课堂上多动，不想听课，没少影响周围的同学，没少挨老师的批评，一个学期难得交三次作业，爷爷奶奶没法管，能来校上课，能回家吃饭睡觉已经很不错了。
我刚接这班时，第一次布置语文作业，他连起码的格式也不懂，鬼画桃符写了几个字就交来了。
评完作业，我说请他到办公室我们俩谈谈作业的问题，同学们笑他，他也笑，因为这早也是他的家常便饭，根本没有半点害羞的样子。
问题学生的教育措施与方法
问题学生的教育措施与方法
首先，对于学习成绩不理想的学生，教育者可以采取个性化辅
导的方式。
通过了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习风格，教育
者可以有针对性地制定学习计划，为学生提供个性化的辅导和指导。
同时，教育者还可以鼓励学生参加一些与自己兴趣相关的课外活动，以激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
其次，对于行为不端的学生，教育者可以采取行为管理的措施。
教育者可以与学生进行沟通交流，了解学生的内心需求和问题所在，引导学生树立正确的人生观和价值观。
同时，教育者还可以制定一
些行为规范和奖惩机制，引导学生树立正确的行为意识，培养学生
的自律能力。
此外，对于心理问题较为突出的学生，教育者可以采取心理疏
导的措施。
教育者可以与学生进行心理沟通，倾听学生的心声，为
他们提供情感支持和心理疏导。
同时，教育者还可以组织一些心理
健康教育活动，帮助学生树立正确的心理观念，提高心理素质。
最后，教育者还可以采取家校合作的措施。
教育者可以与学生
的家长进行密切的沟通和合作，共同关注学生的学习和成长。
家长
可以在家庭中为学生营造良好的学习环境和情感氛围，教育者可以及时向家长反馈学生的学习情况和问题，共同为学生的成长努力。
总之，问题学生的教育措施与方法是一个综合性的工程，需要教育者、学生、家长和社会各方共同努力。
教育者需要根据学生的具体情况，采取个性化的措施和方法，为学生提供全方位的帮助和支持，引导他们健康成长。
希望通过教育者的努力，每个学生都能够健康快乐地成长，实现自己的人生目标。
案例分析——班级管理中的情感教育
案例分析——班级管理中的情感教育摘要：随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心，而作为素质教育的重要组成部分—一情感教育，往往会被忽视。
现今，在班级日常管理中，教师更偏重于对学生学习成绩、行为规范、道德准则等外在层面的关注，而对于学生情感方面的发展、心理的变化、以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面涉及的比较少。
关键词：班级管理；情感教育；案例分析结合现实生活或是一些学习的经历，我们发现造成一些学生对学校、教师、父母缺乏感情，厌恶学习，学习成绩每况愈下，对于自己的班集体缺乏归属感，自豪感。
他们大多是以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，生活中稍遇挫折便会产生失意、孤寂、烦躁、抑郁等情绪，进而造成行为上的失控。
这种根源一方面来自家庭的不良教育，另一方面则是教师的教育缺乏情感，忽视了对学生情感的教育和疏导。
其实这样的例子在现实的生活中不胜枚举，关于家庭方面，笔者就不在赘述，作为一名教育工作者，在教育教育中情感教育不可小觑。
一、案例介绍在教学的过程中，我深感班级管理的重要性，教学是老师的主要任务，但不是全部，班级管理是重要的一部分，曾经我遇到一位老师，在班级管理中经验丰富，所以，在了解他对于班级管理方面的观点，使我深受触动，尤其是情感管理。
就我的体会，以以下两个方面结合案例来谈一谈体会。
（一）尊重下的情感教育A老师从教多年，经验丰富，教学形成自己的风格，对待班级管理有自己的见解，因为A老师从五年级接管该班，对于学生也是新老师，所以老师除了认真教学之外，大部分时间花在对学生的了解上，他注重和孩子的交流，利用上操的楼道，午饭的时间，打扫卫生的时间，似乎是蜻蜓点水，随口一问，可是学生的性格或是问题也是在此暴露。
班里“戴口罩的男孩子”，他身体不好不能出去玩，还时常在空气不好的时候带上口罩，平时不爱参与班级的活动，上课也是干自己的事，听课状态不是很好，有时他的白口罩成了他的保护罩，空气不好戴口罩，不想说话也偷偷带上自己的口罩。
浅谈情感教育在职业教育中的应用
注意创造 和谐 的校 园人 际关 系和情感 氛围 ， 是做好学校一切 工作 的基础． 在今天 ， 与人之 间的关 系是完 全平等 的关 系， 人 教 育者 与被教育者之 间有着平等 的人格价值和人格尊严 ， 这决定 了职业学 校道德教 育工作要 在和谐 的校 园人 际关 系中才能收 到
效果 ． 教育者 与被 教育者之 间如果没有情感交 流 ， 缺乏一定 的情感 基础 ， 么即使教育者讲 的道理再对 ， 的道德教育工作 也 那 学生
［ 作者简介 ］ 宜萍（９ ４一 ） 女 ， 臧 １６ ， 盐城卫生职业技 术学校 高级 实验师
一
１ ４１ —
度的责任感 ， 持久 的耐力 和真挚 的爱心． 不把这 些学生 置之度 外 ， 而是用 理想去 播种 理想 ， 培养文 明 ， 去 去启迪 智慧 ， 去塑造 心 灵 ， 进的学生也 可以进步 的， 后 能够得 到健康发展 的． 敦育过程是师生之问心灵撞击 ， 情感 交融和呼应 的过程． 情感交融和呼应 ， 离不开平等 、 真诚 、 相互尊重和关爱． 只有借 助于情感的能动和催化 ， 受教育者才会愉快主动地接受教育．
惯都得到全面发展 的有社会 主义 觉悟 的有文化 的劳动者 ．
１ 情 感教 育在职 业学校教 育中的积极作 用
１１ 促进 学生认知 的发展 ．
情感对人 的认识和活动具有动力作用． 积极 的情感 是人们认识 和 活动 的内驱力 ， 而消极 的情 感却是 阻力 ． 心理学 家 的研究 和教育实践表明 ， 如果教师热爱学生 ， 对学 生抱有 良好 的期望 ， 么他会 在不 自觉 的状态 中给予学生 肯定 、 那 赞扬 和鼓励 ， 学生在 得到鼓励后 ， 会激起对老师 的更 真诚 的信赖和尊敬 ， 产生上进 的信心 和决心 ． 这就是“ 皮格马利翁效应” 【 如果 说实施 愉快教学 ．２ 是通过老师的情绪影响学生爱好 的转变 ， 那么 “ 皮格 马利 翁效应” 便是通 过师生共 同的期待实现成绩 的转变 ． 国心理 学家和教 美
问题学生的教育方法
中学教育2019 年 9 月197问题学生的教育方法孙瑞英（黑龙江省鸡西市第六中学 黑龙江鸡西 158160）摘 要：“孩子的成功教育从培养好习惯开始”，只要我们用真情，用真心去教育每个学生，他们早早晚晚都会感应到，最终都会给你一个满意的结果。
关键词：培养好习惯 真心去教育 充满期许 静待花开作为一名从事教育工作的老师，我们每个人每天都要面对学生形形色色的小问题。
诸如：上课说话，下课打闹，回家不能按时完成作业等等，这样的问题层出不穷，如果放任不管，那么小问题就会慢慢变成大毛病。
所以作为一名班主任，需要有极大的耐心和爱心去反复抓，抓反复，帮助孩子克服弱点和不足。
我国著名教育家巴金说：“孩子的成功教育从培养好习惯开始：养成独立学习的习惯、养成专注的习惯、养成制定计划的习惯、养成自主学习的习惯，养成……的习惯。
”这些都需要我们班主任在日常工作中有意识地去要求和培养。
今年，我又送走了一届我的孩子们。
迎来了初一活泼、可爱、好动的新学生，这个集体看似普通其实很特殊，有的学生是单亲家庭，有的学生是留守儿童，有的学生来自贫困家庭，还有残疾的学生，回想与孩子们的第一次接触时，总能感受到孩子们崇拜和信任的眼神，而我也在心里默下决心，一定会尽最大努力把孩子们教到最好。
当发现班级有适应能力特强，特别灵性的孩子，我会感到幸运，如获至宝，遇到基础较弱，不能从容适应小升初多科教学的孩子们，我会静下心来，用足够的耐心和爱心来慢慢引导。
这么多年，我始终坚信，班级就是我的试验田，每个孩子都是我的研究和关爱的对象。
我会将特别的爱给特别的学生。
新生入学，我会耐心教育他们，明确告知：没有规矩，不成方圆。
严明的纪律，是取得学习成绩的保证，在学校校规的基础上，我针对不同阶段的需要，细化要求，帮助学生养成良好的行为习惯，我班最有特色的要属自习纪律和课间纪律。
自习纪律：要有计划地准备好一节课需要的用品，自习课不可以交谈包括请教问题，不可以传接物品，目的是让学生能充分的、投入地利用好自习时间，有效地复习和巩固所学知识。
试论教师的情感投入与问题学生的教育转化
、
普 遍 存 在 。受 传 统 的 师 生 关 系 影 响 ， 生 往 往 被 视 为 “ 一 辈 学 矮 的被 动 接 受 教 育 者 ” 时 常 被 教 师 所 斥 骂 、 评 ． 生 的 “ 动 ， 批 学 主 性 ” “ 在 性 ” “ 异 性 ” 到 忽 视 ， 等 、 谐 、 洽 的 师 生 、潜 和 差 受 平 和 融 关 系 很 难真 正 建 立 。 少 教 师往 往 不 能 平 等 对 待学 生 ， 自己 不 把 摆 在 高 高在 上 的地 位 ，学 生 也 不 能 以恰 当 的 方式 来 表 达 自己 的 情感 ； 至有 的教 师 动 辄 训 斥 、 骂 、 苦 学 生 ， 甚 打 挖 以及 体 罚 和 变 相体 罚 学 生 ， 样 不 平 等 的师 生 关 系 往 往 不 能 使 学 生 近 师 、 这
生 无 不受 到为 师者 的熏 陶和 影 响 。有 学 生 甚 至 说 ： 生 我 者父 “
母 ， 我 者 老 师 。 ” 些 肺腑 之 言 ， 出 了他 们 的 心声 教 这 道 三 、 生 渴 望 教师 的情 感 和 师 爱 ， 学 问题 学 生更 迫 切 。 “ 师 是 太 阳 底 下 最 神 圣 的 职业 ” 受 到全 社 会 的尊 敬 ， 老 ， 同 时社 会对 教 师 的职 业 道 德 也 有 特 殊 的要 求 —— 要有 更 多 的情 感 投 入 ， 核 心 是 “ ” 教 师对 学 生 的爱 不 仅 是 母 爱 ， 且 比 其 爱 。 而 母 爱理智得多 ， 刻得多 ， 尚得多 ， 教师爱祖 国 ， 事业 ， 深 高 是 爱 爱下 一 代 的感 情 的 自然 流 露 。教 师 要 用 爱 陶 冶 学 生 高 尚 的情 感 ， 爱 抚慰 学生 的 内心 创 伤 。 用 问题 学 生 在 家 中或 学 校 ， 常 受 到 指 责 和 批 评 。 至 遭 到 经 甚 家长的打骂 ， 此他们对教师 、 长 和周围的人都抱有戒心 。 因 家 甚 至敌 意 。 如果 不 消 除 他 们 的这 种 心 理 和 情 绪 ． 师 将无 法 做 教 他们 的转 化 工 作 。怎 样 消 除 呢 ？教 师 要 对 问 题 学生 多 接 近 、 关 心 、 护 ， 他 们 交 朋 友 ， 情 感 投 入 ， 他 们 以 温 暖 ， 他 们 爱 和 多 给 使 逐步 认 识 到 教 师 是 真 心 诚 意 为 他 们好 ，从 而产 生 对 教 师 的 信 任 。 ， 打 开 孩 子心 灵 的钥 匙 ： ， 促 进 问 题 学生 转 化 的 催 爱 是 爱 是 化剂 。 四、 教师 情 感 的 投 入是 新课 改的 要 求 。 新 课 程 倡 导 “ 面 的 人 的 教 育 ” 是 既 注 重 学 生 的认 知 方 全 。 面的发展 ， 又注 重 学 生 的 情 感 、 值 和 态 度 方 面 的 发 展 ． 促 价 以 进 学 生 和 谐 、 衡 地 发 展 均 新 课 程 的 实施 要求 教 师 的 角 色观 念 、角 色 行 为 作 出 相 应 的改 变 。 师 由“ 堂 主 宰 者 ” 向 “ 等 中的 首 席 ” 由知 识灌 教 课 转 平 ， 输 者 转 向 人格 培育 者 。 师生 关 系 首 先 是平 等 的关 系 ， 果 教 师 如 依 然 以居 高 临 下 的姿 态 俯 视 学 生 ．将 会 严 重 阻 碍 学 生 全 面 健
浅谈情感教育在德育教育中的作用
眼神 ， 每句话语 ， 每个手势 ， 每种动作都会给学 生带 来安慰和
鼓 舞。 如果他们能够在内心深处接受这种期望 ， 并按老师所希 望的去做 ， 会获得成功 。因此在教 育工作 中， 就 我们要把信任 和 期待 的目光洒向每一个学生 ，把关爱倾注天整个教育过程 当中。 尤其是对一些表现后进的“ 问题生”更要多倾注一份爱 ，
情感教育是古老而年轻的话题 ， 面对社会 的飞速发展 、 面 学生对 自己在集体 中的地位、 作用的一种认识和评价 。 教育者 对学生中不断出现 的新情况 、新问题 ，时代 已赋予其新的内 在德育过程 中． 只要尊重和爱护学生的 自尊心 ， 如果发现学生 涵， 德高为师 ， 身正为范 。作为教师 ，以德４ ￣ ” “ “ Ｊ ． ，以才服人 ” 做错了事 ， Ｃ 就恨铁 不成 钢 ， 不去积极地帮助学生分析原 因 ， 而 固然重要 ， 但如果离开了“ 以情感人” 教育是很难收到理想的 是一味地训斥 、 责 ， ． 指 向学 生家 长告状等 ， 既伤害了学生 自尊
美德 ， 也是教师的天职 。能够得到教师的爱 ， 是每一位学生最 老师为什么能获得 如此高的评价 ？就是因为他们能建立起一 能平等对待每一个学生 ， 并视 自己的学生 起码的心理要求 ， 师爱对学生来说是一种鞭 策和激励 ， 对学生 种 民主 的课堂教风 ，
弟妹 ， 在学生面 前勇于承认 自己教学上的不足和工作 的成长 和进 步有很大的推动作用。因而教师要把 爱心倾注到 为朋友 、 中的失误 。所以他 赢得 了学生的信赖 ， 使学生都能做 到“ 亲其 每一个学生身上 ， 是情感教育的基础。一般来说 ， 表现落后 的 、信其道 ” 教育教学 过程也是教师 与学生情感交融 的 。 “ 问题学生 ” 后进生 ” 即“ 他们 的意志 品质相 对较弱 ， 做事缺乏 师 ” “ 融洽的师 生关系 ， 能够使用权学生 无忧 无虑 、 无拘无束 耐心和信心 。只要教师具有强烈的事业心 。 高度的责任感 ， 持 过程 ， 使学生身心得到健康的发展。因为人 的情感状 久 的耐力和真挚的爱心。 不把这些学生置之度外， 而是 用理想 地学生和生活 ，
重视学生情感培育,促进班级和谐发展
重视学生情感培育，促进班级和谐发展作者：米成云吴春花来源：《中国当代教师》2013年第05期[摘要]由于知识经济的发展和信息时代的到来，当代学生所接触的知识信息更为博杂，在一定程度上使学生的思想更加活跃、个性更加张扬、行为更加大胆，从而给教育工作者们带来了挑战，特别是给班主任的管理工作带来了新的机遇和挑战。
因此，我们有必要加大对班主任工作的研究力度，并进行经验总结。
[关键词]情感教育；班级；和谐发展学校教育工作中，班主任工作是科学，又是艺术。
所以说班主任工作是“科学”，是因为这一教育实践活动有其规律可寻，只要很好地认识和掌握这些规律，并按照这些规律去从事班级管理活动，就能取得一定程度的成功。
反之就要碰壁，就要受挫，乃至失败。
它要求班主任必须从实际出发，具体问题具体分析、对待，能够根据教育对象的不同特点、特征采取灵活多样的方法进行教育，方能收到预期效果。
1 运用情感激励学生：你生下来就是冠军！我们学校地处山区，自然条件恶劣，交通、信息闭塞，大部分学生家庭出身贫困，特别是祖祖辈辈“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”的传统意识，深刻影响了学生们的思想，因此，相当部分学生严重缺乏自信，有的甚至存在严重的自卑心理：读书没有出路，“读书无用论”普遍存在。
针对这一实际情况，我会在新生入学的当天晚上，专门组织召开“自立、自信、自强”的主题班会，给他们讲优秀校友的典型事迹，讲“山窝里也能飞出金凤凰”的道理，还会带领学生们高声朗读《你生下来就是冠军》这篇短文，以此帮助学生初步树立“天生我材必有用”的人生观、自我价值观。
在接下来的教育实践中，我坚持用放大镜去看待学生的优点，不断激励学生的进取心，不断强化学生的优良品质和自信心。
同时特别关注问题学生，努力向他们传递这样的信息：“在教室里没有被遗忘的角落，你们同样吸引着老师的眼球”，告诉他们，只要脚踏实地做好每一天，就能积小进步为大胜利！从而逐步拓展到培养他（她）们的“自尊、自信、自爱、自立、自强”的“五自”精神。
关注学生情感促进学生心理健康
关注学生情感促进学生心理健康学生的情感健康是学校教育中不可忽视的一个方面。
情感问题直接关系着学生的心理健康和学习成绩。
因此，关注学生情感，积极促进学生心理健康，对学校教育至关重要。
首先，学校应建立健全的情感教育体系。
情感教育要贯穿于学校的各个项目中，不应该被单独划分为独立的课程。
学校可以通过开展主题班会、校园文化活动、情感教育讲座等形式，引导学生正确认识自己的情感，并培养他们积极应对情感问题的能力。
其次，学校应注重师生之间的情感沟通。
师生之间的密切互动能够增进彼此之间的理解和信任，进而促进学生的良好情感发展。
学校可以通过定期的班主任工作、家长会以及课堂外的个别交流，让学生感受到老师的关心和爱护，减少学生的压力，培养他们对学校的归属感，从而提高学业表现。
此外，学校应提供专业的心理辅导服务。
学校可以设立专门的心理辅导中心或者聘请专业的心理辅导老师，为有需要的学生提供咨询和指导。
通过心理辅导，学生可以得到情感上的支持和帮助，解决自己内心的困惑和焦虑，并得到相应的缓解和治疗。
另外，学校可以开展一些有益于情感发展的活动。
例如，组织学生参加户外拓展训练、文艺演出、手工制作等活动，让学生通过团队合作和个人创造，表达自己的情感和个性，并得到他人的肯定和认可。
这些活动不仅能够丰富学生的精神世界，还能够锻炼他们的情绪管理和问题解决能力。
最后，学校要加强家校合作，共同关注学生的情感健康。
学校可以与家长开展定期的交流会议，共同探讨学生情感问题的解决方法。
通过加强家庭教育，培养学生积极健康的情感，家长和老师共同为学生的成长负责。
总之，关注学生情感，促进学生心理健康是学校教育中一项重要任务。
学校需要建立健全的情感教育体系，注重师生之间的情感沟通，提供专业的心理辅导服务，开展有益的情感发展活动，加强家校合作。
通过这些努力，我们可以培养出更加健康、积极、自信的学生，为他们的未来发展打下良好的基础。
中等专业学校“问题学生”的情感教育
一
２ ２ ６ ４ ０ ０ ）
、
誉 是 人 的 自尊 心 的需 要 ，恰 当 而 又适 当 地 给 后 进 生 以 表 扬 和 鼓励 ， 能 够 帮助 他们 克 服 自卑 心 理 。 激 发荣 誉 感 和进 取 心 。 在 平时 ， 我们 要 多 找 “ 问题 学 生 ” 的“ 闪光 点 ” ， 他 们 并不 是 一 切 都 是坏 的。 他们身上也有“ 闪光 点 ” 。有 的 虽 然 纪 律 观 念 淡 薄 ， 但 能积 极 劳 动 ， 不怕苦 ， 不怕脏 ， 带头完成任务 ； 有 的 对 班 集 体 不 够关心 ， 但 常常 见 义 勇 为 ， 助人为乐 ； 有的文化基础较差 ， 但 学 习态 度 比较 认 真 … …对 任 何 有 积 极 行 为 和进 步 表现 的 “ 问 题 学生 ” 都 给予 表 扬 和 鼓 励 ， 以激 励 他 们 不 断 进 步 。适 当 的 表扬 会 带 给 问 题 学 生 自尊 心 的满 足 。 甚至一点点改变 ． 走 向好 的 方 面， 使“ 问题学生” 变为优等生 。 三、 深 入 心 灵的 沟 通 金无足赤 ， 人 无 完 人 。学 生 总会 犯 一些 错误 ， 不 论 老 师强 调 多 少 遍 ，仍 然会 有 不 长 记 性 的 时 候 ，而 这 一 点 上 ， “ 问题 学 生” 犯错极其频繁 ， 简 单 粗 暴 式 的大 声 训 斥 也 许 会 达 到一 时 的 教育效果 ， 暂 时 控 制 学 生 的不 良言行 ， 却 会 在 无 形 当 中 引起 学 生的不满 ， 导致管理难度越来越大 ， 从 而 失 去 学 生 对 老 师 的信 任感 、 亲情感 ， 甚 至 会 导 致 师 生 之 间 感 情 的疏 远 、 破裂。 对 于屡 次 犯 错 的 问 题学 生 ， 应该给他一次机会 。 然 后 进 行 一 次深 入 心 灵的谈话 ， 真 正 地 了解 他 ， 让他打开心结 ， 敞开 心 扉 。 当教 师 用 低 声 细 语 的方 式 与 学 生 谈 话 时 ，学 生 就 会 体 会 到 教 师 的沉 着 与威严 ， 从 而 赢 得 学 生 的 尊 重 与 爱戴 。 在 学 生稳 住情 绪 的基 础 上， 教 师 可 以冷 静 地 进 行有 效教 育 。 在 深 人 心灵 的谈 话 过 程 中 学 生 感 到 师 生 处在 平 等 地 位 上 ， 显 示 出教 师 对 学 生 的亲 切 感 。 引起 学 生对 老 师谈 话 的 兴趣 ， 真 正 领 会 教 师 所 谈 内容 的涵 义 ， 从 而 使学 生在 和谐 的气 氛 中 接 受 教 育 ．并 及 时 把握 学 生 的 思 想动态。 当然 ， 还要找准谈话时机 ， 做 好 学 生 的 思想 工作 。 适 当 的谈 心 ， 既能 掌 握 他 们 的心 理 活 动 ，又 能缓 解 他们 的 精 神 压 力， 还能取得他们的信任。
问题学生的教育及转化对策
问题学生的教育及转化对策1. 引言1.1 问题学生的教育及转化对策在当今社会，问题学生的教育及转化对策已经成为教育界和社会各界关注的焦点。
问题学生涵盖了各种问题，例如学习障碍、行为问题、心理问题等。
这些问题学生常常给教育工作者带来挑战，同时也需要全社会的关注和支持。
针对问题学生的教育方法，需要综合运用心理学、教育学、社会学等相关学科的理论和方法，个性化教育是其中重要的方法之一。
建立积极向上的校园文化、加强个性化辅导和关怀、培养学生的自信心和自主学习能力等都是有效的教育方法。
对于问题学生的转化对策，除了学校教育外，社会的支持和协作也至关重要。
建立问题学生教育机制，加强家校合作和社会资源整合，提供更多的帮助和支持，是解决问题学生困境的关键。
问题学生的教育及转化对策不仅关乎个体学生的成长和发展，也关系到整个社会的未来。
通过综合性的教育方法和社会支持，我们可以帮助问题学生走出困境，实现个体和社会的共同发展。
【引言结束】2. 正文2.1 认识问题学生认识问题学生是进行有效教育及转化的第一步。
问题学生通常表现为学习能力低下、行为不端、情绪波动大等特征。
这些学生可能面临家庭问题、社交困难、心理压力等多种挑战，导致其在学校中表现不佳。
在认识问题学生时，教师和教育工作者需要耐心倾听他们的心声，了解他们的困难和需求。
还要通过观察和评估，深入了解问题学生的个性特点、学习习惯、行为模式等方面的情况。
只有通过全面而细致的了解，才能为问题学生提供更加有效的教育支持及转化帮助。
认识问题学生还需要关注其潜在的优势和特长。
问题学生并非全然无可救药，他们也有自己的闪光点和潜力。
通过了解和挖掘问题学生的优势，可以帮助他们建立自信心，树立未来的目标，从而更好地走出困境，实现自我转化和发展。
2.2 问题学生的教育方法问题学生的教育方法是解决问题学生在学习和生活中所面临的困难和挑战，帮助他们建立正确的学习态度和价值观，激发他们的学习潜能，最终实现个人发展和社会成才。
浅议成功教育在教学中的运用
其次 ，在 设计作 业 环节上 ，可 根据 问题 学生 的能 力 ，设计 不同层 次 的 作业 ，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将 其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价 反馈 暗示 教师对 问题 学 生的关注 ，对 问题 学生会 产生 积极 的心 理影 响。 最后 ，在 课外 活动 的布 置上 ，应鼓 励 问题学 生积 极参 与 ，培养 问题 学 生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调 动 问题学 生 的情感 意识 。 （ 三 ）寻 找 问题 学 生的闪 光点 “ 亲 其道 而信 其师” ，教师 的一 个赞扬 性 的手 势 ，一句 贴心 的 问候 ，一 声恰 当 的表扬 和赞 美 ，一个 真诚 的拥抱 都 可 以让 问题 学 生的心 温暖 起来 。 当教 师用 积极 的情 绪感 染学 生 时，学 生也会 产 生积 极的心 理 反馈 。每一 名 学 生都 是天才 ，但 需要 教师 细心 地呵 护与 照顾 。 问题学 生虽 然表现 不 良， 但 并非他 们 的本意 ，因此教 师要 经常 性地 鼓励 他们 ，观 察他 们，挖 掘他 们 身 上 的潜 能 ，让他们 的 学业和 人生 都没有 遗憾 。 教师 作 为教育 的示 范者 ，应 帮助 问题 学生树 立 正确面 对 失败和 成 功的 态度 面对失败，能正确分析失败的原因，及时采取补救的措施；面对成 功 ， 能与朋 友一起 分 享 ；对 于 别人 的失败 ，学 会理 解和 鼓励 ；对 于别 人的 成 功 ，学会 赞美 。让 问题 学生通 过切 身 的实践 体会 到 自己努 力获 得 的成功 的喜悦 。
了德育的作用。其次，由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只 关注中上等学生，对问题学生采取放牧式管理 ，任其自由发展。再次，有 些教师 自身职业素质低下，职业道德观念不强，例如辱骂学生等不顾及学 生 身心 的行 为都会 造成 问题 学生 的形成 。 二、情感教育实施策略及作用 （ 一 ）以民主 谈话接 近 问题学 生 良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽 民主的师生关系能 让 问题 学生 和老 师积 极互 动 ，有利 于老师 深入 了解 问题 学 生，帮 助 问题学 生 进步 。 问题学 生其 实更 加渴 望老 师的 关注和 爱 ，所 以营造 一个 温馨 的氛 围是打 破老 师与 问题 学生尴 尬 局面 的第 一步 。 问题 学 生对老 师 的评价 、否 定 、批 评虽 然表 现 的满不在 乎 ，但其 实在 内心 里 却非常 渴望 老师 亲人般 的 鼓 励和 赞 美。所 以教师若 能善 意指 出 问题学 生 的缺点和 错 误并在 其他 方面 给 予肯 定和 鼓励 ，便会 使 问题学 生反 思 自己的 问题并加 以改正 。 情 感教 育 的力量 是潜 移默 化 的，所 以老师 应 该与 问题 学生定 期谈 话 ， 将 教师 的主 观愿 望渗 透其 中 ，将教 师 的建议 蕴藏 在谈话 和 故事 当中 ，引导 学 生 自主选 择“ 对” 或“ 错” 。谈 话 的内容 应不 局 限于课 堂和 学 习 ，还可 以选 择一些 问题 学 生更 感兴趣 的话 题 ，老师 可与 问题 学生 建立 有共 同兴趣 爱好 的朋友关系。另外，谈话的内容最好带有鼓励性，老师应细心挖掘问题学 生的 闪光 点，让他 们 体会到 自己有优 于他人 之处 （ 二 ）斟酌 问题 学生 的任务 分配 无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。 首先，在课堂提 问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题 进行提 问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美 一方面可以吸引他们的 注 意力 ，另 一方面 可 以培养 他们 学习 的兴趣 。 若 答 案是 错误 或者不 能 回答 ， 老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题 。
问题学生存在的问题及整改措施
问题学生存在的问题及整改措施作为教育工作者，我们时常会遇到一些问题学生，他们的存在不仅会影响自己的学习，还会对周围的同学产生负面影响。
那么，问题学生存在哪些问题？我们又该如何进行整改呢？一、学习问题问题学生在学习上存在的问题主要有以下几个方面：1.学习态度不端正。
问题学生对学习缺乏兴趣，不愿意认真听讲，不愿意做作业，甚至不愿意参加考试。
2.学习方法不正确。
问题学生缺乏学习方法，不知道如何学习，不会总结经验，不会自我调整。
3.学习成绩不理想。
问题学生的学习成绩普遍较差，无法达到学校的要求。
针对以上问题，我们可以采取以下措施：1.调整学习态度。
教育工作者可以通过引导、激励、奖励等方式，让问题学生树立正确的学习态度，提高学习兴趣。
2.指导学习方法。
教育工作者可以通过讲解、演示、实践等方式，让问题学生掌握正确的学习方法，提高学习效率。
3.提供个性化辅导。
教育工作者可以根据问题学生的实际情况，提供个性化的辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
二、行为问题问题学生在行为上存在的问题主要有以下几个方面：1.违反校规校纪。
问题学生经常违反校规校纪，不遵守纪律，影响校园秩序。
2.与同学发生冲突。
问题学生与同学之间经常发生冲突，影响班级和谐。
3.缺乏自我管理能力。
问题学生缺乏自我管理能力，无法自我约束，容易受到外界诱惑。
针对以上问题，我们可以采取以下措施：1.加强纪律教育。
教育工作者可以通过讲解、演示、实践等方式，让问题学生认识到校规校纪的重要性，提高遵守纪律的意识。
2.开展心理辅导。
教育工作者可以通过心理辅导，帮助问题学生解决心理问题，增强自我管理能力。
3.加强家校合作。
教育工作者可以与家长合作，共同关注问题学生的行为问题，制定行为规范，帮助他们克服行为问题。
三、心理问题问题学生在心理上存在的问题主要有以下几个方面：1.自卑心理。
问题学生缺乏自信，对自己的能力缺乏信心，容易产生自卑心理。
2.焦虑情绪。
问题学生经常处于紧张、焦虑的状态，无法放松心情，影响学习效果。
问题学生的教育措施与方法
问题学生的教育措施与方法首先，针对问题学生的教育措施与方法，我们需要关注学生的个性和特点。
每个学生都是独一无二的个体，他们的家庭背景、性格特点、学习习惯都有所不同。
因此，我们需要根据学生的具体情况，采取个性化的教育措施。
对于内向的学生，我们可以采取温和的引导和鼓励，帮助他们建立自信；对于外向的学生，我们可以给予适当的挑战和激励，帮助他们充分发挥自己的特长。
其次，问题学生的教育措施与方法需要注重情感教育。
随着社会的快速发展，学生们面临的竞争压力越来越大，他们的心理健康问题也日益突出。
因此，我们需要通过情感教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的情感管理能力和压力调适能力。
只有在情感上健康成熟的学生才能更好地适应社会的变化，实现自身的发展目标。
另外，问题学生的教育措施与方法还需要注重实践教育。
传统的教育模式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际能力培养。
因此，我们需要通过丰富多彩的实践活动，如实验课、社会实践、实习实训等，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养他们的动手能力和创新能力。
只有在实践中不断摸索、实践、总结，学生才能真正掌握所学知识，提高自身的综合素质。
最后，问题学生的教育措施与方法需要注重家校合作。
学校和家庭是学生成长的两大重要环境，只有学校和家庭密切合作，才能更好地帮助学生解决问题，实现全面发展。
因此，我们需要加强学校和家庭之间的沟通和交流，共同关注学生的成长，共同制定教育计划，共同解决学生的问题，共同推动学生的发展。
总之，问题学生的教育措施与方法是一个复杂而又长期的系统工程，需要教育工作者、家长和社会各界的共同努力。
只有通过不断探索和实践，才能更好地帮助问题学生，促进他们健康成长，为国家的未来发展打下坚实的基础。
希望大家能够共同关注问题学生的教育问题，共同努力，共同进步。
教育工作中的“情感教育’浅析
摘 要 ： 本文论述 针对 中职教 育管理 难 、 教 学难的 问题 ， 分析 学生 的“ 情赢 缺失 ” 是造 成这一 问题 的主 要谤 因 。 从 学生的情 感 缺失主要 表现 到实施情 感教 育的必要性 ， 探 索实施 情 意教 育的途径 ， 找 出能促使 学生成 为具有健 全人 格 ， 全 面发展 的人 。 关键词 ： 情 意教育 情绪 自 控 和谐社会 以 人 为本 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识 码 ； Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ａ ） －Ｏ ２ １ ０ － ０ ２ 近 年来 ， 我 国 中 等 职 业 教 育 无 论 是 在 惯 成 为 一种 常 态 。 长 期 得 不到 重 视 、 关心 与 学 生 的生 源 数 量 上 还 是 在 质 量上 都 出 现 明 爱护 ， 他 们 的 情 感 世 界也 变 得越 来越 冷 漠 ， 和友爱 ， 需要和谐与稳定 。 因此 ， 对 学 生 实 施情 感 教 育 ， 是教 育 和 社 会 发 展 的 要 求 。
他们 对学 习、 生 活和 周 围的 一 切 产 生 积 极
方式 。 许 多校 园 暴 力 并 不 是 学 生 一 点 法 都 就 是 冷血 动 物 ， 他们 曾经 也 是快 乐的 ， 只 不
的情感体验 ， 形 成 独 立 健 全 的个 性 与 人 格 不 懂 ， 而 是 一 遇 到 事后 头 脑 一 热 ， 法律 意 识 过 长 期 在 一 种 压 抑 的 、 不 被 重视 的 环 境 中
显的下降趋势 ， 经 常 听 到 老 师 们 在一 起 议 对 学 习 、 家人、 朋 友 漠不 关 心 ， 不愿 与 老 师 、 ２． ２ 情 感教 育是 实现 以人 为本 的发 展需 要 论： “ 课 越 来 越难 上 了 、 书越 来越 难 教 了 、 学 同学 们 交 流 ， 以 自我 为 中心 ， 整天 就 摆 着 一 生越 来越 难 管 了、 学生 一 失 意 就 出走 ， 一 批 张 毫 不 在乎 、 面无 表 情 的 脸 ， 用 冷 眼看 周 围 评 就 逃学 ， 真 拿 他 们 没 办法 、 学 生 在课 堂 上
以情感教育为突破口转化行为偏差生
过程 中的 “ 负积累” 这种 “ 。 负积 累” 包括 心理 的 “ 负
积累”和知识的 “ 负积累” 。负积 累的时间越 长 ，差 的程度就越严重 ， 长此下去 ， 就像滚雪球一样越滚越 大， 形成恶性循环 ， “ 且 负积 累”的时 间越长转化就 越困难 。 作者认 为 ， 自尊心的建立可以消除行为偏差
中学时 期是人生观逐 步形成的阶段 ，而随 着改 革开 放的不 断深 入 ， 人民生 活水平的不断提高 ， 如今
次 偶 然 的 机 会 ，我 很 投 入 地 与 他 打 了几 局 乒
乓球 ，并赞扬 了他几句 ，我看到 他眼 中抑制不住 自
豪 的神情 ，这为我 以后转化该生 打下 了基础 。在一 次 考试 中 ，我 发现 他有一道题做得 比较好 ，于是抓 住这个闪光 点和教育契机 ，鼓励 他以后上课认真听 课 、多动脑 、 动手 。 勤 之后 又通过开展 各种活 动 ， 他 逐 渐看到 了 自己的长处 ，同时在 活动 中学会 了用平
极意 义的认识 ， 感到生活很有 意义。 不过 ， 人生观也
与人的科学 知识的多寡 、信念及其 它因素有着很大
的联系。
月
●
综
△
行为偏差生也 有优 点， 只是 因为他们缺点 多， 优 点往 往被老师所忽视 。教师应 努力挖掘他们潜在 的 闪光点 ，以此为契机 ，转变 行为偏差生的不 良人生 观 。初三 （ ） 小张同学 ，上课无组织无纪律 ，随 ６ 班 意说话 、走 动 ，我行我素 。与之谈心 ，他态度粗暴 ， 教育者都 有一个共识 ，行为偏差 生特 别是双差
更加融洽 ，从而逐步形成 了健康 心态 ，树立起 了奋 斗的信心和 勇气 。
想 理 论 教 育
动之以情晓之以理——初中“问题学生”情感教育
动之以情晓之以理——初中“问题学生”的情感教育摘要：一局部学生在初中阶段产生了心理问题，这严重影响了学生的身心发展和自我理解。
采用情感教育的渗透，培养学生的自尊心自信心，能够让问题学生走出内心的困扰，重新树立准确的人生价值观。
关键词：初中生；问题学生；情感教育；随着青春期的到来，初中生在生理上出现了急剧的变化，这必然给他们的心理活动带来巨大影响。
这种影响主要来自两个方面。
首先，因为初中生身体外形的变化，使他们产生了成人感，所以，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的行为准则，扮演一个全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
就在这种种新的追求中，他们感到种种困惑。
其次，因为性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪情感体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击,产生了心理问题。
而随着时代的发展，社会所需要的人才，不但要有良好的思想道德素质、科学文化素质、身体素质，还要有健康的心理素质。
良好的心理素质，是建构一个人的素质结构必不可少的条件。
夏丐尊言：“教育没有情感，就如池塘没有水一样不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
”所以，假如仅单凭说教，或用解决政治思想的手段和方法来对待学生心理问题，往往会适得其反。
只有恰当使用心理健康教育手段和方法，才能指导协助学生解决心理问题，矫正心理偏差，发展学生个性，发挥学生潜能，使其健康顺利成长。
对于初中阶段的问题学生我们能够采取如下措施来发挥情感的积极作用：最好的教育方法不是语言的灌输，而是应以平等谈话的方式。
苏格拉底在教育学生时也在努力创造“谈话情景”。
一杯水、一张椅子的面对面谈话，会让学生感受到教师对他的尊重，这样学生才会放下心理的戒备与老师真心交流。
情感教育的力量是潜移默化的，所以老师应该与学生定期谈话，将教师的主观愿望渗透其中，将教师的建议蕴藏在谈话和故事当中，引导学生自主选择“对”或“错”。
农村中职学校“问题学生”的情感教育探究.doc
农村中职学校“问题学生”的情感教育探究一、中职学生问题表现及心理特点分析近几年我校学生表现出来的问题，大致有以下几个方面：(一)缺乏学习兴趣，自我约束力差中职招生的条件放宽后，各种低素质学生都涌进学校，有相当部分的学生连中考都没有勇气参加，甚至有些初中未毕业就提前离开学校，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。
在一般同学看起来非常简单的问题，如法律道德这样的概念，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释，才能有所领悟。
由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。
加之农村中职大多是农村学生，他们中有的父母离异，有的单亲家庭，有的留守学生，长期跟爷爷奶奶、亲戚朋友生活，缺乏父母爱，却得到有可能是一种溺爱，有些学生在家里从来没做过家务，有的被子就叠不整齐。
(二)自卑感强，缺乏自信心中职校来自特殊家庭的学生逐年上升，他们原本在学习、心理、性格等方面就存在诸多问题，面对新的环境和新的学习要求，容易产生自卑感。
尤其是学业不良的学生由于基础差、成绩不好，从小学到初中都得不到老师和同学的重视和肯定，受到的都是批评、斥责、伤害和不公平的待遇，于是逐渐对老师产生惧怕，对学习失去信心。
表现得很无助，自尊心严重下降、强烈的失败感、学习消极、不愿作出努力。
这些学生自甘不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。
我班就有这样的一位学生，让他当寝室室长，他不愿意，说在初中当三年室长帮同学扫了三年的寝室。
(三)封闭自己，缺乏交际除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。
尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因而怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。
就有这样的学生身高一米七左右，让他参加篮球队，他说打不来，拿不住球，在多番鼓励下，勉强上场，凭借身高的优势，上场就投进两个球，我笑了他也笑了。
浅谈班级管理中对问题学生的教育策略
浅谈班级管理中对问题学生的教育策略
杨彬
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)013
【摘要】义务教育阶段，受各种因素影响，有许多青少年无心向学、纪律散漫，
或早恋、或沉迷网络、或打架斗殴，成为问题学生。
这为当前学校德育工作特别是班导工作提出了新的艰巨任务。
作为班主任应要有智慧、有技巧、有办法，更要有爱心教育这些问题学生。
对问题学生必须摸清“病因”，对症下药；给予爱心与关怀，促使其重拾自尊；坚持激励，激发其树立对学习的信心和兴趣；多与家庭沟通，让家长配合进行教育；多组织班级活动，丰富学生的校园生活。
讲究多元化的教育策略。
【总页数】2页(P145-145,147)
【作者】杨彬
【作者单位】广东省河源市紫金县紫金中学实验学校广东河源 517400
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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生管理中对"问题学生"的帮扶教育策略研究5.浅谈寄宿制高中班级管理中的心理健康教育策略
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试论情感教育在“问题学生”管理中的作用
【摘要】社会的发展，时代的前进，使得学生在学校教育的特定环境中表现出新的特点，自身存在问题也在发生着不断的变化。
本文就教师如何根据学生不同特征，有针对性的实施因材施教，用真诚和执着感染学生、关爱学生、教育学生，使其从内心深处改变精神状态，逐步走上成长成才的健康之路的课题，做了积极的实践和探索，并取得了一定的成效。
【关键词】基础教育学生管理心理学探索
今年的生日，我又收到了“他”的短信。
这个曾经被我一天“训”三遍的学生。
他在毕业6年后的今天还记得他初中班主任老师的生日，让我既惊喜又感动。
看着温馨的话语，时光仿佛又回到了那一年：我刚接任初一（7）班班主任的工作，就被告知班上要安排一个留级生，这个留级的学生不但学习差，而且不遵守纪律，令原来的班主任很头疼！正是由于这个印象，我初次见他就没什么好脸色，把他领进班，随便安排了个位子。
整个过程中，我看到他一直低着头跟在我身后，心里暗想：别装老实了，在学校谁不知道你的大名，看我怎么收拾你！
果然，后面的日子，我就和他打起了“持久”仗。
不是老师说他上课不遵守纪律，就是同学告他拖拉作业、打人骂人……几乎每天我都要把他喊进办公室，不是批评就是写检查。
终于有一天，我握着厚厚的一摞检查冲他大发脾气：“看看你自己，开学才几天，全班同学的检查加一起没你的多！一天进八遍办公室，你光荣啊？！
下午不把家长请来就不要来上学了！！”
“张老师，我爸妈都不在亳州，我一直跟着奶奶，她年纪大、还有病，能不能不告诉她？我下次保证不这样了！”说这话的时候，我发现他的声音越来越小，头也低得越来越很，眼里还噙着泪水，我一下子被触动了！我突然想起在一篇文章中看的一句话：“如果一个人是孝顺的，那么他的本性就不会是坏的。
”这时，我突然意识到，我从没真正去了解过他，或者说因为先入为主的印象，我也没想去真正了解过他，这样戴着有色的眼睛去当一名教书育人的老师怎么是合格的呢？
望着眼前这个无助的孩子，我缓下语气说道：“你是个孝顺的孩子，我十分尊重有孝心的人。
这次，我们之间约定：为了不让奶奶担心，你在学校的不好的表现不告诉她。
但你在学校一定要好好表现，要把好的表现告诉她。
”他一个劲儿的点头，虽然不知道以后还会发生什么样的事情，但我从他感激的目光中看到了希望。
接下来，我主动从他原来的班主任那里了解他的情况的确是属实的：父母不在身边，从小就跟着奶奶，由于缺乏必要的约束，形成很多不好的习惯，开始时屡教不改，而她的奶奶因为他也被叫到学校许多次，都不奏效。
后来，他的奶奶因为他气得大病了一场，差一点去世。
对他的触动很大，从那以后他决定留级重新再来。
同时也了解到这个学生非常聪明，尤其是对于数学，一点就通，而且热爱劳动。
当我把了解到的优点告诉他的时候，他竟然不好意思的笑了，让我觉得这个孩子其实很单纯。
我心中却有一个疑惑，一个想
改变的孩子为什么在新的环境中却仍旧表现出种种不良的习惯
呢？或者说是“旧病”复发呢？也许我应该找到这个原因。
机会来了。
那天下大雨，他没有带雨具。
正打算冒雨回家的时候，我把伞撑在他的头顶说：“我们一起走吧”。
就这样，我们开始了一次交心的长谈。
他说他本来就想在新环境中重新学习。
但是第一次进班就发现班主任对自己很冷淡。
他就想是从前的表现大概新班主任是知道的，再加上以前的坏习惯很难快速克服掉以及自己是留级生。
所以在新的坏境中很压抑，于是就不自觉地想和老师和同学对抗。
当班主任要找家长说时，他才觉得对不起奶奶了。
自从老师和他约定后，他才知道是自己误解了老师。
他说他要改正过来，希望老师要原谅他以前的种种表现。
面对他的自白，我十分愧疚，我才知道他在新的环境的种种不良表现的原因：正是我的有色眼镜和冷淡的态度。
应该道歉的是我。
在这次长谈中，我也把我的真实的想法告诉了他，并且向他道了歉。
希望我们师生两人能够互相信任，共同进步。
此后，我经常送他回家。
在路上，我们会讨论很多，他告诉我最想长大当个数学家！我们关系也越来越融洽。
直到有一天，我突然发现：很久没有同学再告他的状了，老师也都反映他像变了个人似的。
我知道，我们的约定终于实现了！
多年后的今天，再回想起来这一段，我还是坚定地认为，班主任工作的秘诀是尊重学生、爱学生！
尊重学生是要把学生当做一个独立的个体对待。
一切教育都要以
尊重孩子为前提。
尊重学生是一个教育细节问题，关乎教师的教育态度。
对学生的健康成长和发展起着相当重要的作用。
平等地对待学生是尊重学生的首要条件。
班主任应努力营造一种民主、和谐的教育氛围。
在学习生活中，要容忍学生犯错，要给学生改正的机会。
同时要抓住学生的优点并放大。
批评学生时，要给学生解释的机会，允许学生申辩，切不可对学生说损伤其自尊心的话语，让学生正视错误但不自卑。
尤其要注意的是不要随意给学生下消极的断言。
爱学生首先要了解学生，包括对学生的家庭情况、学习基础、兴趣爱好、喜怒哀乐的深刻了解。
这不仅是做好班级管工作、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
其次，要学会作学生的朋友，多参与学生的活动，多和学生谈心，成为学生开心的伙伴。
当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，这种爱就成了一种巨大的教育力量。
正因为有了爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。
社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。
班级工作，是一项常做常新、永无止境的工作。
作为一个班主任，我们有责任引领学生走进知识的殿堂，学到更多的知识；我们有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；我们更有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。
教育工作的全部的意义，在于唤醒每一颗善良的童心，使他们享受阳光的照射，雨露的滋润，使他们茁壮成长。
参考文献：
［1］《审视中学语文教育》.孔庆东摩罗余杰/主编. ［2］《中国语文教育忧思录》.王丽.编.
［3］《面向21世纪中小学素质教育论纲》.赵洪海等编著［4］《试论语文创新教育下的教师转变》.江苏如东高级中学.苏俊华。