高中语文对话式阅读教学
浅谈对话式阅读教学的应用
综台天 地２ ０ １ ３ １ 学生以正确 的思维方式与阅读
材料进行 心灵上 的思想交流。从 “ 学
章展开充分的思想交流 ， 将自 身情感 高中对话式 阅读模式是 由教学的 与文章情境 融合 ，同时 ，教师应该 以 主体学生 、教学的客体教师及教学 内 问题导人的形式 ，使学生在积极思考 容 阅读材料 ，三个要素构建起来 的一 的同时 ，与文章充分交流 ， 从而完成 个统一整体 ，在这个整体 中，各要素 与文章的交流 。 都具有不可忽视的作用 ，它们是相互 ２ 、设疑答 问 ，带着 问题 与作者 关联相互影响的统一整体 。在此模式 对话 中教学 的主体学生也 是教学 的对象 ， 教学过程中应设 置充分合适 的与 其在教学模式中是最为重要的 ，他是 文章相关 的问题 ，从问题 出发，针对 构建阅读式教学模式 的主体 ，处于主 文章中所 出现的相关情境 ，以文章 的 动地位 ，他与教 师与阅读材料之间可 主 旨、意境 、写 作手法作为 出发点 ， 以构建起一个完善 的对话平台 ，对提 结合学生 的实际情况及教学难 、重点 升 自身阅读能力 和阅读水平具有至关 与学生展开设疑答问的课堂交流 ，要 重 要的作 用 。教师 作为模 式 中 的客 求 学生带着疑问阅读材料 ，并与作者 体 ，在教学 过程 中主要起到一个引导 展开 “ 对话 ” ，从作者的角 度思考问 和讲解的作用 ， 他是学生与阅读 材料 题 ， 达到课堂教学 目的。 问对话过程中必不 可少的一环 ，在这 ３ 、各抒 己见 ，带 着想法与 大家 过程中 ， 教师又为学生与教师和教 对话 师与阅读材料间的对话构筑了一个有 作 为课 堂 教学 中 的一个 重要 环 较高水平 的平 台，在整个教学模式 中 节， 讨论环节有助于学生从 自身独立 起到一个结点 ，链接上下的作 用。阅 思考 的角度出发 ， 结合 自己在阅读过 读材料作 为模式 中的教学内容 ，为整 程 中的思想感受 ， 形成 自己的独立见 个教学模式提供 了丰富 的教 学资源 ， 解 ，并在讨论过程 中丰富见解缺 陷 ， 是教学模式 中必不可少 的重 要一环 ． 弥补 阅读漏洞 ，在晚上独立思考能力 只有阅读材料 的出现 ，为整个教学模 的同时也提高了课 堂活跃呈度 ，为对 式的顺利进行提供 了必不可少 的运行 话教学提供 了一个 较好 的交流学习环 条件。 境。 三． 对话式 阅读教学的应 用 教师在这一环节 中应当以引导者 １ 、情境交融 ，带着情 感与文章 的方式存在 ，积极 引导学生从阅读材
高中语文阅读对话教学研究
高中语文阅读对话教学研究摘要：高中语文对话式阅读教学，在互相关联而又独立、富有意义的对话的基础上，追求学生、教师、文本三者之间灵魂的相遇、精神的交流。
关键词：对话教学；高中语文；阅读教学一、引言对话教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
这对于当前要求大力弘扬学生的主体精神、培养学生的创造性的语文阅读教学来说，无疑具有普遍的指导意义。
二、高中语文阅读教学实施对话教学的可行性1.新课程标准的实施为对话教学提供了基础《语文课程标准》明确提出语文课程目标：全面提高学生的语文素养。
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养良好的语感，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力。
还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
课程标准揭示了语文教学的本质要求，语文教学的目的是要培养学生运用语言表情达意的能力，即言语能力。
言语能力只能在言语实践中培养。
美国语言学家乔姆斯基认为：人类有语言的本能，人类在出生之前就奠定了语言智能发展的基础，但人的这种语言本能必须在言语活动中才能“苏醒”。
在语文课堂中实施对话教学，强调学生主体的言语实践活动，让学生更多地接触语言材料，给予学生更多的语言刺激，才能把学生的语言潜能激发出来，把他们想象、创造等多方面的智能的潜力激发出来。
在言语实践中，学生将遇到各种各样的困惑，感到自身言语能力的差距，迫使他调动更多的心理因素，投入更多的注意力，以使自己要表达的内容用最恰当的形式表达出来。
这一过程，充满了生机与活力，是学生语言的生长过程。
洪镇涛老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。
对话教学便是解决这一问题的有效途径之一。
2.语文学科的人文性特征为对话教学提供了条件语文教学所用的材料，都是作者与外在世界和内在世界对话的成果，是作者的人生经验和体验，其中积淀着丰富的文化内涵与人文精神。
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践
在对话中生成—关于“对话式”阅读教学的研究与实践随着信息技术的不断发展和普及，对话式阅读教学成为一种新的教学模式，并且被越来越多的教育工作者和学生所关注和尝试。
对话式阅读教学是一种通过对话的方式来实现学生对阅读材料的深入理解和思考的教育方法，目的是提高学生的阅读能力和思维能力。
本文将从三个方面进行讨论，分别是对话式教学的优点、实践案例和应用前景。
一、对话式阅读教学的优点1.提高学生的阅读能力对话式阅读教学可以帮助学生更好地理解和理解文本，从而提高阅读水平和能力。
在对话过程中，学生可以通过与教师和同伴交流，较为充分地理解和分析阅读材料，取得深层次的阅读效果。
2.促进思维的开展对话式阅读教学不仅仅是让学生理解和记住文本中的信息，还通过交流、提问、回答、讨论等方式，促进学生的思维和批判性思维能力的发展，提高学生的分析和推理能力，增强学生的创造力和创意思维。
3.交流社交技能对话式阅读教学可以帮助学生通过对话和协作来练习和提高社交技能和沟通能力，包括口头表达、聆听、合作、讨论和批判性思考等方面，以帮助学生在未来的学习和生活中更好地与他人交流和沟通。
4.培养团队合作的意识对话式阅读教学还可以促进学生的团队合作意识和参与度，鼓励他们以积极的方式参与到讨论和合作中，建立合作关系和工作流程。
同时，这样的学生可以更加紧密地协作和互动，使他们成为更有责任感，更有合作精神的团队成员。
二、对话式阅读教学的实践案例1.高中语文阅读教学在高中语文中，对话式阅读教学是一种非常有效的教学方法。
学生在阅读文本的同时，可以与同伴和老师进行讨论和交流，以达到对文本的更深入的理解和分析。
同时，对话式教学也可以为学生的写作提供更丰富的素材和启示。
2.小学阅读教学在小学阅读教学中，对话式教学是非常受欢迎的。
教师可以通过问题和回答的方式，提高学生的思维和分析能力，进一步提高学生的阅读能力。
同时，教师还可以通过对话式教学来促进学生的口头表达能力和合作精神。
对话教学在高中语文阅读教学中的运用
２ １ ０ ０ ３ １ ）
所 谓 对 话 即在 整 个 教 学 过 程 中将 课 本 与 学 生 、 学 生 与 学 生、 教 师 与 学 生 之 间 的 对 话 作 为 教 学 的意 识 和 精 神 ， 这 种 对 话 主要 建立在 生生 、 师 生间 的平等 、 信任、 尊重 的基 础上 ， 把 问题作 为 中心 ． 通过各 种形式 的活 动和 沟通交 流方 式 ， 实 现 课 本与学 生 、 生生 、 师生之 间的相互 沟通和协 作 ， 提 高 学 习 效 率 。对 话 教 学 在 高 中 语 文 阅 读 教 学 中 的运 用 主 要 有 以下 几 种 形式 。 缩小对话代沟 。 促。 生 生 间进 行 互 动 式 、 互补式问答 ， 寻求共识。第二 ， 质 疑 式。 生 生 间对 新 颖 观 点 提 出质 疑 ， 在 探 讨 释 疑 的 过 程 中 明 晰 思 路和观点。 第三 ， 证伪 式 。 针 对 具 有 异 议 的 观点 进 行 对 话 ， 寻 求 真理。 第 四． 辩论 式 。 针对有歧义的问题 ， 学 生 分 成 正 方 两 方 相 互 驳 斥 对 话 。第 五 ， 探 讨 式 。针 对 学 生 感 兴 趣 的 同一 话 题 展 开 讨论 。 学生可畅所欲 言。让学生在阅读学习过程 中， 融 入 文 章 角色 ． 实 现被 动阅读 向主动 阅读 的转化 ， 从“ 要 我读 ” 转 变 为 “ 我要学 ” 。 例 如 在 莫 泊 桑 作 品《 项链 》 的 教 学过 程 中 ， 教 师 可 通 过 影 视 展 示 作 品 的精 彩 对 话 情 节 ，然 后 安 排 学 生 扮 演 玛 蒂 尔 德、 佛来思节夫人 等作品人物 ， 并 让 学 生 以对 话 的 方 式 演 示 课 文， 创设对话情境 。然后将学生分组 ， 针 对 有 异议 的 观 点 进 行 辩 论 式 对 话 。如 “ 爱 美之心人皆有之 ， 为什 么 爱 穿 漂 亮 衣 服 就 被定义为爱慕虚荣呢” ？ “ 主 人 公 在 接 受 到 外 界 强烈 打击 后 ， 依 然 可 以勇 敢 地 面 对 。 这难道不让人敬畏吗” ？等 等 ， 这 一 系 列 辩 论 话 题 不 仅 活 跃 了学 生 的思 维 ． 更 丰 富 了 文 章 的阅 读 内容 ， 扩 展 了学 生 的 思 维 想 象 空 间 ， 使 学 生 的阅 读 感 受更 饱 满 。 学 生 在 对 话 过 程 中勇 于 提 出质 疑 或 驳 斥 质 疑 ，提 高 了 思 维 能 力 和 认 识水平 。 三、 调 动 学 习 主 动性 。 促 进 师 生对 话 要 实 现 阅 读 学 习 中 的真 正 对 话 就要 充分 调 动 阅 读 主 体 的 主 动 性 。因 此 ， 教师在教学过程 中， 要根 据学 生 的 认 知 能 力 和 心 理 特 点 设 置 师 生 对 话 出发 点 。 遵 循 自主 性 和 差 异 性 原 则 ， 巧 妙地与学生进行对话 。 传 统 的语 文 教 学 以 老 师讲 解 、 学 生 听 为 主要形式 。 学 生处 于被 动 接 受 和 消 极 阅 读 状 态 ， 缺 乏 阅读 的 推 动力 。 师 生对 话 以 问题 或 悬 念 开 启 学 生 思 维 ， 使 学 生 自觉 发 散 思 维 ，参 与 阅读 活 动 ， 自动 敞 开精 神世 界感 受 和 分 享 阅 读 情 感。 当学 生 的 主动 性 被 充 分 调 动 起 来 后 ， 教 学 对 话 过 程 中将 不 存 在 教 师 和 学 生 的区 分 ， 也没有教与被教的区分。 师生对话 以 阅 读 真 实 表 达 自身 情 感 ， 无 对 错 的判 定 。两 者 将 是 相 互 讨 论 、 相互学 习、 共 同 探讨 的过 程 。 总之 ． 对话 作 为 阅 读 的 本 质 ， 是 高 中 语 文 阅 读 课 教 学 的有 效方式 ． 是不断促进文本与学生 、 教 师 与 学 生 问 有 效 沟 通 感 知 的过 程 ， 可 推 动 高 中语 文 教 学 取 得 更 显 著 的 教 学 效 果 。 参 考 文 献 『 １ ］ 徐健． 与 文 本 智 慧 地 对 话— — 浅 谈 语 文教 学 中 的有 效 阅读 ［ Ｊ ］ ． 中学 语 文 ， ２ ０ ０ ８ （ ２ ５ ） ． ［ ２ ］ 肖梦 华 ． 高 中语 文 “ 对话 式” 阅读教 学策 略［ Ｊ ］ ． 科教 文
“对话”让高中语文阅读教学更精彩
“对话”让高中语文阅读教学更精彩摘要：新课程理念下的高中语文“对话式”教学，作为当前教育教学改革中出现的一种表现全新教育理念的教学方式，有利于促进学生听、说、写能力的提高，有利于促进学生思维和智力的发展，为学生终身学习和发展奠定了良好的基础。
关键词：高中语文对话式阅读师生对话现代教育理念认为，教学的本质是师生通过对话在交流、沟通的过程中共同创造价值的过程。
“对话式”阅读教学方式的提出，不仅改变了传统阅读过程独白式、灌输式的主客体关系，而且在教学过程中营造了自由、平等、和谐的教学氛围，从而挖掘了学生的学习潜力，培养了学生的创新精神，也使得教师在这种双向沟通的过程中提高自身的教学能力和专业水平，是全面贯彻执行现代教育理念的典范。
对话的对象可以是教师和学生、学生和学生等。
阅读教学系统是由教材、教师、学生、课堂的学习环境等方面构成的，这些要素构成了一个动态的对话系统。
一、创设有效对话教学情境一个良好的教学情境是激发学生探究兴趣的重要保障。
因此，在实施有效对话教学的时候，为学生创造一个民族平等、开放自由的学习情境是非常有必要的。
创立一个好的学习对话情境也是确保有效对话教学实施的重要前提。
只有在教学的过程中，教师应该营造一个民主平等、和谐自主的氛围，才能做到从根本上触发学生的情感，激发学生的思维。
学生只有在民主平等的学习氛围中，才能够将心中的想法毫无保留的向老师和同学诉说，才能使学习深入到思维意识的最深层次，从而提高教学的效果。
二、开展文本对话，形成动态教学比如，在讲解朱自清《荷塘月色》一文的时候，首先要求学生阅读全文，了解文章的整体内容以及相应的艺术表达手法。
在完成全文阅读之后，组织学生进行思考，文章的主题内容是什么？通过小组形式的讨论之后得出相应的结果，了解文章艺术表达手法，同时对景物描写、文章风格等方面进行一定的分析。
之后老师给予学生一定的指导，让学生找出文章中存在的一些经典语句，对其进行欣赏、品鉴，理解文章表达的情感，让阅读成为一种享受，进而促进阅读学习。
对话理论下高中语文对话式阅读教学
浅谈对话理论下的高中语文对话式阅读教学摘要：本文立足于巴赫金对话理论及语文教学理论与实践，结合阅读教学中“对话”的必然性、可行性以及已经遇到和将会遇到的困难，综合所有分析，提出高中语文对话式阅读教学的具体策略。
关键词：高中语文；阅读教学；对话理论；巴赫金一、基于对话理论的主体性阅读巴赫金认为对话是一种人类的本质关系，必将伴随人类社会的存在而存在。
对话必然存在于阅读过程中。
就拿小说来说，“小说中的说话人，他的话语总是思想的载体”，“作为主人公的理念不可能与人彻底脱离的”。
从接受美学的角度讲，“文学作品的意义与价值只有在读者的创造性阅读中才获得现实的存在和生命”。
读者的创造性阅读显然是一种对话的方式。
因此，语文教学在涉及到文本阅读之时也就必然尊崇与文本的对话性。
教学中之所以如此注重文本分析，是因为“我们感兴趣的是人文思想的特殊性，不管研究者的目的如何，出发点只能是文本”。
可以说，语文素养全部承载于文本之上。
让学生进行对话式阅读是当下提升其语文素养最根本的途径。
要培养学生的阅读能力首先要让学生亲近文本，强调他们在阅读中的主体地位。
这一阶段有且只有学生和文本二者共处一个相对密闭的环境中，避免第三方的干扰。
否则无法达到内在的对话，对话就被异化了。
主体性阅读不仅体现在学生身上，在让学生接触文本之前，教师要先对文本有主体性阅读体验和相对完整的解读。
因为语文阅读不同于单纯的读者阅读，教学中的对话是“建立在处于平等地位的学生、教师和文本三者间彼此的精神敞开而达到心智启迪、灵魂交融目的的这一基础上的阅读教学形态”。
笔者将“对话式阅读教学”概括为两个层面：一是学生如何与文本对话，二是教师如何帮助学生与文本对话，形成了一个“学生—文本—教师”三者组成的对话系统。
教师和学生都是阅读的主体，学生又是主体中的主体。
对话理论下的对话式阅读教学的讨论就要从这几个对象着手展开。
二、基于主体性阅读的个性化解读因为主体性阅读的发生，读者在阅读过程中就不会完全失去自己的立场，更不会陷入到别人的思维模式中去。
高中语文“对话式”阅读教学策略
交 流点评 内容 。各小组 活动积极 ，交 流热 烈。 由各组 代表
上 台 发 言 ，利 用 实 物 投 影 展 示 自 己 的 点 评 内 容 。这 一 话 题 最 大 限 度 地 激 发 了 学 生 潜 在 的 对 话 欲 和 表 现 欲 ，使 他 们 在 充 沛 的 情 感 投 入 和 兴 奋 状 态 中不 知 不 觉 地 受 到 启 迪 。 在 自 主 开 放 式 的 点 评 学 习 中 ， 学 生 充 分 地 与 文 本 、作 者 对 话 ， 在 逐 步 深 入 的鉴 赏 中不 断 获 得 审 美 享 受 ，直 至 下 课 ， 学 生 仍 陶 醉 在 未 绝 的余 音 中 。
拢 、交 流 ，对 文 本 进 行 修 正 、补 充 和 丰 富 ，教 师 和 学 生 在 对 彼 此 “ 解 ” 反 思 的基 础 上 ，加 深 对 文 本 的理 解 ，提 高 理 理 解 能 力 ，从 而 指 向更 深 邃 、更 新颖 、更 富 有 启 发 性 的 对 话 过 程 。 阅 读 教 学 实 质 上 是 对 话 教 学 。 以 此 为 基 础 ，可 建
信 任学生 ，尊 重学生 ，而不是把学生 看作是 年幼无知 不成
熟 的人 而 强 迫 学 生 服 从 自己 的 意 志 ，接 受 自 己 的 权 威 。
三 、 高 中语 文 “ 话 式 ” 阅 读 教 学 策 略 对 １ 设 适 当 的 问题 情 境 ，启 发 学 生 对 话 。语 文 教 师 要 ． 创 善 于设 置 师 生 共 同 的 话 题 ，吸 引 师 生 产 生 对 话 与 交 流 的 愿
话题 确立得是 否恰 当 ．直接影响学 生的积极 性能 否被
调 动 起 来 ，进 而 影 响 对 话 能 否 广 泛 而 深 入 地 持 续 、发 展 下 去 。 因此 ，教 师 要 精 心 设 置 话 题 。 话 题 要 贴 近 学 生 的 生 活 经 验 ，符 合 学 生 的 身 心 发 展 特 点 和 认 知 水 平 ，要 具 有 开 放
基于语言建构与运用下的学习活动探究——巧用对话模式，优化高一语文阅读教学
基于语言建构与运用下的学习活动探究——巧用对话模式，优化高一语文阅读教学发布时间：2021-07-23T11:42:14.580Z 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：徐秋琴[导读] 在教育事业得到良好发展的过程中，越来越多全新教育的模式提出，优化了学生学习的效果，也促进了学生的成长和进步。
贵州省铜仁市第十五中学徐秋琴摘要：在教育事业得到良好发展的过程中，越来越多全新教育的模式提出，优化了学生学习的效果，也促进了学生的成长和进步。
对于我们这样的薄弱学校则更需要加快优化教育模式。
对话这个模式指的就是一个全新类型的课堂阅读教学方法，提倡的就是教和学双方面开展的一种基础性的对话，要求师生能够通过自己阅读过程中所获得的体验，产生一个平等的交流，构建出良好的课堂学习氛围，来提高学生学习的质量。
关键词：对话模式；语言建构；阅读教学前言：对话模式是最新的一种课堂教育方法，主要就是让师生能够在良好对话和交流的过程中，对知识内容进行深入的探讨和分析，以便于最大程度的激发起学生对于知识学习的欲望，也能够提高教师对课堂上学生学习的引导，以此更好地带领学生剖析文章、了解文章、提出疑问、解决疑问，最终达到最佳的课堂教育效果。
所以本次文章的研究就是在巧妙的对话模式背景下，分析高于语文课堂上阅读这一教学模式的具体开展方法，希望能够使师生共同交流、探讨，抒发自己内心的想法，为语文的阅读学习找到最佳的开展路径。
一、以文字品读为主的对话式阅读教学在高一的语文课堂教学活动开展和实施的过程中，阅读教学工作可采取对话教学模式，主要就是以对文字进行品读作为主要的内容，这也是对话模式教育工作开展过程中比较常见的一种方法。
通过这样的教学形式，学生可以根据其中所涉及到文本类型所具有的差距，有针对性的对诵读、朗读等各种不同的形式进行选择，从而对文本的内容进行深入的分析和理解。
例如在组织课外读物阅读的时候，就可以有针对性地对学生进行引导，让学生能够与教师积极主动地进行对话，从而带领学生以诵读的模式，对文章的内容进行深入的阅读和理解。
浅析高中语文对话式作文教学
阅 渎， 要做 到以下几点 ： 第一 ， 选择恰 当的阅读材料 ：阅读的内 在 过 去 的高 考 作 义命 题 卜， 丰 题 规 定死 了 ， 不能 不 爪 容 要 适 当 ， 且 要 稍 微 高 于 学 生 的 实 际 阅 渎水 平 ， 读 的 材 料 把 就 并 阅 抑 学 生 的创 造 性 。如 ９ ８年 的作 义题 是 《 受 坚 强 》 题 Ｈ就 把 感 ， 最 好 是 经 典 作 一 ， 『 时也 要 适 当的 给 学 生 提 供一 些 时 尚 阅 读 Ｉ 百 Ｊ 衍说 死 了 ， 还 敢 不 坚 强 ？ 于 一 些 学 生 来 说 ， 尢 异 于 强 迫 谁 对 这 的材料 ， 学生既有 传统经典义化 的底子 ， 让 同时又 能了解 感 说谎 。为了迎合 ， 于是大 家都 坚强 。有 人曾把 高考作 义的辛题 受 当今最流行 的语言样式 ： 第二 ， 多仿 式的引导学生＿ 止进书的 归纳 为“ 国”“ 爱 、人生 ” “ 业 ” “ 谊 ” 好 几 大 类 ， 、事 、友 等 然后 用 以 世 界 巾去 。可 以通 过 网 片 ， 事 ， 片 ， 音 等 方式 ， 发 学 生 故 影 录 激 训 练 学 生 的 “ 试 能 ／ ” 如此 一 来 ， 生 作 义 巾 的 想也 许 很 对某个作家或者某部作 一 的兴趣。第ｌ 多形式的阅 渎交流 。 应 『。 Ｊ 学 Ｉ 一， “ 高 ’但学生的个性被压抑 了。其 实 ， 崇 ， 好的作义命题能从 正 学 生 渎后 的 交 流 方 式 多 样 ， 渎后 感 、 有 札记 、 书 笔 记 、 论 、 读 讨 反 两 个 方 来 做 文章 ，能 启 发 学 生 调 动 闩 的 原 有 生 活 体 验 评 论 、 结 ， 以 以教 师 为 巾心 丌 展 讨 论 Ｆ ， 可 以 以 小 组 小 可 论 也 的积 累 。 发 学 生 的 表 达 欲 望 ， 人 人 有 衍 可 说 。 激 使 为 荩 奉 单 位 ， 生 主 持 人 人 参 Ｌ等 多 种 方 式讨 论 活 动 。第 四 ， 学 ｊ 般 来 说 ， 生 到 高 ， 经 具 备一 定 的 思 考 力 、 析 、 学 已 分 鼓 励 学 生 学 以敛 用 。 渎后 有 所 感 悟 是 一 种结 果 ， 外 对语 青 阅 另 想象 ， 个性也荩奉形 真正优 秀的命 题 ， 应该有 两个特点 ： 第 的 感 悟 ， 表 现 在 向 的作 义 巾 ， 引 用 有 阅读 材 料 巾 的语 能 能 诱导学生 Ｉ 到现实 生活 巾多 ‘ 深刻 地思 考； 口 ｌ 第二 ， 冲破 ， ， 是 一 种 收 获 。 ｕ 更 Ｊ 流 行 的 套 话 ，口 闩身 的 个 性 ， 出 自 的 话 语 ， 现 出 自 Ｉ到 １ 讲 表 （ ） ＿ 所 知 ， 成 闩我话 语 卞富 形
高中语文对话式阅读教学
刍议高中语文对话式阅读教学摘要：在高中语文对话式阅读教学中，教师一方面要和学生进行有效的沟通、交流与合作，相互合作，相互学习，共同进步，另一方面在教学过程中要遵循民主与平等的原则，尊重和理解学生的个性和思维特点，促进学生全面发展。
关键词：高中语文教学对话式阅读教学法师生对话高中语文对话式阅读教学方法无论是在教学方式、教学思想上，还是在教学目的和教学理念上都比传统的高中语文教学方法更具进步性。
在课堂教学中进行对话是优秀课堂的一种本质体现。
著名巴西教育家保罗·弗莱雷曾说，教育本身就具有对话性，课堂教学的对话活动是一种具有创造性的活动。
他不主张传统的课堂教学法，因为那仅是教师在课堂上机械地向学生讲授知识，而学生只是被动地接受知识。
他提倡“对话式”教学法，发散学生的思维，开阔学生的眼界。
《语文课程标准》指出：“对于学生来说，通过阅读的方式可以使学生搜集有效的信息、了解世界、提高思维能力和审美能力的重要方式之一。
阅读教学实质上就是学生、教师和文本之间的一个对话过程。
”因此，阅读教学并不是教师单纯地向学生讲授知识的信息传递过程，也不是学生个人的独立阅读行为，而是在信息传递的过程中，使学生获得有效信息，增进师生思想和心灵沟通的一个相对比较复杂的过程。
语文阅读教学之所以是一个对话活动，是因为这种教学方式不仅可以加强对话双方的精神和情感的交流，还可以使双方在眼界上和理性认识上进行融合和碰撞。
在这种对话式教学活动中，对话主体有了灵魂的交流和交融，互相敞开心扉，彼此接纳。
一、在高中语文对话式阅读教学中，教师要营造出和谐的氛围。
在对话式阅读教学过程中，学生如果没有认真地阅读文本，充分了解文本的内容，就很难和作者在思维上和心灵上产生共鸣，就不能和作者进行有效的沟通。
就像《学记》中记载的那样：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”因此，学生必须领悟到文本的真谛，才能了解作者的所思、所想，才能参透文章的真正意思。
教师、学生和文本的关系是相对和谐的，教师和学生要保持良好的互动。
浅析高中对话式阅读的教学策略——以自读文《种树郭橐驼传》为例
关键是要使学生通过读 文本 ，能发现郭橐驼种树与他植 者 的种树有本质意义上的不问 ， 无论是方法还是结果 ； 同时要 落 实对语言形式 的体悟。如郭橐驼种树 与他植者 的种树之 间
的多层对 比手法 。通过对话 形式 ， 拓展学生思维 。例如 ： 师： 统治阶级正确 的治 民术是什么？ 请提取作者的观点。 生： 养， 使 民休养生息。 生： 顺 民之 天 ， 以致其性 ； 顺 民之心 ， 以致其养。 意在落实语文综合能力的培养 。 从语言形式 的层面来看 ， 神 州教 育 Fra bibliotek对 州
以 自读 文《 种树郭橐驼传》 为例
浅析高 中对话式阅读 的教学策略
宋 玉梅
陕西靖 边中学 ７ １ ８ ５ ０ ０
摘要 ： 《 语文课程标准》 对 阅读教 学作 了如 下表述 ： 阅读教 师： 第二段 写他 的职业是什么？ 有什么特长？ 学是 学生 、 教 师、 文本之间对话 的过程 。这里的“ 对话” 打破 了 生： 种树 ， 擅长种树。 生： 他种 的树成活率高 ， 长得硕茂 ， 结果早并且多。 人们的惯性思维。 我们 必须建构起一种零距 离的、 能让学生身 心愉・ 阮的 阅读方式 ，并使 学生在一 定的时间单位 内获取到最 师： “ 凡长安豪富人为观游者及卖果者 ， 皆争迎取养” —— 用了何种写法？ 高的信息量 ， 对 于处于信息爆炸的 当代学生来说 ， 这一点显得 作者为何要写这句话？ 尤 为 重 要 。 让 学生 、 教 师走 入 “ 对话 ” 时代 ， 是 摆 脱 这 一 窘 境 的 生： 侧 面描 写 ， 烘托郭毫驼的擅长种树 。 剂 良药。 本文以《 种树 郭橐驼传》 为例 ， 探讨 高中语文课 堂中 师： 他对人 家的挖苦和嘲弄 ， 欣然接受 ， 体现 了一种顺乎 对话式 阅读教 学的重要性及教 学策略 。 自然之道 。 《 庄子 》 ， Ｊ 、 有许 多畸形人物 ， 《 人问世》 里有一个怪物 叫支离 疏 ， 我们 曾读过《 庄子》 ， 了解 到一个佝 偻丈人 ， 他有一 关键词 ： 初 中语文 阅读教学 对话 式 种特殊 的才能 ， 善于粘蝉 。中国文学一字一句皆有来 历 ， 柳宗 元从《 庄子》 里得到启发 ， 创作 出了《 种树郭豪驼传》 ， 他把这两 １ 、 对话式阅读教学的概念及其重要性 《 语 文课程标 准》 对 阅读 教学作 了如下 表述 ： 阅读教学 是 者—— “ 身体畸形 ” 、 “ 身怀绝技” 与人心善结合起 来 ， 组成一个 学生 、 教 师、 文本之间对话 的过程 。这里 的“ 对话” 打破了人们 新 的人物形象 。他的“ 种树经 ” 是什 么？ 核心是什么？ 的惯性思维。 简单 的理解 ： 对话是指两个或两个 以上 的人之间 生： 顺本之天 ， 以致 其 性 。 的谈话 ， 它被理解为与单个人的独 自相对 应的一种语言形式 ， 圣 陶先生说 ， “ 教师之为教 ，不在全盘授予 ，而在相机诱 。于循 循善诱之 中把握郭橐驼为人及种树的要义 ， 广开领 属于语言 学的范畴 ； 而《 语文课程标准 》 中所 言的对话教学 是 导 ” 指： 在所有 的教 学中 ， 都 进行着最广义 的对 话 ， 不 管哪一种 教 悟 之 源 。 学方式 占支配地位 ，相互作用 的对话都是优 秀教 学的一种本 ２ ． ３引 导学生筛选信 息。 得 出结论 质性特征 。由此看出 ， 对话教学是师生在真理探究 、 价值建构 引导学生学会筛选信息。 郭橐驼种树的方法是什么 ， 他认 中平等交 流 、 双向互动的过程 ， 也是教 师 、 学 生和作为 文本的 为树种完后应采取什么态度？他对 自己取得 的成效是怎样评 教材之间的一种精神 上的相遇 ，通过两者之 间对话式 的相互 价 的？他植者是怎样种树的？不 同的人种树 的结果分别是什 作用 ， 达到学生 自主和 自由发展的 目的。 么？ 让学生通过读文 ， 准确地筛选 出信息。
文本·生活·心灵——谈语文对话式教学的三个层次
教学 巾．应在学生充分 碑解了文夺 巾作者 思想情感 的 基础 上 ，结合学生生活ｒ 的亲身经历 ，唤 类 似的情感体 ｆ １ 验， 以便加深其对生活的 觚和感悟。ｌｌ 女 教学《Ｉ 【 八岁和其
他 》一义时 ． 师 町 以通 过 饱 含 深 情 的 语 ｉ来 激 发 学 生对 父 教 ’ 母 亲 情 的 体验 — — “ 这 个 世界 米 说 ，你 只 足 一个 人 。 对 ｊ 能 但 刘 某 人 （ 母 ） 说 ， ｒ能 就 足 整 个 世 界 ” …此 引 导 父 来 你 ・ ｆ ， 学 生 谈谈 已 父 母 之 州 ‘ 哪 些矛 盾 冲 突 ，最终 足 如 何 ｊ 过 解决 的 ， 邶 些难 忘 的情 境 巾足 否 认 识 剑 自 己对 于 父 母 。 从 或
的主体地化 ． 在很大程度 Ｌ， 们的身份仍 然足被动的受教 他
育 者 ， 听众 ， 足 足在 接 纳 咀 嚼 过 的 食 物 ， 本 的精 华 和 什养 文
活讲 义 化 。 这也 ＿足 语文 对 ＝ 教 学 的第 二 个 层 面 ． Ｉ Ｆ ｒ ℃ 即通 过 对 话生 活 ， 卡 富 学生 的体 验 积 淀 。 来
学 科 讲 坛
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＩ Ｎ Ｉ ＾ １ Ｇ Ａ
文本 ・ 活 生
谈 语 文
叉 ／
【 要】 摘 对话文本是语 文对话 式教 学的基础和载体 ， 对 话 生活 是语 文 对话 式 教 学 的 拓 徒 和 延 伸 ． 而 对话 心 灵 则 是
语 丈对 话 式教 学 的升 华 与 深 化 ． 课 程 理 念 下的 语 文对 话 ．新
者的身份 其 一足重视课 Ｉ ． ｍ的预 环节 ， 教师除－提供 一 ｒ 些 必 要 的 阅 读 背景 资 料 ， 作 情 况 ， 作 缘 … ． 作 意 如 写
生本对话理念下高中语文阅读高效教学策略浅谈
Ｉ Ｕ
［ｑ
Ｃ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
教 育教 学 方法
生本对话理念下高中语文阅读 高效教学策略浅谈①
沙莎 齐莹 王 怡晖 （ 秦皇岛 市第 五中学 河北秦 皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
一
习者语文课堂学 习效益提高的因素 中， 既 然 非 智 力 因素 是 最 主 要 的 ， 那 么 我 们 就 应 该下大力量研究、 开掘 、 调 遣 非智 力 因 素 ， 使 之 充分 服们 倡 导 所 有 语 文 老师 必 须 高 度 重视 并 充分 运 用新 课 改语 文 课 本 的 现 成 的教 育资 源 ， 对学 习者进 行人生 观 、 世 界 观、 价值观教育 。 （ ２ ） 积 极 培 植 学 习者 的 学 习主 动性 ， 可 定 期 通 过 多种 课 外 阅 读 交 流 方 式 ， 开 展 综 合实践课程， 激发 其 自觉 学 习 、 主动学 习。 （ ３ ） 优 化语 文 课 堂 教 学 结 构 ， 开 发 课 外 阅读 延 伸 与语 文 阅 读 课 堂 教 学相 结 合 的 模 式。 从 理论 来讲 ， 课堂 教 学 结 构 的 设 计 ， 应 该 遵 循这 样 的原 则 ： 渐 进 性 原 则——从 易 到 难， 从 简 到繁 ， 难易渐进 ， 形式 灵活 多 样 ； 螺 旋 式 上 升 原 则—— 前后 钩 连 ， 铺垫迁移 ， 生 成提 高 ； 生 成 性原 则—— 迁 移 所 学 ， 解 决 新 学， 前 者 为后 者 服 务 ， 后 者 是 前 者 或 所 学 的 自然 生 成 ｝ 灵活 性原 则 —— 灵 活地应 用 已经 设计 好 的 课 堂教 学 结 构 ， 遵循、 尊 重但 不 恪 守， 大 胆 创 新但 不 失 科 学 原 则 ， 一 切 视 具 体
在“对话”的天空中灵性飞扬——新课程背景下高中语文课堂“对话式”阅读教学的思考与探索
大 学 时 代 下 半 月 ・０ ６年 １ ２０ １
在“ 话＂ 对 的天 空 中灵性 飞扬
— —
新课 程 背景 下 高 中语 文课 堂“ 话 式” 对 阅读 教 学 的思考 与探 索
汤 叶
（ 州市 第四 中学 广 东 广 州 ５０７ ） 广 １ １０
摘 要 ： 新 课程标 准呼 唤学 生学 习方 式的变革 ， 随着新 一轮 基础教 育课 程改革 的推进 ， 对话理 论 、 对话 阅读观 念 已渐 为 大家所 认 同 ， 对话 式” “ 阅读 教 学方 式正 逐 步深入 到语 文教 育教 学 中。但在具 体 的 阅读 行 为 中， 如何进 行 有效 的对话 呢？ 文进行 了深 入 的思考和探 索 ， 出 了“ 本 提 引导学 生与 文本 直接 对话 ， 现 体 自主性 ” “ ； 把握 师 生对话 契机 ， 促进 学 生与 文本 的深层 对话 ” “ ； 营造 良好 的 ‘ 话 ’ 围， 利地 完成 对 氛 顺 人 本对 话 、 生对话 ” 师 等有效 方法 ， 求学 生在“ 话” 力 对 的天空 中灵性飞 扬 ！ 关键词 ： 新课 程 高 中语 文课 堂 “ 话式” 对 阅读 教 学 思考 与探 索
讨论之后 的汇报会 ； 更不是变样的话“ 舞台化” 。新课程背景下
法、 想法和感情去代替他们的看法、 想法和感情， 那简直是愚蠢的。 ” 学生作为一个个鲜活的生命个体 ，总是带着 自己已有的知识 、 经 验和感情来接触文本的。因此 ， 教师在教学中尽可能提供质疑的
契机 ， 教给质疑的方法。
些必需的阅读背景资料（ 如作者情况 、 写作缘 由等 ） 让学生形成一 种内在的精神力量去深刻理解文本所表达的情感， 主动深层地与
文本进行对话。 再次要让学生有充足的质疑契机 。法 国著名儿童心理学家 卢梭说过： 儿童有他特有 的看法 、 “ 想法和感情。如果用我们的看
对话引路学会阅读
Ｕ
教研视点
７
精
■ 韩 传 凯
对话 阅读是 语文 阅读 的重要 手段 ， 实现教 师 是 与学生 、 学生与学生 、 学生与文本之 间共 同学 习的交 流过程 ， 也是师生以对话 为媒介进行精神交流 、 灵 心 交融 的过程 。对话 阅读大致分 为以下三种情况 ：
一
鬻 帮
文 的外延 扩展到整个生活 。 （ 作者单位 ： 河南省宁陵县逻 岗镇第一初级 中学）
般有三种方式 ： １点拨式 。以明确 的学 习建议 为前提 ， 合教 ． 结 学情境 ， 抓住最佳契机 ， 用画龙点睛的方法和学生展 开对话 ， 教师 的点拨可 以由浅入 的接受和批 判展开 ， 教材 已不是 传统 意义上 的被 理解 、 被记 忆 、 被 复述 的对 象 ， 而是与学生积极对话 的另一 个主体 ， 与学生进 行着意义的交融。 １诵 读式。个人诵 读 、 ． 小组 诵读 、 班诵 读 ， 全 可
二 、 生 对 话 生
１对话式 。指阅读教学就是充分鼓励学生 思想 ． 的交 流 ， 励 学 生 畅 所 欲 言 ， 抒 己见 ， 此 对 话 ， 鼓 各 彼 相 互交流。通过学生个体 之 间、 学生 个体 与群体 之 间
思维 的碰撞和交融 ， 享知识 ， 共 共享经验 ， 共享智慧 ， 共享情感 ， 共享语 文世 界的精彩 与美 妙 ， 促使语文课
正 自己 的认 识 。
浅谈“对话式”阅读教学方法
浅谈“对话式”阅读教学方法作者：盛敏红来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第01期一、“对话式”阅读教学形成的原因1.人类思想的进步现今的人正在走向和平对话的时代，对话已经成为如今这个时代的代名词。
无论是人与人之间，还是国与国之间，人类都越来越倾向于通过对话的形式来解决问题。
那么，当涉及到教学问题时，教师与学生也会倾向于通过对话的形式来解决学习问题。
从而为“对话式”阅读教学的形成提供了思想指导。
2.网络的普及让教师的权威性不断下降在以往的教学中，师生地位一直都是教师高于学生，一切问题都是由教师所提出，一切的答案也是教师说了算，学生在教学关系中处于被动的状态，在教师面前，学生只有服从，这样的教学形式是不可能让师生之间形成真实的对话交流关系。
但随着时代的进步，网络的普及程度不断提高并逐步深入到教学领域中，随着网络对于教学的深入，教师的权威性受到了极大的挑战。
教师的教学不再是学生获得知识的唯一渠道，学生可以根据自己的时间和爱好通过网络获取自己所需的教学资源。
因此，“对话式”阅读教学便成了重新构造师生关系的重要方式。
二、“对话式”教学的渊源及现状1.“对话式”教学的渊源就东方而言，“对话式”教学最早可以追溯到春秋战国时期的孔子。
在孔子周游列国的过程中，孔子就采用的是“对话式”教学的方式。
在学习过程中，先由孔子或者学生提出一个问题，然后学生去思考，等到学生达到第一个疑惑点时，孔子则给予学生点拨一下，然后学生经过孔子的点拨再继续思考，等学生到达第二个疑惑点时，孔子再给予学生一点帮助，最后学生便能够对问题豁然开朗。
再从西方来看，最早谈论到“对话式”教学的是古希腊的哲学家柏拉图，他在《理想国》中，着重强调了在师生之间使用对话式的形式进行教学。
而柏拉图的学生苏格拉底也是通过“对话”的方式来进行教学。
苏格拉底的“对话式”教学就是通过与他人交谈，在交谈中连续不断地向其他人提出问题，一步一步地把人引入到更深入的问题中去，让学生在问题中不断地去思考，最后得出结论。
高中语文“对话式”阅读教学的原则
高中语文“对话式”阅读教学的原则作者：罗志强来源：《现代语文(理论研究)》2005年第04期对话教学是对传统的课堂教学的“革命”，在教学目的、教学方式、教学伦理、教学思维等方面均有新的建树。
克林伯格认为，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。
”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格，这就是“教学对话原理”。
巴西著名教育家保罗·弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。
他反对传统的“储蓄教育观”和“讲授式教学”，提倡“解放教育观”和“对话式教学”。
《语文课程标准》也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”这就是说，阅读教学既不是个人独立的阅读行为，也不是教师向学生介绍文本或讲解阅读知识与方法的单向信息传递过程，而是要在学生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道，进行信息沟通并产生相互影响的复杂过程。
真正的语文阅读教学是一种对话活动，它主要体现在对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，体现在对话主体各自向对方的“精神敞开”“彼此接纳”和“灵魂交融”。
对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，要真正实现高中语文阅读教学的“对话”，就必须遵循以下原则。
一、民主、平等的原则民主、平等是对话教学中的第一法则，没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
民主与平等包括知与情两个方面。
从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并无尊卑之别。
从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要老师的理解和尊重。
因此教师要善于创设一种民主、平等、真诚的对话氛围，从传统的高高在上的权威地位中走下来，归还学生久违的话语权，这实际上是一种人文精神的体现，其本身就具有极大的教育价值。
让有效“多重对话”成为语文课堂阅读教学最美的风景
让有效“多重对话”成为语文课堂阅读教学最美的风景作者：石生奎来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第03期【内容摘要】新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”可见，开展“多重对话”是实施有效阅读教学的重要途径。
下面结合本人语文课堂阅读教学中开展的“多重对话”实践，谈点粗浅体会。
【关键词】语文课堂阅读教学多重对话一、师生对话，引领平等交流师生对话是课堂教学交流最主要的渠道之一，是语文教学中最具智慧性的互动方式。
从古代中国的孔子到古希腊的苏格拉底，他们教育弟子经常采用的就是对话式。
当然，对话应是平等的。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主、平等是对话的基石，没有了民主、平等，真正意义上的对话也就无从谈起。
教学郑愁予《错误》对话——师：请同学们注意诗中出现的两个人物——“我”和“你”，试着推断他们的性别。
生：“我”是男性，“你”是女性。
师：如何推断出来的呢？生1：诗中说“我打江南走过”，“不是归人，是个过客”，而且有“达达的马蹄”，可见“我”是个漂泊在外，骑着马的男子。
生2：至于“你”，诗中有形容她容颜的诗句“如莲花的开落”，面如芙蓉，可見是个女子。
师：从“那等在季节里的容颜如莲花的开落”一句能推断女子在做什么吗？生2：女子在苦苦等待她的归人。
师：老师也认为是这样。
（板书：女子等待归人）教师的一句“如何推断出来的呢？”巧妙设疑，激起千层浪，点燃了学生智慧的火花，引领、诱导他们自主探索问题。
同时，“老师也认为是这样”闪烁着民主、平等的情感交流。
二、生本对话，引导个性解读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“生本对话”中，应尊重学生的个性感受，允许学生多元化解读文本。
“理解是能动的，带有创造性质”，要让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，教师只有创设阅读情境，才会使学生面对文本时做到“使目非是无欲见也，使耳非是无欲闻也，使口非是无欲言也，使心非是无欲虑也。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文对话式阅读教学分析
摘要随着时代的发展，在教育教学领域中，对话式阅读教学已经成为了当前广泛使用的一种新教学模式。
本文就高中语文阅读教学现状进行探讨和分析，根据对话式阅读教学作用，提出相关策略，从而提高教学效率。
关键词高中语文对话式阅读教学策略
什么是教学，教学就是师生之间的互动和交流，能够促进师生之间的共同发展。
随着时代的发展，在当前教学模式中，对话式阅读教学作为其一种全新的教育理念，得到了人们的积极响应。
一、高中语文阅读教学的现状
阅读教学作为语文教学必不可少的内容之一，是实现人文教育的有效途径，能够提高学生的阅读能力。
据调查研究表明，目前我国语文教学中的阅读教学大多还是以教师为主，而学生则处于一种被动学习的状态，这样很容易造成学生对语文提不上兴趣，降低了学生的学习效率，使学生缺乏质疑意识，同时提问题的意识也相对较低，师生之间缺乏情感的交流，导致学生学习的积极性不高。
分析其原因主要有以下几点：第一，教师的传统教学观念比较重，师生之间的关系没有真正地实现平等，阅读教学就很容易变成老师的“一言堂”，使学生的思维得不到发展，限制了学生的创造性，教师在教学的过程中忽略了学生的主体地位，过于强调其主导地位。
第二，很多老师在教学的过程中不停地提问，对于学生的回答也只是做一些简单的概述，虽然表面上看，学生似乎是在主动的学习，
但是其实质还是以教师为主，使课堂教学慢慢从“满堂灌”转变为“满堂问”，造成学生对学习的厌烦感和恐惧感。
第三，对于阅读教学的不重视，实行阅读教学的方式比较机械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文关怀。
二、高中语文对话式阅读教学的概述
（一）高中语文对话式阅读教学的作用
所谓对话式阅读教学就是指在教学的过程，以对话为主，转变师生之间的身份。
师生通过交流，实现真正的教学民主，教师在课堂教学的过程中不再是“一言堂”，构建一个和谐的教学氛围，促进学生的个性发展和解放。
通过对话式阅读教学，凸显学生的主体地位，实现平等交流。
（二）高中语文对话式阅读教学的必要性
随着新课程的改革，对话式阅读教学是教学改革所必须重视的一项内容。
对话式阅读教学不仅能够打破教师的传统观念，改变了传统的教学模式，促进教材内容之间的融合，增强了学生学习的积极性，促进了学生自主学习的能力，培养学生的创新精神，同时扩宽了教学内容，使学生在获得知识的同时，并开拓了视野，提高了课堂教学的效率。
三、高中语文对话式阅读教学的策略
（一）在教学过程中，加强诵读
在对话式阅读教学中，诵读是其基础和主题。
通过诵读，使学生体会到作者的情感，结合自身的实际生活，用心感受文章的情感，
加深学生对文章的理解。
同时对于不同的文章进行连续诵读，将有关文章进行整合和拓展，培养学生的学习兴趣，扩展学生的视野，利用多角度的方式进行阅读。
例如在进行诗歌教学的时候，教师可以将一些同题而意义不同的文本进行组合，如杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》以及李清照的《夏日绝句》，这三首作为中国古代著名的文学著作，都同时地对同一事件抒发了各自的情感，构建了一个很好的对话关系，使学生通过这三首诗对项羽在乌江自刎这一事件有了更为丰富的思索，从而培养学生的独立思考和创造性能力。
（二）优化问答内容，转变问答的方式
教师在对话式教学的过程中，所提问的内容必须具有一定的启发性，要掌握好教材内容的内在特征和变化趋向，以此来锻炼学生的独立思考能力，使学生能够更好地理解教材，提高学生的思维能力。
同时所提问内容还必须要具备一定的趣味性和预见性，激发学生的学习兴趣，创建一个轻松的学习氛围，使学生能够更好地进行学习。
另外在提问的时候，所采用的语言必须要精炼、风趣、质朴和丰富，语调必须愉悦，吸引学生的注意力，把握学生的注意力时间段，掌握好课堂教学氛围的节奏，激发学生的学习热情。
（三）加强师生之间、生生之间的讨论
在对话式阅读教学的过程中，教师必须要注意学生的主体地位，掌握好讨论的时机，使师生之间、生生之间能够进行有效地交流，充分发挥学生的智慧。
同时教师还可以构建讨论小组，根据学生的
实际情况进行分组，在每个讨论小组中必须具备层次不同的学生，加强学生之间的学习以及互相帮助，充分发挥讨论小组的作用，使每位学生都有自我表现的机会。
四、结束语
综上所述，在高中语文教学改革的过程中，对话式阅读教学是非常重要的，必须要引起广大教师的重视。
通过不断地创新和改革，构建一个平等的教学模式，使师生之间实现真正地交流，从而提高教学的效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]魏应梅.新课改下高中语文阅读教学中的对话教学探讨[j].大观周刊，2012，（33）
[2]范雪冰.高中语文主体性阅读教学策略研究[d].2009.
[3]谭珍.浅谈高中语文的阅读教学[j].科学咨询，2011，（29）
[4]程小凤.“高中语文阅读教学法”初探[j].中华少年：研究青少年教育，2012，（3）。