初中英语词汇教学案例3篇

初中英语词汇教学案例3篇

初中英语词汇教学案例3篇篇一: 初中英语词汇教学案例

通常学生在学习外语时，首先感到词汇很难记，再就是许多记熟了的单词使用时要么想不起来，要么容易出错。每次考试下来都是抱怨生词太多，根本无法准确理解，考试成绩总是不够理想。通过观察我们发现，有的学生记忆单词时只是孤立地一个一个地背诵，把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记，以为这样记住的单词就是学会了英语，也认为这样记忆的词汇容量更大;也有的学生念过一、两遍的单词就误以为掌握了。词汇的不足或不准确是每一位学生英语学习过程中的最大的“拦路虎”。针对学生词汇学习中的种种困惑和误区，我们在教学中主要从以下几个方面入手。

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单

词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵

活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术。

一)介绍新词汇

1.利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.

2.利用图片介绍词汇，如:面部简笔画要画得快，边画边

交流，达到用画表达词义。

3.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手

势、动作指导学生模仿做。

4.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时，就可以

说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn’t study hard. He

isvery

lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

5..利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis? Look,I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如:介绍新单词wrist，老师:. Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。

8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun

is the name of a person, plac e or thing.

二)操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用

词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法:

1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

2)让学生互相说，鼓励人人开口。

3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在

原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇。如:学习market这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学

生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如: Do you often go to the market?

Do you live near a market?

When does your mother go to the market?What does she buythere?

三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:

1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生

联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群:

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:

1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。

2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为:

A,A,A型:cut,cut,cut put,put,put

A,B,B型:build,built,built dig,dug,dug

i,a,u型:begin,began,begun drink,drank,drunk

3)利用构词法知识。

a.利用同根词:如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出

useful,useless, user的词义来。教师就可以说:”useful” comes from”use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”, too. Itm-eans “of

no use”or “not useful”.

b.利用分析词缀的方法。如教retell,rewrite，学生已掌握了

tell,write，要向他们解释前缀re,的含义是”again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说”Retell”comesfrom “tell”. “Retell” means “to tell again.”

c.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting,room, reading ,room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4)利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant，kind，fine……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。

b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-

c.同音异义异形词的对比。如:

5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow,

colour, flower等。

6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.

利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，吸收少;主次不分，平均用力，负担过重;系统性不