英语听说能力培养论文
小学英语课堂教学中学生听说能力培养[论文]
![小学英语课堂教学中学生听说能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8620786d48d7c1c708a14555.png)
小学英语课堂教学中学生听说能力的培养摘要：目前我国的英语教育取得了很大的进步，但仍不能满足社会经济发展的需要。
所以，从小学开始加强学生听说能力的培养极为关键。
我国基础教育阶段的主要任务是培养学生的综合语言运用能力，而小学阶段的重点则在于培养学生的听说能力。
本文着重就如何在小学英语课堂教学中培养学生的听说能力进行阐述。
关键词：小学英语；课堂教学；听说能力新课标规定，小学阶段是英语学习的准备阶段，教师应通过开展生动活泼的课堂教学活动来激发小学生学习英语的兴趣，教会小学生最简单的生活用语和最基本的词汇句型，并培养小学生良好的英语学习习惯。
但是，目前我国的小学英语教学仍存在“重读写、轻听说”的现象。
英语作为有声语言，听说能力对激发小学生的英语兴趣具有至关重要的作用，所以，教师教学中，应通过多种手段培养小学生的听说能力。
一、使用英语授课，创造良好的听说氛围置身于所学语言环境中是提高语言能力的最好方法。
教师应采用英语授课来提高学生用英语进行交际的意识。
可从日常用语开始，如listen carefully，good morning，sit down，open your book 等。
教师在说英语的同时还可适当地穿插一些肢体语言，让学生更容易记住。
在教师营造的这种英语氛围中，学生在不知不觉中与教师用英语进行对话和交流，这对激发学生学习英语的主动性具有促进作用。
二、创设英语教学环境，为英语教学搭建舞台具体情境是语言的发源地，在特定的情境中将产生特定的语言动机，并提供特定的语言材料，从而促进语言的发展。
因此，教师在英语教学中应为学生创设良好的英语情境，让学生在教师搭建的英语学习舞台上真实地展示自我。
教师可采用简笔画、实物图片和电子设备为学生创设情境。
例如，教师在教授服饰类单词sweater，skirt，t-shirt jacket，coat，dress和blouse时，可先借助图片和实物让学生学会这些单词的读音和拼写，再通过开展“洋娃娃时装秀”的课堂活动让学生巩固单词。
如何提高学生英语听说能力论文
如何提高学生英语听说能力摘要：介绍培养学生英语听说能力的方法，选择适合学生的听说方法，充分调动学生的积极性，逐步提高学生英语听说能力。
关键词：提高英语听说能力英语作为一门语言学科听说能力十分重要。
而在英语学习过程中，大多数学生为了应付考试，只注重笔试而忽视了听力和口语能力无法达到交际目的，为了改变这种现状,老师在英语教学中就要设计好英语听说课，培养学生英语听说能力，在此谈一谈我在上听说课时所采用的一些方法。
一、听说是一个检验词汇记忆的过程听、说、读、写、译这五个部分在英语学习中缺一不可，而词汇是其共同的基础，所以在英语教学中怎样帮助学生记住单词是非常重要的，我们可以在教学中采用以下方法。
1. 用物感知，巩固记忆。
人对自己感兴趣的东西就比较注意，而注意力集中于其上的事物，给人留下的印象就比较深刻。
一些专家调查统计的结果表明：人们学习那些自己感兴趣、对自己有吸引力的东西，其记忆效果几乎可增加一倍半。
根据这一心理规律，老师在讲解词汇时，要选那些有趣的例句，还要根据学生年龄的特点，尽量联系学生感兴趣的事物，这样就会提高记忆单词的效率。
2.激发动机，促使记忆。
强烈的动机是指做某件事情时有明确的目的性。
动机的强弱和记忆里的好坏是紧密相关的。
有了这种强烈的动机，人就可以充分提高记忆的效率，发挥出自己的聪明才智。
教师可以在课堂上开展一些小型的比赛活动，比如在交单词前，就像学生宣布：今天学的单词，课后要进行检查，要比一比、赛一赛，看谁学得好，对于记得快、记得好的同学，要给予奖励。
有了这一目标，那些有上进心和自尊心的同学在听老师讲解时，就会把注意力集中在记单词上。
组织阶段性记单词比赛的方法，可以激励学生努力记单词。
3.观察揣摩，科学记忆。
教师不管采取什么方法入手教单词，最终都要在黑板上出示词形。
心理实验证明：人通过眼睛所获得的信息约占百分之八十九至九十，而通过耳朵获得的只有百分之十左右；耳听三小时后记住百分之六十，三天后记住百分之十五；眼睛看三小时后记住百分之七十，三天后还能记住百分之四十。
初中英语听说教学论文
关于初中英语听说教学的几点思考英语教学的实质是交际，其中听说是两个很重要的部分。
听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。
听是说的基础，说是听的提高。
英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。
美国学者krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径，语言学习和语言习得。
语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法，规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。
krashell认为习得比学习更重要。
只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的羁绊，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。
长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高.为此，我在初中英语教学中注重把学习和习得有机地结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。
一、利用多媒体手段，加强听说训练在初中阶段学生好学、好学、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段，直观，重复，模仿等教学手段有着很重要的地位。
利用多媒体手段教学，可以增强教学的直观性，幻灯片和录相带不但能够引起学生的兴趣和注意，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就通达到理解语言内容的目的。
从视听入门，通过听听、说说、做做，先培养语感，让学生进行视听模仿。
学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的、情景会话录音会给学生一种身临其境之感；把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习。
通过视听，学生会积极模仿。
通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。
二、尽量用英语组织课堂教学中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。
且我所在学校地处西部地区，学生在外部接触英语的机会几乎没有，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量韵一个重要因素；是学生练习听力韵良好机会；也是学生学习与模仿伪途径之一。
初中英语教学中听说能力培养论文
浅谈初中英语教学中听说能力的培养【摘要】近些年来，由于教材的不断更新，听说能力的培养在英语教学中的比重日趋加大。
教师要保质保量的完成英语教学任务，就应全面培养学生的听、说、读、写四方面的能力。
从英语启蒙教育开始就要让学生多听、多说，努力帮助学生克服不敢开口讲英语的恐惧心理，从而进一步提高学生的听说能力。
【关键词】初中，学生，听说能力，培养1．听说领先法教学1.1 听说领先法是实现教学大纲和完成英语教学目的的重要保证。
《中学英语教学大纲》指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视训练和口语能力培养。
”“起始阶段的教学要从听说入手，”英语语音的学习，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写能力的跟上，听是富语感知过程，说是富语生成过程，会读会写是在多听多说的基础上进行的，听的越多，就说的越多；会说了读写就不成问题。
听与说的能力训练在外语教学中常常是交叉进行的，以听带说，听说结合。
培养说的能力应以充分的听为基础。
为此，教师应首先抓好开口前听这一关键环节，让学生多听多说反复操练模仿，才能达到流利。
那么，在听懂会说的基础上，才可能使学生的英语学习有快速提高效果。
1.2 根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。
由于语言是说的话。
而不是写出来的文字，它是一套习惯，因此语言各不相同。
又由于汉语与英语在形、义、句等方面存在着很大差异，这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听、多读、多说，才能记住英语的形义，如果很长一段时间都不去听、不去说，就很容易忘记。
学习英语要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中，把语法书写、交际应用、语亩知识翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
2.提高学生听说能力的有效途径语言首先是有声的。
听是学习语言的源泉和基础。
听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。
然而我国学生在听英语时，由于不熟悉英美人生活习惯，常会感到所听材料无具体的新词句，却不能听懂内容。
怎样培养高中学生英语听说读写技能论文
浅谈如何培养高中学生英语听说读写技能摘要：高中英语教学主要是通过“听、说、读、写”的训练，全面培养学生“听、说、读、写”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。
为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“四种能力”并重培养过程中的学法研究。
关键词：高中英语听说读写能力培养《英语课程标准》规定，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
一、中学生在听说读写技能力培养方面的不足现在很多在校高中学生，无论在听力上还是在阅读量或词汇量上都难以达到目标要求。
主要表现在：1、英语基础差，发音不准确，词汇量不足。
2、心理紧张恐惧，做听力时一部分学生经常会因太紧张而导致大脑一片空白，什么都听不进去，从而产生一种对听以及说的恐惧感，因而相当一部分学生害怕甚至逃避听说练习。
3、听说方法不对，缺乏听力技巧和专门的长期的训练。
4、固定的汉语思维模式。
英语思维能力的培养无从谈起。
5、阅读量少，阅读能力差，从而导致词汇量得不到扩展，理解能力得不到提升。
二、培养高中学生英语听说读写技能的建议听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，听说是口头交际，读写是书面交际，英语教学的目的是发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
1、听力技能的培养课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。
每一课文结束后应安排一个听写练习。
听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。
听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。
每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。
基于支架式教学法英语听说能力培养策略论文
基于支架式教学法的英语听说能力的培养策略初探【摘要】支架式教学法是西方（以英语为母语的国家除外）一些国家颇为流行的英语听说能力的培养模式，在多个实验中取得了很大成功。
笔者在对支架式教学法进行论述的基础是提出了基于支架式教学法的提高学生英语听说能力的教学策略。
【关键词】支架式教学法；英语；听说能力一、支架式教学模式简介支架教学法是源于西方的一种教学模式，是基于前苏联著名学者vygotsky的“最近发展区”理论而提出的，在西方支架式教学法一般被定义为通过为学生提供能够促使学生对知识理解的“概念框架”以起到促使学生进一步理解所学知识并逐步实现自主学习的一种教学模式。
做一个形象的比喻，培养学生的英语听说能力犹如建造一座大厦，学生当前所储备的词汇，所具备的语法知识和听说能力等是建造这座大厦的砖瓦，而老师的指导则是建筑理论、设计思路及操作方法等“概念框架（支架）”，只有在“支架”的支撑下学生才能完成英语这座“大厦”的建造。
当学生在教师所构建的“支架”支撑下完成几座“大厦”的建造后，教师再撤去支架，让学生独立去完成英语听说能力这一“大厦”的建造工作。
二、支架式教学法步骤1.搭建支架围绕当前英语教学主题，依据“最近发展区理论”搭建合适支架（概念框架）（图1）。
例如在讲述美国医疗制度时，教师可以描绘出美国医疗体系的示意图，让学生在示意图的引导下去探讨美国的医疗的制度。
2.创设情境一般来说，在刚行教学时，学生的思维游离于教师所搭建的支架之外，这时老师要充分例用音频、影像、动作、图片等创设与教学主题相关的情境，引导学生进入支架中的一个节点或一个部分，然后进行支架式教学。
3.引导探索当学生被教学情景引入支架后，教师充分发挥支架的作用，让学生按照原先所设定的概念框架进行英语听说能力训练，最后达到无需教师支架的帮助而自己攀登英语听说能力高峰的目的。
4.合作学习把学生分成若干小组，让他们讨论学习心得，取长补短，以优化自身知识，提高自己的听说能力。
农村初中英语听说能力培养论文
浅析农村初中英语听说能力的培养摘要：十多年的教学生涯，积累了点点滴滴的教学经验，总结了提高初中英语听说能力的方法：养成英语思维的听说习惯，坚持课前几分钟练习，创设英语寝室、班级、校园文化，尽量用英语组织教学，多上活动课，发挥一切可利用资源和开展丰富的英语课外活动等。
多听多说是提高英语听说能力的根本途径。
关键词：英语听说；方法一、入门阶段的英语教学是培养学生英语思维的重要前提。
良好的开端成功了一半。
初一学生带着对小学母校的眷恋，怀着对中学的憧憬、好奇和一种强烈的新鲜感，迈进了人生中的第二道门槛---初中。
教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件培养学生用英语思维的听说习惯，使学生从学习英语的开始（我们偏远山区的少数民族地区基本上中学才接触英语）就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯。
这样就使英语的学习成功了一半。
比如，学生刚学了this is my friend,jim.这一句型时，结合刚进初中很多同学都很陌生的实际情况，敢大胆地向自己原来的同学和朋友介绍自己的新同学，既可以使他们认识更多的同学，也可以帮助他们很快适应中学生活，英语就成了他们增进友谊的桥梁，这样反过来又会激发他们学习英语的兴趣，必然又给学生带来强烈的求知欲。
因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要前提。
二、每天课前几分钟的英语练习（值日报告，兴趣表演，身边的新鲜事…）。
把每节课开始的几分钟（根据实际情况确定时间，不超过五分钟）固定为讲英语的时间，让全班同学自由组合分成若干组轮流作简短的值日报告。
值日报告的内容可以是日常生活，如自己的爱好兴趣，身边的新鲜事儿，有什么快乐与大家分享；有什么烦恼和同学分担。
为了避免有些小组应付的现象，轮到该小组做值日之前，我要看一下该组的练习报告，提出改进建议，保证练习的质量。
然后根据学生报告的内容,老师设计有趣的串词趣味导入自己的新课（因为老师已经知道学生报告的内容，所以课前可以设计趣味串词）比如：有一组学生的课前练习是：yesterday ,a friend of mine came to my house, i had a lot of homework to do,i am always friendly to my friends ,but i had no free time.so maybe my friend was unhappy.(这个练习是学生根据自己的实际情况，希望得到建议和帮助的)而这一节课要学的是what does he look like?这个练习和今天的教学内容仿佛根本没有什么关联，怎样来连串词呢？我用if he is really your good friend ,he doesn’t mind.（如果他真是你的好朋友，他不会介意）只要你对人友好和真诚，朋友永远会理解你，那么，我们喜欢交怎样的朋友呢？（由学生讨论，学生自然会涉及到外表和性格，从而引出本节课的教学内容）练习尽管只占几分钟，但是对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，为了提高听说能力，我还专门给学生打印了英语日常用语150句贴在教室的墙上，这些简单的开始，对提高学生的听说能力，起到不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。
山区学生英语听说训练论文
浅谈山区学生英语听说训练【摘要】面对近年来英语中考试题中听、说综合应用能力的加强，需要教师在日常英语教学中依据现有资源和教学设施，转变教学方式，完善教学环节，有目的、有计划的训练学生的实践能力，重视学生的听说训练，培养学生听、说英语的良好习惯，进行形式多样的训练，树立学好英语的信心。
【关键词】听说训练口语交际和应用近年来在中小学生中大力推广小学、学前英语学习，并不遗余力确保英语学习的实施，取得了相当大的进展。
尤其对于最终可以通过升学“深造”，进入高等院校学习的学生，扎实的英语基础功底，会给他们今后的进一步学习、工作或科研带来极大的好处和方便。
但不可否认的是，相当一大批中等或基础薄弱的同学，在英语学习的初期就已经被残酷的淘汰了，或是逐渐丧失学习其他课程的勇气和信心。
或许他们升入了高一级学校，但是他们的英语学习实际能力早在初中时期已经“夭折”了。
见了英语就会不寒而栗，在英语自习上不愿朗读课文，不愿识记单词；课堂上表现得消极，不愿开口说英语，作业中更使他们“英雄无用武之地”。
不用说，正常的课堂活动极大的受到影响，难以在他们身上进行。
教师如果不尽快改变这种状况，英语课堂教学最终就成了“一言堂”，相当不适应新课改要求，枯燥乏味，就会直接影响教学效果。
通过多年的课堂实践和反思，我总结了导致这一令人尴尬的结果的根本原因是：在接触英语学习的初期，教师忽视了这一部分学生，不重视学生的听说训练，也许教师为了完成本堂课或是这一阶段的短期目标任务而牺牲了利用课堂内外相关环节和时间有效组织学生开展相应的对话、讨论或是表演等。
随着学习英语时间的加长，学生习惯于教师的灌输，或是简单的问答，教师也无力改变这一暮气沉沉的、令人窒息的不良学习氛围与习惯。
当教师希望通过一些新鲜的教学方法或技能来改变这种氛围的时候，皆是效果不佳，希望渺茫。
针对这种状况，我坚持以现有的教学资源配备和师资力量出发，从学生的不同差异实际出发，帮助学生克服英语学习上张口说英语怕羞、怕错、怕被同学嘲笑的困难；在英语课堂教学中开展多一些的小组活动；营造氛围、利用多媒体、实施快节奏的游戏、竞赛等等，开展丰富多样的切合学生认知水平和理解能力的英语情趣教学，让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，逐步应用多种有效手段和方法消除畏难情绪，培养学生听、说英语的良好习惯，进行形式多样的口语训练，建立学好英语的信心。
如何加强高中生英语听说能力论文
浅谈如何加强高中生的英语听说能力《教学大纲》中指出：“高中英语教学应侧重培养学生的阅读理解能力和自学能力。
”但是在新课程改革的新形势下，英语教学的主要目的是提高学生听、说、读、写的综合能力。
因此，高中英语教学急需加强学生听说能力的培养，只抓读写能力违背了素质教育的要求。
听、说、读、写是互相联系和渗透的。
听和读是接受性的技能，但更需要主动积极的理解。
听不仅要听清语音，更要听懂语义，在听言语时，注意力要放在内容上。
阅读时，切不能只看到英文，却想不起语音，甚至说不出英语，这种只会“哑巴英语”的学生是很难理解英文的。
说和写是信息在口头上和书面上的加工。
口头表达能力强的人，通常书面表达能力提高也必须建立在听、说能力提高的基础上。
英语作为一种语言，它的功能，简单地说是指言语行为，如打招呼、介绍、询问等。
语言包括口头和书面语言，语言教学的最终目的是培养学生为交际而运用语言的能力。
所以，衡量一个学生英语学习的效果，主要看其掌握运用英语进行交际能力的高低。
学生虽然在初中学习结束后已有一定的英语听说能力，但远远不能适应将来实际的需要。
因此，在高中阶段，学生的听说能力还需进一步加强和提高。
高中阶段要在搞好高中学生阅读理解能力的同时，加强学生听说能力的培养。
加强听说能力的培育，有助于加深记忆。
语言知识的学习与言语能力的培养更离不开良好的记忆。
向课堂45分钟要质量、减轻学生的学习负担，加强听说的培养也是最有效的途径：1、充分利用课前五分钟，为学生提供说和听的机会。
让值日生就当天的天气、新闻及活动计划等作一个简单的英语口头汇报，利用课前五分种进行听说训练，既能给学生提供口语练习的机会，又能让学生了解一些使用英语的国家的风俗习惯。
2、鼓励学生参加英语第二课堂活动，突出学生的主体地位。
高中教材中有许多课文都适合学生表演。
通过这些活动,使学生感受到成功的喜悦，以达到活跃学生思维、培养学生的听说能力、实现英语交际的目的。
当然不能仅仅依靠课堂上的训练内容，学生们还应该拓展课外空间，应该开始收听北京电台对外广播：电台的英语涉及政治、经济、文化等各方面内容，语言比较规范，播音员语音、语调又是楷模，因此听英语广播是学习英语的极好途径。
初中英语听说训练论文
初中英语听说训练的探讨英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，形成一定的综合语言运用能力。
但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视课程标准的要求，自觉和不自觉地采用传统的注重读写译和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到课程标准规定的初中英语教学目的。
鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行课程标准要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题进行了探讨。
一、对听说领先法的理解和认识1.听说领先法是实现课程标准的保证自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。
近年来，英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想。
笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。
因此，实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证。
2.英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先。
英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。
此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。
中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。
因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。
同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。
但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。
关于提升英语听说的作文
关于提升英语听说的作文English:To improve English listening and speaking skills, it is important to practice consistently and in various ways. One of the most effective ways to enhance listening skills is to listen to English podcasts, news, movies, or songs regularly. This exposes learners to different accents, vocabulary, and sentence structures, helping them to develop a better understanding of the language. Additionally, engaging in conversations with native speakers or language exchange partners can greatly improve speaking skills. Practice speaking English daily, whether it is by participating in discussions, giving presentations, or simply talking about everyday topics. Another helpful tip is to shadow native speakers by imitating their pronunciation and intonation. Furthermore, watching English TV shows or movies with subtitles can aid in improving both listening and speaking skills simultaneously. Consistency, patience, and dedication are key to making progress in English listening and speaking abilities.中文翻译:要提升英语听说能力，持续而多样化的练习至关重要。
怎样培养初中学生英语听说能力论文
怎样培养初中学生的英语听说能力如何培养学生的英语听说能力，是素质教育和教改中英语教师面临的重要问题，学生学习英语的最终目的在于用英语进行交际。
中学英语教学大纲明确指出：要全面发展学生的听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上运用英语的能力。
而山区学生因受汉语语言环境、教师的素质、学生羞怯心理等方面的影响，学生听力培养和提高往往被忽视，说和听是非常薄弱的环节，虽然山区初中学生受到三年英语学习，但“哑巴”英语现象仍特别严重。
针对山区一般普通初中学生英语听说能力极差的现状，在初中阶段培养学生的听说能力就显得尤为重要。
一、听说能力是相辅相成的长期以来，英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高。
听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。
听是说的基础，说是听的提高。
英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进、不可分割的。
创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学英语。
二、培养学生的兴趣，激发他们的积极性从心理学角度来看，学习兴趣是学习动机中最活跃的成分，因此培养学生说英语的兴趣是提高学生口语能力的有效途径，只有愿意说了，才能有听。
首先要建立良好的师生关系，这是引发兴趣的前提，因为融洽的师生关系可以点燃学生的热情；其次，要做好学生起始阶段的工作，要抓住他们学习英语的新鲜感和好奇心，恰当地使用图片、实物和多媒体，借助录音机、vcd、电视、电脑、投影仪等现代化媒体，可以教学生唱优美的英语歌曲，给他们播放文娱或体育明星的访谈录，为他们学习英语奠定了思想基础，在英语教学中，努力保护和提高学生的学习兴趣和积极性，让学生养成多听敢说的英语学习习惯，是培养学生英语听说能力关键的第一步。
三、提高教师自身的英语口语水平教师自身首先要有较高的英语口语表达能力，坚持尽量用英语组织课堂教学，英语课堂用语应贯穿始终，而且要做到准确清楚。
课堂上教师操一口纯正的英语口语可以感染学生，与学生用英语交流，要求学生用英语回答问题，这些都可给学生创造语言环境，只有让学生经常处于英语的环境中，学生的听力才能练好。
初中英语听说能力培养论文
初中英语听说能力培养论文【摘 要】初中英语的教学中有了许多语法的教学，这就成为一些教师重知识轻能力的理由，他们认为，初中英语不同于小学英语，要主要从知识输入下手，忽略了原本的语言学习的意义【关键词】 初中英语教学 听说能力 培养策略1. 培养听说能力在英语教学中的重要意义如今新课改提出对学生施行素质教育，但素质教育的全面开展需要一定的时间与条件，因此在这种还是应试教育的大环境下，学生的兴趣与学习英语的积极性被大大地扼杀，大部分学生只是在被动的求知，让这种有声语言死板的输入到脑中，只要能应付考试就行，根本就顾不上实际运用，反而认为这样培养只会浪费时间。
以上这种错误的观点当然有社会大环境的原因，但更重要的还是教师本身的认识与理念问题，语言从产生起就是有声语言，口头交际是人类交际活动最基本的形式，放长眼光，以后的国际形势需要的还是灵活运用语言的人才。
因此，在英语学习和教学过程中应以听说能力的培养为主，这对学生的发展有长远的影响。
2. 培养学生听说能力的基本策略2.1教师要重视口语教学教师要想深入提升学生听说能力，首先应从理念上对口语教学提起重视，必须进行简单的全英口语教学，刚开始，教师要放慢速度，声音大而清晰，并适时加以表情手势，努力让每一个学生都能听懂所说，同时用心观察学生反应，随时进行个性指导，并对表述较好或正确的学生进行及时鼓励。
在初中英语单词教学中，比如“black”的发音，可以利用“book，boy”中“b”的发音来引出，再如“hear from”单从单词上理解不对正确意思，这就可以用学过的同义词“receive”或”表达出来，这样学生既明白了意思，又复习了旧“get a letter from词，同时听的能力也随之提高了。
2.2每日口语与free talk英语的学习重点在兴趣，作为一种语言的学习，应在兴趣的引导下进行每天的练习，这样才能达到最好的学习英语的效果，每日英语或free talk的组织在这时就显得愈加重要。
高中英语教学中学生听说读写能力培养论文
高中英语教学中学生听说读写能力的培养英语是一门非常重要的学科，对学生听说读写方面的能力都有要求。
《中学英语教学大纲》提出：英语是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。
随着素质教育的全面推进，高中阶段对英语的考查改变了应试教育中重基础轻能力的考查方法，在考查语言基础的同时，更加注重对学生听说读写综合能力的考查。
这为我们的高中英语教学指明了方向，培养学生具有较高的英语听说读写能力是现阶段高中英语教学的核心内容。
在具体的教学实践中我注重从以下几点入手。
一、摆正教师与学生的位置教学是教与学的统一体，是教师与学生双方的共同活动，片面地强调其中任何一方的活动，都无法取得好的教育教学效果。
在高中英语教学中也是如此。
只有摆正了教师与学生的位置，处理好二者的关系，才能促进学生听说读写能力的全面提高。
1.坚持学生的主体性。
以往的教学中以教师为中心，学生处于被动从属地位，只是接受知识的容器，教师只重讲了多少知识，而对于学生的理解与掌握程度关注不多。
这样的教学模式抹杀了学生学习的激情，扼杀了学生的个性，知识只是由教师单向地传递给学生，这与现代教育理论相违背，不利于学生素质的培养，不利于学生英语听说读写能力的全面提高。
随着素质教育的实施与新课程改革的推进，以学生为中心的学生论已深入人心。
以学生为中心，突出学生学习的主体性与主动性，使得学生在学习的过程中有更多的自主权与主动权，学生所得到的不再是现成的结论性知识，而是在教师的相机诱导与自身的主观努力下主动构建的，学生亲身经历了知识的形成过程。
2.坚持教师的主导性。
教师在学生求知的过程中起着至关重要的作用，教师本身对于学生听说读写能力的提高也是一个极其重要的因素，但这与学生的主体地位并不违背。
学生是教学的主体、学习的主人，但他们受自身基础与认知规律等的限制，并不能完全独立地进行学习，他们还需要教师的帮助与指导。
也就是说教师在教学中要充分发挥主导作用，要摒弃以往教学中控制者与管理者的地位，要以教学活动的组织者、指导者与引领者的身份参与到教学中来，给予学生必要的指导，使得学生在教师的帮助与指导下进行高效的学习。
初中英语教学中有效提高学生听说能力论文
初中英语教学中有效提高学生听说能力的探索【摘要】英语作为一门语言工具，除了具备基本的读写能力外，听说能力也被列入初中英语教学大纲的标准之中，逐渐也被列入阶段测验的一门考试科目，这足以说明初中英语对学生听说能力的重视，哑巴英语的时代已经行不通了，语言只有和实践相结合才能发挥学习语言的真正意义，本文就如何有效提高初中学生英语听说能力展开论述。
【关键词】初中英语教学听说能力有效途径中学英语教学的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力。
现代社会中，各行各业国家间人员流动性增强，英语作为国际通用语言被广泛普及，英语听说的机会远比写、译的机会要多，然而由于我国传统应试教育体制的弊端，导致大部分学生对英语的学习死记硬背，认为只要考试能考高分就行，听说不重要，并且我国中学阶段对英语的测验没有把听说能力的测验摆到一个重要的位置上，所以大部分学生英语能考高分，但是不会用来交流甚至连最基本的日常用语都不会表达，聋子英语、哑巴英语的现象比比皆是。
实践证明，当今社会这种学生已经不能适应社会的发展需求，中学阶段学习英语的目的就是要使学生在打好英语基础知识的同时，具备英语的听说能力，必须会说，会用。
根据初中生生理和心理发展的阶段特点，初中阶段的学生活泼好动，对感兴趣的知识充满好奇心，对喜欢的教师顶礼膜拜。
英语作为一门不同于母语的语言，本身就带有神秘色彩，每一个学生在接触英语的初级阶段都想学好，会说会用。
因此，教师如何激发学生学习英语的兴趣并保持热情，在连续不断的教学实践中逐步提高学生的听说能力显得尤为重要。
一、将英语纳入校园文化建设，营造英语学习氛围首先，初中学校一般都有文化墙，教室内也有宣传板报，除了必须的校园文化建设内容外，可以适当的将一些英语小知识或者常用单词设计上去。
利用教室内的板报可以定期的设计一些最新流行的英语时髦用语。
其次，学校或者班级可以定期组织英语听力或者口语、情景剧、英文歌曲等诸如此类的比赛，此外，学校可以增设校园英语广播，比如英语小故事或者英语天气预报等等。
如何提高英语听力能力论文
如何提高英语听力能力论文摘要：现阶段学生对英语的学习，往往是以书面英语能力为主，长期以来，我国英语学习对于听力的练习不够重视，传统的英语教学模式，不利于学生听说读写综合能力的培养，对听说能力的培养也缺乏足够的认识。
关键词：提高英语听力练习0 引言听力在英语学者的综合能力考查中，所占的比重越来越大，但是从总体上来看，现阶段学生对英语的学习，往往是以书面英语能力为主，长期以来，我国英语学习对于听力的练习不够重视，传统的英语教学模式，不利于学生听说读写综合能力的培养，对听说能力的培养也缺乏足够的认识。
1 科学设置英语语言学习的良好环境英语的学习，最主要的目的在于实际应用，语言本身就是人们沟通交流的工具，在我国大部分英语的学习，对英语听说能力的培养不够重视。
受学习环境的影响，学生在掌握了一定的英语听说能力之后，长期不运用，或者没有合适的环境运用，就会逐渐丧失基本的英语听说能力。
基于这种情况，就需要在日常的英语学习中，不断提高对英语听说能力的练习，英语节目、网络资料、磁带、工具书以及一定的阅读材料等都是拓展学生听说读写能力的常用工具，学生通过阅读英语材料、听英语新闻、书写英文作文、背诵英文材料等可以提高英语的听说读写综合能力。
2 练习准确发音英语的发音和听力是相辅相成的。
语言的声音不是简单的声音，它是从人的嘴里发出来的一种含有高等智慧的复杂的声音。
要想识别和理解这种声音，一方面要多听这种声音，使自己的耳朵习惯于这种声音，另一方面就要通过自己不断地练习亲自发出这种声音，亲自创造和体验这种声音的每一个细节，来练就对这种声音的熟悉程度和熟悉能力，才能反过来学会识别这种声音。
声音的熟悉，对于英语听力的提高，有着十分重要的影响作用，因此要想彻底听懂语言，不亲口说出这种语言是不行的。
因此要想提高听力能力，就不能丢下发音训练，要听力、发音一起练习，二者缺一不可。
3 “精听”和“泛听”合理搭配，协调使用学生英语听力能力的提高，需要经过长时间反复的听力练习，在练习听力过程中，“精听”和“泛听”要相互协调，配合使用。
培养学生英语听说能力[论文]
![培养学生英语听说能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/226c5668f68a6529647d27284b73f242336c31ab.png)
培养学生英语听说能力一、给学生创设英语氛围，培养学生听说能力大家都知道，语言的学习需要语言环境，只有在良好的语言环境中，语言的学习才会又快又标准，给学生创设一个良好的英语环境可以大大提高学生的听说能力。
1.校园内的标语由英语代替。
如welcome to our school(欢迎来到我们的学校)。
pretect the trees and flowers(爱护花草树木)，等等，让学生置身于英语的氛围中。
2.每天安排学生收听英语节目。
如每天播报英语早餐，学生比较感兴趣的话题用英语来播报，这样既让他们置身于英语中去，培养他们的听说能力。
二、坚持课前3分钟的free talk每天free talk（自由谈）是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。
课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，谈及了校园生活，英语学习，个人轶事，班级活动，地区气候和小故事等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。
三、坚持使用英语教学，培养学生听说能力教师坚持用英语讲课，这势必会使课堂成为一个英语世界，构成良好的语言环境，大大地促进学生听说能力的提高。
在坚持用英语授课的同时，辅以贴近生活的实例、具体形象的实物和丰富恰当的表情、动作，帮助学生循序渐进地理解；注重学生的参与，让学生对你说的语言好奇，试着模仿发言，从而感受“学以致用”的乐趣、信心。
当然适当的汉语辅助也是必要的。
四、创设趣味、真实的教学情境，培养学生听说能力为了实现培养学生交际功能这一目的，首先，教师应把学生学习英语的教学过程当作交际过程，避免教材既定的机械操练，在熟悉教材基础上，大胆创设类似的情景对话，制造信息沟，使学生有强烈的交际需要、欲望。
其次，要避免组织形式的单调性，经常尝试新的交际形式，使口语的实践多样化，使每个学生都有表现的机会，施展其能。
当然，还要避免课堂一味追求情景化的失控现象，应有张有弛。
英语听说能力培养之我见[论文]
![英语听说能力培养之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/30a8bdfcba0d4a7302763a56.png)
英语听说能力培养之我见学生学习英语的最终目的就是用学过的英语知识与别人进行会话交流。
而交际能力主要靠听说能力来体现，那么，如何提高学生的英语听说水平呢？在实践教学中，我是这样尝试和探索的，与大家共享。
一、养成良好听说习惯抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要一步。
学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。
教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语及大胆模仿录音的好习惯。
比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。
如：hello，good morning. nice to meet you 等等。
同时教师在授课的过程中尽量使用课堂用语，从简单的着手，重复使用。
如：read after the tape. open your books and turn to page 8.look at the blackboard等等。
学生听多了，不仅仅是听懂了，而且也能说上几句，这时，教师就要有意识地将课堂上的这种机械的听说扩展到生活中去，进一步激发学生学英语的好奇心，使学生的好奇心转为说英语的兴趣。
二、坚持英语值日报告把每节课开始的五分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。
值日报告的内容包括日期、天气及班上风水宝地当天气出勤和学习情况，也可以是日常生活。
为了提高值日报告的质量，轮到该生做值日之前，我要看一下该生的值日报告，提出改进建议，保证报告的质量。
最初可从“i’m on duty today. today is thursday. it’s fine. everyone is here.”这些简单的开始，随着所学知识的增多，学生可以进一步扩大自己所作的值日报告的内容，由短小浅易过渡到题材广泛，内容丰富多彩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语听说能力的培养
摘要:语言是一种社会现象,其主要功能在于交际,而听说又是
非常重要的交流手段,因此,学生的英语听说能力的有着特别重要
的意义和必要性。
本文从基本的语音,词汇出发,提出了培养学生听说能力的策略。
关键词:能力培养英语教学听说能力
一、前言
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。
作为跨文化语言学英语课,只有把英语当作交际工具来学习,才能取得良好的效果,而听说能力的培养则是学习英语的突破口,只有注重培养学生的听说能,才能更好地学习并掌握这个交际工具。
因此,培养大学生英语的听说能力,有着特别重要的意义和不容缓的必要性。
听与说是沟通活动中的两大环节,是紧密联系的。
在英语教学里,听是说的前提和基础,说是听的自然结果。
听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程,听是理解和吸收信息,说是表达和传递
信息。
听是说的基础,说是听的提高。
英语听说能力的提高应是同步的,是相互促进、不可分割的。
二、培养英语听说能力的策略
(一)重视英语语音学习
大学生普遍存在英语发音不够标准、正确的问题,自身发音与标准发音存在差距,就会导致听力受阻,学习者无法从连贯的英语口
语语流中获取信息;也直接影响学习者开口说英语的自信心,信心
不足不敢开口与他人交流,英语表达能力自然无从提高。
针对这个问题,教师和学生在教学过程中要注重英语语音的学习,学习者自己要多听、多看一些英语栏目,在提高英语鉴别力的基础上,通过模仿改进自己的英语发音,使自己的发音逐渐向标准发音靠拢,为英语口语的提高做好准备,同时也有助于听力能力的提高。
(二)扩大词汇量
词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。
对于英语学习者而言,词汇量的不足将严重影响英语学习。
所以掌握一定的词汇是学好英语的关键,也是提高英语学习者听说能力的重要保证。
在词汇教学中,首先,教师可以教给学生一些记忆单词的方法,例如:归类记忆法、构词记忆法、字母变化记忆法、读音规则记忆法、联想记忆法等。
其次,教师在讲授新词汇时,可以通过一些方法来增加记忆单词的趣味性。
例如,当教师在讲一些单词时,可以针对这个词的来源及相关的故事做些讲解,这样既增加了学习的趣味性又扩大了学生的知识面,提高了学生听说的能力。
再次,及时强化单词。
由于遗忘的规律是先快后慢,刚记住的词汇在最初的几个小时遗忘的速度最快,所以应要求学生利用闲暇时间及时强化单词,增强记忆力,克服遗忘现象。
最后,指导学生有计划、有步骤地进行广泛阅读来扩大词汇量。
(三)精听为主,泛听为辅,精泛结合
1.精听
在做精听练习是,需要利用好听力原文。
第一遍昕,把握大意,能
听懂多少是多少。
当第二遍听时,边听边看听力原文,听完后,查出在其中出现的生词的读音及在此语境中的意义。
通常,词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。
精听也是扩充词汇量的最后途径之一。
第三遍,充分理解全文意思,做到音义完全匹配。
第四遍听,舍弃听力原文,仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。
第五遍听,调动耳、眼、口三方功能,边听边看听力原文,边紧随原声模仿朗读。
跟读有利于听说能力的提高。
因为,一方面可以训练标准语音语调;另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配,可以以语块结构记忆,
用于说写,形成语感。
2.泛听
泛听材料可以结合个人兴趣,有人喜欢听歌,有人爱看电影。
也有人钟情于新闻广播。
这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。
另外要让学生听各种形式的英语,多接触不同类型和风格的语言。
例如电视节目,日常交谈等,不拘一格。
听力的提高来源于交际性的、综合性的材料,而并非那些强迫听的,完全正确的东西。
对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。
歌曲配上歌词,影视节目配上字幕对白,音文结合,内容听全。
泛听时,只听一遍,精力主要放在内容上,但不忽略语言形式,无需听懂每一个词,只要能懂大意,把握中心即可。
多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识,这对听力理解的提高也有很大的帮助。
要真正提高听力水平,还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社
会文化知识。
总的来说,学习者要把精听、泛听结合起来,通过课内外不问断的训练,英语听力才可能会有显著的长进。
(四)注重不同语言技能的互相促进,及视、听、说的同步进行
听和读是语言输入,说和写是语言输出。
没有大量的听、读输入,想要优美准确地输出是不可能的。
流利的口语要建立在大量听的基础上,足量的听是提高英语口语的基本途径。
因此,在课堂上,教师可以通过多媒体技术和网络技术把声音、动画、图形、字幕、视频等信号有机地结合起来,创造生动、直观、接近现实的英语听说情景,有效地激发联想,使学生利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去同化当前学习到的新知识。
同时,丰富的听说互动也能够帮助学生克服紧张情绪,调动学生自主学习的积极性。
(五)加强文化导入,创造浓厚的英语文化氛围
语言是一个民族文化的表现和承载形式。
要想真正学好目的语,就要了解目的语国家文化。
从语言学的角度来说,学生忽视文化背景的影响,实质上说明他们缺乏对整个语言实际能力的正确认识。
因此,学生不能在“听”的训练中仅做听力练习题,“说”就靠读课本上的对话。
教师要通过名著阅读、时事分析及电影欣赏等形式,营造丰富的文化氛围,提高学生的文化素养,培养他们对于文化的敏感性和洞察力。
这样,学生不仅能提高听力理解力而且丰富口语交谈的内容和口语表达的方式。
(六)培养学生用英语思维的习惯
中西方的思维方式是不一样的,西方思维自苏格拉底开创思辩
的方式起,惯于逻辑思维、抽象思维;中国则偏重形象思维,加之迥然的历史及宗教传统、哲学思想、语言文化,使得在语言表达方面有很大的差异。
因此,要指导学生在掌握语言知识的情况下,要灵活运用语法知识,学会用英语思维组织语言,避免所谓“中国式”英语表达现象。
(七)充分利用现代信息技术,培养学生的自主学习能力
教师要培养学生自主学习意识,培养他们在自主和谐的学习氛围中充分体现其主体意识,自觉发挥主观能动性,以相对独立的方式进行有效学习。
教师要一方面帮助学生逐渐学会主动思考,另一方面帮助其管理好学习过程。
网上的听力资源非常丰富,它往往比书本上的听力材料内容更新。
纯正的语音语调,异国他乡的风土人情,实际的语言交际情景,对学生理解、模仿、吸收语言知识都十分有利。
可以鼓励学生充分利用网络的功能,下载一些自己感兴趣的听力材料,实现资源共享,可以跟读、模仿、对比、重复,而且不受时空限制,随时随地练习。
这些个性化、自主式的有声学习,是对课堂听说教学的一个有益补充
(八)营造更多听说环境
在课堂上鼓励学生多说英语,可以选择他们感兴趣的话题进行讨论,还可以利用故事复述(story-retelling),角色扮演(roleplay),辩论(debate)等训练学生说的能力。
鼓励学生在校园生活和课外活动中尽量使用英语,让学生认识到听说英语不仅是课堂上,还要在平时大量应用。
学生在日常生活中尽量用英语交流,即
使是汉英夹杂或单个词往外“蹦”也要说,比如学生可以找个固定的搭档(partner).平时之间的交流尽量用英语。
鼓励学生在课外收听英语广播,阅读英文报纸、杂志,更广泛地获取信息,扩大知识面。
给学生介绍一些英语网站及全球性英语聊天软件,利用网络来获取更多的资料及与外国朋友进行网上交流、聊天或互发电子邮件。
利用广播、mp4、学校电台的调频耳机等先进手段,培养学生听说能力,获得英语知识。
三、结语
学生英语听说能力的提高不是一朝一夕就能完成的。
这需要方法和时间,适合自己的方法加上一定的付出,就一定能取得显著的
进步。
参考文献
[1]胡壮鳞,语言学教程(修订版)[m],北京:北京大学出版
社,2001
[2]教育部高等教育司,大学英语课程教学要求[m],上海:上海
外语教育出版社,2007
[3]黄良波提高大学生英语听说能力的障碍及策略[j],株洲师
范高等专科学校学报,2005,(3):112-113
[4]刘润清,中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[m],北京:外语教学与研究出版社。
2003。