我对语文教师重要性的认识

我对语文教师重要性的认识

朝阳小学孙花爱

小学语文教学是母语教学。这个前提决定了语文学科教学内容的综合性与学生形成语文素养的途径的综合性。以知识内在系统为主要学习内容而进行学校教育的学科（一切非语文学科），其课堂教学有非常严格的教学任务，有明确的教师灌输和学生接受的知识点。母语的教学则不同，它的教学内容是极其丰富的，它的学习途径也是非常广泛的。文盲可能不懂数理化，但不可能连语言交际的能力都没有。语文学科担负的语言教学任务，在很大程度上，被社会和人生分担了。人们习得语言能力，有时候，从社会和生活中得来的，比从学校教育得来的还管用。在小学、初中、高中，都有一部分学生从课外获得了更多一些的语文知识，具有了更丰富一些的语文素养。

在现实生活中，语文的需求标准不高。除了学校，一般说来，语文学历的需求并不明显，尤其在非文科专业，大致的高中、专科、本科程度，可以应付过去就行。这就造成了语文课堂教学中，学生对语文学习兴趣的极大损伤。学到的没有考，考到的起不到应有的区分作用，努力的和不努力的在成绩面前差距不大，在社会现实生活中没有明显的不同待遇。而从语文老师方面来说，费尽九牛二虎之力，从教法上学法上做了一次又一次探讨，推广了一种又一种先进经验，但效果甚微。

如果我们认识清楚了“现代语文教学”的特殊性，就不会这样苛求我们的语文教师；教师也不会责难学生学习语文的兴趣不高。我们就

会紧紧抓住母语学习的规律，向语文课堂要效益，充分发挥我们语文教师在课堂教学中的作用。

在语文课堂中，教师起着主宰的作用。学生是学习的主人，但不是教学活动的主人。教学是教师组织学生进行的智能活动。学生学习哪些内容，获取哪些知识，培养什么能力，采用什么方法培养，这些有关课堂教学的各个方面，都是由教师来决定。语文课堂是神圣的殿堂，茶馆式的教学、民主讨论开放式的教学、学习自主选择和决定学习内容和形式等等，但教师不能蔑视新课标和教材，信马由缰地把课堂教学的主动权都交给学生。那种以为课堂提问多、学生答问多的“主体作用的发挥”是好事的观点，应该冷静地给以反省。

教师的语文素养和语文教学能力，主宰着语文课堂教学。为着提高学生的语文成绩，教师在课堂上，该灌输就灌输，该启发就启发，该训练就训练，该讨论就讨论，一切以教学内容易被学生接受、易为学生转化成能力、易形成其素养而定。问题的关键不在学生动得怎样，而在教师的讲解是否吸引了学生，是否能在他已有的母语能力基础上再给以提高。一堂课，学生虽然热热闹闹地活动了，但仅仅是在他已有的能力上展开的“习”而不是更前进一步的“学”，学生当然不感兴趣。学而时习之，要将“习”的过程留给学生，课堂教学要突出“学”。

几十年来，语文界研究“学”什么的问题，花了不少力气。理论家们从理论出发，顾及到学科的全面性、系统性，为避免陷入旧式教育的文史哲不分家，力图只在“语文”二字上做文章，讨论到了语文的语言、文字、文章、文学、文化等若干领域，研究到了知识问题、能力

问题、素质问题、素养问题，为避免过多承担育人任务而只抓住工具做文章，避开一个人的语文素养培养，力图把语言的交际能力分解为系统而全面的听说读写能力，在一个单元一篇课文集中处理一个问题。教师所教的这一套，实际上并不是针对学生母语能力基础而需要的这一套，而是制定大纲编写教材的人主观上认为十二年语文课该学的这一套。这就从根本上伤害了学生母语学习的兴趣。语文教师在课堂上讲解和传授这一套，难怪学生要失去兴趣，要挫伤学生的学习积极性。语文课堂由教师主宰，就要从讲什么入手，从学生学什么入手，考虑在这一堂课上，我究竟教给了学生一些什么，培养了哪些能力，是否增进了学生的语文素养。为着这一点，教师要考虑的是通过课文实际上可以培养哪些能力，而不能拘泥于单元教学目标和课文教学的重点和难点等等。

教师课堂上主宰作用的发挥，还要考虑教学艺术。教师面对的是活生生的人，进行的是心智开发活动，是语言和心灵的激跃。语文课除了有理性的一面，更多的是强调感性的东西。语文课堂的驾驭，靠的是语文教师的内秀。你要有足够的语文素养来塑造你的语文教师的课堂形象。你的课堂节奏、气氛、板块设计和与学生的问答交流，都应当是神圣而艺术的，易让学生受到感染和领悟的。我们要求的教学艺术是恰倒好处的课堂教学方式方法的艺术处理，是为了调动学生心智活动而挥舞的手势、改变的语调、变换的节奏。但我们反对那种追求节目主持人姿态似的表演，虽然这种表演在各种竞赛课中都可以看到，但那是在做戏。语文课堂不需要斑衣戏彩。要成功地上好每一堂

语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。一位出色的语文教师，应该用优美语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考，结合多年的教学经验，我认为小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求。

一、以情激情

教师的语言要具有感染性和形象性

李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”一堂40分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

二、深入浅出

教师的语言要具有启发性和趣味性

在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为，要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣，扣人心弦。曾听一位教师讲《台湾的蝴蝶谷》，多媒体课件中翩翩飞舞的美丽蝴蝶让整个课堂为之一亮。孩子们置身于蝴蝶的世界，听着教师极

富感情地描述。这种课堂灵感的引发，正是由于教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使得语文课堂变得如诗如画。

三、严密准确

教师的语言要具有规范性和美感性

教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。

四、抛砖引玉

教师的语言要具有激励性

学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，因此，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意的评语，往往会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。