初中英语情景化语法教学策略初探
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初中英语情景化语法教学策略初探语法教学一直以来是英语教学中的一块重头戏。如何取得语法教学的有效性,一直是国内外英语教学中不断探索的课题。纵观我国英语教学改革历程,语法教学走过了一段曲折的道路,从把语法教学作为英语教学中的重中之重到淡化或忽略语法,甚至有些教师到了谈“法”色变的程度。大凡公开课和各种赛课等教研活动,语法教学都淡出了人们的视线,但在日常的英语教学课堂中,英语教师又把语法讲解与训练作为教学的重点。语法教学给一线英语教师带来了无数的困惑。老师讲解得费时费力,学生似懂非懂,半知半解。
一、目前英语语法教学的普遍问题
(一)、课堂操练仅留于形式
一提到语法课,教师和学生都连声哀叹,兴趣大减。学生甚至到了厌恶英语语法的程度。原因何在?大多语法课教学只重讲语法规则,轻学生兴趣。教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练,不引导学生观察语言结构、归纳语法规律,表面上学生通过操练能较流畅地表达,但学生并没有真正理解掌握语法知识,在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达,也写不出几句完整的句子,难以实现语言高质量的输出。
(二)、教学手段和方法单一
大部分教师还沿用着“教师讲解——学生操练——习题巩固”
的传统教学模式。教师条条框框地讲,或是幻灯片一张又一张,这种教师直接讲解语法知识,单向灌输,导致学生记忆被动。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法,但没有经过思维,被动获得的知识难以内化为语言能力。于是,就出现了虽经多次讲解的语法,学生仍不会准确运用的现象。
(三)、语言教学缺少支架
在模仿操练的中,很多教师仍仅关注语言的形式,所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象,忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出,但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径,这一途径的实现必须以具体的语境为依托。
二、语法教学情景化的策略探究
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解信息,触景生情,激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学,我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
(一)、有意设计、无意取材,创设活动情境
课堂教学中,特别是语法教学中,教师不能为了教语法而教学,而应做到导入自然,不能让学生觉得有唐突感。语言来自于生活,教师应善于抓住教育机会,多留言生活,就近取材,拿来即用。
在教授七年级下unit12 祈使句时,上课铃声敲响时,刚好有个学生迟到,那时老师便可把该学生拦在门口说“don’t be late for class! that’s a school rule. ”接着让其他学生讲讲school rules,这个时候学生都很乐意去罗列校规。教师抓住时机把句式从“don’t...”转变到“we can ...”和“we can’t ... ”上来。在充分讨论校规之后,可创设一个活动情景:校学生会即将举行“和谐校园”活动,希望全校师生踊跃奉献金点子。这时学生就可以把本节课刚学得新句型“we can ...”和“we can’t ... ”再加以充分的巩固操练。既把目标语言得到充分的运用,又可调节学生兴趣,避免了纯语法知识讲解。
(二)、用心布局、借题发挥,创设问题情境
我们知道,有效的学习过程应是一个思考的过程。只有通过思考,知识才能内化,思维才能得到训练,智力才能得到提高。而思考的欲望与动机又得依靠目标才可得到激发。问题就是一种目标。提出一个问题就意味着提出了一个以解决该问题为内容的目标,因此,创设问题情景就是向学生提出具体目标,激发思维的火花,使学生处于积极活跃的思维状态,从而变知识接受为知识吸取,优化教学过程,增强教学效果。教师可设计一种学生被问题所吸引,并设法解决它而不经过努力又无法解决的教学情景,而非边开门边问学生“what am i doing?”。
例如在学习八年级上第三单元be going to do something这个
语法项目时,教师拿起粉笔,抛出一个问题:“i am going to draw something. but what am i drawing? can you guess?”学生便会主动使用句型“you are going to draw...”或“are you going to draw…?”去回答教师提出的问题。教师每次画一两笔,让学生继续猜:“you are going to draw...”“are you going to draw…?,直到他们猜对为止。这样学生通过边观察边思考,边回答教师的问题而圆满的完成了教师的提问。
(三)、激扬兴趣、奋告自勇,创设比赛情境
初中学生参加课堂活动的积极性很高,教师可充分利用学生的表现欲,创设有意义的、生动有趣的情境练习和运用所学的语法项目。这些活动有的贴近他们的生活,有的有竞争性,有的有创造性。学生们在完成这些任务的时候,语法已经淡出了课堂,他们更加注意的是活动的内容和活动的趣味性了。但他们训练和运用的恰恰又是语法知识,真正做到在“玩中用英语”。
比如在教授八年级下unit4宾语从句时,教师可设计一个“猜哑语”的游戏。从第一小组选个学生a,让其做手势,让第二小组的一个学生b领悟学生a表达的意思,用“he/she told me that.. .”句型向第三小组学生c 传达。学生c边重复学生b刚才的话语“he/she told me that.. .”,边表演出来,看看与学生a传达的信息有没出现信息差。当出现信息差时,台下的学生便可主动上去纠正学生b传递的信息。该活动可调节全班学生参与的欲望,当学
生有参加活动的欲望后,就会积极运用目标语言去进行交流,同时达到了让语言在“玩中学,在玩中用”、“学了就用”的效果。
情景化语法教学模式,顺应了当前新课程所提倡的“以人为本”教学理念,充分考虑了学生在教学中的地位和作用。语法规则是相对稳定不变的,但是语法教学情境的创设却是可以千变万化、不断创新。教师只有科学有效地创设语法教学情景,初中英语语法教学也能常教常新。