非文科专业人文社会科学课程体系的重构

非文科专业人文社会科学课程体系的重构
摘要：进入21世纪，我国高等教育改革的重心正向教学内容与课程体系改革转移。

在这样的大背景下，非文科专业教育中的人文素质教育，重心也应向重构人文社会科学课程体系转移。

要立足我国当前非文科专业教育的现实，根据其教育基本目标和课程设置原则来确定课程内容，同时必须加强师资队伍、校园文化、组织网络等三项建设，才能实现课程体系的重构，促进人文社会科学教育的发展。

关键词：非文科专业；人文社会科学；课程体系
进入21世纪后，我国高等教育改革的重心正逐步由管理体制的改革向其核心领域——教学内容与课体系改革转移。

在这样的大背景下，非文科专业教育中的人文素质教育，重心也应向重构人文社会科学课程体系转移。

加强人文社会科学教育，最根本的是要将其纳入整个学校教育的课程体系之中。

在这方面，尽管近几年来许多高校做了大量的努力和有益的探索，为非文科专业学生开设了一些相应的人文社会科学课程，但总的教育格局并未改变，一些关键的问题并未解决。

我们应立足当前我国非文科专业教育的现实，借鉴发达国家的经验，对人文社会科学课程体系设置、内容进行整体的研究，进而重构有中国特色的适应社会主义市场经济需要的人文社会科学课程体系，使人文科学教育真正成为实现总体教育目标的重要的有机组成部分。

一、非文科专业人文社会科学课程体系设置的现状及影响
课程体系改革的首要前提，是制订一个突破原有框架的以全面提高非文科专业学生的人文素质为目的的新的教学计划。

新的教学计划要从培养和提高学生综合素质的高度来安排课程体系、结构、内容和教学过程；要有利于实现德、智、体全面发展的总教育目标；要以学科大类和学科群为背景建构新的普通基础和工程科学基础课程群，寓人文素质教育于科学教育之中，奠定学生既会做人又会做事的综合素质基础。

但是，我们目前的现实状况却不尽人意，这主要表现在以下方面：1)专业设置难以根据社会需要作及时调整，调节周期长。

2)现行培养方案中，注重共性教育但缺乏面向全体学生的个性教育，注重继承性教育但缺乏创造性教育，对培养人才的国际竞争力关注不够，难以满足社会对人才的多层次、多规格要求。

3)课程结构长期以学科为中心，学科之间相互割裂。

例如，专业细化，课程结构单一，学生知识面狭窄，适应能力差；专业学科比例大、基础课比例小，必修课过多、选修课较少，重视显性课程、忽视隐性课程，重视知识传授、轻视学术研究教育等。

4)人文教育和科技教育缺乏融合渗透，学生难以达到知识、能力、人格全面发展。

5)教学过程注重接受学习和记忆，缺乏学生主动参与和探索发现；注重知识的继承，轻视创新精神和能力的培养。

6)教学方法上注重演绎轻视归纳。

由于学生受已有知识和经验的局限，因而缺乏挑战自我和创新的主动性。

二、人文社会科学教育的基本目标和课程设置的基本原则
人文社会科学教育的基本目标是：1)树立爱祖国、爱人民、爱社会主义的信念；2)从多方面认识人类社会传统和制度，激励学生作为社会成员为实现美好生活而丰富自己的精神世界，施展才能；3)增长人类历史和现代文化知识并不断增强能力，开阔眼界，形成良好的国际视野和环境意识；4)树立正确的价值观、道德观和审美观，培养良好的工程伦理道德；5)帮助学生树立科学的发展观，学会与人、社会、自然和谐相处，在建设和谐社会中做到知与行的统一。

课程设置的基本原则是：1)思想政治教育与文化素质教育相结合。

要围绕教育目标，做到突出重点、合理分工、功能互补。

2)民族性和国际性相结合。

民族的优秀传统文化与外国文化相互交融，才能促进全人类文化的共同繁荣与发展。

3)渐进性与综合性相结合。

文化素质教育要循序渐进，要从史入手，到经济、法律、文学、哲学学科，再到人、自然、社会等综合学科。

同时，要考虑综合性，一是与专业教育综合，二是开设综合性课程。

4)贯彻少而精的原则。

在量和质的关系上，要在不大幅度增加学时的前提下，实现教育目标，提高教育质量。

三、非文科专业人文社会科学课程的设计
根据以上课程设置的目标及原则，结合一些工科院校的成功经验，进行人文社会科学教育可设计以下八大系列课程。

(1)中国历史与民族文化。

通过教育让学生充分了解中华文明的博大精深，以及中华民族几千年来与自然、外来侵略者斗争的光辉历史，从而促使学生摒弃民族自卑感和历史虚无的思想，重塑民族人文精神，树立奋进图强的民族斗志，激发高度的民族责任感与爱国主义情感。

(2)国际政治与世界文化。

旨在让学生了解世界各国不同的政治文化特征、背景及其现状，对不同民族的思维方式和价值观念有一个较完整的概念。

让学生了解和认识世界各国人民的历史，使他们在错综复杂的国际关系中保持清醒的头脑，具有民族自豪感和民族正气，使他们了解中国和平崛起的道路和我国在当今世界上的地位和作用。

(3)世界观和方法论。

对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论教育，帮助学生树立正确的世界观和人生观，对社会政治、经济方面的问题能用哲学的思想加以分析和解决。

学会运用马克思主义的立场和观点来认识和解决问题，逐步树立科学的发展观。

(4)价值观与道德观。

引导学生正确地处理个人与社会、个人与他人乃至个人与自然环境之间的关系，从而树立起高度的社会责任感，形成关心他人、关心集体、关心社会、热爱祖国的良好道德风尚。

(5)经济与法律。

让学生懂得在社会主义市场经济条件下，作为合格的社会公民应承担的责任与义务，增强市场意识和法制观念，以便在经济飞速发展的时代，能自觉地运用经济、法律知识来认识社会和创造美好的生活。

(6)文学与艺术。

进一步提高学生艺术修养和审美能力，对文学作品有一定的鉴赏和评价能力，能借助于美术、音乐来表达自己的情感，能将追求完美的意识渗透到未来的人生。

(7)增设综合性课群。

首先，要合理设置人文、艺术、社会科学、自然科学、技术科学课程群。

其次，通过外国教育资源与本国实际相结合，培养学生能在国际化和多元化的社会工作环境下生存的能力，提高对不同文化的鉴别能力和协调各种矛盾的能力。

(8)强化实践教学环节。

实践教学环节覆盖知识应用、专业技能运用、科学研究探索等方面，包括以实验、课程设计、专题研究为代表的教学实践，以现场教学、生产实习、研究和开发、毕业设计为代表的专业实践，以志愿服务、爱心奉献、挂职锻炼、支医支教、考察调研为代表的社会实践等。

通过改革实践教学环节、丰富社团活动环节等，提升学生的人格品质，增强学生的社会责任感，培养学生的组织协调能力、动手实践能力和创新能力。

这一课程体系以必修、限定选修和任意选修三种课型为主体，教学学时占总学时的15%左右，人文素质学分占总学分的20％左右，每个课程系列包含1～２门核心课程和若干门选修课程，彼此互相呼应，体现了对学生人文素质的全面要求，符合人文社会科学教育的基本目标。

四、对非文科专业人文社会科学课程体系设置的几点建议
在非文科专业进行人文社会科学教育是一项长期的、艰巨的、动态的系统工程。

在这项系统工程中，还有许多问题需要我们去探索、实践。

为促进人文社会科学教育的发展，非文科专业必须加强三项建设。

１.加强师资队伍建设
教师的敬业精神和综合素质对学生的影响是巨大的。

加强大学生的人文素质教育，首先要提高教师自身的人文素质。

既要重视人文社会科学师资队伍的建设，也要鼓励非人文社会科学类课程的专业教师加强自身的人文素质修养，以增强其在教学中人格感染的力量。

２.加强校园文化建设
实践证明，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，对大学生人文素质教育具有独特的功能和魅力。

它可以潜移默化地对青年学生进行熏陶，起到陶冶情操、启迪才智和完善人格的作用，是达到人文教育目标的有效途径。

学校应从人力、物力和财力等多方面创造条件，为学生提供施展才华、增强人文素质的宽广的舞台。

3.加强组织网络建设
在非文科专业进行人文素质教育需要调动全校各方面的力量，组成多渠道、全方位的素质教育网络。

这个网络的三条主线是：校党委、院(系)党总支、专业党支部；院行政、教务处，教研室；学生处、团委、学生会。

各条线的所有组织都要制订出人文素质教育的计划和实施措施，并建立责任制。

另外三条线是：社会科学与人文科学课程、各种报告会、社会实践；自然科学、知识讲座、各种实习活动；校、(院)系开展丰富多彩的校园文化。

从而使大学生人文素质教育内容系列化、活动经常化，形成和谐向上的育人氛围，使人文素质教育形式多样，内容常新，经久不衰。

参考文献：
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