农村小学校本教研的有效途径与策略的研究

《农村小学校本教研模式的研究》中期总结报告

七甲中心小学课题组

一、研究背景：

农村小学由于生源的逐年减小，教师配备也相应逐年减小，“麻雀虽小，五脏俱全”，农村小学办学的现实越来越要求每一名教师都成为“多面手”、“万精油”，然而由于工学矛盾突出、教师自身素质的局限性，学校管理制度落后以及经费短缺等问题阻碍了教师的专业发展，农村小学逐渐成为实施素质教育、实行课程改革的“真空地带”。

随着教育的发展，特别是国家第八次基础教育课程改革的实施，要求“课程即教师”，即教师角色由教学情境的“支配者”、知识的“传授者”转化为平等的“对话者”、知识的“生成者”，不仅要求教师具有较高的师德修养，丰富的科学文化知识、学科知识，而且要求必须具有丰富的教育理论知识和教育实践能力，特别是解决教育教学实际问题的能力。可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。然而，在教学实践中，我们的教师普遍感到自身教育教学实践能力不强，如：了解和分析学生的能力，驾驭教材的能力，实施教育教学策略的能力，强化和反馈教学信息的能力，处理偶发事件的能力等还不够。因此，如何让每一位教师，拥有较高的专业素养，促使他们不断获得专业发展是一个亟待解决的问题。告诉我们，教师的成长离不开岗前培训和脱产培训，但是，更重要的是离不开在岗培训。因此，扎实有效的校本教研体制的构建无疑顺应了基础教育课程改革的需要，满足了教师专业发展的需要，应当成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。

二、有关概念的分析

1、“校本教研”

所谓“校本教研”，是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、教学和研究于一体的学校活动和教师行为，它是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学的研究。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。

2、“校本教研的模式”

校本教研的模式”就是“校本教研的途径与策略”，就是学校为了改进教育教学状况，提高学校的教育教学质量，提升教师素质，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，运用可行性手段和方法，进行教育教学的研究。通过研究，教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高、研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。

我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学任务的执行者，更应该是一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，并通过写即时案例、教后记、教学随笔，

进行反思，以便于将教育理论与教学行为有机融合，不断增强教师的思考力、感悟力。

我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习和反思的同时，要特别强调教师集体的作用。学校通过学校教研组开展集体备课、听课评课、技能训练、专题研讨和理论学习等注重实效的同伴互助活动，能形成同一学科或不同学科组之间的相互交流、相互学习、相互帮助的互动研究氛围，能促进教研水平的提高，促进专业能力的发展。

我校的校本教研的有效途径与策略还应有专业研究人员的参与。如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么专业引领就是一面旗帜、一盏航灯。教师与专家的互动中，一次次平等的对话，一次次心灵的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。

三、研究的理论依据及设想

1、终身学习理论为校本教研提供了理论支持。

2、成人学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。

3、建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持，而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。

四、研究目标：

1、通过研究，让每一位教师学会利用校本教研促进自己的专业

成长，深刻感受校本教研对教师专业成长的作用；

2、通过研究，认识校本教研在教师专业成长中的局限性，并且能通过自己的自修自研来加以弥补；

3、通过研究，要求教师具备先进的教育教学理念，掌握多种教育教学方法和模式，积累一定数量的优秀课例。

4、通过研究，教师能习得、发现、交流教育教学中的缄默知识，增加教育教学智慧，提高解决教育教学实际问题的能力。

五、实施内容及措施

为了确保研究顺利进行，我们于2011年9月开始组建课题组，建立了由行政、教研、骨干教师组成的研究体系，课题组依托教研部门，努力创造条件，以科研教研为先导，以问题为本，以课堂教学为主渠道，以新教材、课题为载体；以提高教师专业化素质为方向；以培养能力，发展个性，培育合格加特长的学生为目标，定期举行各种形式的校本教研活动。

一、建立管理机制，保障校本教研有效开展。

基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。如何把学校建构成一个学习型的组织，建立以校为本的教研制度，是一项十分紧迫的任务。

1、成立机构、加强组织领导

课改之初，我校成立了“课改实验工作领导小组”，对学校的课程改革实验工作进行统一规划、组织和管理。在此基础上，我校又成

立了“校本教研工作领导小组”，负责规划和组织全校的校本教研工作，并对相关问题进行研究和探索，同时分别成立理论学习与实践指导组，由校长担任组长，中层干部担任副组长，成员由教研组长和实验教师组成。成员结构充分考虑到职务、职称、年龄、学科之间的优化，保证实验组的领导力量和教研水平。

2、建立健全的校本教研制度

结合我校实际制定了《七甲小学教科研课题管理制度（讨论稿）》、《七甲小学现代教育理论学习制度（讨论稿）》、《课题组成员学期工作要求》、《七甲中心小学集体备课制度》等相关的制度，学校对领导、实验教师的职责进行明确的规定，教研活动校长负总责，分管校长直接抓，教务、教研部门负责人具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的课改教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨迹。

3、强化过程管理，使校本教研工作真正落到实处

在工作中，我们把重点工作放在理论学习和课堂教学研究上，学校将领导小组和专家组的成员分到各教学备课组，组织和指导集体备课活动；各备课组组织集体学习、备课，进行研究课探讨；领导、实验教师听课、评课，每人每学期听课不少于20节，理论笔记不少于20篇，形成良好的学习、教研氛围。

二、注重抓好教师各项学习，增强教师的内力。

（一）学校安排集体学习，使培训工作日常化。

1、学理论。