《有效备课·上课·听课·评课》复习提

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有效备课、上课、听课、评课

有效备课、上课、听课、评课1.引言1.1 概述概述部分的内容：备课、上课、听课和评课是教学过程中极为重要的环节，对于教师和学生来说，它们的有效执行直接关系到教学效果的好坏。

有效备课能够帮助教师事先规划好教学内容和教学过程，提前准备好相关教材和教具，确保课堂教学的流畅进行。

上课是教师与学生进行面对面的互动教学的环节，教师需要善于运用各种教学方法和教学技巧，使学生积极参与，达到良好的教学效果。

而在听课过程中，学生需要掌握有效的听课技巧，将老师讲授的知识点和重点内容理解并吸收，提高自己的学习效果。

评课是对教学过程和效果进行评价和总结的环节，通过评课能够发现教学中存在的问题，并加以改进，提高教学质量。

本文将从这四个方面详细介绍有效备课、上课、听课和评课的重要性和相关要点，希望能够对教师和学生在实际教学中提供一定的指导和帮助。

1.2 文章结构文章结构部分的内容应该涵盖对整篇文章的结构进行简要介绍和概述。

可以如下编写：在本文中，我们将针对有效备课、上课、听课、评课等方面进行综合探讨和分析。

文章主要由引言、正文和结论三个部分构成。

首先，在引言部分，我们将对文章的概述进行阐述，明确文章的研究目的和意义，并简要介绍文章的结构安排。

接着，正文部分将详细探讨有效备课、上课、听课、评课四个环节的关键要点和方法。

在有效备课部分，我们将讨论备课的重要性和备课的准备工作，以及如何科学、高效地进行备课。

在上课部分，我们将重点关注如何设计和组织课堂教学，提高教学效果和学生参与度。

在听课部分，我们将分析如何有效地聆听他人的教学，掌握重点内容和技巧。

最后，在评课部分，我们将探讨如何准确、客观地对教学过程和效果进行评价和反思。

最后，在结论部分，我们将对全文进行总结回顾，并展望未来的研究方向和发展趋势。

通过本文的阅读，读者将能够全面了解有效备课、上课、听课、评课四个环节的重要性和方法，为教师和学生提供一些实用的指导和启示，同时也为教育研究者提供一些思路和框架。

《有效备课、上课、听课、评课》经验总结

《有效备课、上课、听课、评课》经验总结这是一篇由网络搜集整理的关于《有效备课、上课、听课、评课》经验总结的文档，希望对你能有帮助。

《有效备课、上课、听课、评课》经验总结上学期在学校的统一关怀下，我们寒假发了一本书，《有效备课、上课、听课、评课》。

该书由余文森主编，余文森现任福建量范大学教育学院院长，长期坚持理论联系实际开展教学改革研究，在有效学和校本研究等专题研究上取得系列重要成果。

教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，每一项教学改革都是使教学更有效。

当前中等职业教育也面临同样的问题，同时校本研究也正是当前的发展方向，所以我挑选了该书进行阅读。

该书编写时，立足于一线教师的爱读好用，以主题的形式，从大家耳熟能详的经典名言或新课程理念出发，以典型案例丰富具体名言或理念，再用操作要点引领老师们把新课程理念转化为行动。

在每一主题后面，还提供了拓展阅读材料，让我们拓宽视野、开放思维。

通过阅读该书，让我清晰地理解了教学的有效性包含备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务的，是实现上课有效性有前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

每学期由于工作的需要，对教研组的同事们的听课、评课增多了，这本书给我的启发很大。

通过阅读该书，结合自己几年人教学经验，让我更加实施有效的教学，提高课堂教学质量。

那么怎样备课、上课、听课和评课才是有效的呢？没读该书前，可能也略知一、二。

因为备课、上课、听课是老师的家常便饭，就像人们总是不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师也总是在备课、上课、听课和评课方面，不断地改进，使之更有效更充满生命活力。

阅读该书后，让我对在平时备课、上课、听课所形成的定性思维产生了思考，踏上工作岗位之后，往往在一些教学基本环节出现形式化、低效化。

备课、上课、听课、评课对一名教师来说虽然是家常便饭的事情，但要真正做好，并不是易事。

有效备课、上课、听课、评课》学习心得

有效备课、上课、听课、评课》学习心得学校为了让我们更好地理解备课的真正意义，发放了《有效备课、上课、听课、评课》这本书。

我迫不及待地翻阅每一页，并做了笔记。

这本书的“通识”部分非常实用，其中有些视角是我们一线教师日常教学生活中很容易被忽视的。

我在二十多年的教学生涯中发现，备课需要更多的准备。

现在我想分享一下我的感受。

我们都很熟悉课标，但在正式教学之前，我们是否认真地研究过它呢？虽然我们熟知新课程、课改新理念和新课标，但看到著名物级教师于XXX老师的做法——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’”，我真的感到汗颜！每天备课、翻备课本，能够“温故而知新”，于老师能够把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！我特别欣赏于老师能够按要求培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

于老师真的太“酷”了！作为一名一线教师，因为业务检查的需要，我们都不敢让自己的教学行为偏离课程标准。

2如果我们认真研究语文课标，会发现其中并没有强调“做题”这一点，而是强调“兴趣、惯、积累、朗读、阅读、语感”等方面。

即使是研究惯不好的学生，他们也会对自己感兴趣的书籍投入热情，这种情况下，让他们阅读比让他们做无尽的作业或者考试更为有效。

但是，由于考试成为各校考评老师业务的唯一尺度，许多老师不得不让学生学会应对考试，从而剥夺了学生朗读、阅读的时间，只专注于“答题”。

这种“应试教育”扼杀了许多学生研究语文的兴趣和动力，导致研究效果大打折扣。

我们应该反思我们的教学行为，以课标为指导，不仅要让学生掌握生字和词汇，更要让他们在语言环境中整体感受课文的美，进行详细分析时要把握好度，既不要过于简单粗暴，也不要把课文分解得“支离破碎”失去原先的整体美感。

2023年《有效备课上课听课评课》一书读书笔记

（有效备课·上课·听课·评课）一书读书笔记我们八年级数学组集体学习了（有效备课·上课·听课·评课）一书，这本书主要从备课、上课、听课、评课四个方面讲述了如何提高课堂教学的有效性。

书中说道：问题提得好，犹如一颗石子激起学生的思维火花。

能否科学地设计出新颖、巧妙、击中重点、触及难点、激发思考的问题，是教学成败的关键。

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

于是我们重点学习了上课篇导读中的主题二（提问的技能）。

在我们的课堂提问中我们首先自查了存在的一些误区：比方，外表热闹，华而不实，一问一答，一再问答；提问只关注结果，无视对规律的揭示；提问离题遥远，脱离学生的“思维最近开展区〞；提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学；提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间；提问面向少数学生，多数学生成“局外人〞等等现象。

在学习中我们的受益匪浅：1、自查了存在的一些误区：比方，外表热闹，华而不实，一问一答，一再问答；提问只关注结果，无视对规律的揭示；提问离题遥远，脱离学生的“思维最近开展区〞；提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学；提问后没有停顿或先点名后提问，学生无思考时间；提问面向少数学生，多数学生成“局外人〞等等现象。

2、了解了提问的功能。

提问是为了了解学生是否已经学会了指定的任务，使学生参与教学，引导学生进入“学习瞬间的问题〞。

3、了解了有价值的提问的特征。

要具有现实性、放开性、逻辑性、双主体性。

4、明确了有效提问的策略。

要建构弱权势的课堂文化，要以主题和情境贯穿教学，要尽量让学生证明自己的答复，要关注不确定的答复。

5、感受了课堂提问的导答艺术。

比方，投石问路，多向疏导，暗示点拨，触类旁通，以退为进，举一反三，直观示现，划定答域等。

6、掌握了课堂提问的时机。

要提问于学生的疑惑处，要提问于教学环节的关键处，要提问于学生思维的转折处。

(完整版)《有效备课、上课、听课、评课》读书笔记

《有效备课、上课、听课、评课》读后感陆洁婷 Luki“有效备课——教师专业成长的基点”本学期我们学校组织的教师例会主题，随后科组里也组织了共读书籍《有效备课、上课、听课、评课》，让我受益匪浅，感想良多。

全书分为四大部分，也就是如何有效备课、上课、听课和评课。

备课，先从读课程标准开始。

课标是教学的标准，教学的依据，只有吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理、加工、设计，才能把课教得有效，才能把课讲实、讲活。

著名特级教师于永正老师“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页作为教学指南”的好习惯值得我们学习。

因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为教学指南，使自己的教学工作不会偏离大目标，使自己的教学行为真正“有效”！而备课除了备课标，还要备教材，教材是知识的载体,是师生教与学的中介,提供了学生学习活动的基本材料,所以我们要理解教材编排的意图。

同时教材需要教师去调整、去丰富、去完善,使教学内容变得更加现实、有意义和富有挑战性。

备教材一要了解教材知识分布体系,二要了解本册教材目标、教学内容的地位与作用,三要了解单元目标、教学内容的地位与作用,四要了解课时目标、课时内容的地位与作用,五要了解教材编写的意图。

最后还要备学情，正如书中于老师所说的，备课过程中，好多东西教案上是没有的，也是无法写上去的。

我想到了那天是我的书法课，我按着刚备好的教案，开始激趣导入，我说：“同学们，上课前我想分享一个关于书法的小故事。

”学生没有欢呼，没有雀跃，怎么他们没有我想象中的积极反应？而是看着我，没什么反应，我很尴尬，只好自己找台阶下，我说：“怎么？大家不喜欢听故事吗？不然，我们换一个吧。

”就这样整个教学环节被打乱了，这节课上得无滋无味的。

课后，我把这件事写在教学反思里，反思什么呢？正如在第106页中谈到的，“课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？”是啊，我以这样的导入适合学生吗？为什么要猜数？怎么猜？猜对了，有什么奖励？这些我都没有准备好，怎能激起学生的兴趣呢？我一直责怪学生不够活泼，不够聪明，不够配合，可是我为什么没能让学生活泼、聪明和配合呢？我有责任，也应该想方设法调动学生学习的积极性和保持对学习的热情。

有效备课上课听课评课

有效备课上课听课评课说到“有效备课、上课、听课和评课”，那可真不是一件轻松的事儿。

你别看老师们每天笑嘻嘻的，背后付出的努力可真不少。

有时候你一觉醒来，脑袋里就会飘过那么几个问题：“今天上什么内容？学生们都能理解吗？”这些问题可不是空穴来风，恰恰是我们备课时最常遇到的困惑。

试想，咱们上课时不是只讲知识点那么简单，很多时候还得照顾到学生们的心情、兴趣、状态。

你得把枯燥的知识点讲得生动有趣，又得让他们真心学到东西，这其中的平衡可不容易啊。

说到备课，大家都知道它有多重要。

你不信，可以想象一下，如果没有充分的准备，走进课堂就像是被空降到一个完全陌生的地方，那种感觉简直能把人吓个半死。

想象一下，有个班级，学生们坐得规规矩矩的，等着你来展开一场精彩的知识盛宴。

可你什么都没准备好，讲解时支支吾吾，连自己的话都说不清楚，气氛一度尴尬到不行。

这样上课，估计连自己都不好意思，学生们更是难以认真听讲。

你别看现在很多人觉得备课只是写个教案，实际上它就像是为一场精彩的演出做彩排，每个环节都不能马虎，稍有差池，整个课堂就乱套了。

上课的感觉就是，既要让自己不慌不忙，又得让学生跟得上。

其实这就像是打篮球，你得看准时机传球，也得把球传到学生能接得住的位置。

如果你忽快忽慢，学生们肯定会跟不上，课堂就会显得不流畅。

你想啊，一堂课下来，大家各自的收获和感受其实差距不小。

有的学生被深深吸引，目光炯炯有神；而有的学生则是在课桌上打瞌睡，简直不敢想象他们脑袋里到底在想什么。

作为老师，就得学会调整节奏，让每个学生都有参与感。

你不能一味地讲解，还得给学生们时间思考，给他们机会表达自己的看法，不然课堂上就变成了单纯的“我说你听”，那多无趣啊。

听课嘛，哈哈，这也是个技术活。

说实话，听课不像你自己上课那样，自己讲得风生水起，听课时其实是要保持一种“旁观者”的态度。

这时候，老师得非常注意自己能学到什么。

也就是说，听课的时候可不能只是坐在那里打瞌睡，要真正看老师是怎么引导学生的，如何把课堂氛围调动起来。

《有效备课、上课、听课、评课》经验总结

读《有效备课，上课，听课，评课》有感本学期中我读了余文森先生的一本《有效备课，上课，听课，评课》一书，这本书让我受益匪浅。

在书中的序言里，余先生就提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。

那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢？这本书就为我们解答了这个问题，传授我们如何提高教学质量的方法。

这个方法就是教师要在备课、上课、听课和评课实施过程中要做到：一、仔细研究课程标准和教材课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。

教材是指我们所用的课文或是教参书之类的。

在研读的实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。

要使自己的教学有方向、有目标，就必须熟读课程标准、研究课程标准，要求教材，这就要求把握以下几个要点:1.读“前言”，把握住基本理念。

2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标以及该年级阶段每篇课文的教学目标、重难点。

二、备课备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式，学不到知识上需切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课重要性越来越大，因此备课需要做到以下几点：1、备教材——读懂教材，解读文本，了解教学重难点及目标。

2、备学生——了解学生的生活实际，了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况和学习能力。

3、备教学设计及练习——根据教学内容，安排合理的教学流程和练习设计，并认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行，最后用复习题的解答看学生掌握情况。

4、备教学用具——在不同的课使用不同的教学用具可以激发学生的学习氛围。

《高效备课、上课、参课、评课》学习心得

《高效备课、上课、参课、评课》学习心得高效备课、上课、参课、评课研究心得在备课阶段，高效的备课是确保一个成功课堂的基础。

以下是我在备课、上课、参课和评课中的一些心得体会：备课- 设定明确的研究目标：在备课过程中，我首先确立明确的研究目标，这有助于我更好地组织教学内容和学生活动，以达到预期的效果。

- 精选教材和资源：根据研究目标，我选择合适的教材和资源，确保其与学生的水平和兴趣相匹配，并提供多样化的研究体验。

- 制定详细的教学计划：我制定详细的教学计划，包括课时分配、教学方法和评估方式等，以确保教学过程的顺利进行。

上课- 创设积极的研究氛围：我努力创设一个积极的研究氛围，通过激发学生的兴趣和参与，提高他们的研究动力和效果。

- 灵活运用教学方法：我根据学生的不同需求和特点，灵活运用不同的教学方法，如讲述、讨论、小组活动等，以促进他们的研究效果。

- 激发学生的思考和参与：我注重培养学生的批判性思维和创造性思维，通过提问、讨论和问题解决等方式，激发他们的思考和参与。

参课- 主动参与课堂活动：我在参与他人的课堂时，尽量保持主动参与，提出问题和观点，并与他人进行交流和讨论，以提高自身的研究效果。

- 研究他人的教学方法：我关注其他教师的教学方法和策略，借鉴其中有效的部分，并尝试将其融入到自己的教学中，以提升自己的教学水平。

- 反思自己的教学实践：参课过程中，我会反思自己的教学实践，发现不足和改进的空间，并及时调整和优化自己的教学策略。

评课- 客观评估学生的研究情况：我根据教学目标和评估方式，客观评估学生的研究情况，分析他们的优势和不足，并为他们提供有针对性的反馈和指导。

- 反思自身的教学效果：我注重对自己的教学效果进行评估和反思，发现不足并积极寻找改进的方法，以提高自身的教学水平和专业发展。

通过高效备课、上课、参课和评课，我不断提升自己的教学水平和专业能力，为学生提供更好的研究体验和成长机会。

以上是我对高效备课、上课、参课、评课的学习心得，希望对您有所帮助。

完整版)有效备课上课听课评课

完整版)有效备课上课听课评课2、学生的兴趣爱好和特长；3、学生的研究惯和研究能力；4、学生的家庭背景和社会环境。

二）分析学生的研究特点，为教学提供有效支持。

1、学生的认知能力和思维方式；2、学生的情感态度和价值观念；3、学生的研究目标和研究动机；4、学生的研究风格和研究策略。

备课时，教师要根据学生的实际情况和研究特点，选择合适的教学方法和教学手段，提供有效的教学支持，让学生在轻松愉悦的氛围中研究，感受到研究的乐趣和成就感。

总之，有效备课、上课、听课和评课，都离不开教师对教学内容的全面把握和对学生的深入了解。

只有这样，才能实现教学的有效性和高质量。

2、在预阶段，需要了解学生对相关内容的掌握情况，以便在课堂上进行有针对性的教学。

通过不同途径了解学生，如心理学、学生生活环境、预反馈等，可以更好地把握学生的研究情况。

3、对于重点难点的知识，需要教师在课堂上进行点拨和引导，帮助学生更好地理解和掌握。

4、在教学中，需要关注哪些内容能够引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点，从而提高学生的研究积极性和效果。

二）多种途径了解学生，包括从心理中了解、从学生的生活环境了解、从预反馈中了解、就课题提出问题、从学生研究过的相似内容了解等。

通过这些途径，可以更好地了解学生的研究情况和需求，为教学提供有针对性的服务。

三）为“学困生”提供特殊服务，需要从以下两个方面入手：一是帮助学生建立研究的根基，包括复和引导等；二是了解学生的研究经验和现实起点，从中寻找对研究有帮助的经验，同时避免干扰对新知的研究。

练设计需要围绕教学目标展开，注重灵活多样、动态开放的练，同时将课堂内外结合起来，使练具有知识功能、评价功能和教育功能三者并重。

写教案是一个动态的、持续创造的过程，既可以以文本形式表现，也可以以非文本形式存储于教师心中的资源库。

新型教案应该写在书上，以节省时间和方便教学。

在备课时，需要充分考虑学生可能会怎样回答，从而设想教师应该如何相应地给予肯定、补充、纠正或启发。

高效课堂要点摘抄（备课、听课、上课、说课、评课）

高效课堂要点摘抄（备课、听课、上课、说课、评课）高效课堂要点摘抄(备课、听课、上课、说课、评课)高效课堂（备课、上课、说课、听课、评课）提纲第一章备课：在研究中预设教学的曲调第一节重新认识备课一、备课中存在的问题1、备课理解不清，目的不明主要表现在：A认为备课就是书写教案。

B认为备课就是“备课”2、以“三中心”备课，心中无生主要体现在三个方面：A只备教材B只备知识C只备“教”所谓的教学程序，即“准备---复习---新授----练习---小结”所谓标准答案，就是还没有开始上课，教师已然在备课中写出了他的所假想的学生应该回答的答案。

3、“贴”标签式备课，华而不实4、割裂预设与生产，课堂走两极5、靠“百度”备课，沦为知识小贩6、重课时备课，轻单元备课7、备课改革形势化，教案教学两张皮二、新课程背景下的备课的变革1、基于学生发展，“以学定教”备课的关注点和着力点应从单纯注重知识传授转移到促进学生发展上来，有利于学生得到最佳和最大限度的发展。

2、“预役”和“生成”有机整合课前备课和课中的互动生成是一个不可剥离、互相锁定的整体，教师需要在整体的事业中认识和思考教学设计与互动生成的关系。

3、“备课生活化，生活备课化”4、树立教学设计的思维教学设计包括两个重要的内涵（1）教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（2）指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论5、改进教学方法和形式，追求实效性。

“教学有法，教无定法”,备课亦然6、践行“终生备课”教师应该树立终生备课的理念，并在专业生活中戮力践行。

第二节备课的主要内容一、研读解析标准1、读前言，把握基本理念前言中规定了“课程性质和地位”，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。

2、读目标，增强目标意识3、读“实施建议”，提高操作能力课程标准的实施建议部分，分别就教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议4读“附录”，更好的把握教学各学科课程标准几乎都有附录，这些附录或是规定教学内容，或是对课标内容进行阐述，或是提供教学案例。

《有效备课、上课、听课、评课》导学

《有效备课、上课、听课、评课》导学第一篇备课导读任务一：阅读文章，理解真正的“备”的含义：精神上、思想上高度重视，谨慎而为——态度决定行动；物质上、行动上“预备”、“准备”，预则立。

任务二：阅读文章，理解符合“用新课程理念来指导备课行动”的备课策略：“慎”：看不见的准备——研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等；看得见的准备——撰写教案、设计练习、反思笔记等；群策群力的准备——“有用、有效”的集体备课。

主题一研读课标任务：阅读文章，回答下列问题。

一、引语问题一：为什么著名特级教师于永正先生“经常翻看课程标准”？答：问题二：为什么必须“熟读课程标准、研究课程标准”？答：二、案例问题一：如何理解“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”？答：问题二：如何理解“义务教育阶段学生作文的总目标”及“建议”？答：问题三：1、如何理解“有效的教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握”？答：2、各种版本的教材编写的特点是什么？答：3、结合前两个问题，你认为集团提出的“点、线、面、体”教学思想的重要意义在哪里？答：三、要点——怎样研读课程标准？（一）读“前言”，把握基本理念。

问题：你所教的学科是什么？其基本理念是什么？答：（二）读目标，增强目标意识。

问题一：《课程标准》从哪三个维度来设计并列目标？答：问题二：你所教的学科的《课程标准》提出了哪些学段目标？答：（三）读“实施建议”，提高操作能力。

问题：你所教的学科的《课程标准》对哪些方面提出了具体建议？答：（四）读“附录”，和孩子一起成长。

问题：你所教的学科的《课程标准》有无设“附录”？如果有，分别是哪些？答：四、拓展阅读（一）用一生备课问题一：为什么教师必须不断丰富自身的学科知识？答：问题二：为什么教师必须进行必要的理论学习，掌握必要的教学知识？答：问题三：为什么教师要将教学知识与教学情景融为一体，不断发展教学智慧？答：问题四：如何通过亲身体验和感悟才能生成教师的实践智慧？答：（二）备课断想思考：认真阅读文章，理解作者为什么那样做。

读有效备课、上课、听课、评课

有效备课、上课、听课、评课
阅读时间：2009年11月
引荐人：曾水清
摘记：
于永正《备课断想》
1．把教学目标贴在备课本上。

2．首先朗读，要求学生背的自己先背下来。

散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得“明白”，课文中的人物要读活，不论什么课文要读出标点符号。

3．要咬文嚼字。

4．备课：（1）把生字写得规范，掌握它的笔顺，把板书的字练好。

（2）所有新词都要查字典。

（3）凡要求造句的词，一定弄明白它有几个义项，
知道它的使用范围，并造出几个不同类型的句子。

（4）如有“读写结合”
点，我一定先“下水”写一写，有时不止写一篇。

《有效备课·上课·听课·评课》题库汇总

《怎样有效的备课·上课·听课·评课》题库汇总一、单选题1、备课必须是首先在（）重视上课。

参考答案（A)A.精神上、思想上B.物质上C.行动上D.撰写教案2、在教学过程中应充分考虑（）的发展，关注个体差异，因材施教。

参考答案（C)A.大部分学生B.个别学生C.全部学生D.特殊学生3、课程标准规定的课程目标和内容标准是（）在该阶段应当达到的基本要求。

参考答案（C)A.大部分学生B.好学生C.每一个学生D.特殊学生4、明白教材的意图、明确教材的重点难点必须要有自己的思考和（）。

参考答案（B)A.独特感受B.价值判断C.看参考资料D.读实施建议5、教师备课的核心环节是（）。

参考答案（B)A.阅读课程标准B.研读教材C.整合教材资源D.学习《教师教学用书》6、按教材编排意图有条理进行教学，不能忽视学生的（）。

参考答案（D)A.教材的整合B.兴趣爱好C.生活环境D.现实起点7、落实在备课中，需要不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的（）。

参考答案（D)A.知识基础是什么B.心理需求是什么C.生活环境是什么D.知识经验有哪些8、国家课程标准是教材编写、教学、评估和（）的依据。

参考答案（A)A.考试命题B.集体备课C.设置教学环节D.教育功能9、要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准和（）。

参考答案（C)A.读前言把握基本概念B.会命题C.研究课程标准D.设置教学情境10、集体备课的学生本位价值观就是要达到学生的（）。

参考答案（A)A.个性发展B.齐步发展C.模式化发展D.统一的教学进度11、集体备课的科学任务追求就是（）。

参考答案（D)A.统一教案B.统一检测C.统一进度D.教学研究12、集体备课的理性功能定位是（）。

参考答案（B)A.统一教案B.解决问题C.统一进度D.统一内容13、集体备课的理性指向是（）。

参考答案（B)A.和而一统B.和而不同C.统一教案D.统一检测14、教师备课应该备教材、教法和（）。

有效备课、上课、评课

一、有效备课
其基本理论和要求是： 1、研读课标。课程标准是“教学指南”，课程标准提出的课程理念和目标对教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本要求。从语文的部分任务看，1-2年级背诵诗文50篇， 3-4年级50篇，5-6年级60篇，7-9年级80篇（而这些诗大多在课本外），课外阅读3-4年级不少于 40万字，5-6年级不少于100万字，7-9年级不少于260万字，且每学年阅读两三部名著。
5. 黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要的步骤：第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。第四步，作业，其实也就是练习。第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的 “当时知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结。
（二）隐性备课最重要。隐性备课最重要。隐性备课最重要 1、隐性备课最重要的是钻研教材。隐性备课最重要的是钻研教材。隐性备课最重要的是钻研教材
一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是拿不准的，都一一查字典弄明白。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点知识性的东西，
如何来研读课程标准呢，
第一，读“前言”，把握基本理念；第二，读目标，增强目标意识；第三，读“实施建议”，提高操作能力；第四，读“附录”从案例中受到启迪。
2、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”
第一读文本，充分与作者、编者对话；第二读《教师用书》，“站在编者的肩膀上” 看教材，与编者对话，进而挖掘教材的教学价值；第三读练习，进一步明确目标。

有效备课、上课、听课、评课.doc

有效备课说课听课评课乐陵市安居小学校本教研读本2010年8月前言教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，即备课是为上课服务，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

那么，怎么备课、上课、听课和评课才是有效的呢？首先，备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断地改善家常便饭，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师也总是不断的改进备课、上课、听课和评课，使之更有效更充满生命活力。

并且这种追求都是没有止境的，是一个永恒的过程。

其次，我们应从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普通、可操作的东西，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。

一读就懂、一懂就用，是我们的追求；用而有效、共同成长，是我们的目标。

一备课篇备课也是这样，首先是从精神上、从思想上重视课、准备课——谨慎而为，态度决定行动；其次，才是物质上、行动上准备课。

在新课程背景下，这种“精神”“思想”除了一贯的“爱岗敬业”外，还有一层就是“新课程理念”，即用新课程理念来指导备课行动，这样的备课才是有效的。

那么，怎么做才符合“用新课程理念来指导备课行动”呢？我们认为，研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的准备，即“慎”，这种准备是上位的，看似“无用”，却“无所不用”；撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准“有用、有效”；集体备课，则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而归是目的，共同进步、共同成长是归宿）。

这三个方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。

主题一研读课标一引语课程标准为什么能作为“教学指南”呢？国家课程标准是根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》制定的。

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。

《有效备课、上课、听课、评课》学习心得

《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。

拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。

觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受：课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗？说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜！正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”！特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。

——于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢允许学生不完成练习册？每次，做到一些有难度的题目，花在订正上的时间太多了，若让他们简单完成抄答案，往后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间”！因为他们真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么办呢？为了“整齐划一”的要求，只好牺牲许多教学时间，课余时间，有时甚至要挪用其他课程来完成这本练习册的订正工作，真的是没有办法的办法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时完成，但上课读课文，学习生字，品味课文，完成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗？相信大部分教师都有“挪课”吧？难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是遇上一道两道超纲的题目，一个学生要来回三次有时还不能订正好，全班有五十个学生，如果有一半的学生要这样做，那得花多少时间？用这些时间可以让学生多看多少书，多学多少课外知识？写到这时，我常想，为什么一定要让学生做题？为什么期末考卷上总会出一些平常生活中并不实用的东西来考学生、考老师呢？我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引发学生学习语文的兴趣，在日常生活中能真正合理地运用这些汉字，有空闲的时候还能看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，终生学习。