浅谈“创设情境”在英语教学中的作用.doc
情境创设在高中英语课堂教学中的作用
情境创设在高中英语课堂教学中的作用摘要：随着新课程改革的推进，在高中英语课堂教学中，教师的教学理念有了很大转变，枯燥乏味的英语课堂逐渐被精彩纷呈的课堂所取代。
而这在很大程度上归功于英语课堂教学中的情境创设。
在高中英语课堂教学中根据教学内容充分创设情境，从而引导学生积极学习，对于激发学生的英语学习兴趣、激活学生思维、营造良好的课堂氛围并最终提高英语课堂教学效率有极为重要的作用。
本文就情境创设在高中英语课堂教学中的作用进行了分析。
关键词：高中英语课堂教学情境创设作用在传统高中英语教学中，课堂教学较为沉闷，基本就是教师围绕相关知识讲得滔滔不绝，而学生听得恹恹欲睡。
主要是因为教师教学理念过于陈旧，教学方法不够灵活，所以在高中英语课堂教学中充分进行情境创设是极有必要的。
有效的教学情境，能充分激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，营造良好的课堂氛围，从而让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，学习效率自然大幅提高。
因而在高中英语课堂教学中，教师要注重情境创设。
笔者针对高中英语课堂教学中的情境创设，从情境创设的作用及方法两方面进行探究，简单分析于下。
一、进行情境创设的作用在高中英语课堂教学中，教师充分创设良好的教学情境，能有效地将抽象的知识以生动形象的方式展示给学生，从而调动学生学习的积极性，让学生在轻松的氛围中进行学习，从而有效提高课堂教学效率。
就高中英语课堂教学中的情境创设而言，主要有以下几个方面的作用。
（一）激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣在课堂教学中的重要性是众所周知的，此不必赘述。
而在高中英语课堂教学中充分根据教学内容来创设有效情境，对于激发学生的学习兴趣大有裨益。
根据教学内容创设教学情境，能给学生一种身临其境的感觉，从而有效调动他们的学习积极性，促使他们兴致盎然地全身心地投入到课堂教学中，从而有效提高课堂教学效率。
如教学高中英语牛津版“looking good，feeling good”的相关知识，教师就可以充分根据教学内容来创设相关教学情境：在进行教学之前，教师就可以通过学生对“looking good”的理解来进行活动创设，让学生围绕“is looking good the most important in your life”这一话题来展开辩论或者编写对话进行表演，相信通过这样的方式，学生必定兴趣浓厚，进而兴致盎然地积极参与到教学活动中来。
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
浅谈“创设情境”在英语教学中的作用
浅谈“创设情境”在英语教学中的作用浅谈“创设情境”在英语教学中的作用《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和协作技术难题活动中完成学习任务。
为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。
我们在之时进行初中英语学术研究时,往往采用多种方法进行多种类型教学活动情景的创设。
以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。
一、创设生活情境，激活学习经验英语来源于生活，又高于生活。
因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界，想方设法创设学生的生活习惯情境，探究其中的英语科学知识，这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。
例如，在讲课七年级下册Unit 11 What do you think of game shows? 时，教师在上新课前，拿出一些时尚好玩的好像，如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人万名画像等，这些校园生活中很常见的，先吸引住将学生的眼球牢牢吸引住，再让来谈谈他们对这些东西的看法，在教师的引导下，每个学生都会用上本课的重点句型：What do you think of the mobile phone/watch/ …? I love it. I like it. I don’t like it. I don’t mind it. I can’t ;stand it. 这样整个教学活动少年儿童积极参与人人参与、个个动脑思考，而且富有创造性。
这样的课堂的确是充满活力的课堂。
二、创设问题情境，引发探究热情创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。
为了能更好发展学生的思维，培养学生的创新能力，教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境，激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题，从而解决问题。
这样的课堂不但有效，更能引发学生的探究热情。
如：人教版Unit 12 Lesson 46 ;是一篇题为 The universe and man –made satellites 的课文，是一篇科技小品文。
情境创设在初中英语教学中的作用
花费大量时间和精力教学 生发 音 ， 学 习单词意思 ， 分析句子 ， 强
时又能够让学生们感觉到英语学习的乐趣 呢？利用情境创设 的
方法能够比较好 的解决这个难题。
一
加集 中， 思考 问题也更有方 向性 。
三、 进行 情 境 活 动 教 学 。 将 英语 知 识 密 切 联 系 生活
、
丰 富 课 堂 形式 ， 提 高学 生 兴 趣
对于学生来说 ， 最希望能够有一个不拘泥于形式 的课堂 ， 英
调语法规则 ， 大搞题海战术 ， 以做题的方式提高学生对英语 的熟 ｍｏ ｎ ｅ ｙ ， ｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ｗ ｏ ｒ ｋ， ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｓ， ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｔ Ｖ， 通 过多媒体课件给学
识程度 ， 加强记忆点 ， 这种方式虽然能够起到一定 的作用 ， 但从 学生角度来说 ， 无疑失去 了学习的趣味性 ， 同时也增加了学 习负 担 ，对 于初 中阶段的青少年 的成长来说是十分不利的。那么如 何在初 中英语教学中既能够加强学生对于英语知识 的学 习， 同
英语 ， 提高对英语学 习的兴趣 ， 让讲英语学英语成为学生生活的
实 际教学过程 当中， 教 师就不应该仅仅只通过课本 内容来展现 这个过程 ， 可 以采用多元化 的方式来进一步丰富这些形象 ， 让学
例 如在 牛津版初 中英 语预 习课程 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ ２ Ａ ｂ ｉ ａ ｈ ｄ ａ ｙ ｐ ａ ｘ
教学中 ， 教师就可 以模拟一个 给同学过生 日的情境 ， 让学生们行 动起来 ， 用英语 自由表达 ， 可以组织学生一起唱英语歌 曲， 也可 以组织学生进行相关话剧表演 ， 让课堂动起来 。英语的教学 ， 不 能局限于书本 ， 要将生活实际和书本结合起来 ， 把英语学习和生 活结合在一起 ， 这样才能让学生对英语知识有更深 的印象。 英语课程是 中学生较为重要的课程之一 ，在初中阶段教师 应该注意的是如何 培养学生学习英语的习惯和能力 ， 不要只专 注于学生最终 的成绩。在教学过程中 ， 以课本 知识为主线 ， 用一
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
·12·随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。
其中情境教学受到师生的普遍欢迎。
这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。
它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。
在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。
一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。
小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。
这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。
我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。
利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。
2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。
英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。
应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。
二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。
在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。
在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。
情境创设在小学英语教学中的作用
情境创设在小学英语教学中的作用情境创设在小学英语教学中的作用不容忽视。
在小学英语教学中，我们通常注重语法、词汇和句子的学习，却常常忽视了语境对于语言学习的重要性。
而情境创设恰好能够弥补这一不足，让学生能够在更加真实的场景中学习和使用英语。
本文将从情境创设的意义、创设原则以及实例分析三个方面来探讨情境创设在小学英语教学中的作用。
一、情境创设的意义情境创设是一种教学方法，通过模拟真实的场景，让学生在轻松愉悦的氛围中学习和运用英语。
这种教学方法旨在提高学生的英语运用能力，促进学生的全面发展。
具体而言，情境创设在小学英语教学中的意义有以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：情境创设能够让学生更加直观地感受英语在生活中的运用，从而激发他们的学习兴趣和热情。
2.增强学生的英语运用能力：通过情境创设，学生能够在真实的场景中运用英语进行交流，从而提高他们的英语运用能力。
3.培养学生的创新思维：情境创设需要学生发挥想象力和创造力，通过模拟真实的场景，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、情境创设的原则为了确保情境创设在小学英语教学中的有效性，我们需要遵循以下几个原则：1.真实性原则：情境创设应该尽可能地贴近现实生活，让学生能够在真实的场景中学习和运用英语。
2.互动性原则：情境创设应该注重师生互动和生生互动，让学生在交流中提高英语运用能力。
3.启发性原则：情境创设应该具有启发性，能够引导学生思考和解决问题，促进学生的全面发展。
以下是一个情境创设的实例：教师组织学生参加学校举行的英语演讲比赛，要求学生以“环保”为主题准备一篇演讲稿。
教师可以在课堂上模拟比赛现场的场景，为学生提供一个真实的语言环境。
为了增强学生的兴趣和参与度，教师可以鼓励学生自愿报名参加演讲比赛，并邀请其他学生作为评委进行评分。
在模拟比赛中，学生可以运用所学的英语知识和技能进行交流和表达，提高他们的英语运用能力。
同时，这个情境创设也能够培养学生的创新思维和团队合作精神。
创设教学情境,让英语课堂更加精彩
创设教学情境，让英语课堂更加精彩在教学实践中，我结合教学情境的涵义和作用，发现教学情境主要包括两个构成维度，一个维度是“境”，类似于一种活动场景；情境的另一个维度则是“情”，它是为了使学生置身于前面所说的认知背景而做出的心理暗示、情绪调动或行为引导。
以下是我在教学过程中合理创设情境的一些做法。
一、整合外显性教学资源，英语教与学的合理可用场景教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、中间或结束。
通过多种教学手段营造一种更好的学习氛围，就好比拍电影时需要搭建与之相衬的场景。
1.认真进行教学设计，重新整合直观教具。
在实际教学中，如让学生记忆单词时，我常常先给学生展示实物、图片等，让学生在直觉中记忆。
如有可能我也常常将实物带进课堂，引导学生从呆板的课堂气氛中品尝新鲜的味道，调动他们兴奋的脑神经，给课堂教学增加一些乐趣。
如在教学动物名称时，我请学生先看图片，再说出动物的名称，并说出该动物的所在国家。
如果他们不认识，我就让他们在“猜一猜”的活动中为动物命名，我认为，在这些有趣的活动中，学生都以愉悦的情感投入到学习中来，在联系生活实际和增长学生的见识阅历方面，实现了教与学的目的。
2.灵活运用多媒体资源，精心设计课件。
多媒体电教资源的优势就在于能够把师生去不了、办不到、静态抽象的事物或者是关系复杂的事件和问题变得生动、形象和直观。
加上对视频、音频资料的整合，电教资源可以使教学场景更具影响力。
如在教学中，我常常展示课件中的图片，请学生扮演图片中的人物，按我事先设计好的路线，在图片中“寻宝”，由于刚开始学生不明白我的意图，在预设的课件不同情境中，就要动脑筋向路人询问，这时，我就扮演被求助的路人，用鼠标一一点击将要去的方向，在这个模拟的情境中，随着学生问路次数的增多，像“excuse me，which is the way to the hospital？ excuse me， how can i get to the post office？”这样常用问路的语句以及turn left、turn right、at the first crossing、go along等短语在直观形象的模拟场景中反复出现，这不但增强了学生的英语表达能力，同时培养他们应变的生存能力。
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用摘要：在新课改的要求下，一种新的教学模式应运而生——情境教学。
把情境教学应用到小学英语阅读的教学中，不仅能够活跃课堂的教学气氛，还能吸引小学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，大大提高学生的学习热情。
情境教学的创设丰富了教学的内容，突破了学生的思维局限，使学生更科学、有趣地掌握了英语知识。
因此，小学英语教师积极创设有效的情境教学，教学成果是非常显著。
关键词：小学英语；情境教学；英语阅读英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。
因此，教师的教学也有一定的难度。
科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。
教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。
学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。
因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生对英语的学习热情，更好地培养学生的阅读能力。
一、利用情境教学法开展小学英语阅读教学的意义英语阅读是小学英语的主要教学内容之一。
而小学英语阅读教学的关键在于教师更好地引导学生。
因此，教师要转变传统的教学方法，用新颖的教学形式进行教学，提高学生的英语阅读能力。
传统英语教学方式显得过于单一、被动，不能调动学生的积极性，严重影响了学生的学习热情，不能科学、有效地达到教学目标。
新课改要求教师意识到情境教学对小学生学习英语的重要性。
教师应积极研究具有针对性、启发性和趣味性的课堂教学形式。
在小学英语教学中，教师利用情境教学法，不仅可以激发学生的英语学习热情，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的主观能动性，而且可以鼓励学生积极参与课堂活动，减轻小学生学习英语的压力，培养学生直面困难的勇气，提高学生的自信心。
英语情境对话中会应用大量的语言，可以锻炼小学生的英语听说能力和反应能力，大大提高其英语运用能力，进而使学生学以致用，实现教学目标。
浅谈英语教学中情境模式创设的重要性
浅谈英语教学中情境模式创设的重要性作者：杨晓红来源：《新课程·中旬》2019年第04期摘要：随着新课程改革的不断深入，使得越来越多的教学理念与方法应用到实际教学中，情境化教学模式就是一种新的教学理念。
英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，而是让学生参与到学习过程中来，成为学习的主人翁。
教师通过创设形象的场景激发学生的学习兴趣，认真设计并巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。
将分析情境化教学模式在初中英语教学中的积极作用。
关键词：初中英语；教学；话题情境式；运用义务教育阶段英语课程的教学目的是激发学生兴趣，兴趣最能够调动学生的学习动机，发掘学生的学习潜能。
因此，克服传统教学中的弊端，积极开展情境模式，有的放矢开展愉快教学，使课堂有声有色。
一、情境化教学符合中学生的心理特点情境化教学模式作为一种新型的教学模式，充分体现了新课程改革的特点，将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体地位，培养学生主动学习的能力以及创新思维。
根据学生的兴趣、教学内容、学生接受能力等，合理地创设情景，并通过有效引导，将学生引入教学场景中。
初中生正处于思维转变的关键时期，在认知能力以及感知事物等方面还具有一定的局限性，对新的事物充满好奇心，并且对于新的事物容易产生抗拒心理。
在英语课堂中，引进情境化教学理念，与初中生天真活泼等特点相符合，并且能够激发学生对英语学习的兴趣，从而提升学习效率，为学生英语学习打下坚实的基础。
二、将表演引入课堂，优化课堂效率学习语言的最终目的是交际，将表演引入课堂，正是达到这一目标比较实用的艺术化手段。
这需要师生共同努力营造出一个近似自然的语言环境，将所学内容通过学生的理解、消化，以表演这种艺术化的形式再现出来，反映出生活真实的一面，给人一种身临其境的感觉。
这正是情境化教学的独特魅力所在，而且正好适应了学生天真活泼，极富表现力的特点。
比如在学完一篇对话后，我把学生分成若干小组进行对话表演前的热身活动，再请学生自找搭档到前面表演。
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用
浅谈情境教学法在小学英语课堂上的应用摘要小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主,那么如何才能通过创设情景,使抽象内容，有声有色、声形并茂、生动活泼的表现出来，从而使学生乐学英语,真正成为英语学习的小主人呢？本文结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、优点、情境的创设方面作了详细阐述。
关键词小学英语情境教学正文作为英语为非母语的国家，我们没有英语的氛围和社会环境，因此，学生对英语的学习主要是来自课堂。
要想让学生对英语课堂有持久浓厚的兴趣，更快更好地掌握和运用英语，同时了解英语国家的风俗习惯，我们就必须在课堂上给学生创造一个逼真的英语环境。
一、小学英语中的情境教学法教师为学生提供真实的运用英语交际的情景，学生能产生一种运用英语的激情。
要让学生更好的学习英语、应用英语，课堂中情景创设很重要。
教学情景丰富了，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。
英语情境式教学就是指教师充分利用各种手段、材料创设一个有关问题的具体情境，目的是激发起学生学习英语的积极性，扩充孩子们的知识视野，进而引导学生从整体上理解和运用语言并学会独立探索语言本领的教学方法。
情境教学的优点不仅仅在于能极大地激发和促进学生的情感活动，还在于其在激发学生的实践和认知活动方面有很大作用。
在课堂上，英语情境式教学能有效帮助英语教师提供给孩子们丰富的英语学习素材，有效改善教与学。
二、情境教学法在小学英语课堂上的应用如何创造性的创设教学情境，下面我谈谈小学英语课堂上创设教学情境的常用方法：(一)、利用动作、表情等体态语，展现情境。
小学教材中运用肢体语言的地方比较普遍。
在平时的字母教学中，我尽可能多地用手势以及身体展示大小写字母，启发学生发挥想象力思考在我们身边哪些事物和学的字母形状很相像或是直接利用字母造。
这样一来，原本一味枯燥的领读、跟读不复存在了，学生对于这种有趣的字母学习法，乐于接受、乐于使用，课堂气氛很浓厚。
在平时的词汇教授中我经常边说边做动作，学生听了能迅速反应出已学单词，然后师生互换，增加难度，老师猜单词，学生就可以很快掌握这些单词，我运用肢体语言教授单词达到了“好”“活”“牢”的效果。
情境创设在英语教学中的重要作用
情境创设在英语教学中的运用学习英语对于小学生来说，的确存在一定困难，无论是单词，还是句子，对于他们来讲，都是抽象的，生疏的，如果光靠老师干巴巴地讲，学生很难掌握，如何激发学生的兴趣，调动起他们的积极性，是摆在英语教师面前的一项重要任务，是很值得每一位英语教师思考的，通过这几个月的英语教学，我觉得情境创设就是一种很好的方法。
情境创设教学法是指地教学过程中，为了让学生理解所学知识，老师根据教学需要，引入或创设与教学内容相适应的氛围或情境，以激发学生的学习热情，引起相应的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的教学方法。
一、实施情境创设的具体方法1、角色表演我在英语教学中，只要有口语对话的课文，我都会让学生在读熟的基础上，让他们扮演课文中的角色，进行表演。
学生们都很积极，虽然学生们不一定都表演的很到位，但是都很认真，不足的地方，我再稍加指点，学生们都能基本上表演下来。
通过表演就能加深学生课文内容的理解和掌握。
2、借助实物或道具、图片教具是英语课堂教学中必备的工具，它能使抽象的东西直观化，增强语言训练的真实感。
于是我就有针对性的在课下找课文中需要用到的实物。
有时还自己制作一些简单的道具，虽然不是很精美，但是在课堂中，能够吸引学生，学生愿意看，愿意用，当然就能取得较好的效果。
有时我还会制作一些图片，上面既有单词，又有汉语意思，有时还有图画，通过图片学生们就可以边读，边看，边记，效果还是不错的。
3、创设英语环境作为乡下孩子，学习英语的大环境，比较有限，我在争求班主任老师的意见下，在教室里布置了英语专栏，营造一种学英语的班级环境。
里面内容也很丰富，有单词，有对话，还有语法方面的知识。
而且定期更换新内容。
开始都是我一手来做，后来我就放手让学生去做，没有想到的是学生们布置得版面很新颖，内容也很充实，有时比我做得还好，这样学生在动手搜集材料，和布置的过程中，就会学到很多知识。
如今每一位都能参与到这项活动中来，每一位学生都能从中得到锻练，现在这个英语角很受学生们的欢迎，成为学生们学习英语的乐园。
浅谈英语教学中情境模式创设的重要性
探索篇•课改论坛肉谈其语教学中情境模式创设的重要性杨晓红(嘉峪关市明珠学校，甘肃嘉峪关)摘要：随着新课程改革的不断深入，使得越来越多的教学理念与方法应用到实际教学中，情境化教学模式就是一种新的教学理念。
英语教学绝不仅仅局限于让学生发现、归纳出语言形式和规则，而是让学生参与到学习过程中来，成为学习的主人翁。
教师通过创设形象的场景激发学生的学习兴趣，认真设计并巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。
将分析情境化教学模式在初中英语教学中的积极作用。
关键词：初中英语；教学；话题情境式;运用义务教育阶段英语课程的教学目的是激发学生兴趣，兴趣最能够调动学生的学习动机,发掘学生的学习潜能。
因此，克服传统:教学中的弊端，积极开展情境模式，有的放矢开展愉快教学.使课堂有声有色。
一、情境化教学符合中学生的心理特点情境化教学模式作为一种新型的教学模式，充分体现了新课:程改革的特点，将学生作为教学的主体，充分发挥学生的主体地位,培养学生主动学习的能力以及创新思维。
根据学生的兴趣、教学内容、学生接受能力等，合理地创设情景，并通过有效引导，将:学生引入教学场景中。
初中生正处于思维转变的关键时期，在认:知能力以及感知事物等方面还具有一定的局限性，对新的事物充:满好奇心,并且对于新的事物容易产生抗拒心理。
在英语课堂中，引进情境化教学理念，与初中生天真活泼等特点相符合，并且能够激发学生对英语学习的兴趣，从而提升学习效率，为学生英语:学习打下坚实的基础。
二、将表演引入课堂,优化课堂效率学习语言的最终目的是交际，将表演引入课堂，正是达到这：一目标比较实用的艺术化手段。
这需要师生共同努力营造出一个1近似自然的语言环境，将所学内容通过学生的理解、消化.以表演：这种艺术化的形式再现出来，反映出生活真实的一面，给人一种1身临其境的感觉。
这正是情境化教学的独特魅力所在，而且正好:适应了学生天真活泼，极富表现力的特点。
比如在学完一篇对话［后.我把学生分成若干小组进行对话表演前的热身活动，再请学:生自找搭档到前面表演。
如何在英语教学中创设教学情境论文
浅谈如何在英语教学中创设教学情境关键词：英语教学；教学情境；创设没有良好的教学方法，就难以取得预期的教学效果。
哲学家黑格尔把方法比喻为耕地的犁。
革命家毛泽东把方法比作过河的桥或船。
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是有关于方法的知识”。
教师的教学既是科学，又是艺术。
俗话说：“教学有法，教无定法”，在英语教学中我们是完全可以“八仙过海，各显神通”，使用自己有把握的、有效的方法，并在实践中创造有效的、有创造力的教学方法。
而情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。
那么在新课程理念下，如何创设英语教学情景，我想从以下几点谈谈在初中英语教学中如何创设教学情景的尝试。
一.利用多媒体教育技术及实物等直观教具创设教学直观情境著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，在英语教学过程中，教师应利用多媒体教育技术及图片、模型实物等直观教具，为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，利用图片、模型、实物，可以充分利用人的有意与无意知觉的特点，把有意刺激与无意刺激结合起来，增强学生感性认识，提高记忆效果。
1.利用幻灯多媒体等手段，可以为学生展示与实际经历相似的各种感官信息，对学生的智力感情产生一定的影响。
多媒体画面，给学生一种新奇、有趣、真切的感受。
cai画面往往呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意。
我们可以通过电脑将其形象、夸张地处理，把抽象的语言材料变成形象具体的画面，以形、光、声、色等多种形式刺激学生的感官系统，让学生耳听、眼看、脑记，在“身临其境”中感知语言材料。
2.借用实物创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合初中英语教学。
借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。
创设情境,激发兴趣——浅谈情境法在英语课堂的应用
素 又 可 演 化 成 为 历 史 的 基 本 线 索 ，并 以这 些 基 本 线 索 把 相 关 历 史 知 识 串联 起 来 ，好 像 用线 串珠 子一 样 。
四 、 面 交 叉 法 点
ｍ ｖｅ 的教学 情景 时 ， 限于 “ｅ ， ｄ ” “ ０ ｏ ～ ’ ｏｉ ” 局 ＹｓＩ ０ 、Ｎ ，Ｉｄ ｎ ｔ 是远 远不够 的， 这样 的回答才贴近生活 实际 ：
．
围 经 济 的 发 展 和 综 合 国 力 的竞 争 对 历 史 教 师 又 提 出 了 新 的 挑 战 。 我 们 的 历 史 教 学 必 须 立 足
要拓 宽学 生 的知识 面 ， 最
重要 的是要 找准 “ ” 以“ ” 点 ， 点 带“ ” 面 。所 谓 “ ”就 是 历史 纵 点 ，
ｎｔ３“ｈｓｉ ｍ ｉ ｅ ” ｉ Ｔ ｉ ｓ ｙ ｓｓ ｒ 的句型 时 ， ｔ 恰巧我们班上有一对孪 生姐妹 ， 我就 以此为突破 口展开 话题 ， 向学 生说 ：Ｈ ｌ ，ｉｅ “ ｅｌ ｎｃ ｏ
ｔ ｅ ｔｙ ｕ ｄ ｏ ａｅ ａｓｓｅ？ ” 这 名 学 生 立 刻 回 答 ： ｏ ｍ ｅ ｏ ，ｏ ｙ ｕ ｈｖ ｉ ｒ ｔ
罗马 帝国， 方有个 东汉 帝国， 东
不 同的是 前 者是 奴隶 制 帝国 ，
后 者 是 封 建 制 帝 国。 讲 到 现 在 的 “ 东 和 谈 ” 就 说 ～ 说 犹 太 中 ， 人 的 苦 难 历 史 、 现 代 的几 次 中 东 战 争 ， 帮助 学 生 分 清 是 非 曲 直 ，并 介 绍 一 些 书 目让 学 生 去 借 阅 。这 种 点 面 交 叉 法 ， 大丰 大 富 了 课 堂 教 学 的信 息 量 ，激 发 了学 生 学 习的 热 情 。
浅谈情境创设在初中英语教学中的运用
浅谈情境创设在初中英语教学中的运用摘要：从事英语教学的工作者都知道激发学生学习兴趣与唤起学生情感体验的重要性，但在如何激发学习兴趣与唤起情感体验的教学策略当中，最为高效的莫过于情境创设了。
情境创设是在课堂教学过程中，教师通过种种方法与手段创设与教学内容相关的生活情境，让学生在具体的实践中感悟情感，学习知识。
关键词：初中英语；情境创设；教学策略众所周知，初中阶段的学生好动、好奇心强、叛逆性强，在具体的英语教学过程中，由于文化差异及语言性质的区别，如果我们教师再不注意一定的教学策略，很容易让学生丧失学习兴趣，进而给他们今后的英语学习与应用埋下隐患。
鉴于此，教师在具体的教学过程中要努力在课堂上创设一定的教学情境，然后引导学生通过情境创设来激发他们的学习兴趣，吸引他们参与到情境中，改变以往英语教学枯燥无味的局面。
一、利用实景进行情境创设与传统的初中英语教学课堂相比，新课改背景下的初中英语教学课堂更注重学生探究知识的过程与情感、态度、价值观的形成，更加排斥传统意义中的死记硬背、强硬灌注的教学方法。
笔者在具体的教学过程中，经常结合学校实际、班级学情，利用实景给学生进行情境创设，达到了较好的教学效果。
譬如，讲授有关“my school”“my home”一类的教材文本时，我课下积极组织学生模仿生活实际进行情境创设，并在课堂上尽量通过桌椅板凳、挂图壁画的形式给学生创设一个真正的家、学校的生活环境，让学生扮演不同的角色进行交流。
这样做虽然教师在备课时颇费了一番工夫，但真正地能够达到一定的教学效果，激发学生的学习兴趣，在自然流畅中，让学生掌握教材知识，提升实践能力，让英语素养在悄然间提升。
二、从学生的角度进行情境创设在情境创设的过程中，教师还应充分考虑学生的视角与眼光。
课程标准提出了初中英语教学中注重学生的主体地位这一理念，也就是说教师无论在备课还是授课的过程中都要充分考虑到学生的因素，情境创设自然也不例外。
有些教师在创设课堂情境的过程中，往往只从自身的喜好与生活经验出发，直接指手划脚告诉学生如何分组、如何创设情境、注意哪些细节，而完全忽略了学生的兴趣爱好、问题角度与具体想法，这样在一定程度上就会影响到学生创设情境的积极性，进而影响学生学习英语的积极性。
浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性
1542018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS浅谈情境创设在小学英语教学中的重要性文/刘萤小学英语新课标明确提出了在小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，初步建立学习英语的自信心。
培养学生一定的语感和良好的语音、语调。
使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打基础。
本人认为，教师要利用现代技术手段或现有条件积极创设教学情景，充分调动学生的积极主动性，从而达到在交际中运用语言的目的。
一、情境教学法的含义情境教学法是教师通过创设典型的情境，将抽象的语言形式变成生动、具体、可视的语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。
其主要特点是激发学生学习兴趣，发挥自主性，体验情感与实践性。
情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律，能激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。
二、情境教学的现状分析情境教学法作为一种有实用价值的教学手段，在一些有条件的学校及地区已经实施较长一段时间，教师能够充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，用直观教具等创设教学情境，学生都很喜欢课堂中各种情境活动。
然而遗憾的是，迫于考试的压力，仍然有很多教师，特别是高年级段的老师不敢将时间花在这上面，他们担心达不到良好的效果，从而浪费了时间。
三、情境教学的优势小学生活泼好动，思维模式还处于直接思维模式。
这就决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。
创设这样的语言教学情境，免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固的掌握外语提供必要的条件。
真实的语言环境有利于语言的学习，交往的需要更加速了他们对语言的学习和掌握，我们进行外语教学的教师要有意识的创设，为学生的外语学习提供良好的氛围。
四、开展情境教学的实施对策1.创设充满跨文化气息的校园情境。
为了营造校园良好英语文化氛围，我们应努力使英语遍及校园的每个角落。
办公室、教室及一草一木都用英语标注好。
浅谈情景教学在英语教学中的重要性
浅谈情景教学在英语教学中的重要性英语作为中学一门重要的基础学科,目的是培养学生在生活和交流中灵活使用英语的能力。
在新课程标准下,对于把英语作为第二语言学习的我国学生来说,要培养“用英语交流信息的能力”主要是缺乏语言环境。
那么解决这个问题的关键之所在，就是我们教师要为学生搭建一个平台，创设一个情景，让学生能感受到文化氛围的不同，身临其境，这样才能大胆的开口说英语，会英语。
所以情景教学在英语教学中极为重要，下面我将浅谈几点其重要性。
一、巧设语境，可以营造和谐的学习氛围教师在英语教学中为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境,给予他们充分的时间和空间,使学生有如身临其境，有利于调动学生英语学习的积极性英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。
正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”。
营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、创造良好的语言环境，可以提高课堂效率传统课堂只关注学生知识的被动接受，学生成了盛装知识的容器，教师“目中无人”自然不能有的放矢，“教师台上声嘶力竭，学生台下昏昏欲睡”，课堂在“吃得苦中苦，方为人上人”的低效高耗中匍匐前进，课堂效益不高，课后加班加点，学生课业负担繁重，不会学，学不会的现象普遍存在。
所以在21世纪我们倡导核心素养，高效课堂，那么针对英语课我们如何做到提高学生的学习效率呢？我想最重要的就是为学生创造良好的语言环境，去激发学生学习的原动力，学生学习欲望得到了满足，学习不再是痛苦的，学生在快乐的精神状态下求知，在课堂上得到展示，得到尊重也收获着成功和快乐。
浅谈创设情境在英语教学中的应用 2
浅谈创设情境在英语教学中的应用本着“一切为了学生，为了学生的一切”这一教学理念，课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情境中经过积极、主动的学习，获得主动发展的过程。
学生学习英语本身是较为单调枯燥的，而一味用传统的教学方法，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就会有求知欲。
反之，就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
因此，在英语教学中进行“创设情境”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是非常有利的。
显然，在学生自主学习过程中，创设情境是教师的重要任务之一。
一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣兴趣是孩子最好的老师，在对话教学中设计适合初中生口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的对话变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
初中生爱说，爱画，爱想象。
比如我教学“What is this/that？”这个句型时，可以先准备好几个里面分别装有苹果、桔子、香蕉、梨子等的袋子，先告诉学生：“There are some fruits in these bags, for example apple\orange\pear\banana… If you guess… I will give it to you! Now class,who try?”这时学生的反应是热烈的，很想知道里面装有啥东西，我故作神秘的样子，从而引入课堂教学，并且让能够正确回答问题的学生真正品尝和分享这些水果，可以想象课堂气氛是多活跃。
一定程度上可以降低新内容的难度，亦可增加学生的学习兴趣。
二、创设故事情境，激发求知欲为了激发学生的求知欲，加深对知识的记忆，我给学生讲了一则“聪明的裁缝”的幽默故事：一天一个叫贝克的财主让阿凡提做衣服，由于贝克对阿凡提的智慧非常嫉妒，想刁难阿凡提，就说：“给我做一件这样的衣裳，这样的衣服不是jacket，也不是coat，不是shirt，也不是vest，不是pants，也不是shorts，即不是任何衣服。
浅谈情景创设在英语教学中的形式和作用
浅谈情景创设在英语教学中的形式和作用发表时间：2011-05-09T17:23:34.207Z 来源：《少年智力开发报》（小学英语）2011年第27期供稿作者：唐立英[导读] 在英语教学中，教师要给学生创设一种学英语的学习氛围——进行必要的情景教学。
山东莱芜市莱城区寨里镇中心小学唐立英在英语教学中，教师要给学生创设一种学英语的学习氛围——进行必要的情景教学。
教师一定要想方设法，创设各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们要表达的思想欲望，在情境学习中锻炼他们运用语言的能力。
下面我就如何用对话、短剧来创设英语教学情景谈一下自己的看法。
在实际教学中，很多教师通常采用这样的方法：照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），接着让他们分角色朗读，最后教师解释。
结果，孩子们学了不少“dialogue”，但交际能力提高不大。
怎样才能有效地进行“dialogue”教学？不少外国专家的研究表明：在小学阶段，戏剧(drama)活动是一种有效的教学“dialogue”的方法。
实际的教学中活用教材中的“dialogue”，作适当改编，使之能开展一个有趣的“drama”活动，创设一个恰当的语言学习情景，从而提高教学效果，占有举足轻重的地位。
要开展一个富有吸引力的“drama”活动，教师要在活动开始前作好必要的准备。
例如这个教学活动准备了两个简单的、不同颜色的puppets、一些玩具（餐具刀、叉……）及一本教师制作的、包含“drama”内容的故事书（用一张长形纸折成之字形，每一页画上简笔画，写一两个句子。
英语称之为“zigzag story book”），从而引导学生投入到真正的语言交际中。
每个孩子都有“go for meaning”的天性，充分利用孩子的这个特点来帮助他们学习语言，一般的教学步骤是：先呈现“meaning”，再过渡到“use”，最后展示“form”。
开始时，不让孩子们看到“drama”的书写内容，他们通过教师示范“drama”活动理解了它的意义，并运用所学语言开展“drama”活动。
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浅谈“创设情境”在英语教学中的作用
浅谈“创设情境”在英语教学中的作用
《英语新课标》中提出教师在课堂教学中应创造性地使用一些贴近学生实际生活的教学活动,引导学生主动地去体验、感知、参与和合作,在实践和合作活动中完成学习任务。
为了实现这一目标,创设情境法可谓行之有效。
我们在进行初中英语教学时,往往采用多种方法进行教学活动情景的创设。
以便让英语课堂成为一个具有生命活力的课堂。
一、创设生活情境，激活学习经验
英语来源于生活，又高于生活。
因此英语教师应善于密切联系学生的现实世界，想方设法创设学生的生活情境，探究其中的英语知识，这样可以把学生的生活经验变为英语学习的知识源泉。
例如，在学习七年级下册unit 11 what do you think of game shows? 时，教师在上新课前，拿出一些时尚好玩的东西，如手机、手表、围巾、mp3、品牌球鞋、小宠物、中央电视台名主持人画像等，这些生活中很常见的，先将学生的眼球牢牢吸引住，再让学生来谈谈他们对这些东西的看法，在教师的引导下，每个学生都会用上本课的重点句型：what do you think of the mobile phone/ watch/ …? i love it. i like it. i don’t like it. i don’t mind it. i can’t stand it. 这样整个教学活动中学生人人参与、个个动脑思考，而且富有创造性。
这样的课堂的确是充满活力
的课堂。
二、创设问题情境，引发探究热情
创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。
为了能更好发展学生的思维，培养学生的创新能力，教师应该在课堂教学中创设有效的问题情境，激发学生通过动手实践去发现问题、提出问题，从而解决问题。
这样的课堂不但有效，更能引发学生的探究热情。
如：人教版unit 12 lesson 46 是一篇题为 the universe and man –made satellites 的课文，是一篇科技小品文。
为了引起学生阅读的兴趣和引发学生对宇宙奥妙的探究热情，让学生有问题有目的地阅读。
教师根据每个自然段的内容，设置如下问题：
1、what do we mean when we talk about the universe ?
2、do you know anything about the moon ?try to say something about it .
3、what is a man—made satellite ?what’s it used for ?
4、please say something about people’s knowledge of the universe .然后让学生根据对课文的理解，张开想象思维的翅膀，回答上述问题。
同时，教学板书学生回答问题时的关键词，与其他学生的答案相对照。
学生们的答案虽然有所不同，但每一种答案都是学生们富有个性的创造，伴着彼此充满智慧的思维碰撞，为学生们带来了无尽的成功的愉悦体验。
三、创设活动情境，催开创造之花
在英语教学活动中，经常让学生实践、应用，能增强学生的实践能力，从而激发学生自主探究、不断创新。
为学生创设有趣的活动情境，注重英语
与实际生活的联系，充分相信学生，放手让学生去操作、去探究、去讲解，才能催开创造之花，使学生体会到英语的乐趣。
如：在教学《merry christmas》中教师提问：“中国人是如何过春节的”？学生们各抒己见，谈了谈中国人过春节的情景。
那么“外国人又是如何过圣诞节的呢”？教师追问。
学生们回答：用圣诞树装设房间、互赠圣诞贺卡、父母把礼物放在孩子们床头的长筒袜内等。
等学生们发言完之后，教师建议在课堂上一起过圣诞节。
没想到教师的话音未落，学生们忙开了，学习委员组织学生装设圣诞树，布置教师；一些学生把小礼物，各种各样的小星星挂在树上；学生之间互赠贺卡；大家一起唱merry christmas.
在这些动手操作的过程中，学生的已有生活经验得以激活。
他们用集体的智慧，通过一双双灵巧的小手，粘贴出了充满感情色彩的圣诞树、小礼物，也催开了一朵朵灿烂的“创造之花”。
整个课堂中，教师让学生在操作中体验操作的乐趣。
四、创设想象情境，激活多向思维
人的想象过程，教师创造力的发展过程。
想象与创造思维有密切联系，想象越发展，月有助于创造性思维的发展。
根据这一特点，在英语教学中教师应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。
如：我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人(madamcurrie)、爱因斯坦(alberteitein)等著名人物的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写出相关短文供学生
们讨论、评价。
对于那些思想意义较深的课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意义。
例如，我们可以提出：
why are we trying to make miludeerreturntochina?
when
mathildeknewthatjeae’snecklacewasonlyworthfivehundredfrancs,bu tshehadtenyearsofhardwork,whatwouldshedo?
what can we learn from thenovelaboutamericansocietyofthattime? 这样，既可激发学生的兴趣，达到《课标》中所要求的“从阅读中获得乐趣(readingforpleasureandamusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开发他们的思维深度和广度。
在教学中，教师首先要有创新精神，巧妙地创设一些课堂情境，给学生留有充足的时间和空间，让学生在良好的学习氛围中，经历英语、体验英语、感受英语，让他们学会自己去发现、去讲解、去概括、去合作、去质疑、去评价、去创造，并在合作的活动中培养和发展自己的思维，并获得积极的英语情感，在情境中研究、探索，犹如身临其境的感觉，这样不但可以提高英语课堂的有效性，更可以提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，还可以培养学生不断创新、主动探究、突破空间进行思维的能力，让英语课堂成为一个多功能的课堂。