中美两国学前特殊教育之别
中美学前教育比较
中美学前教育比较学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对孩子的未来学习和生活有着深远的影响。
中国和美国在学前教育方面存在着一些差异，这些差异反映了两国不同的文化背景、教育理念和社会需求。
一、教育目标在中国，学前教育的目标通常侧重于为孩子进入小学做好准备，注重知识的传授和技能的培养，如识字、算数、绘画等。
教育者希望通过早期的教育，让孩子在进入小学时能够具备一定的基础知识和学习能力。
而美国的学前教育更强调培养孩子的综合素质和个性发展。
他们注重培养孩子的社交能力、创造力、解决问题的能力以及良好的品德和价值观。
例如，鼓励孩子在团队中合作，发挥自己的想象力进行创造性活动。
二、教育内容中国的学前教育内容往往较为系统和规范化，有明确的课程大纲和教学计划。
除了基础的学科知识，还包括一些传统文化的教育。
相比之下，美国的学前教育内容更加多样化和灵活。
可能会包含大量的游戏、探索活动和实践操作，让孩子通过亲身体验来学习。
例如，组织孩子们进行户外探险，观察自然现象。
三、教学方法中国的学前教育教学方法通常以教师为中心，教师会进行较多的讲解和示范，孩子则更多地是被动接受。
课堂组织形式较为整齐划一。
美国则更倾向于以孩子为中心的教学方法。
教师更多地是引导和启发孩子，鼓励孩子自主探索和发现。
课堂氛围较为活跃和自由，孩子们有更多的机会表达自己的想法和观点。
四、师资队伍在中国，学前教育的教师通常需要具备相关的专业学历和教育资格证书。
他们在教学过程中会遵循一定的教学规范和要求。
美国对于学前教育教师的要求也很高，不仅需要具备专业知识，还需要具备良好的沟通能力和观察能力，能够根据孩子的特点和需求进行个性化的教育。
五、家园合作在中国，家长普遍对孩子的学前教育非常重视，会积极配合幼儿园的工作。
但在参与教育过程中的深度和广度可能相对有限。
美国的家长则更深入地参与到孩子的学前教育中，会经常与教师交流孩子的情况，甚至参与到课堂活动和学校的决策中。
六、教育资源中国在学前教育资源的投入上不断增加，但在一些地区，尤其是农村地区，教育资源仍然相对不足，如优质的师资、教学设备等。
中美学前教育方法及观念差异比较
中美学前教育方法及观念差异比较广饶经济开发区中心幼儿园山东东营张爱敏【内容摘要】中国与美国,有着不同的文化底蕴和发展历史,因此,在学前教育方面方法方面,两国各有特点,而这具有差异的方法的背后又蕴含着教育观念和儿童观上的差异。
本文从案例出发,比较中美两国在学前教育观念及方法上的差异。
【关键词】中美学前教育教学方法教学观念一、中美学前教育方法差异美国家长的教育方法可以概括为:为儿童提供问题解决的情境,让儿童在自己的水平上、用自己的方法解决问题,让儿童在亲身的经历和体验中获得自然的发展。
成人隐藏在后台,不干预儿童的发展过程,更不急于将高级的或正确的方法直接教给儿童。
这种教育方法隐含了以下教育观念:儿童天生具有主动探索和解决问题的动机,具有主动发展的潜能。
教育应该创设环境,让儿童的这种潜能得以发挥。
儿童通过自己的个人经验学习。
只要给予适当的环境刺激,儿童就能自己获得发展。
在教与学的关系中,倾向于关注儿童的学,而不是成人的教。
而中国式教育方法的特点是:成人为儿童设定一个问题的同时,也往往设定了一个“正确”的答案。
当孩子不能正确解决问题时,或孩子的答案不符合成人预设的正确答案时,成人会给予帮助。
帮助形式从直接告诉答案到指出并纠正错误、示范和启发、暗示或提醒,不一而足。
这样的教育方法所隐含的教育观念是:成人比儿童拥有更高级的知识和思维方式,因而往往掌握问题的答案,成人有责任对儿童的学习给予帮助。
儿童具有思考和解决问题的能力,但处在学习情境中时,成人更强调的是儿童的“接受能力”(即记忆和理解能力),并将其看成是迁移和运用知识的前提。
二、中美学前教育方法和观念差异及其文化原因(一)中美学前教育方法和观念差异比较学前教育是奠基性教育,它的效果有着潜在性和滞后性的特点,因此更需要人们的正确认识。
和美国相比,以往我们对学前教育的认识更多地停留在观念上和口头上,具体制度和做法尚不够。
中美两国对学前教育的重视程度都很高,但美国对学前教育重要性的认识不仅体现在观念上,也体现在具体的一些制度上。
中国和美国的学前教育有何不同
中国和美国的学前教育有何不同第一，学费问题中国的学前班教育实际上是羞羞答答，忧抱琵琶半遮面，国家没有明文规定学前班教育这一项，但是各个小学尤其是重点小学又得让孩子进行入学考试这一关，使得幼儿园学前教育风生水起，民营教育学前班开办得如火如荼。
当然了，一箭双雕，各个机构都赚的盆满钵盈。
家长们开始了囊中羞涩万里长征的第一步，银子花花地往外倒得心甘情愿。
美国的学前班是设置在小学中的，学费，书费，各种文件通知作业纸费，早餐费，午餐费通通免费，这一点，我们中国比不了，欧洲很多发达国家也比不了。
第二，教学目标中国学前班教育目标明确，培养孩子初步学会数学20以内加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。
主要目的就是为了应付幼升小考试，因为选择任何一所好学校都得通过考试这一关，说白了就是学前教育是送孩子幼升小的必由之路，通过了入学考试才能取得起跑资格，否则您的孩子连跑道都沾不上。
目标清晰，压力陡增。
美国学前班教育目标也清晰，培养孩子初步熟悉数学这门学科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元钢嘣是和数学息息相通的，只有数清了钢嘣才能吃喝玩乐，五谷丰登。
(所以儿子整天和我拿着那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar数来数去)英语语音课相当于我们的语文课，让孩子熟悉26个字母和相关的单词。
因为上了学前班直接升入所在学校的一年级，美国学前班似乎是没有多大压力的，但是对于我儿子这样的外国人来说，一点都不轻松。
第三，教学步骤中国学前班教学步骤是紧凑的，迅速在4个月内把20以内加减法算清楚，10以内的加减法是数苹果，对付10以上的加减法，中国的杀手锏是进位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，万位的加减法通通拿下，我记得当时那两天，儿子迅速成长起来，足以对付小学2年级的数学题。
让我卓实地得意了一下。
总之，中国的数学教育相当紧张高效，哗哗哗的数学习题做了一本又一本，不断温故而知新，通过海量的数学等式计算不断操练加深印象，以期做到百发百中。
中美学前教育方法及观念差异比较
中美学前教育方法及观念差异比较孩子的成长是不可逆转的，所以良好的家庭教育是非常重要！父母应该树立正确的人生观和价值观，帮助孩子解决问题，让他们积极、健康、快乐地成长！那么，家长能与老师合作做些什么呢？我们一起来看看“中美之间的学前教育有什么不同”。
第一，学费问题事实上，中国的学前教育是害羞的。
国家没有明确规定学前班教育，所有小学，特别是重点小学，都必须让孩子参加入学考试，这使得幼儿园的学前教育如火如荼，私立教育的学前教育更甚。
当然，一举两得的是，所有的机构都赚了很多钱。
父母开始了长征的第一步，他们愿意花钱。
美国的学前班是在小学开设的。
学费、图书费、各种文件通知作业纸费、早餐费、午餐费都是免费的。
在这一点上，我们无法欧洲许多发达国家相比。
第二，教学目标中国的学前教育有一个明确的目标。
培养孩子学会20以内数学加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。
主要目的是应付小学入学考试，因为你必须通过考试才能选择任何好学校。
简言之，学前教育是将儿童从儿童提升到少年的唯一途径。
只有通过入学考试，你才能获得起跑资格，否则你的孩子连跑道都摸不着。
目标明确，压力急剧增加。
美国学前班的教育目标也很明确。
培养孩子对数学的初步熟悉是生活中必不可少的工具。
那些美元发出的轰鸣与数学密切相关。
只有数清楚钱币的数字，我们才能吃、喝、玩。
英语语音课相当于我们的汉语课，让孩子们熟悉26个字母和相关单词。
美国的学前班似乎没有太大的压力，因为它直接进入了学校的一年级，但对像我儿子这样的外国人来说并不容易。
第三，教学步骤中国的学前教学步骤紧凑。
在4个月内，很快计算出10以内的加减法，对于10个以上的加减法，中国的杀手锏是进位法。
一旦这一举措出现，所有的100个、1000个和10000个加减法都将立即获胜。
我记得那两天，我儿子长得很快，足以处理小学二年级的数学问题。
这让我感到非常自豪。
总之，中国的数学教育是相当紧张和高效的。
我们一个接一个地做数学练习，不断地回顾过去，了解新的。
中国和美国的学前教育有何不同.doc
中国和美国的学前教育有何不同第一，学费问题中国的学前班教育实际上是羞羞答答，忧抱琵琶半遮面，国家没有明文规定学前班教育这一项，但是各个小学尤其是重点小学又得让孩子进行入学考试这一关，使得幼儿园学前教育风生水起，民营教育学前班开办得如火如荼。
当然了，一箭双雕，各个机构都赚的盆满钵盈。
家长们开始了囊中羞涩万里长征的第一步，银子花花地往外倒得心甘情愿。
美国的学前班是设置在小学中的，学费，书费，各种文件通知作业纸费，早餐费，午餐费通通免费，这一点，我们中国比不了，欧洲很多发达国家也比不了。
第二，教学目标中国学前班教育目标明确，培养孩子初步学会数学20以内加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。
主要目的就是为了应付幼升小考试，因为选择任何一所好学校都得通过考试这一关，说白了就是学前教育是送孩子幼升小的必由之路，通过了入学考试才能取得起跑资格，否则您的孩子连跑道都沾不上。
目标清晰，压力陡增。
美国学前班教育目标也清晰，培养孩子初步熟悉数学这门学科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元钢嘣是和数学息息相通的，只有数清了钢嘣才能吃喝玩乐，五谷丰登。
(所以儿子整天和我拿着那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar数来数去)英语语音课相当于我们的语文课，让孩子熟悉26个字母和相关的单词。
因为上了学前班直接升入所在学校的一年级，美国学前班似乎是没有多大压力的，但是对于我儿子这样的外国人来说，一点都不轻松。
第三，教学步骤中国学前班教学步骤是紧凑的，迅速在4个月内把20以内加减法算清楚，10以内的加减法是数苹果，对付10以上的加减法，中国的杀手锏是进位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，万位的加减法通通拿下，我记得当时那两天，儿子迅速成长起来，足以对付小学2年级的数学题。
让我卓实地得意了一下。
总之，中国的数学教育相当紧张高效，哗哗哗的数学习题做了一本又一本，不断温故而知新，通过海量的数学等式计算不断操练加深印象，以期做到百发百中。
中美幼儿教育异同
中美幼儿教育异同幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，对于幼儿期的孩子来说，良好的教育环境和教育方法对他们的发展至关重要。
中美两国在幼儿教育方面有着不同的理念和实践方式，下面就中美幼儿教育的异同展开讨论。
一、教育理念中国的幼儿教育强调孩子的纪律和道德教育。
中国家长普遍认为孩子应该在早期进行严格的纪律培养，以培养孩子的自律和自我约束能力。
同时，中国注重传统文化的教育，通过教导孩子中国传统文化的价值观和道德观念来培养他们的品德。
相比之下，美国的幼儿教育更加注重孩子的兴趣和个人发展。
美国教育注重培养孩子的创造力和解决问题的能力，鼓励孩子自由探索和表达自己的想法。
美国强调培养幼儿的社交技能和沟通能力，鼓励幼儿在和别人互动的过程中学习和成长。
二、学前教育中国的学前教育分为幼儿园和托幼机构两个阶段。
中国的幼儿园教育在近年来得到了很大的发展，重视智育、德育和体育的全面培养。
在幼儿园，孩子们会接受基础的语言、数学和科学启蒙教育，同时也会进行艺术、音乐和体育等方面的培养。
托幼机构则提供更多的看护服务，适合那些双职工家庭的孩子。
美国的学前教育主要通过幼儿园和家庭照看来实现。
美国重视通过游戏、探索和社交活动来促进幼儿的成长和学习。
在幼儿园，孩子们会进行各种各样的游戏和活动，以培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外，美国的家庭照看也非常普遍，许多家庭会选择家庭保姆或者幼儿托管机构来照顾孩子。
三、课程设置中国的幼儿教育课程设置比较严格，注重培养孩子的基本技能和学习能力。
在语言和数学方面，中国的幼儿教育强调学习汉字、数学计算和简单的英语启蒙。
此外，中国的幼儿教育还注重音乐、舞蹈和美术等艺术教育，以及体育锻炼。
美国的幼儿教育则更注重培养孩子的创造力和解决问题的能力。
在课程设置上，美国注重提供多样化的体验和活动，以激发孩子的兴趣和好奇心。
美国的幼儿教育注重培养孩子的语言表达能力、社交技巧和动手能力，鼓励幼儿在游戏和互动中学习和成长。
浅析中美幼儿教育的异同
浅析中美幼儿教育的异同《浅析中美幼儿教育的异同》一、引言幼儿教育是儿童成长过程中的重要阶段，对其未来的发展具有深远的影响。
中美两国作为世界上两个重要的国家，在幼儿教育方面存在着一些异同。
本文将对中美幼儿教育的异同进行浅析，以期为幼儿教育的发展提供一些参考。
二、中美幼儿教育的相同点（一）重视幼儿的全面发展 中美两国都重视幼儿的全面发展，包括身体、智力、情感、社会等方面。
两国的幼儿教育都注重培养幼儿的综合素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
（二）强调游戏在幼儿教育中的重要性 游戏是幼儿教育的重要组成部分，中美两国都强调游戏在幼儿教育中的重要性。
游戏可以帮助幼儿发展身体、智力、情感和社会等方面的能力，同时也可以让幼儿在快乐中学习。
（三）注重家园合作 家园合作是幼儿教育的重要环节，中美两国都注重家园合作。
家长和教师应该密切合作，共同关注幼儿的成长和发展，为幼儿提供良好的教育环境。
三、中美幼儿教育的不同点（一）教育理念的差异 中美两国的教育理念存在一定的差异。
中国的教育理念强调知识的传授和技能的培养，注重培养学生的应试能力；而美国的教育理念则强调学生的个性发展和创造力的培养，注重培养学生的综合素质和创新能力。
（二）教育内容的差异 中美两国的教育内容也存在一定的差异。
中国的教育内容注重基础知识的传授，如语文、数学、英语等；而美国的教育内容则注重学生的兴趣和需求，如艺术、音乐、体育等。
（三）教育方法的差异 中美两国的教育方法也存在一定的差异。
中国的教育方法注重教师的讲授和学生的记忆，注重培养学生的应试能力；而美国的教育方法则注重学生的自主学习和探究，注重培养学生的综合素质和创新能力。
四、中美幼儿教育的启示（一）借鉴美国的教育理念，注重学生的个性发展和创造力的培养 中国的教育理念应该借鉴美国的教育理念，注重学生的个性发展和创造力的培养。
教师应该尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥自己的特长和潜力，培养学生的创新能力和实践能力。
特殊儿童教育：中美的比较与启示
力 ， 疾儿 童 的受教 育权 没有 得 到充分保 障 ， 今 残 至
我 国还 没有 制 定 和 出 台统 一 的儿 童福 利政 策 ， 更 缺乏 儿童福 利方 面 的基本 法 。 ④
在我 国 ， 殊 儿 童 教 育 隶属 于现 行 的教 育 体 特 系 ， 致 可 以分 为 学 前 教 育 、 务 教 育 、 业 教 育 、 大 义 职 普 通 高 级 中等 以上 教 育 。 目前 ， 国 约 有 ０～６岁 全
情 况 下 ， 习 借 鉴 他 国经 验 ， 立 符 合 国 情 的 特 殊 学 建
儿童 教育 体系 十分 必要 。 我 国 特 殊 儿 童 教 育 现 状
联 合 国 《 童 权 利 公 约 》中 界 定 ： 儿 童 系 指 儿 “
１ ８岁 以下 的 任 何 人 ， 非 对 其 适 用 之 法 律 规 定 成 除
３６ ８ ２ ６０５ 。
２５ ０
特殊儿童教育 ： 中美的比较与启示
例 》规定 继续 发展 聋 哑 、 特殊 学校 ， 求 在 普通 ， 盲 要
学 校 附设 特 殊 班 ， 疾 儿 童 在 普 通 班 随 班 就 读 ， 残 要 求 各 类 中短 期 职业 培 训 班 和普 通 中专 、 工学 校 技
年年 龄低 于 １ ８岁 。 这 与 我 国 在 《 成 年 人 保 护 法 ” 未
碍 儿 童 教 育 、 绪 和 行 为 障 碍 儿 童 教 育 ， 重 残 疾 情 多
儿 童教 育等 。 新 中 国成 立 后 ， 和 政 府 就 十 分 重 视 残 疾 人 党
中》 定 的 “ 成 年 人 指 未 满 十 八 周 岁 的 公 民 ” 规 未 是
关 键 词
中美学前教育比较及其启示
主要内容： 1. 学前教育概述 2. 中美学前教育的比较 3. 改善我国学前教育的对策
学前教育的定义
学前教育 （学龄前教育或幼儿教育） 是指对胎儿至进入初等教育（小学）前的儿童所进行的教 育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、 婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。 学前教育是借由学前教育的机构来实施的。学前教育的机 构主要有以下几种：胎儿学校，托儿所，幼儿园。
9815 12148
1.24
1.27 1.29
24.13
23.42 24.28
15.41
15.49 16.92
11.51
11.39 11.47
31.57
31.15 30.97
资料来源：教育经费统计年鉴（2006—2008）。
三 改善我国学前教育的对策
（一）改善我国学前教育管理体制 明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。 建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办 幼 儿园，积极扶持民办幼儿园，发展多样化的办园形式，提高学前 教育毛入园率 尽快制定并实施《学前教育法》 （二）丰富课堂内容，注重儿童创造性和发散性思维培养 去除过多死记硬背的知识 增加实践课，发展学生的动手能力
年份 全国教 育经费 总投入 （亿元） 学前教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 小学教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 初中教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 高中教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 大学教 育总投 入占全 国教育 总投入 的%
2005
2006 2007
8419
中国学前教育的发展
1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方创办湖北幼稚
中美两国特殊教育体系的比较研究
第四章
中美两国特殊教育体系的比较研 究
现行规定及其实施现状
理念 对象 鉴定 安置 法律保障 师资培养 教育教学 教育管理
学前教育 义务教育 职业教育 普通高级中等以上教育
及成人教育
第一讲：中美两国学前特殊教育的比 较
1.理念
2.对象 3.鉴定 4.安置 5.法律保障 6.师资培养 7.教育教学
学前特殊教育：安置
残疾幼儿的学前教育，通过下列机构实施： (一)残疾幼儿教育机构； (二)普通幼儿教育机构； (三)残疾儿童福利机构； (四)残疾儿童康复机构； (五)普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊 教育学校的学前班。 残疾儿童家庭应当对残疾儿童实施学前教育。
——1994年《残疾人教育条例》第二章第十条
波特奇家访内容
直接干预（25-35分钟）
家长、家访者、儿童
在全部所需领域内直接 指向特殊技能的获得
非正式活动（30- 家长或家庭活动
35分钟）
（20-30分钟）
家长、儿童、兄弟 家长、家访者 、家访者
通过活动使行为保 扩大家长知识领域、
持、泛化
提高解决问题的能力
获得新或旧基线 家访者提出新活动 记录水平基线 示范教学技术 家长示范新活动 家长和家访者回顾 活动和记录 追踪
5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021
中美学前教育比较研究
中美学前教育比较研究近年来，随着中国经济的腾飞，中国社会对教育的关注度也越来越高。
而在教育中，学前教育更是备受关注。
而与此同时，美国的学前教育也在全球范围内享有盛誉。
那么，中美学前教育的差异又在哪里呢？首先，中美学前教育的主管部门不同。
在中国，学前教育由教育部等政府部门主管。
而在美国，学前教育的主管部门是州政府。
因此，美国的各个州对学前教育的规定也有所不同。
这种政府监管的差异也导致了中美学前教育的课程设置和教学方法等方面的不同。
其次，中美学前教育的教学目标也存在差异。
在中国，学前教育着重培养孩子的基础知识和能力，如语言、数学、思维等方面的发育。
而在美国，学前教育则更注重发展孩子的社交和情感能力，并在学前教育中加入游戏、玩耍等活动，培养孩子的创造力和想象力。
此外，在中美学前教育的教学方法上也有所不同。
在中国，学前教育的教学方法多为“讲解+练习”模式，着重于知识点的传授和重复训练；而在美国，学前教育则更加注重孩子的自主性和创造性，鼓励孩子通过自己的方式来探索和学习。
例如，美国采用了“探索学习”模式，孩子可以自由地选择感兴趣的主题进行探索，自己动手做实验、观察、记录等活动。
此外，中美学前教育的教师素质也存在一定的差异。
在中国，学前教育的教师普遍受到较为严格的教育和培训，其教育理念和教学方法较为统一。
而在美国，学前教育的教师则更加注重专业发展和个性化教学，教育理念和教学方法较为多样化。
最后，中美学前教育的家庭参与度也有所不同。
在中国，家长普遍关注孩子的成绩和进步情况，并且需要对孩子进行频繁的学习和家庭作业辅导。
而在美国，家长更多的则是关注孩子的兴趣和个性发展，鼓励孩子自己探索和学习。
综上所述，中美学前教育存在一定的差异。
在中国，学前教育注重培养孩子的基础知识和技能，强化传统的教育理念和方法；而在美国，学前教育更加注重孩子的创造力和自主性，鼓励孩子自己探索和学习。
同时，中美学前教育的教学方法、教师素质和家庭参与度等也有所差异。
中美幼儿启蒙教育
中美幼儿启蒙教育幼儿启蒙教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，它直接关系到孩子的身心健康和综合素质的培养。
中美两国在幼儿启蒙教育方面有着各自独特的教育理念和实践经验，值得我们借鉴和学习。
本文将从教育理念、教育内容和教育方法三个方面，探讨中美幼儿启蒙教育的异同点，并提出一些启蒙教育的建议。
首先，中美两国在幼儿启蒙教育的理念上存在一些差异。
中国强调德育为先，注重培养孩子的品德修养和社会责任感。
而美国则更加注重激发孩子的创造力和个性发展，倡导“以孩子为中心”的教育理念。
这两种理念各有侧重，都是值得借鉴的。
在实际教育中，我们可以结合中美两国的教育理念，注重培养孩子的品德修养的同时，也要尊重孩子的个性，激发他们的创造力。
其次，在教育内容方面，中美两国也有一些异同。
中国的幼儿启蒙教育主要注重语言、数学、美术等学科知识的传授，强调基础知识的学习。
而美国的启蒙教育更加注重培养孩子的动手能力和实践能力，注重培养孩子的观察力和逻辑思维能力。
我们可以借鉴美国的做法，注重培养孩子的实践能力和创造力，让孩子在学习知识的同时，也能够动手实践，培养自己的动手能力。
最后，在教育方法方面，中美两国也各有特色。
中国的幼儿教育更加注重纪律和规矩，强调孩子的听话和服从能力。
而美国的幼儿教育更加注重游戏和互动，倡导自由探索和自主学习。
我们可以结合中美两国的教育方法，既要注重纪律和规矩的培养，也要给孩子更多的自由空间，让他们通过游戏和互动来学习和成长。
综上所述，中美幼儿启蒙教育各有特色，我们可以借鉴和学习对方的优点，为我国的幼儿启蒙教育提供一些新的思路和方法。
希望我们能够在教育的道路上不断探索，为孩子们提供更好的成长环境和教育资源。
中美学前教育比较
中美学前教育比较近年来，学前教育在中美两国都备受关注。
学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，对塑造其个人品格、培养其学习兴趣和能力具有重要作用。
然而，中美两国在学前教育方面存在一些不同之处。
本文将对中美学前教育进行比较，以期了解两国教育体制及其背后的理念差异。
一、学前教育的定义学前教育在中美两国的定义略有不同。
在中国，学前教育是指对3至6岁儿童进行的一种教育活动，旨在培养儿童的身心健康、智力发展和社会能力。
而在美国，学前教育则更广义，包括对0至5岁儿童的教育照顾，强调儿童的整体发展和家庭教育的重要性。
二、教育目标的差异中美两国在学前教育的教育目标上也存在差异。
在中国，学前教育主要注重学科知识和技能的教育，以培养学龄前儿童的基本学习能力为主。
而美国的学前教育则更加重视儿童的整体发展，注重培养其社交能力、创造力和问题解决能力。
三、教育方法的不同中美两国的学前教育在教育方法上也有不同之处。
在中国，学前教育普遍采用传统的教学方式，即教师为主导，学生被动接受。
而在美国，学前教育更加注重儿童的主动参与，鼓励他们通过探索和实践来学习。
例如，美国的幼儿园更注重游戏和自由活动，着重培养儿童的社交技能和创造力。
四、学前教师的角色学前教师在中美两国的教育体系中扮演不同的角色。
在中国，学前教师主要是知识传授者和管理者，他们负责教授儿童学科知识和管理班级。
而美国的学前教师更注重与儿童的互动和引导，他们鼓励儿童自主思考和解决问题，促进其全面发展。
五、教育资源的分配中美两国在教育资源的分配方面也存在差异。
在中国，由于人口众多，学前教育资源相对不足，普遍存在着学前教育资源不均衡的问题。
而美国的学前教育则相对较为充裕，各州或地区提供不同形式的学前教育服务，并且政府鼓励家长积极参与。
结论：综上所述，中美学前教育存在一些差异。
在中国，学前教育主要注重学科知识的教授，强调学习能力的培养；而美国的学前教育更注重儿童的整体发展，强调社交能力等非认知能力的培养。
中美学前教育比较
教育的机构定名为蒙养院，是我国第一个学前教育的法规； 1922年，民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院改为幼稚园； 1923年陈鹤琴创办第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚园（现为南京
不仅开始实施颇具影响的补偿教育计划，而且蒙台梭利运 动也再次兴起。
美国学前教育的现状
目前，美国的幼儿教育机构种类繁多，公立、 私立并存，但没有一个全国性的幼儿教育与保育 的政策架构，各州内也未建立一个一致性的标准， 所以幼教机构品质差异大；
近年来，由于社会、经济和文化的原因，美 国逐渐认识到，工作人员的在职训练以及专业成 长对幼儿教育与保育品质的重要性；
（四）日托中心
招收0~6岁的儿童。大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为 一个机构每天开放10~12小时，重点放在照顾幼儿上，教育方面的内 容较少。这种类型的学前教育机构，在美国发展非常迅速，而且种类 也很多。
中美学前教育的课程与教学 比较
美国学前教育课程与教学
• 第一次世界大战以后，随着美国幼儿心理和生理研究工作的 发展，美国本土的教育理论研究日趋成熟。
中国在计划经济时代幼儿园全部为公办园，教师属于国家公务员， 幼儿入园收费也较低，导致国家负担过重，幼儿教育机构远不能满足 社会的需要。1994年国家鼓励社会力量办学，多渠道办学，民办幼 儿园数量和规模迅速发展。形成国家、集体、个人一起投资，共同举 办幼儿园教育的格局；形成政府办园、集体办园和个体办园相结合的 办园体制；形成了公办幼儿园、民办幼儿园并存的局面。教育经费也 逐年增长。
11：10—11：20 离园
（3）教师的角色
①为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境
中美学前教育比较及其启示
中美学前教育比较及其启示随着中美教育交流与合作的不断加深，对于中美学前教育的比较研究也越来越受到关注。
中美两国学前教育各自存在不同的特点和优势，但也面临着一些共同的挑战和困境。
本文将对中美学前教育进行简要比较，并对其启示进行分析。
1.教育理念不同中美两国教育体系的根本差异在于教育理念不同。
中国教育重视知识传授，注重应试教育，考核制度成为教育的核心，但是忽视了培养孩子的创造性思维能力。
而美国教育则强调个性化教育，注重培养学生的动手能力和实践能力，鼓励学生关注自己的兴趣和爱好。
2.教师培训和支持制度的不同教师的角色和教师培训系统在两国也有所不同。
在中国，教师是传统的权威，学生在其授课下听从命令，缺少与学生互动的机会。
但是，他们经过严格培训和考核，拥有扎实的学科知识和教学技能。
在美国，教师更像是一位导师，负责带领学生学习，引导学生思考和探究，强调教育的互动性和体验性。
教师培训与支持制度也比中国更加完善。
3.家庭教育环境的不同虽然中美两国的家庭教育环境各不相同，但有一个共性——父母都高度重视子女的教育。
在中国，由于物质条件和家庭人口压力的影响，很多家长花费很多时间和钱在孩子教育上。
在美国，父母不仅重视学业成绩，更重视孩子的兴趣爱好和创造性思维能力，鼓励孩子在多样化的文化背景下成长。
4.教育管理和投入的不同教育管理和投入是教育的基础。
中国政府高度重视学前教育，对学前教育的管理和投入也在逐步加大。
但是，中国的教育经费相对较少，学前教育师资力量和教育设施还有很大缺陷。
美国的学前教育经费和管理相对更为科学和完善，教育设施和师资力量都有保障。
1.创造性思维和实践能力的培养学前教育的重要任务是培养孩子的创造性思维和实践能力。
中国应该注重多种形式的互动性教育，让孩子在游戏中得到知识。
而美国应引入一些更有挑战性的游戏，增强孩子的创造力和解决能力。
教师培训和支持制度的完善可以提高学前教育质量。
中国应该注重提高教师教育水平，优化教育培训课程。
中美学前教育对比与反思
摘要由于历史原因，我国的学前教育基础比较薄弱。
改革开放以来，我国学前教育事业得到了长足的进展并逐渐形成了自己的特色，但和世界主要发达地区相比，还存在种种不足。
美国的学前教育位于世界前列，着重比较中美的学前教育差异，能有效促进我国学前教育改革和进展。
对比中美两国的学前教育，我国学前教育要追上世界先进水平，就要真正把握“以人为本”的教育理念，重视儿童的个体进展；丰富幼儿课程内容，重视儿童的兴趣；丰富学前教育机构与形式；加大学前教育财政投入的力度；加强学前教育师资培养。
关键词：教育思想；课程；教育机构形式；教育财政投入；师资培养AbstractDue to historical reasons, our country's preschool education foundation is weak. Since the reform and opening up, Chinese preschool education has been greatly developed and gradually formed its owncharacteristics, but compared with the world's major developed areas, there are still many shortcomings. Preschool education in the UnitedStates is at the forefront of the world, Compared with the differencebetween Chinese and American preschool education, it can effectively promote the reform and development of preschool education in ourcountry. Compared with the preschool education in China and the United States, China's preschool education to catch up with the world's advanced level,we must grasp the "people oriented" education concept, payattention to the individual development of children;to enrich the content of children's curriculum, and to pay attention to children's interest;rich preschool education institutions and forms;increase the intensity offinancial investment in preschool education;strengthening preschooleducation teacher training.Key words：Education thought; Curriculum; Way of education institutions；The education finance；Teacher training目录摘要 (1)A b s t r a c t (2)一、中美学前教育思想对比及反思 (1)（一）中美学前教育思想对比 (1)（二）反思 (1)二、中美学前教育课程对比及反思 (2)（一）中美学前教育课程对比 (2)（二）反思 (3)三、中美学前教育机构形式对比及反思 (3)（一）中美学前教育机构形式对比 (3)（二）反思 (4)四、中美学前教育财政投入对比及反思..........................................4（一）中美学前教育财政投入对比..........................................4 （二）反思 (5)五、中美学前教育师资培养对比及反思 (5)（一）中美学前教育师资培养对比..........................................5 （二）反思 (7)六、结语..............................................................................7参考文献 (7)致谢 (8)中美学前教育对比与反思基于历史原因，我国的学前教育基础还比较薄弱。
剖析中美幼儿教育对比
剖析中美幼儿教育对比在我国，幼儿教育是孩子们成长的重要阶段，关乎着他们身心健康、智力发展和社会适应能力的培养。
与此同时，作为世界教育强国的美国，其幼儿教育理念和实践也备受关注。
本文将从教育理念、教育方法、教育资源、教育评价等方面，剖析中美幼儿教育之间的差异。
一、教育理念我国幼儿教育注重知识传授和技能培养，强调“寓教于乐”。
在教学中，教师往往以传授知识为主，重视孩子们的智力发展。
而美国幼儿教育则更注重培养孩子的自主性、创造力和批判性思维。
他们倡导“全人教育”，强调孩子个性的发展和兴趣的培养。
二、教育方法我国幼儿教育以课堂讲授为主，辅以游戏、实践等活动。
教师往往扮演着“主导者”的角色，引导孩子们学习。
而在美国，幼儿教育则更注重游戏和实践。
教师们认为，孩子们通过游戏和实践，能够更好地锻炼自己的自主性和创造力。
因此，美国幼儿园里的孩子们，有更多的时间进行自由探索和活动。
三、教育资源在我国，幼儿教育资源相对匮乏。
一方面，公立幼儿园数量有限，难以满足广大适龄儿童的需求；另一方面，民办幼儿园收费高昂，让许多家庭望而却步。
而在美国，幼儿教育资源丰富。
公立幼儿园和民办幼儿园遍地开花，家长可以根据自己的需求和孩子的兴趣，选择合适的幼儿园。
美国幼儿园里的设施齐全，有利于孩子们全面发展。
四、教育评价我国幼儿教育评价体系较为单一，主要依赖于考试成绩。
这使得孩子们过早地承受学习压力，忽略了他们的兴趣和个性发展。
而在美国，幼儿教育评价体系多元化。
他们关注孩子的全面发展，不仅重视学术成绩，还注重孩子的情感、社交、创造力等方面的发展。
中美幼儿教育在理念、方法、资源和评价等方面存在较大差异。
我国幼儿教育在知识传授和技能培养方面有优势，但在培养孩子自主性、创造力和批判性思维方面相对不足。
美国幼儿教育注重全人教育，有利于孩子个性的发展和兴趣的培养。
然而，我国幼儿教育在资源分配、评价体系等方面存在一定问题。
面对这些差异，我们应该借鉴美国幼儿教育的优点，结合我国实际情况，改革和完善幼儿教育体系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈中美两国学前特殊教育之别
摘要：学前特殊教育是指为满足0～6或7岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
中国和美国是两个不同国情的国家，且中国特殊教育起步晚于美国特殊教育，所以在特殊教育（尤其在学前特殊教育）方面存在一些不足。
鉴于此，我将从教育安置形式、教育教学及师资培养等方面进行比较，并对中国未来学前特殊教育提出改革意见。
关键词：学前特殊教育；法律法规；教育安置；比较
近年来我国学前特殊教育频出状况，恶性事件不绝于耳。
面对这样的问题，社会舆论都倒向了受害方，大家都对特殊教育人员或者校方进行苛刻的批评。
很多人愤怒，谩骂，而很少去考虑我们应该通过什么方式来解决这些问题。
我国学前特殊教育学校和人员的素质正面临着巨大的挑战。
通过对比美国的学前特殊教育，分析我国的问题，学习其美国在这方面的先进经验来弥补我国的不足。
一、学前特殊教育的师资培养
（一）美国的师资培养
早期特殊教育师资培养是为特殊儿童提供早期发展和适当的早期教育的关键。
美国的早期特殊教育（earlychildhoodspecialeducation，ecse）包括学前教育（preschool，直译为学前学校，服务对象为3-5岁儿童）和幼儿园教育（kindergarten，直译为幼儿园，为正式公共教育系统的开端，服务对象为6岁儿童，一般设在小学内），2004年起又把0-3
岁阶段作为早期特殊教育的重要部分也纳入法定要求。
1、美国早期特殊教育师资培养--政策层面
美国高等院校的每一个师资培养专业（项目）都需要按照国家专业鉴定委员会的规定来制定其培养计划、进行课程发展等，早期特殊教育也不例外，通过鉴定的每个开设早期特殊教育专业的系部都要严格遵照《早期教育和早期干预专业标准》，该标准一方面规定了一套核心原则作为大学早期特殊教育师资培养项目（ecseprograms）设置的基础；另一方面也强调了州级资格证书要求的相关内容。
2、美国早期特殊教育师资培养--实践层面
正是因为美国在政策上虽然有国家级的专业标准，但是每个早期特殊教育项目由于高校所在的州不同而深受各州的资格证书委员会的相应规定的影响，各州有不同的资格证书要求。
因此美国整个早期特殊教育师资培养计划都要根据各州的要求进行设置。
（二）中国的特殊教育师资培养
我国特殊师范教育发展的总体目标是：适应特殊教育发展的需要，逐步建立符合中国国情的特殊教育师资培养、培训体系，建设一支数量足够、质量合格、学科配套、相对稳定的特殊教育师资队伍。
目前中国对特殊教育师资规格要求：从事初等特殊教育的师资应具有中等特殊师范学校的毕业程度；从事中等特殊师范教育和中等特殊教育的师资应具有大学本科毕业程度。
二、学前特殊教育的安置形式及教学服务
（一）美国的学前特殊教育安置形式及教学服务
1、安置形式
在美国，3-5岁的特殊幼儿均应接受特殊教育，有条件的州可再提前到0-3岁开始实施特殊教育。
美国0-3岁的特殊婴儿的教育，主要是通过家庭教育的途径进行，由特殊教育的专业人员到婴儿的家里提供咨询服务和帮助，指导家长对特殊儿童进行教育和康复训练。
2、教学服务
对于0-3岁残疾幼儿的指导，学校为残疾幼儿家庭提供相应的服务，这种服务包括：
（1）巡回特殊教育教师去家庭给家长提供咨询和帮助；（2）家长到专设点来咨询、参加短期学习或陪同残疾儿童在教师指导下共同活动，或在观察室内观察老师与幼儿活动；（3）专业人员与参与家长协会和家长会议（一般一个月一次）；（4）有的学校还为家长设有专门的图书馆和工作室。
对3-6岁特殊儿童的教育，学校为特殊儿童提供相应的服务，这服务包括：（1）除接受普通教育学校教育外，还应接受特殊需要儿童的需要；（2）巡回特殊教育教师去学校给教师提供咨询和帮助；（3）学校还为特殊儿童设有专门的资源教室。
（二）中国的学前特殊教育安置形式及教学服务
1、安置形式
我国3--6岁的特殊儿童学前教育主要通过以下几种途径进行。
（1）特殊教育学校学前班或特殊儿童幼儿园的形式。
近年来，我国许多盲校、聋校等特殊教育学校相继开办了学前班，为特殊儿童提供1-3年的学前教育。
大部分省市的残联、部分儿童心理卫生中心也办起了各类特殊儿童的康复机构，一些热心于特殊儿童康复教育工作的人士也办起了聋童幼儿园、语言训练中心、自闭症儿童康复训练等机构，承担特殊儿童的康复教育工作。
（2）家庭教育的形式。
由家庭承担起特殊儿童的学前教育康复任务，父母等最能亲近孩子的人群，可以改善减轻孩子学习过程中的磨合等问题。
同时，父母作为最关爱自己孩子的人，在孩子的康复活动进行中想必对比与专业人员会更加耐心，更有利于在情感上温暖孩子受伤的心灵，这些都是培养一个精神上健康成长的孩子有利的条件。
2、教学服务
学前特殊教育教学的方向为：（1）加强口语教学，培养学生口语能力（针对聋生）；（2）实施素质教育，全面培养学生的综合能力；（3）培养学生动脑，动手的能力。
学前特殊教育教学的方法：（1）直观教学；（2）情境教学；（3）发挥书画作用；（4）视、味、触、嗅相结合（针对聋生）；（5）随时随地的学习；（6）个别化教学。
三、我国学前特殊教育的缺陷
通过对中美两国在学前特殊教育的简单比较，可以看书我国的学
前特殊教育制度缺陷主要存在于以下几个方面：
（一）中国法律制度的不完善
在《未成年教育法》、《残疾人保护法》和《义务教育法》中，我国对特殊儿童的教育有所提及，但是像《障碍者教育法》这样一个较为完备的保护法案在中国属于空白；而像美国对特殊儿童进行类别划分并进行相对应的专业教育更是空白，亟待解决。
（二）家庭对特殊儿童教育缺乏
由于文化的影响和缺乏有关障碍者的相关知识等因素，整个社会甚至是家长自身都会对障碍者存有极大的偏见。
然而对特殊需要儿童教育的基本原则之一就是提高对特殊儿童的期望值，这与中国社会中普遍存在的认为特殊儿童都是废的，没有价值的（虽然中国当代从事特殊教育的人已经排除这种偏见，但大多数中国人还存在此观点，所以说是对特殊儿童的歧视是一种相对普遍的现象）是截然相对的。
（三）中国特殊教育师资薄弱
中国对特殊教育的师资方面的要求没有美国那么严格专业，而师资问题直接决定整个特殊教育系统的成败，是特殊教育的主要力量，如果不进行有效的规范将来会引发比现在更大的问题。
中国的特教资格认证标准较低，且不严格。
只是对学历有要求，其他就没有实质性要求，这方面与美国相比简直就是”山寨”和”正版”的写照。
四、对我国学前特殊教育的建议
（一）完善立法
法律保护是最有力的，我们要建立完备的特殊儿童立法分类体系，进行真正的有针对性的教育。
面对不同类型的要制定实施本门类的特殊教育大纲，规定本门类的标准以让被保护对象清楚了解自己的状况接受适合的教育。
在法律规定中要具体化量化能够招收的条件，这样就能给专业性的学校提供服务的机会也是提升这类教育质量的重要保障。
（二）大力提倡家庭教育模式，社会给与一些家庭福利，减轻家庭负担
特殊儿童对家庭成员信任远远超过对老师和医生，所以进行家庭教育是引导这类儿童”健康”成长的基石。
对特殊儿童的家长进行特殊教育培训，以便他们对孩子进行全面的引导，也可以配备专业的老师对特殊儿童家庭教育实施监督管理并适时调整教育方式。
（三）简化就业体制大力培养高质量特教人员
特殊儿童教育社会需求大而供给不足由此导致教育普通化，特殊教育效果差。
我国可以开设专门的特殊教育师范学校培养专门性人才，严格资格认证标准，简化就业体制，为社会提供高品质的特殊教育保证特殊教育水平。
现阶段最重要的是紧抓已设此类专业的学校，严格对其教学质量的检查，制定统一标准进行考核认证。
虽然现在这方面存在很大问题，但是我相信经过更多的人关注，提供更多可行的建议，我国在特殊教育的法律完备及制度运行上会越来越好。
参考文献：
[1]雷江华.学前特殊儿童教育[m].华东师范大学出版社，2008.
[2]朴永馨.特殊教育/世界教育大系[m].吉林教育出版社，2000. 作者简介：彭媛，商洛市特殊教育学校教师。