幼儿教育心理学第一章绪论

以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿 教育方案主要有两种：
1、凯米—德芙里斯幼儿教育方案，唯一被皮亚杰 本人认可的建构主义幼儿教育模式。三条主要原 则：能动性原则、充实性原则、结构化原则。 2、海伊/斯科普幼儿教育方案，韦卡特等人于 1962年创立。两个最重要的原则：①个体智能的 发展有可以预见的序列。②儿童逻辑推理的发展 与背后的认知结构密不可分。
幼儿教育心理学
第一章 绪论
第一节 幼儿教育心理学——幼儿 教育学与幼儿心理学的交叉学科
第二节 幼儿教育心理学的任务 第三节 幼儿教育心理学的发展历 程
第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿 心理学的交叉学科
•幼儿： 一般指的是3—6岁的儿童 * 学前教育学 指研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一 特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学 1806年赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学作为 一门独立学科。 * 学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的学 科。 1882年，德国儿童心理学家普莱尔写作《儿童心理》 标志儿童心理学诞生。
第三节 幼儿教育心理学的发展历程
* 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 &卢梭（1712-1778）
《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。幼儿教 育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。
&福禄培尔
最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，幼儿园教育之父， 他Fra Baidu bibliotek为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一 所幼儿园，为幼儿专门设计一套玩具——恩物；游戏是幼 儿园教育活动的基本形式。
* 初创期：20世纪60年代至80年代
&直接教学方案
贝雷特、英格曼依据行为主义学派的学习理 论与原则，创建贝—英学前教育方案，在此 基础上又发展成直接教学模式。 学习是指学习者在某种特定情境中行为的 改变，它源于个体在这一情境中反复实践经 验，这种改变不是学习者自然发生的，不是 因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时 的改变。
作业： 1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科， 请谈谈你的看法。 2、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要
性。
• 教师教学方法与策略上有差异——游戏是幼儿学
习的基本方式。
三、幼儿教育心理学的研究内容 • 以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各 种问题的学科。 • 研究三大变量： 幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学
第二节 幼儿教育心理学的任务
一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 三、科学指导幼儿园教师的教学实践
* 发展期：20世纪80年代至今
&对早期教育价值的新认识
关键期
&对幼儿学习特点的新发现
1、学习者：幼儿是主动的学习者 2、学习方式：游戏是幼儿学习与发展情绪、认知与社会 能力的重要方式。 3、学习条件：幼儿处于安全的环境和受重视的群体中， 才能获得最佳的发展与学习。 4、学习环境：体验与主动参与 5、学习的个体差异。
第三节 幼儿教育心理学的发展历程
* 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 &蒙台梭利（1870-1952）
《吸收性心智》，教师必须为幼儿创造一个能激发其主动 性的“有准备的环境”；重视幼儿3-7岁的感官教育，认为 这一时期既是感觉运动能力发展的敏感期，也是感受活动 和智能互相关联形成的时期；设计学具与教具，蒙台梭利 教学法。
一、幼儿教育心理学的学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、 水平与规律； 研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学 习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学 环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学 习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
二、学习幼儿教育心理学的必要性
• 幼儿学习的规律、特征和水平与中小学生不同
* 初创期：20世纪60年代至80年代
&认知主义教育方案
奥苏贝尔方案的基础是：奥苏贝尔的学习理 论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发展 理论。 它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响， 认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通 过概念形成与概念同化这两个过程。
* 初创期：20世纪60年代至80年代
&建构主义教育方案
第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿 心理学的交叉学科
* 幼儿教育心理学 是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学 科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效 开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国 心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这一著作标志 着作为独立学科的教育心理学的产生。