幼儿教育心理学第一章绪论
2015年最新《幼儿教育心理学》章节考点汇总
教师资格考试第一章绪论识记心理学：心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。
另外，它的研究对象是心理现象，心理现象被划分为心理过程和个性心理两大部分。
幼儿心理学的概念：幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点和规律的科学。
心理现象的本质：一.心理是脑的机能。
二.心理是对客观现实的反映。
三.心理具有主观能动性。
四.心理在实践活动中不断发展。
第二章幼儿心理发展的基础理论理解幼儿心理发展的影响因素：影响幼儿心理发展的因素有：遗传、生理成熟、环境、教育以及幼儿自身的活动等方面的因素。
行为主义学说：1.华生在发展心理学中的突出观点是，人的发展完全是由外界环境决定的(1)否认遗传的作用;(2)片面夸大环境与教育的作用;(3)重视对幼儿情绪的研究。
2.斯金纳根据条件反射的原理，强调积极强化对儿童行为形成的重要作用：1.斯金纳认为，强化作用是塑造行为的基础。
2.斯金纳认为，强化的另一个重要作用是使行为不至于退化。
3.斯金纳将强化分为积极强化和消极强化两类并认为这两种强化作用的效果都是改变行为反应概率。
4.他还强调及时强化，他认为及时强化有利于行为的巩固和发展。
认知发展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。
他认为，儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。
皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：1.感知运动阶段(0~2岁);2.前运算阶段(2~7岁);3.具体运算阶段(7~12岁);4.形式运算阶段(12~15岁)。
社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。
1.他强调观察学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。
观察学习的概念：所谓观察学习是学习者通过观察他人(榜样)所表现的行为及其后果而进行的学习。
替代强化的概念：替代强化，即学习者不一定自己亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。
《幼儿教育心理学》课后练习
《幼儿教育心理学》课后练习第一章绪论一、名词解释1．儿童发展2．儿童心理年龄特征二、选择题1．以智慧或认知结构的变化为依据将儿童发展划分为四个阶段的是( )。
A．皮亚杰B．艾里克森C．达维多夫D．施太伦2．根据我国的儿童发展标准，幼儿期的年龄段是( )。
A．出生到一个月B．1岁以内C．1～3岁D．3～6岁3．儿童发展学正式成为科学就是从1882年普莱尔( )的出版算起。
A．《一个婴儿的传略》B．《儿童心理》C．《儿童与世界》D．《发展心理学概论》4．在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、访谈、测量、试验，以探究儿童发展的规律或特点的是( )。
A．横向设计B．纵向设计C．交叉设计D．跨文化研究设计5．研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以观察个体反应，进而揭示变量间因果关系的研究方法是( )。
A．测量法B．实验法C．问卷法D．观察法三、填空题1．儿童发展的特点有__________、__________、__________。
2．儿童发展可分为生理发展、__________、__________、__________。
3．古希腊思想的集大成者亚里士多德将人的发展分为三个时期：______、____、_____。
4．我国最早进行儿童心理研究的是__________ 。
四、简答题1．儿童发展的年龄特征有哪些?2．儿童发展科学的演变具有的特征。
3．儿童发展研究的新趋向。
第二章儿童发展的基础一、名词解释1．染色体2．唐氏综合症3．胎教4．突触二、选择题1．生命的最基本结构和功能单位是( )。
A．细胞B．DNA C．染色体D．神经2．最典型的代谢性缺陷遗传疾病是( )。
A．唐氏综合症B．苯丙酮酸尿症C．性染色体疾病D．特纳氏综合征3．儿童心理发展的物质基础和前提是( )。
A．大脑发育B．胚胎发育C．产前发育D．身体发育三、填空题1．患有唐氏综合症的儿童具有的显着身体特征有__________、__________、__________、__________、__________以及__________。
幼儿教育心理学
幼儿教育心理学第一章：绪论第一节：幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科重点：幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。
它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
幼儿心理学关注的重点，不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与策略，而是为促进幼儿的学习，教师依据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与策略。
西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”。
1913年至1914年间，他又将此书发展成三大卷“教育心理大纲”。
（填空、选择）一、幼儿教育心理学的学科性质幼儿教育心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展事宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行教育的教学。
该定义侧重三个方面：（1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。
（2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。
（3）幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。
二、学习幼儿教育心理学的必要性三、幼儿教育心理学的研究内容最常见的两种立场是行为（微观）主义取向与认知（宏观）主义取向。
而认知主义取向的幼儿教育心理学则更注重从教学控制到结果表现这一过程的各种内在因素及其之间的关系。
认知主义取向侧重于了解教学控制如何影响幼儿的内在认知历程，例如注意、编码、检索等历程，这些历程最后如何导致幼儿新知识的获得，以及新知识如何影响幼儿的实际表现。
幼儿心理学必然涉及以下三大变量（选择）：1.幼儿学习者2.幼儿教育者3.环境与教学第二节：幼儿教育心理学的任务重点：幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：1.科学的研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律2.预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果3.运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。
幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学第一章绪论幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；研究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。
幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。
2、幼儿教学特殊性。
①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。
3、幼儿的教材更广。
4、幼儿学习即活动。
5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。
幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。
2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践。
第二章学习与幼儿学习学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。
最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。
学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。
㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。
㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。
婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。
第三章学习理论一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。
幼儿心理学 第一章-绪论
课堂检测
4、（ 活动。
A、间脑
）主要负责思维中的分析、综合和决策等高级神经
B、大脑 B、颞叶 C、脊髓 C、额叶 D、新小脑 D、顶叶
5（
A、枕叶
）控制着人的有目的、有意识的行动。
6、（ ）岁时，大脑皮层的表面积相当于成人皮层区表面 大小的80%-90%。 A、7 B、 6 C、4-5 D、3
课堂检测
D、个性是人一出生就形成的心理活动
第二节
心理的基本特性
学习目标： 理解并识记心理的基本特性；
学习任务 1、心理的基本特性是什么？你是如何理解的？ 2、人脑分哪三部分？功能各是什么？ 3、大脑皮层分哪4个叶？机能分别是什么？ 4、大脑两半球机能不对称性的表现是什么？ 5、儿童出生后大脑皮层是怎样发展的？ 6、心理是人脑对客观现实的主观能动的反映表 现在哪几点？
课堂检测
4、（ ）是一种最简单、最直接的心理研究方法。
B、个案法 D、结构性观察 A、定期观察法 C、参与性观察 A、谈话法 6、（ A、实验法
5、下列不属于调查法的是（
B、问卷法 B、问卷法
）。
C、观察法 D、作品分析法 D、作品分析法
）是实证研究中最严密、最客观的方研究的基本方法。
学习任务
1、幼儿心理学的研究对象？
2、儿童心理学诞生的标志？
3、幼儿心理学的任务有哪两个？
4、学习幼儿心理学的意义是什么？
1、幼儿心理学是研究0---6岁幼儿心理发展特点 和规律的科学。主要研究对象是3---6岁幼儿。 2.儿童心理学诞生的标志：
1882年德国儿童心理学家普莱尔《儿童心理》一书
4、意义 1）认识教育对象，培养科学的儿童观。 2）探索有助于教育者更合理地开展幼儿教育工 作。
幼儿教育心理学ppt课件
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第二节 幼儿教育 心理学的任务
揭示理论、形成理论和指导实践。 一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
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第三节 幼儿教育 心理学的发展历程
学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。
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（三）主要思想
1、基本思想 （1）心理学必须关心人的尊严； （2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。
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2、马斯洛（1908-1970）
（1）马斯 洛简介： （2）主要理论：需要层次理论
的需要层次理论。在1962年出版的《存在心理学探索》一书 中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需 要。
C.在1970年，《人性能达的境界》一书中，最终定型 为5层次的需要。
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马斯洛的七层次两大类需要层次
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图 马斯洛五层次需要
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3、罗杰斯（1902-1987） （1）罗杰斯 简介 （2）主要理论 提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）
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（二）发现学习：是学生学习的重要方式
1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应 得的结论或规律，使学生成为发现者。 2、特点： 强调儿童的探索学习 强调直觉思维 在发现学习中的价值 强调学习的内在动机 3、布主张教师的主要作用： (1)鼓励学生有发现的信心 (2)激发学生的好奇心和求知欲； (3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系； (4)训练学生运用知识解决问题的能力； (5)协助学生进行自我评价； (6)启发学生进行对比。
幼儿教育心理学第一章
幼儿能力发展与教育
幼儿能力发展特点
多种能力初步形成、存在个体差异、 智力发展迅速。
幼儿能力培养策略
提供丰富多彩的环境刺激、组织多样 化的教育活动、鼓励幼儿积极探索和 尝试、关注个体差异，因材施教。
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幼儿教育心理学研究方法与原则
观察法在幼儿教育心理学中的应用
自然观察法
在日常教育环境中，对幼儿自然 发生的行为进行直接、系统、长 期的观察记录，以了解幼儿心理
多血质
反应迅速、有朝气、活 泼好动、动作敏捷、情 绪不稳定、粗枝大叶。
粘液质
抑郁质
稳重有余而又灵活性不 足、踏实但有些死板、 沉着冷静但缺乏生气。
敏锐、稳重、多愁善感、 怯懦、孤独、行动缓慢。
幼儿性格发展与教育
幼儿性格发展特点
活泼好动、喜欢交往、好奇好问、模仿性强、好冲动。
幼儿性格培养策略
树立榜样、个别指导、集体教育、家园配合。
情绪情感的教育策略 教师可以通过角色扮演、故事讲述等方式，帮助幼儿理解 和表达自己的情绪情感，并引导他们学会适当地调节和控 制自己的情绪。
幼儿自我意识的发展与教育
自认知的萌芽
幼儿开始意识到自己的存在和自我特征，如姓名、性别、外貌等， 并逐渐形成自我认知。
自尊与自信的建立
幼儿逐渐建立起自尊心和自信心，开始表现出对自己能力和价值的 肯定。
社会性发展的教育策略
教师可以通过组织小组活动、引导幼儿参与社区服务等方式，帮助幼儿学会与他人合作和分 享，培养他们的社会交往能力和道德品质。同时，教师还可以通过讲述故事、观看影片等方 式，引导幼儿了解并遵守社会规范和道德准则。
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幼儿个性发展与教育
幼儿气质类型与特点
胆汁质
精力旺盛、表里如一、 刚强、易感情用事。
幼儿心理学知识要点
第一章绪论一、名词解释1.幼儿：3～6岁学前：0～6岁、幼儿前期：0～3岁；初期：3岁；中期：4岁；后期：5岁2.儿童：0～18岁3.心理：称为心理现象,是人脑对客观现实主观能动的反映;4.心理现象的分类：1心理过程认知过程——基础；情感过程——动力；意志过程——调控认知过程的核心是思维2个性心理：个性倾向性系统、个性心理特征系统、自我意识系统5.心理学：研究心理现象及其发展规律的科学,是研究人自身的学科门类;6.幼儿心理学：研究3～6岁婴幼儿阶段的心理特征和发展趋势的学科研究对象0～6岁,主要研究对象3～6岁;7.年龄特征：某一特定年龄阶段中最稳定、最普遍、最典型的本质心理特征;二、大事件1.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学第一个心理实验室心理学的诞生;2.1882年德国心理学家普莱尔写下儿童心理一书标志着儿童心理学的诞生;三、综合1.心理的实质心理的基本特征;1脑是心理的器官,心理是脑的机能;2客观现实是心理的源泉环境分为物质环境和社会环境;3心理是人脑对客观现实主观能动的反映社会环境对人类心理的作用尤为重要;4心理在实践活动中不断发展; 2.心理是人脑对客观现实主观能动的反映,其主观能动性表现在哪些方面1人脑对现实的反映,受个人态度的影响,从而使反映具有个人主体的特点;2个人的经验也会在很大程度上影响着对现实的反映;3心理的主观能动性还表现在对个人行为的调节和支配上;4心理的主要观能动性,表现为儿童来到这个世界,大脑并不是一张白纸;3.幼儿心理学的研究任务：①阐明婴幼儿的心理特征和发展趋势基础②揭示儿童心理发展的机制本质4.幼儿心理学的研究方法：①理论研究法②实论研究法观察法：最简单、最基本、最实用的方法调查法谈话法、问卷法、测量法、作品分析法实验法：最严密、最客观的方法5.习惯化：当一种刺激反复出现时,刺激产生的反应会逐渐减弱,这就叫习惯化;6.去习惯化：当儿童感知到出现一个新刺激,它不同已习惯化了的刺激时,就会做出新的强烈反应,原有的习惯化就终止了;四、补充知识1.人脑分为三部分2.洛克“白板说”3.卢梭爱弥儿顺应自然、尊重儿童4.王守仁王阳明儿童的天性是爱游戏、好活动的5.科学儿童观：儿童并不是成人的缩小版6.婴幼儿具有朴素的物理学生理学和心理学知识第二章幼儿认知的发展一、认知1.概念：是指认识和知识,认识是一个动态的过程,知识是这个过程的结果;2.认知的作用：是最基本、最重要的心理活动;3.认知过程是基础作用,情感过程是动力作用,意志过程是调控作用;4.认知的分类：感觉、知觉、记忆、想象、思维;二、感觉感知觉是人类复杂心理活动的基础,是认识活动的开端;1.概念：单一感觉刺激,作用在人的感觉器官上而引起的心理反映;2.感觉是人类认识世界的开端个别属性3.肤觉：具有性别差异,通常女孩比男孩敏感;①触觉：机械刺激手心、脚心最敏感巴宾斯基反射②痛觉：对人体具有防御和保护作用,伤害性刺激③温觉：新生儿怕冷不怕热,胎儿在母亲腹中属于恒温4.前庭觉嘴——认识手——探索1主要管理平衡和运动的感觉2新生儿的前庭觉能使他形成最早的条件反射3抓握是婴儿最初的有方向的运动第3周胚胎发育5.嗅觉1六个月的胎儿,其嗅觉细胞就能接受嗅觉刺激;2嗅觉具有“嗅觉适应”现象入芝兰之室,久而不闻其香；入鲍鱼之肆,久而不闻其臭;6.味觉通过味觉可以找到母亲14个月的胎儿,就开始接受味觉刺激;2新生儿偏好甜味;3四个基本味道：酸甜苦咸7.听觉18个月的胎儿对低音的感受能力比高音强;2婴儿对女性的语音表现出明显的偏好,尤其是母亲的声音;320周的胎儿具备听觉能力,14～19岁才达到最佳水平;46个月～3岁,婴儿易患中耳炎;8.视觉12岁左右,视敏度接近成人;2婴儿喜欢波长较长的暖色,比如“红、橙、黄”红黄蓝绿常见颜色;3儿童一般先认识颜色,再学会标志颜色的词语; 5～7岁的儿童,能正确命名常见的颜色3到4个月分辨彩色和非彩色; 4颜色视觉有性别差异,女孩的颜色视觉比男孩强; 5色盲是一种遗传疾病,通常男性多于女性;6视知觉的功能：空间知觉、差异辨别、背景辨别、视觉填充、对象再认7所有感觉器官中最活跃、最主动的感觉器官是眼睛,70%～75%的信息是通过视觉得到的;三、知觉1.概念：人对作用在感觉器官上内外刺激的整体反映;2.形状知觉：以视觉为主,包括动觉、触觉在内的复合感知;1婴儿喜欢圆形2偏好正常的人脸3偏好运动的物体4婴儿喜欢中等复杂的圆形3.深度知觉1测试深度知觉的实验称为“视觉悬崖”实验,由吉布森提出;26个月的婴儿具有深度知觉3婴儿深度知觉的发展与爬行有关,爬行有助于中枢神经发展;4.方位知觉13岁辨别上下,4岁辨别前后,5岁以自我为中心辨别左右,7～9岁辨别以外部物体为基准的左右,6～7岁是发展左右概念最快的阶段;5.可知度由吉布森提出,知觉行为的可行程度6.自我效能感2个月与9个月,是自我效能感发展的高峰时期7.多通道感知最常见的感觉联合视觉和动觉,视觉和听觉;8.感觉剥夺与感觉轰炸1向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激造成儿童感觉疲劳和抵制的不良情形;2常见的感觉轰炸：大量的早教训练、兴趣班、幼儿教育小学化;3感觉剥夺：感觉过少;4常见的感觉剥夺：包办孩子的生活,缺乏玩具、家庭气氛冷漠;四、注意1.概念：心理活动对一定对象的指向和集中;2.注意并不是独立的心理过程,它总是与其他心理过程一起出现;3.吉布森认为注意和知觉是同一个过程;4.注意分类①有意注意上课②无意注意看电视5.影响无意注意的条件1客观条件与别人有关：①刺激物的强度②刺激物之间的对③刺激物的运动④新异的刺激物2主观条件：①人的需要和兴趣②人的情绪和状态自己有关③人的知识经验6.影响有意注意的因素①对目的和任务的理解②动用意志,排除干扰③把智力活动与际操作结合④培养间接兴趣7.注意时的外部表现1适应性运动2无关运动停止3生理运动变化8.儿童注意发展的特点1年龄越小,无意注意的作用越大;2在整个学前期,无意注意占优势地位,有意注意迅速发展;3注意力的稳定性逐步增强,3岁注意力集中时间5～7分钟,4岁15分钟,5岁20分钟,6岁25分钟; 4注意力的范围逐步扩大;五、幼儿记忆的发展一记忆的概述1.概念：一个人对自身经验的信息保存,加工和提取的心理过程;2.提取有两种水平,回忆和再认,再认记忆是回忆的初级水平,回忆比再认困难的多;高级水平3.艾宾浩斯提出艾宾浩斯遗忘曲线索,遗忘规律为先快后慢,20分钟达到41.8%,一天后66.3%;4.元记忆和内隐记忆1内隐记忆：是一个人的过去经验对当前活动无意识的影响;2元记忆：是研究记忆者本人的知识信念等因素对记忆过程影响;二记忆的分类内容：形象识记主导和语词识记态度：无意识记主导和有意识记方式：机械识记主导和意义识记时间：感觉记忆,短时记忆,长时记忆三婴儿记忆的发展1.婴儿期记忆的发展主要表现在再认能力的提高;2.婴儿具有一定的记忆能力,也有一定的回忆能力;3.直到4岁,儿童的再认能才非常精确;4.自传体记忆的开始,标志着婴儿期记忆缺失阶段的结束;5.自传体记忆是儿童对发生在自己身上具体事件的记忆;四幼儿记忆的发展幼儿期记忆的特点1.从内容上看,形象识记占主导,语词记迅速发展;形象识记的效果好于语词识记;2.从态度上看,无意识记占主导,有意识记开始发展; 无意识记的效果好于有意识记;3.从方式上看,机械识记占主导,意义识记迅速发展;意义识记效果好于机械识记;4.各个识记类型在幼儿期都在发展,它们并不是此消彼长的关系;五有意识记与无意识记1.有意识记：具有自觉的识记目的,需要一定的识记方法,需要意志努的识记;2.影响有意识记的因素活动动机和活动性质,通常游戏的方式比学习直接教授的方式识记的效果要好;3.无意识记：没有自觉的目的,不需特定的识记方法,不需特殊的意志努力的识记;4.影响无意识记的因素1外部因素：材料必须直观、鲜明、生动;2内部因素：与幼儿的兴趣、情绪状态、态度、智力水平和活动方式有关,其中情绪状态是关键因素; 六机械识记和意义识记1.机械识记为死记硬背,意义识记为理解性记忆;2.为什么幼儿使用机械识记多,但记忆的效果还是意义识记好答：①由于幼儿的知识和经验较少,难以将新材料与已有经验加以联结②幼儿的理解能力还不够强,还善于发现事物之间的内部联系,各个材料都是孤立地,缺乏联系地保存在头脑中,相对于成人来说,幼儿较多地使用机械识记;七再认和回忆的影响因素1.年龄,幼儿期随着年龄的增长,再认与回忆的能力都有所提高;2.活动的性质,记忆目标明确的活动,再认与回忆的效果比不明确的要好;3.材料的位置,受首因效应和近因效应的影响,幼儿对位于开始部位和结尾部位,再认与回忆的效果比中间的部位的好;八记忆恢复现象1.概念：在识记后的某段时间,对材料的回忆量比刚学习完的回忆量有所提高的现象;2.是幼儿特殊的记忆现象,小班儿童的记忆恢复现象比大班明显,在智力落后的儿童身上,并没有发现; 九幼儿的记忆策略记忆方法1.概念：为了提高记忆效果而采用的手段;2.1视觉复述策略盯着目标反复的看位置;2特征定位策略标签附加一个,典型特征3复述策略不断重复识记对象的名称4组织性策略分别组成不同的类别5提取策略找出线索3.婴幼儿通常采用“视觉复述策略”出是最简单,最常的策略;4.复述策略是最常用、最有效的策略;知识的结构或组织是影响记忆的关键因素有效记忆是将知识分层次贮存和按层次提取5.组织性策略是最好的策略6.提取策略的核心是对线索的利用六、幼儿想象的发展——2岁最初表现一想象的概述1.概念：是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程;二想象的类型1. 目的①无意想象无目的②有意想象有目的2.新颖性、独立性、创造性①再造想象：根据语言文字的描述,或图形符号的描绘,在头脑中再造出与之相应的新形象的过程有依据②创造想象：根据已有表象,在头脑中独立地创造新形象的过程没有依据的3.幻想是创造想象的特殊形式：①积极幻想：符合实际,有积极作用②消极幻想：不符合实际,有消极作用三与童年期相比,幼儿想象的特点1.幼儿想象的特点是无意想象占主导,有意想象开始发展,再造想象占主导,创造想象开始发展;2.主题与时间不稳定,易变换;3.不易分清想象,与现实之间的界线最典型的特点4.缺乏计划性和预定的目的,只满足于想象过程的本身;5.想象的创造成分还保留在具体形象的水平上,不能在语词的水平上进行创造性想象;七、幼儿思维的发展思维是人脑机能高级成就“在地球上最美花朵”一思维的概述1.概念：是人脑对客观事物间接的概括的反映2.特点：1间接性：不是直接的认识事物2概括性：从大量感性材料中,归纳出本质特性3组织性：打破原有的组别重新进行分组二思维发展的一般趋势1.直觉行动思维：做1借助动作进行思维2智慧动作的出现,标志着直觉行动思维的发展3直觉行动思维由12～18个月一直延续到幼儿园小班3岁时期2.具体形象思维：看1借助表象进行思维2具体形象思维是幼儿期的主要思维特点3特点：①具体形象性②开始认识事物的属性3.抽象逻辑思维：想1借助语言、概念进行思考总结：思维的发展趋势是直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维;儿童思维发展的三个水平也有人习惯于称为三个阶段,就发展进程来说是不可逆的,就发展的成果来说,又不是互相排斥的;三表征1.概念：儿童在头脑中运用表象预设动作的进程和结果;2.表征是思维发展的理程碑;3.智慧动作是儿童最初思维的外部表现,表征是最初思维的内部机制;四概念：1.概念是一个有层次的系统,其中基本概念最容易表征的为核心层,围绕着基本概念还有上位概念和下位概念知觉特征是儿童形成概念的重要因素,儿童头脑中的范畴类型也是进行分类获得概念的重要因素;动物——狗——哈巴狗上位概念——基本概念——下位概念2.幼儿最常掌握的概念为日常具体概念3.幼儿的计数原则1一一对应原则2稳定次序原则3基数原则4抽象原则5次序无关原则五问题解决和推理1.问题解决：是一种有目标指向的认知活动;2.编码水平有直接关系解决问题最根本的策略是进行推理;3.推理分为演绎推进、归纳推进、类此推进;4.幼儿最常使用归纳推理和类比推进;5.年幼儿童倾向于归纳推理,青春期儿童倾向于演绎推进;六婴幼儿的社会认知：物理世界和社会两岁的儿童开始懂得别人心中的愿望他想要,4岁儿童开始懂得信念他认为;2～4岁之间的儿童则介乎愿望和信念之间;当代的发展心理学们,倾向于认为,儿童的头脑中拥有形成知识和解决问题的最初的特殊资源;第三章幼儿情绪和情感的发展第一节早期情绪的发生一、情绪和情感的概述概念：情绪和情感是人对内外环境变化产生的体验;二、情绪和情感的关系1.联系：①情绪是情感的具体形式和直接体验,情感是情绪的经验概括②情绪要受情感的制约和调节,情感是在情绪的基础上形成的,同时又通过情绪表现出来③情绪是情感的外部表现,情感是情绪的本质内容;2.区别：①从发生的过程来看,情绪发生的较早,情感发生的较晚,是在社会生活中逐渐形成的②情绪具有情境性和暂时性的特点,它往往随着情景的改变而改变,而情感则具有稳定性和深刻性,是人对事物稳定态度的反映③情绪有明显的外部表现,情感则比较内隐,更多的是内心体验,不轻易流露出来;二、情绪和情感的作用1.情绪和情感的动机作用2.情绪和情感对认知发展的作用3.情绪和情感是人际交往的重要手段人类的表情主要有面部表情、体执表情和言语表情4.情绪对儿童个性形成的作用三、情绪和情感的发生一情绪的发生1.新生儿有三种原始情绪,即怕、怒、爱;2.我国心理学家孟昭兰提出的婴儿情绪分化理论八种二婴儿的几种基情绪表现笑是最基本的积极情绪表现,哭和恐惧则是最基本的消极情绪表现;1.哭：啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式2.笑1笑是婴儿与成人交往,沟通的基本手段2第3周的新生儿,开始出现清醒时间的诱发笑,是“真正的微笑”3两三个月的婴儿开始出现“社会性微笑”能够区分人与物体44个月左右,婴儿出现分辨的微笑,区别熟悉的人和陌生人3.恐惧有明确对象的：六、七个月的婴儿开始怕生4.焦虑没有明确的对象鲍尔华依恋理论1陌生人焦虑2分离焦虑两者既有好处,也有坏处分离焦虑的三个阶段：反抗阶段、失望阶段、超脱阶段第二节幼儿情绪和情感的发展幼儿情绪和情感发展的趋势及特点主要表现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化; 一、情绪和情感的社会化一引起情绪反应的社会性动因不断增加中班1在3岁前,主要为生理性动因,3～4岁幼儿生理性动因向社会性动因过渡,4岁以后主要为社会性动因2在社会动因中,人际关系为最主要的动因二表情的社会化1.理解辨别面部表情的能力2.运用表情的能力观察学习也是幼儿学会运用表情的主要途径3.幼儿理解表情的能力高于运用表情的能力二、幼儿情绪和情感的丰富化与认知发展水平有关1与感知觉相联系的情绪和情感2与记忆相联系的情绪和情感认生3与想象相联系的情绪和情感两、三岁以后出现扮妖怪,蛇会咬人、黑夜有鬼4与思维相联系的情绪和情感幽默5与自我意识相联系的情绪和情感二幼儿情绪和情感的深刻化集中体现在幼儿高级情感的发展,如道德感、理智感和美感的发生1.道德感判断一个事情正确与否并做出相应的行为1婴儿看到别的孩子哭或笑,也会跟着哭或笑,这就是所谓的“情感共鸣”,心理学称为移情;移情有助于幼儿形成亲社会行为22～3岁的幼儿已经产生了简单的道德感3为什么幼儿喜欢告状小班幼儿的道德感主要指向个别行为,往往由成人的评价而引进的；中班幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准,不但关心自己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德,中班幼儿常常“告状”,就是由道德感激发起来的一种行为,大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化;2.理智感好奇心、求知欲有关的都是理智感3.美感对美的追求高级情感是人所特有的三、幼儿的情绪调控1.概念：情绪调控是个体对情绪反应的监控、评估和改变;2.情绪调控的发展,是幼儿情绪发展的核心3.情绪调控的方式：1适应性调控：适应社会环境的过程2功能性调控：自身的存在和发展3特征性调控：反映个体对情绪调控的手段①生理放松②重建认知一幼儿情绪调控的发展趋势1.情绪的冲动性逐渐减小2.情绪的稳定性逐渐提高3.情绪和情感从外显到内隐4.幼儿情绪调控的手段①建构性策略这种策略的采用在幼儿里最为常见：商量②回避策略标志着幼儿社会化的进步：离开情绪发生的场景③破坏策略：损坏自己或他的利益二幼儿情绪的掩蔽面不由心言不由衷1.情绪掩蔽受两种因素的驱动①规则驱动的掩蔽②情境驱动的掩蔽四、影响幼儿情绪调控的因素1.父母的影响①父母对儿童情绪的反应②父母对儿童讨论情绪③具体情境的作用2.同伴的影响在与同伴的交往中,儿童通过协商、争执、妥协、服从等活动,逐步学会通过适当的策略调节自己的情绪;3.教师的影响1幼儿教师的情绪管理任务,不仅消除幼儿的消极情绪,更重要的是培养幼儿积极的情绪和情感,帮助他们学会认识和调节自己的情绪;2在幼儿环境中,教师可以用三种策略调整幼儿情绪;①认知策略：对这件事的看法改变来帮助幼儿提商情感能力;②行为策略：对好的进行资历,对坏的进行惩罚强化③情感策略以情动人第四章幼儿的社会化第一节社会化的概述一、社会化的概述一概念：指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程;二内容1.语言的发展2.亲子关系3.同伴关系4.亲社会行为攻击性行为三社会化的前提—是认知的发展四社会化的目标—形成完整的自我1.完整的自我①角色系统②能力结构2.完整的自我指的是自我认知、自我情感、自我评价二、语言的发展一前语言时期：准备说话的阶段称之为前语言时期0-1岁知觉表达2.对语言的表达分为三个阶段①0-3个月：单音节阶段②4-8个月：多音节阶段③9-12个月：模仿音阶段二语言时期—语音、词汇、语法、语用能力1.语音的发展11岁半到3岁,处于积极发展的阶段24岁以上,能够掌握本民族的全部语音2.词汇的发展1词汇数量的增加3-6岁增长较快三四倍2词类范围用扩大先实后虚,实词中先名词动形,最后其他实词3积极词汇的增长3.语法结构的发展1从浑沌一体到逐步分化2句子结构从简单到复杂3句子结构从不完整到完整4句子长度由短到长大约在1岁到1岁半时单词句1岁到2岁时：双词句儿童早期的语言大约2岁半左右：复合句功能有表达情感、意动和指物三个方面4、语用能力的发展1合适的表达方式4岁2国家法贯的复述能力5岁3行动的调节能力自我中心语言：①重复②独白③集体独白社会化语言：①适应性告知②批评各嘲笑③命令请求和威胁④问题与回答4语言发展中的个别差异①习得的时间②习得的策略A.指物策略常物B. 表现策略三、亲子关系依恋——鲍尔华安思沃斯“陌生情境”一依恋的概念1.指儿童对养育者通常是母亲形成的持久的,稳定的情感关系亲子关系是儿童最早的人际关系二依恋形成后的表现1.主动寻求依恋对象2.在与依恋对象分离时会表现出紧张3.对依变对象发出的声音会产生及时的反应4.与依恋对象重逢时会表现出轻松和愉悦三依恋的类型1.安全型依恋70%和谐家庭父母与孩子之间有深刻的情感,而且孩子有很强适应能力留守儿童情绪化父母2.不安全依恋①矛盾型依恋：最爱哭20%孩子在父母面前表现冷漠,当父母离开后又表现出十分思念②回避型依恋：不哭、不怕陌生人10%孩子对父母的存在漠不关心单亲家庭、不负责的父母四依恋类型形成的原因1.婴儿对亲人的依恋方式,主要取决子后天父母对孩子采取的不同养育方式决定性因素2.婴儿后天的气质是形成不同依恋类型的生物学基础生物学因素五依恋的作用1.帮助儿童认知世界,提高认知能力2.稳定儿童的情绪,促进心理健康3.规范儿童的行为,发展教育能力四、同伴关系一同伴关系交往的作用1.发展社会认知看法知识2.满足归属需要助人、夸奖3.培养积极性格二幼儿期同伴交往的特点1.练习社交技能2.强化交往行为3.积极投入游戏4.出现“性别分离”的现象2、3岁三同伴交往的策略同伴交往的策略主要有协调、给予、顺从、支配、逆反、协调最常出理的,给予效果最好成人：同伴交往：互惠性四同伴交往的影响因素1.身体特征1婴儿偏好正常的人脸2幼儿出现“以貌取人”的倾向2.行为特征：儿童的社会之间交往的成败不同,与他。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿教育心理学教案-陈帼眉-姜勇(1-7章)
第一章绪论教学目的1、明确幼儿教育心理学的含义，研究对象、任务及研究内容。
2、理解学习幼儿教育心理学的作用与意义。
3、掌握幼儿教育心理学的研究原则与研究方法。
教学重、难点重点：幼儿教育心理学的含义、研究对象、原则。
难点：幼儿教育心理学的作用。
教学方法：讲授、讨论教学时数：4课时教学过程第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。
Eg：①你父亲教你怎样做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：指的是学校教育△教育的本质：“3个人”人教育人成人人（教师）（学生）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）（家长）（子女）三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿反馈教师四、什么是心理学心：心思、思想、感情理：规则、规律心理学——psychologyPsychology=psyche（灵魂）+logos（科学）1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科学。
2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）3、心理现象包括的内容心理现象：<1>心理过程（共性）①认识过程（感、知、记、思、想）②情感过程③意志过程注：注意伴随整个心理过程<2>个性心理（个性差异）：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）②个性心理特征（能力、性格、气质）4、心理学的分类（把它形象的比喻成一棵大树）普通心理学：感觉心理学知觉心理学记忆思维言语情感等心理学意志心理学个性心理学等等发展心理学：1、比较心理学：①动物与人比较心理学②动物之间比较心理学2、年龄及发展心理学：①婴儿、幼儿（婴幼儿）心理学②儿童心理学③青年心理学④成年心理学⑤老年心理学等等应用心理学：①教育心理学②工业心理学③医学心理学④护理心理学⑤司法心理学⑥艺术心理学⑦体育心理学⑧军事，商业心理学等等五、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。
幼儿教育心理学(一至六章)
经典性条件反射学习理论关于学习 规律的观点
❖ 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激 的配对引起的，是后天习得的。
❖ 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺 激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消 失。
❖ 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件 刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
&福禄培尔 （1）简介 （2）贡献
学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开 始；1837年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明 恩物和作业
精品课件
* 初创期：20世纪60年代至80年代 &直接教学方案 &认知主义教育方案 &建构主义教育方案
* 发展期：20世纪80年代至今 &对早期教育价值的新认识 &对幼儿学习特点的新发现
揭示理论、形成理论和指导实践。 * 揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 * 形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 * 指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
精品课件
Байду номын сангаас
第三节 幼儿教育心理学的发展历程
* 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 &卢梭（1712-1778）
（1）简介： （2）主要思想及贡献（代表作）
它们的不同点在于：
❖ （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作 性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体 自身的一些因素促使机体操作动作的。
❖ （2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在 形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过 自身的主动操作来达到目的。
❖ （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应， 而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激 引起的，相反非条件反应精品引课件发了强化刺激。
幼儿教育心理学要点
第一章绪论第一节教育心理学概述（一）教育心理学的定义与性质1. 教育心理学的定义：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学，包含两层含义：一是教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象，二十教育心理学的基本任务是揭示学与教的基本心理学规律。
2. 教育心理学既是一门理论性学科（具有基础性），又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性）强调他的综合性特点。
（二）教育心理学的研究对象和学科体系1. 教育心理学的研究对象主要指向（学习与教育过程中人的心理现象）2. 美国林格伦认为教育心理学应该关心三个要素：学习者，学习过程、学习情境。
学习过程指人们学习时所做的事情。
学习情境指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。
（三）教育心理学的创建与发展趋势1. 教育心理学诞生于19世纪末，20世纪初。
德国教育理论家梅伊曼提出实验教育心理学。
法国实验教育学派代表人物比纳和西蒙1905年制定了《比纳-西蒙智力测验表》用以测量儿童的智力年龄。
桑代克三卷本《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
2. 教育心理学发展历程1初创期（20世纪20年代以前）俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》俄教奠基人。
2发展期（20世纪20-50年代）主要研究学习理论。
50年代程序教学和教学机器兴起。
3成熟期（20世纪60-70年代）60年代出布鲁纳发起课程改革运动后逐渐重视教育过程和学生心理，重视教材教法和教学手段的改进。
赞可夫（教学与发展） 4完善期3. 教育心理学的发展趋势：关注教与学两方面的心理问题，教学心理学的兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学的兴起；关注实际骄傲学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。
第二节幼儿教育心理学概述（一）幼儿教育心理学的创建与发展 20世纪80年代逐渐走向完善。
1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求2. 幼儿教育心理学经历了从一种教育思想（理念）到一个理论与实践相结合的研究领域在发展到一门独立的学科三个阶段。
《幼儿心理学》课件 第一章 绪论
心理状态
三、幼儿心理学：研究3—6、7岁儿童心理现象的科学 四、研究、学习幼儿心理学的意义
人的心理过程
• • • • • 感觉（概念、举例） 知觉（概念、举例） 记忆（概念、举例） 想象（概念、举例） 思维（概念、举例）
个性心理
• 个性倾向性 • 个性心理特征 • 自我意识
幼儿心理学 研究的意义
•大脑的基本活动方式：反射（无条件反射和条件反射）
心理具有主观能动性
1、什么是主观的能动反映？
2、其表现在： •反映着客观现实的性质和特性 •反映着个人对现实关系和态度 •能支配和调节人的行为，反作用于客观现实
第三节 主要的心理学研究方法
描述性研究 • 观察法 • 测验法 • 产品分析法 • 个案法 实验性研究 • 实验室实验 • 自然实验
• 有助于确立科学合理的幼儿发展观、教育 观 • 有助于教育者更合理地开展幼儿教育工作
第二节
关于心理现象的本质
一、心理是脑的机能 二、心理是对客观现实的反映
三、心理具有主观能动性
四、心理在活动实践中不断发展
心理是脑的机能
1、脑的结构
延髓、桥脑、中脑 、间脑、小脑、大脑 2、脑的机能 •大脑的主要机能：接收、分析、综合、贮藏和发布各种 信息
观察法
1、概念 2、成功实施的取决条件 3、优点 4、主要缺陷 5、适用范围
测验法 1、概念 2、分类 3、心理测验的基本要求 产品分析法 1、概念 2、举例 个案法 1、概念 2、适用范围
布置作业：
• • • • 什么是心理学？什么是幼儿心理学？ 学习和研究幼儿心理学的意义？ 如何理解心理现象的本质问题？ 常用的心理学研究方法有哪些？
2011春学前教育专业课程
幼儿教育心理学第1章绪论
立方体
一个立方体，可以分成8个小立方 体。福氏认为儿童可以借助于这 种恩物获得关于整体和部分的概 念。这种恩物是放在一个立方形 木盒子里面的。在玩弄之前，首 先将盒子倒放在桌上，慢慢将底 部的盒盖抽出，然后将盒子轻轻 向上提起，不要碰坏了大立方体 的形象，使孩子能看到一个完整 的大立方体。经过分开，出现了8 个小立方体。幼小的孩子们对此 是会感兴趣的。 儿童可以在摆弄这种恩物时， 发展自己的创造力，利用8个小立 方体搭造各种东西，如立柱，城 堡，拱形构造，城门、桥梁、 塔……。福氏认为了解立方体的 形象对于艺术、科学以及实际的 生活都是头等大事。
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第一节教育心理学概述 3. 教育心理学的发展趋势：
教育心理学的发展趋势：P8 （1）关注教与学两方面的心理问题， 教学心理学兴起。 （2）关注教育的社会心理因素，教育 社会心理学兴起。 （3）关注实际教学策略和元认知的研 究。 （4）关注年龄特点、个别差异与个别 化的研究
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第二节幼儿教育心理学概述
三体:(球体、圆柱体、立方体）
木制的小球体、立方体和圆柱（球 的直径、立方体的一边和圆柱的高都是相 同的）。福氏认为球体是单一的表面，是 圆的；立方体有角有边，和球体相反，它 是静止的象征，也是“多样中的统一”的 象征。 立方体是统一的，但它的形式因观察 的角度关系（如从顶上、侧边或棱边）， 又成为多样的。 立方体的平面形式和稳定性是球体的否定， 圆柱则是球体和立方体的性质的混合，它 在竖立时是稳定的，而在卧倒时又是可动 的。 儿童利用这三种形体可以学到很多知 识，做很多活动，如旋转、摇晃、滚动， 并用不同的方式表现它们所有的特征。大 一些的孩子通过观察、比较和进行描述， 可以理解到一些初步的力学定律。
（三） 教育心理学的创建与发展趋势 1. 教育心理学的创建：教育心理学的创建：P5 教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪 末，20世纪初。 19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼 提出实验教育学的名称。比纳和西蒙制定第一套 智力测量表。 1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育 心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和 体系由此确立。 教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的 8 背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）
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* 初创期：20世纪60年代至80年代
&认知主义教育方案
奥苏贝尔方案的基础是：奥苏贝尔的学习理 论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的发展 理论。 它主要受奥苏贝尔的意义学习理论的影响， 认为学前阶段儿童习得的基本概念，必须通 过概念形成与概念同化这两个过程。
* 初创期：20世纪60年代至80年代
&建构主义教育方案
作业： 1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科， 请谈谈你的看法。 2、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要
性。
一、幼儿教育心理学的学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、 水平与规律； 研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学 习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学 环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学 习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
二、学习幼儿教育心理学的必要性
• 幼儿学习的规律、特征和水平与中小学生不同
以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿 教育方案主要有两种：
1、凯米—德芙里斯幼儿教育方案，唯一被皮亚杰 本人认可的建构主义幼儿教育模式。三条主要原 则：能动性原则、充实性原则、结构化原则。 2、海伊/斯科普幼儿教育方案，韦卡特等人于 1962年创立。两个最重要的原则：①个体智能的 发展有可以预见的序列。②儿童逻辑推理的发展 与背后的认知结构密不可分。
第三节 幼儿教育心理学的发展历程
* 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 &蒙台梭利（1870-1952）
《吸收性心智》，教师必须为幼儿创造一个能激发其主动 性的“有准备的环境”；重视幼儿3-7岁的感官教育，认为 这一时期既是感觉运动能力发展的敏感期，也是感受活动 和智能互相关联形成的时期；设计学具与教具，蒙台梭利 教学法。
第三节 幼儿教育心理学的发展历程
* 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 &卢梭（1712-1778）
《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。幼儿教 育必须符合儿童的年龄特点与学习特点。
&福禄培尔
最早研究幼儿游戏心理的先驱之一，幼儿园教育之父， 他认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；1837年创立第一 所幼儿园，为幼儿专门设计一套玩具——恩物；游戏是幼 儿园教育活动的基本形式。
* 初创期：20世纪60年代至80年代
&直接教学方案
贝雷特、英格曼依据行为主义学派的学习理 论与原则，创建贝—英学前教育方案，在此 基础上又发展成直接教学模式。 学习是指学习者在某种特定情境中行为的 改变，它源于个体在这一情境中反复实践经 验，这种改变不是学习者自然发生的，不是 因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时 的改变。
第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿 心理学的交叉学科
* 幼儿教育心理学 是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学 科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效 开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。 西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国 心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这一著作标志 着作为独立学科的教育心理学的产生。
幼儿教育心理学
第一章 绪论
第一节 幼儿教育心理学——幼儿 教育学与幼儿心理学的交叉学科
第二节 幼儿教育心理学的任务 第三节 幼儿教育心理学的发展历 程
第一节 幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿 心理学的交叉学科
•幼儿： 一般指的是3—6岁的儿童 * 学前教育学 指研究学前阶段的教育现象和教育问题、揭示这一 特定阶段教育规律，以及阐明学前教育理论的科学 1806年赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学作为 一门独立学科。 * 学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的学 科。 1882年，德国儿童心理学家普莱尔写作《儿童心理》 标志儿童心理学诞生。
• 教师教学方法与策略上有差异——游戏是幼儿学
习的基本方式。
三、幼儿教育心理学的研究内容 • 以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各 种问题的学科。 • 研究三大变量： 幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学
第二节 幼儿教育心理学的任务
一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律 二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论 三、科学指导幼儿
&对早期教育价值的新认识
关键期
&对幼儿学习特点的新发现
1、学习者：幼儿是主动的学习者 2、学习方式：游戏是幼儿学习与发展情绪、认知与社会 能力的重要方式。 3、学习条件：幼儿处于安全的环境和受重视的群体中， 才能获得最佳的发展与学习。 4、学习环境：体验与主动参与 5、学习的个体差异。