《基因在亲子代间的传递 》教案说课讲解

教师授课教案

引导学生提出探究的问题，师选择有关问题。

1．基因通过什么传递？

2．基因是怎样传的？

3．父母传给孩子的基因是一样多的吗？

师：下面我们一起着手解决这几个问题

出示一个新生命诞生的过程

师小结：基因传递的途径应该是亲子代间的桥

梁，而亲子代间的唯一联系的桥梁就是生殖细

胞，所以亲代的基因是通过生殖细胞传递给子

代的。

播放受精过程的动画，注意思考：（1）精子

的什么部位携带遗传信息（即基因存在于哪

里）？(2)精子的哪一部分和卵细胞的细胞核

融合了？

染色体在细胞核中，基因也在细胞核中，那染

色体和基因有什么关系？

1、师展示一段由彩色毛线和单色毛线组成的

毛线团来讲解染色体、DNA和基因三者之者的

关系。

师：染色体是由DNA和蛋白质组成的，而DNA

上有成百上千个基因，所以可以说基因位于染

色体上。三者的关系图如下：

师：基因在染色体上，基因太小了，在光学显

微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色

体是可以看到的，所以我们研究的“基因在亲

子代之间的传递”问题可以转化为成“染色体

在亲子代之间的传递”的问题啊

2．下面我们通过图片了解染色体和基因的关

系

题：

学生回答，

分析、寻找亲子

代间的桥梁。

观看动画，找出

答案：精子的头

部携带遗传信息

即基因存在于精

子的头部；精子

的头部和卵细胞

的细胞核融合

了，说明精子的

细胞核在头部。

基因存在于细胞

核中。

学生观察理解

学生看图，小结

基因在亲子代间

的传递就是染色

教给学生学

会分析问题。

把抽象的、不

宜懂的内容

用录像的形

式呈现，使课

堂更生动，易

于学生理解。

用实物展示，

直观的了解

三者之间的

关系

指导学生把

抽象的微观

的问题具体

通过多种生物的染色体数的观察，找出染色体数的特点。提出问题：

①什么样的染色体称为一对？

②既然生物体细胞中染色体是成对的，那么染色体上的基因是怎样的？

图片出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片。

同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

学法指导：通过出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。

3．染色体在亲子代间的传递规律

提出问题：生物体在有性生殖过程中，既要形成生殖细胞，又要完成受精作用，染色体在此过程中怎样变化才能保证亲子代间的染色体数是稳定的呢？

师引导生在书上32页画出该体细胞形成的生殖细胞中染色体的形态和数量以及形成的受精卵中染色体的形态和数量。

提出问题：真实的生物体细胞中染色体都是比较多的，多对染色体在亲子代间又是怎样变化的呢？

学生指导：通过让学生画出生殖细胞、受精卵中染色体的数目和性状来判断有多少人真正理解了染色体在亲子代间的传递规律了

让学生阅读教材中科学家有关马蛔虫的研究。再介绍另一位更有影响力的遗传学家，摩尔根，美国胚胎学家、遗传学家。由于他发现了果蝇的遗传机制，在1933年获得诺贝尔生理学或医学奖,人们将他工作的实验室称为“蝇体在亲子代间的

传递。

观察到染色体都

是偶数，都成对

存在。

成对的染色体大

小、形态差不多。

基因也应该是成

对的。

观察数字、图片，

明确染色体数目

稳定的重要性。

学生尝试画出染

色体在亲代体细

胞、生殖细胞、

子代体细胞中的

数目及形态。

。

生阅读

化。

培养观察能

力，学会找规

律。

推理判断

进一步强调

重点知识。

有依据的联

想、推理并且

能动手写出

来。

。

渗透科学史

教育