新课堂教学改革的困惑
课堂教学中几个困惑及反思
课堂授课中的几个迷惑与反思在当前的课堂授课中，有的教师对新课程标准的认识存在必然偏差，即为了表现所谓的“新课堂” ，使出浑身解数，大量使用新课程提议的授课方法，课堂上热喧杂闹，让学生目不暇接，本质的授课见效却其实不容乐观。
因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与研究。
一、科学研究可否就等于创新课堂新课程标准和新教材把研究式授课方式放到重要地址，那么，可否所有知识点都应该经过研究的方式来获得呢当前，在课堂授课中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生研究，忧如研究成了授课方法的不二选择。
课程改革尽管突显了对学生学习方式的重视，提议自主的、合作的、研究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。
新课程提议的学习方式既有创新也有继承，那种片面尊敬自主研究学习，视学生的主动研究为学习最为重要甚至是唯一的路子，从而将研究学习与解说学习绝对对峙起来的做法是错误的。
本质上，不同样的学习方法各有优缺点和限制性。
研究性学习经过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义成立和研究 ;但生动的、富饶启示的解说在某些知识种类的授课中依旧是十分有效的。
有意义的接受性学习和研究性学习其实不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。
因此，在敬爱学生、重视学生主体性的前提下，教师需要依照不同样的对象和授课内容选择最正确的授课方法，以便共同配合，实现最正确的整体授课见效。
二、拼起课桌可否就等于合作学习“合作学习” 能够培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。
由于它是一种新的授课方式，好多教师对其不太熟悉，以致于在组织授课中合作学习还停留在形式上，没有起到应有的见效。
有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来” “同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。
作为新课程提议的三大学习方式（自主、合作、研究）之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统授课的一个最明显的特色。
小学语文教学中的几点困惑
小学语文教学中的几点困惑在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还有一些困惑。
1、时间不够用。
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握研究的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。
2、怎样落实自主、探究、合作的研究方式？鼓励学生自主、合作、探究地研究，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
有的学生合作研究时，不会倾听，不会合作。
成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的研究过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。
语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？4、期末检测的形式单一。
我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。
一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。
这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。
困惑一：一些学生进修语文的兴趣为何不浓厚？兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的研究兴趣。
”古代教育家XXX也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的研究，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对研究的兴趣，他们自然会进入研究的境界中，进行自觉、自主地研究。
有了兴趣作伴，学生研究语文的热情就会无限高涨，研究激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到研究中，享受研究的过程，享受研究的快乐的。
新课程改革中课堂教学的困惑与对策
略， 把 教 师 主导 的 ‘ 目标一 策 略一 评 价 ’ 的 过程 与 学 生
经历的‘ 活动一体验一表现 ’ 的过程结合起来” 。 但是如 何实 现两者 的有 机结合 呢？ 这个 度完 全 由教师 来把握 。
课 程 强调要 “ 引导学 生在 范例分 析 中展示 观 点 ， 在 价值 冲突 中识 别观 点 ， 在 比较 鉴别 中确认 观 点 ， 在 探究 活动
中提 炼观 点 ” 。近前 聆 听 ， 当下 的课 堂 学生 的发 言虽然
点 的形 成过 程 ， 直 接预设 观 点 。于是 ， 无生 的课 堂 出现
但是在教育均衡化的背景下 ，班级学生的异质化程度 非 常大 ，学生 学 习能力 、学 习素养 的个 体差 异非 常 明 显， 于是 ， 教 师在 很 多 时候 ， 就 把这 种 主体 性 交 给 了少
数 几个 学生来 展 现 ， 甚 至为 了展 现 的效 果 ， 不 惜牺 牲 观
求形式多样化的过程中演变为一场形式主义的“ 作秀” 。 闻诊是 凭 听觉 和嗅觉 辨别 声音 和气 味 的变 化 。新
们 的感受 是 ，学生参 与 活动一 头劲 ，回答 问题 一头 雾
教师还 是学 生 ，在 内心深处 都对课 堂 充满着 期 盼和好
水， 目标达 成 一堆 问号 。或 许 ， 这有 些 夸 张 ， 但却 是 真 实 的写 照 。 当下课 堂教学 的低 效是 不争 的事 实 ， 表 现也 基本 类 似 ： 其一 ， 投入 大手笔 ， 产 出不考 虑 。在这 ２ ９节
新课改以来的成绩和困惑
新课改以来的成绩和困惑龙王庄乡中学二〇一一年四月十二日新课改以来的成绩和困惑进入21世纪以来，应试教学、传统课堂所带来的不良效应和产生的恶果日趋严重，教育形势发展到不进行教学改革不无法前行的地步。
一时间教育改革如春风吹遍了中华大地。
在教学改革的大潮中龙王庄乡中学也不甘落后，抓住机遇，拼搏进取，力争在这场变革中提高学校办学水平，为今后能培养出更多的人才而不懈努力着。
三年过去了，回首我校走过的课改之路，有心血、有汗水、有成绩，也有困惑。
三年来取得的成绩：1、教师、学生定位日趋科学化在新课改之前，我校教师角色定位与新课改反对的相差无几。
教师是课堂的主人，一切以教师为中心。
不是教师去适应学生，而是要求学生去适应教师。
这样的课堂老师出力不讨好，老师嗓子累哑了，有不少老师患上了咽炎，每天到下午，嗓子就痒痒。
但学生就是不买帐。
不要说教不出好成绩了，就连最基本的要求，坐好了，好好听课，都办不到。
绝大多数老师的课堂上都要“放倒”三、四个学生，有的甚至可以“放倒”十几个学生，课堂教学效率极其低下。
自从新课改之后，学校引导教师不断调整教师和学生在教学中的地位。
一开始，要求做到学生为主体、教师为主导。
目标易出，但教师的行动跟上却要下很大功夫，有的老师感觉不用老办法了，怕学生学不会。
总是放不下老办法，学校通过听课、评课等等措施，使教师逐步转变过来。
学生成了课堂的主体，主动参与性增强，课堂比以前有了起色。
自去年以来，我们积极响应县教育局制定的高效课堂的方针要求。
将教师和学生的角色定位更深入一步。
我们不只是说学生是学习的主体，而是说学生是学习的主人，老师是为学生的学习服务的，教师的作用只是引导。
把课堂上的话语权还给学生，我们追求一节课教师讲课不超过15分钟，我们要求教师相信学生，学生能学会的教师不用再讲，老师只讲学生自己无法解决的问题。
现在的课堂老师是那么的不够“突出”，学生们的发言和讨论是那么的积极和热烈，与三年前的课堂相比发生了翻天覆地的变化。
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
3、课堂成了舞台而不是平台课堂无限开放。
一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。
例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。
这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
4、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。
对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。
其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。
有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。
有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。
还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。
一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。
课堂教学改革中出现的问题和困惑
课堂教学改革中出现的问题和困惑第一篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑课堂教学改革中出现的问题和困惑我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。
下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。
2.教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。
4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。
教师教学实践困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师作为教育工作的主体，肩负着培养下一代的重要使命。
然而，在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑，这些问题不仅影响教学效果，也制约着教师的专业成长。
本文将针对教师教学实践中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑一：如何激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，但现实教学中，很多学生对于某些学科缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。
教师们在激发学生学习兴趣方面存在以下困惑：1. 学科内容与学生生活脱节，难以引起学生的共鸣。
2. 教学方法单一，无法满足不同学生的学习需求。
3. 缺乏有效的激励机制，使学生失去学习动力。
针对以上困惑，教师可以采取以下措施：1. 调整教学内容，将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣。
2. 采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，满足不同学生的学习需求。
3. 建立激励机制，对学生的进步给予肯定和奖励，激发学生的学习兴趣。
二、困惑二：如何提高课堂教学效率课堂教学是教师教学实践的核心环节，但如何提高课堂教学效率，一直是教师们关注的焦点。
以下是一些常见的困惑：1. 课堂纪律难以控制，学生注意力不集中。
2. 教学进度与学生的接受能力不符，导致部分学生掉队。
3. 教学手段单一，无法充分调动学生的积极性。
针对以上困惑，教师可以尝试以下策略：1. 加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的课堂纪律。
2. 根据学生的接受能力调整教学进度，确保大部分学生能够跟上教学节奏。
3. 采用多种教学手段，如多媒体教学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、困惑三：如何培养学生的创新能力和实践能力在新时代背景下，培养学生的创新能力和实践能力显得尤为重要。
然而，在实际教学中，教师们面临以下困惑：1. 创新教育理念尚未深入人心，教师自身创新能力不足。
2. 实践教学资源匮乏，难以满足学生的实践需求。
3. 学生创新意识和实践能力培养途径单一，效果不明显。
新课改困惑和解决浅析
新课程改革是一股春风，的给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。
新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。
广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：1、决策层是否真的敢放权、敢实行改革，无论是对于老师还是学生，改革就意味着要失去原来存在的一些好的做法，会打破一个既成的模式熟悉的范例而进入一个相对陌生的模块中去，这中间一定会有许多的摩擦和不适应，形象的来说会有阵痛。
敢不敢用自己的政绩来牺牲，因为改革不一定会成功，就算成功也不一定来得那么快，课改会是一个比较长久抑或说有点缓慢见效的事物，当值领导会不会在自己的任上去尝试去开展，这个是要好好考虑的。
否则就会打着幌子只打雷不下雨的课改，不会有成果的。
2、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了自由、广阔的天地。
但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。
教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，每年的评优评先还是硬生生的成绩单卡着，你的课改操作一有不顺就会让学生不舒服就会再成绩上打折扣的，那么你自己的心中就不会有那么足的底气，你还敢义无反顾的去课程改革吗？所以我们学校的评价机制不变，社会的分数决定意识不变，学生、教师、领导都会有点思路不清晰，都会受到一些不必要的折磨。
在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？3、新教法要求学生为绝对主体老师为主导，但是又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，愿意探究的敞开心去学习的就会更加实用，而对于内向以及潜能生就不好说了。
新课程实施过程中遇到的问题困惑以及对策
新课程实施过程中遇到的问题、困惑以及对策学习方式变革是本次课程改革的又一个亮点。
为了促进学生学习方式转变，引导学生学习方式转变，引导学生主动地、富有个性地学习，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，尝试新的教学方式。
教学方式出现了多样化的景观，但不可否认的是，在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
－－把“自主”变成“放羊”自主学习，也叫自我调节学习，是指学生通过自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方式，在教师必要的讲解、计划和引导下，最终实现学习目标的学习，具有主体性、能动性、独立性等特征，是一种典型的突出教师主导、学生主体的学习方式。
新课程强调自主学习，有的教师上课便叫学生自己练习，没有具体要求，练得如何也没有检查，没有反馈，由学生一练到底，满堂练，成为典型得“放羊式”教学。
有的教师甚至一味强调学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己挑。
这些做法，表面上看学生获得了自主得权利，课实际上并没有实现真正的自主。
－－合作学习有形无实新课程提倡合作学习，于是一些体育教师就盲目追求课堂小组合作学习这一形式，只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，这种场景在目前一些公开课上可谓司空见惯。
－－探究学习被泛化探究学习是指学生在学科领域或现实生活的情趣中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
但是，并不是所有的教学内容都适合采用探究学习方式的，无需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究价值的浅层化和庸俗化。
－－廉价的表扬新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的体育教师便不管学生表现如何，一味给予表扬，“你很聪明”、“你真棒”的话语不绝于耳。
一些教师甚至认为，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。
课堂教学改革中存在的问题及对策
课堂教学改革中存在的问题及对策1、平时忙于应付教学日常事务，缺少研究和反思，对新理念、新教材、新教法研究较少，在一定程度上制约了课堂教学的发展。
2、对教材把握和处理力度不够。
新课程理念被淡化了，生活化、自主化、情感化、实践化的新型课堂无法真正落实。
二是课堂教学时间不足。
三是新教材的综合性强，教师终身学习有待加强。
往往是语文知识、历史与时事知识、社会常识等相结合，需要良好的综合知识作支撑，综合能力不强的教师要达到这方面的要求是不容易的。
3、对新课程理论学习的不足，使得对课堂教学没有形成强有力的理论支撑。
4、课堂教学多样化，但有效性缺失。
5、教学评价多元化待落实。
针对课改中存在的这些问题，下面提出一些相应的对策：1、开展集体备课活动，从教材处理、教学设计、教学策略和方法、重难点突破方法、问题情境的创设、活动的设计与开展、教学注意问题和备课辅助资料的提供等方面，和教师一起交流研讨，为教师下一步的教学提供思路，促进教师教学水平的整体提升。
2、开展多形式教研活动。
通过“听—评—研—说—议”的方式，交流研讨，修正完善，分享智慧，促进教师执教新课堂的能力不断提高。
3、加大新课改评估力度。
4、完善多元化评价制度。
5、充分发挥教研网络优势。
听评课的关注点要落在哪儿基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。
要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。
传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。
因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。
看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力……而学生的表现则常常被忽视。
现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。
关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
因此，在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。
新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考
新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考临海市桃渚镇中心校黄福先摘要：随着《数学课程标准》的颁布实施以及新教材的推广使用，一场数学课堂教学的改革正在各地兴起。
随着课改的推进，课堂越来越热闹了，越来越凸显个性化了，“创设情境”、“小组合作学习”几乎成了课堂的一道道“佳肴”。
但在这轰轰烈烈的课改中，我们必须冷静面对。
只有深入学习，在实践中反思，在反思中成长，才能使数学课程改革走上健康之路。
关键词：合作情境赞扬个性热闹新的一轮数学课程改革在全国启动后，小学数学课堂教学呈现出前所未有的面貌。
然而，随着时间的推移，课堂教学中的一些现象令我困惑，一些问题令我思考。
一、“小组合作学习”真正有效吗？数学新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这里面，指出了合作学习是主要学习方式之一。
于是，合作学习在我们日常教学中经常可以发现，特别是一些公开课中，几乎成一道“佳肴”。
然而我们也经常发现，一些教师往往一提出问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片。
教师则在一旁无所事事。
镜头一：有一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16—7这样一个算式之后，马上让学生以小组为单位讨论应该怎样计算16—7。
接下来的情景是这样的：有的组“叽叽喳喳”，各说各的，根本没有听别人怎样说；有的组只有个别同学在发言，其他同学不吭声，洗耳恭听优生的专题发言；有的组冷冷清清，各玩各的……几分钟后，教师鸣金收兵，听取汇报，小组长仍然唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。
思考：这种流于形式的合作学习表面上看起热热闹闹，但其背后则更多的是放任、随意和低效。
合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
合作交流就是让学生积极参与小组讨论，畅所欲言，在充分发表个人意见的基础上求同存异，“真理越争越明”，最后达成共识。
当前教学实践中的困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，我国的教学实践也经历了翻天覆地的变化。
然而，在新的教育理念、教学方法不断涌现的同时，许多教师在教学过程中也面临着诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨当前教学实践中的困惑。
一、教育理念的困惑1. 传统教育观念与素质教育理念的冲突长期以来，我国教育受到应试教育的影响，过分强调知识的灌输和考试成绩，忽视了学生的全面发展。
而素质教育理念强调培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，这对教师的教学理念提出了新的挑战。
如何在传统教育观念与素质教育理念之间找到平衡点，成为教师们亟待解决的问题。
2. 课程改革与教学实践的脱节近年来，我国课程改革不断推进，课程设置、教学目标、教学方法等方面都发生了很大变化。
然而，在实际教学过程中，许多教师仍然沿用传统的教学模式，难以适应课程改革的要求。
如何将课程改革理念融入教学实践，成为教师们关注的焦点。
二、教学方法的困惑1. 多元化教学方法的运用随着教育技术的发展，教师们开始尝试运用多种教学方法，如翻转课堂、小组合作、探究式学习等。
然而，在实际运用过程中，教师们往往难以把握各种方法的适用范围和实施步骤，导致教学效果不佳。
2. 教学评价方式的困惑传统的教学评价方式以考试成绩为主，忽视了学生的过程性评价。
而新课程改革倡导多元化、过程性的评价方式，这对教师的教学评价能力提出了更高的要求。
如何科学、全面地评价学生的学业成绩和综合素质，成为教师们面临的困惑。
三、教师专业发展的困惑1. 教师职业素养的挑战随着教育改革的不断深入，教师的专业素养成为制约教学质量的关键因素。
然而，在实际工作中，许多教师面临着职业素养不足的困境，如教育理念陈旧、教学方法单一、沟通能力欠缺等。
2. 教师专业成长的困境教师专业成长是一个持续的过程，需要教师不断学习、实践和反思。
然而，在实际工作中，教师面临着诸多困境，如工作压力大、时间精力有限、缺乏有效的专业培训等。
四、家校合作的困惑1. 家校沟通渠道的不足家校合作是教育的重要环节，然而，在实际工作中，家校沟通渠道不足成为制约家校合作的重要因素。
在实施新的课改教学改革过程中的疑难和困惑
在实施新的课改教学改革过程中的疑难和困惑湖南省衡阳市珠晖区新民小学刘茜新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和教改精神。
它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。
新课程教学改革已经进行很长时间了，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是随着新课程试验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。
”在此，本人结合自己工作的实际和对新课程的理解，谈谈我校在新课程实施中存在的困惑及提出相应对策，请各位同仁赐教。
一、新课程实施中存在的困惑困惑一：教师知识与教材有矛盾。
新课程倡导学生自主学习和课堂的开放性，教材的难度看起来是降低了，但对教师的要求却高了，教师不仅要把握教材内的知识和技能，还要把握与教材内容相关的知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题，在教法上既要留意过程和方法，还要留意情感态度，价值观。
教学观念的转变，教学能力的要求使多数教师难以适应，力不从心。
教师的转变还需要一定的时间过程和磨和，教师中还存在着差异性。
困惑二：合作学习流于形式而无实质。
在实施新课程过程中，许多新课改的公开课、新课改展示课、研究课，一讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而不管这些问题是否有讨论的价值。
本来可以独立解决的问题偏偏要合作，只把其当成了课堂教学的插花去点缀，以显课堂形式的多样和表面气氛的热烈。
在课堂上我们却经常看到小组学习处于一种“无政府状态”，没有规则，乱哄哄一团，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，讨论没有实质性，而流于形式。
往往是学生还来不及形成完整的答案，就被教师止住而又安排下一项内容。
其实是在无形中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。
新课改下农村小学数学教学的困惑与思考
新课改下农村小学数学教学的困惑与思考课程改革既要改变教师的教，也要改变学生的学，同时也改变了教材内容呈现的方式。
由于过去数学教学大纲存在的局限和弊端，以及传统教学因其单一性、封闭性、依附性过强，探索性、开放性、发展性不足而受到了批判和质疑。
新课程给教师带来了新观念、新思路、新手段。
但是，一系列的新课程改革对于农村学校来说存在不少问题，以下几点是本人在教学实践中的反思。
第一，来自家庭环境的影响。
在农村小学学生家庭中，父母离异、长期外出打工、县城经商等，留下未成年的孩子与爷爷奶奶生活或寄养于亲戚朋友家。
父母不在孩子身边，就形成了一个“隔代”管理或监护管理的怪圈，爷爷奶奶、亲戚朋友管不了、不好管或不敢管。
常以“不是我的孩子”为托辞，这样的孩子在如此的生活环境中，又怎能不“与众不同”呢？第二，来自教师自身的素质与观念的转变。
农村地区教育基础差，经济底子薄，加之，教师长期拼搏于“应试教育”中，习惯了“应试教育”的教材、教法，而对课程改革的要求、观念，以及新课程内容的教法思之甚少，做之更少。
数学新课程课堂教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，部分仍然是面貌依旧，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到提高。
1.数学课堂教学目标未能全面落实目前，农村小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能。
他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，却不知自己的目标是一种片面的目标。
这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。
2.传统教学方法仍占主导当下农村小学的课堂教学，许多教师尤其是老教师，依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，讲解、练习加作业。
还有的教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只是讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。
新课程实施中的困惑及应对
新课程实施中的困惑及应对新课程实施中的困惑及应对课程改革如一股春泓，滋润着教育这块绿地。
在这块绿地上，我们与新课程同行，同新课改晤谈，在探索中前进，在实践中成长，在改革中发展。
在这块绿地上，我们学习新理念，研究新课程，走进新教材，尝试新教法，拥有新课堂，创造新经验。
可以说，基础教育课程改革，给我们带来了机遇。
然而，在新课程的实施中，我们又遇到了诸多困惑，基础教育课程改革，也给我们带来了挑战！困惑之一教材内容脱离学生实际我国幅员辽阔，城乡差别巨大，其国家教材无法满足各地区学生的需求。
如数学二下教材，认识钝角、锐角，教材呈现的一幅图是上海黄埔大桥，目的在于说明钢索与桥面形成的角是锐角，两组钢索之间形成的角是钝角，由于这个实例远离学生熟悉的生活，教师感到十分棘手。
针对这一情况，我们的应对策略是：打破传统的以教材为本的思想，把教材作为凭借，针对学生实际，创造性地使用教材。
于是，教师就把学生带到滑滑梯前，实地指导观察，现场传授知识，学生兴味十足。
困惑之二教材要求超越学生能力小语《大纲》要求： 1 2年级学生要认识常用汉字_00～_00个，每课书仅识字就要达到10 _个以上。
识字量之大与学生年龄之小，形成了强烈的反差，加上识字的枯燥无味，学生头疼，老师心焦。
为了解决这一难题，我们采取的办法是：（1）、看图识字，借助实物识字，读童谣、讲故事、猜字迷识字，激发学生识字兴趣，提高识字效率。
（2）、让学生建立识字袋，识字本，鼓励学生在生活中识字。
（3）、建立识字展示台，评选识字大王，激发学生识字的热情。
困惑之三教师知识结构单一传统的教学思想和方法根深蒂固，只有专攻，缺乏学科间的融合，不善于有效利用各种教育资源，课堂呆板，效率低下。
这种单一的知识结构，很显然，也不利于新课程的实施。
为此，我们采取的措施是：走校本教研之路，打造一支复合型的教师队伍。
其主要作法：（1）、从上网查阅资料、收集信息入手到课件制作、网页制作系统地对教师进行计算机培训。
新课程理念下的课堂教学改革的难题及对策
七、我们需要什么样的课堂纪律？
• 传统课堂提倡周密的组织和严格的课堂纪律， 强调“形聚”，为的是保证既定教学任务的 顺利完成。由于传统课程内容比较远离学生 兴趣或需要，加之教学方式、方法单一和师 生之间缺乏信任与内在融洽等诸多原因，传 统课堂很容易“神散”，如不严格纪律，再 造成“形散”，课堂教学就无法维持了。所 以课堂教学不能不强化外在的和形式上的规 范性约束。但这种课堂教学无法完成新课程 的教学任务，与新课程提倡的“课堂应给予 学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。
• 新课程的评价理念和方向是“评价主 体多元化”，问题是，除了学习成绩 的评价是刚性评价，由教师主导的文 本评价和由学生主导的过程评价如何 防止其流于形式或混入暗箱操作。
• 新课改加大了选修学分，学生学习的自 由度加大了，但不同地区和同一地区的 不同学校由于教育资源的差别，所能开 出的选修课差别甚大，“肯定会发生新 课标上有要求但我们没有相应的教师能 教的问题”。
由支配的时间和空间，使学生处于积极主动的
学习状态，教师不要总想如何去控制、支配学
生
。
五、避免走进僵化的模式
• 在新课改实验区，不少教师由于种种误区，在 课堂教学中存在着许多形式主义的东西。
• 原因之一：有的教师将新课程改革理解为教学 形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段 和方法样式的变换上。
• 新课改大大压缩了必修课的课时，却没 有减少内容含量，这对老师的教学是一 个极大的挑战。
一、课堂教学越活越好吗？
• 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。 要做到这一点，说容易，再容易不过；说 难，难之又难。当学生真地动起来后，新 的担心又产生了——有的课堂热热闹闹， 该讲的未讲清楚，该听的没听明白，纪律 难以控制，教学任务难以完成。
浅议语文新课改带来的困惑与收获
语文教育 >>110浅议语文新课改带来的困惑与收获高 丽河北省衡水高新技术产业开发区大善彰小学新一轮课程改革已如火如荼地开展，随着课改之火的燎原，课改给广大语文教师带来了不少的困惑，但在困惑中我们见到了更多的收获。
困惑一：新教材识字量大，完成了一课教学任务后教师对学生对知识点的掌握总有不踏实感。
收获一：实践是语文教学的核心环节。
《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。
识字量的增加使学生提早开始学会课外阅读，知识面更加开阔；识字量的增加使学生增强了与生活的联系：认广告牌、认路标、认食品名、认商标……学生学会了在生活中识字，在识字中提早融入社会，适应社会；同时，生活识字又增加了字重复再现机率，帮助了学生巩固识字，形成了一种良性循环，更体现了新课程的理念。
同时面对新教材，教师更注重如何去分析、把握教材，及时给自己“添砖加瓦”，并养成了及时反思教学的良好习惯。
传统的阅读教学受应试教育的扭曲，在教学中始终坚持以课堂为中心，课本为中心，教师为中心，教师往往只看重如何让学生从课文中得到更多的东西，把它背熟记牢，一味地为了考分而去灌输知识，而很少关注学生如何把自己的更多的发现、感悟、批判带到阅读课文去，也扼杀了学生融课外知识于课内的个性阅读能力。
大量的实践也证明，由于学生长期处于近乎封闭的校园之中，对社会的接触面是狭窄的，这些学生的学习如同断源之水，折木之花，其学习效果之劣也是显而易见的。
不可否认这种“以本为本”，“变本加厉”，“死抱课本死读书”的教学已严重损害了学生的创新能力的培养。
随着新一轮课程改革的实施，《语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言的积累，而且对每个学段课内外阅读总量都提出了具体的指标，并强调要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。
这一切明确使我们的教师开始审视自己的教学，开始走出课堂，走出文本。
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新课堂教学改革的困惑
衡阳市三中许霞
我们的课堂教学改革走过了两个春秋。
在这两年的时间里，老师们学习过，交流过，总结过，也徘徊过，疑惑过……
两年来，通过全体老师们的认真学习和不断交流探索总结，我们收获了不少的成果，基本形成了一套适合我校校情的“四步”教学模式和独立的评价体系，为课堂教学注入了生机和活力。
但在课改的路上，我们迈的步伐似乎不太快，甚至对课改的前途仍感迷茫，现在就新课改的一些困惑谈谈本人不成熟的几点看法，请各位前辈不吝赐教，批评指正。
首先，我认为我们的榜样不够鲜明。
学校领导们为新课改付出了很多的努力，先后带领全体老师们到各地参观学习，我本人参加过两次。
一次是在株洲景弘，一次是参加“杜郎口模式”的课改观摩会。
通过亲临新课改的课堂和聆听专家的讲座，我受益匪浅。
也曾想过把这些方式方法运用到自己的课堂教学改革中来，但往往是只有思想而没有持之以恒的行动，最后又慢慢回归到自己最原始的教学模式上来了，这种“三分热度”式的课改肯定是收获不到成效的。
为什么会在课改的路上走得如此艰难呢？我认为我们的榜样不够鲜明，我们的氛围还不够浓厚。
“许市模式”是岳阳的，“景弘模式”是株洲的，“杜郎口模式”是山东的，但什么模式是衡阳的呢？我们的名校船山和成章在课改的路上为我们树立了什么榜样？既然成绩斐然人才辈出的名校在课改路上都是走走过场，演演戏，那我们这些马后炮又能闯出什么天地？十五中，逸夫中学的课改走在我们的前列，但有没有骄人的成绩让大家信服新课改培养出来的学生就是与众不同？二十三中，实验中学，华新中学在课改路上估计也是雷声大，雨点小，并没有一些声势浩大的举措供我们借鉴。
人，都是有惰性的，既然前面的人在摸着石头过河时摔倒过，受伤过，那走在后面的我们还会
信赖这颗石头么？都说“榜样的力量是无穷的”，没有了榜样的带领，我们的信心难以培养，我们的动力难以激发，只有通过典型示范和榜样带动，在浓厚的课改环境下才会富有强劲的感召力。
其次，我认为我们的老师意志不够坚定。
没有榜样，我们自己可以当榜样！许市中学就是在学校行将就木的情况下，迫不得已提出这一崭新的模式。
“死马当活马医”，也算是给自己一次生存的机会吧。
他们没有榜样，只有信念和信心，通过不断的尝试和探索，在艰辛的付出后旗开得胜，最终收获了课改的累累硕果。
反观自己，我们也有一批非常优秀的课改先锋，如张晓阳老师，许纯辉老师，万丽萍老师，刘国华老师，吴小涛老师，冯智老师，罗隽老师等等，他们在自己的课改路上摸爬滚打，形成了一套非常有特色的且值得推广的课改模式，他们就是我们学习的榜样！但我们仍有大部分老师还在新课改路上犹豫，彷徨，意志不够坚定，缺少一种开拓进取的精神，缺乏一种敢为人先的气概，不能持之以恒地把课改的各项工作落实下去，有时急功近利，顾虑很多，担心时间不够完成不了教学任务，担心学生理解不透彻，说得不深刻等等，这种倦怠的心态和代办式的教学方法可能也是举步维艰的原因吧。
最后，我认为我们的学生准备不够。
景弘中学的学生从进校第一天起就要进行为期一个月的课改培训，从小组建设到小组评价，从合作交流到展示提升，从课前预习到课后检测等等，让每一位学生对课堂教学改革的各个环节都非常熟悉并能灵活运用。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，只有充分认识了课改的实质，掌握了课改的流程，才能在课堂教学改革中运用娴熟，表现突出。
再看看我们的学生，简直有种“赶鸭子上架”的感觉。
课改了，“说你行你就行，不行也行”，一些胆大的，能力较强的，成绩优秀的学生在老师的选拨下硬着头皮走上讲台，通过不断的锻炼逐渐成熟起来，成为了展示之星，成为了课改先锋。
可绝大部分的学生只是扮演观众的角色，他们不知道
如何预习，不知道怎么与小组成员交流讨论，不知道如何上台展示表演，更不知道去质疑和点评，完全像个门外汉一样的看寥寥几人的表演，没能充分调动每一位学生的积极性，没有让每一位学生得到展示的机会，这样的课改能达到预期的效果吗？究其原因，是因为课改的思想还没有完全深入每一位学生的脑髓，不熟悉课改流程，没有表现的欲望，更没有一种自信！课改不是演戏，不是靠几个人的密切配合就能把戏演好，它需要人人参与，个个展示，才能把课改的大浪推向高处！
当然，困惑很多，原因也很多，只有找出问题的症结所在，逐个击破，才能让新课改扬帆起航，驶向成功的彼岸！这里只是我个人的浅薄之见，一家之言，不妥之处，恳请批评指出。