对大学公共选修课平时成绩
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学课程是大学阶段的一门重要课程，对学生的数学素养和综合思维能力有着重要的影响。
在平时成绩评定方式上，很多学校采用的是传统的考试成绩和作业成绩的评定方式，这种方式往往无法全面地反映学生的实际水平，也不利于学生的全面发展。
对公共高等数学课程平时成绩评定方式进行改革，尝试新的评定方式，是非常有必要的。
本文将就公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考进行探讨。
一、改革背景当前，大学数学教育中存在一些问题，主要表现在以下几个方面：一是单一的考试成绩评定方式不能全面地了解学生的数学学习情况，往往忽略了学生的平时表现和综合素质；二是传统的数学教育模式过于注重死记硬背和机械运算，忽视了学生的创新能力和综合应用能力；三是数学教学内容和教学方法相对滞后，不能很好地适应社会发展的需求。
为了解决这些问题，需要对公共高等数学课程平时成绩评定方式进行改革，探索新的评定方式，促进学生全面发展。
二、改革目标对公共高等数学课程平时成绩评定方式进行改革的目标主要包括：一是更全面地了解学生的数学学习情况，包括学生的自主学习能力、创新能力和实际应用能力；二是促进学生全面发展，培养学生的综合素质和综合能力；三是适应社会发展的需要，培养更多的数学人才，为社会和国家的发展做出贡献。
三、改革实践1. 引入项目评价方式项目评价是一种基于任务的评价方式，它注重学生在一段时间内的实际表现和综合素质。
在公共高等数学课程中，可以引入项目评价方式，要求学生在一定的时间内完成一个数学项目，项目内容能够充分考察学生的数学知识、数学思维和数学应用能力。
项目评价方式可以更全面地了解学生的数学学习情况和综合素质，有利于促进学生的全面发展。
课堂讨论是学生学习的一个重要环节，在讨论过程中，学生能够提出问题、交流思想、解决难题，这对培养学生的数学思维和数学创新能力非常有利。
在公共高等数学课程中，可以引入课堂讨论评价方式，要求学生在课堂讨论中积极参与，提出问题、解决问题，评价学生的课堂表现，有利于促进学生的数学思维和创新能力的培养。
丽水学院关于课程平时成绩评定的实施办法
附件2：丽水学院关于课程平时成绩评定的实施办法（丽学院院办［2008］85号 2008年11月24日颁发）为加强对学生平时学习过程的管理，强化平时成绩的功能，规范平时成绩的评定，进一步促进学生学习的主动性，保证课堂教学质量，根据《丽水学院学生学籍管理实施细则》的有关规定，特制定本实施办法。
一、指导思想平时成绩的评定是一项严肃、细致、经常性的工作，各课程任课教师应严格抓好实施过程中的各个环节，切实发挥平时成绩的作用，保证平时成绩的真实、准确，确保教学质量的提高。
二、平时成绩的计分比例考查课程成绩主要通过对学生平时考核的各单项成绩综合评定。
考试课程每门课程的总成绩由平时成绩和期终考试成绩两部分构成，即：总成绩 =（平时成绩×百分比）+(期终考试成绩×百分比)。
平时成绩一般占总成绩的40%-50%，期终考试成绩一般占总成绩的50%-60%，由各二级学院教学系根据课程性质、类型确定。
三、平时成绩的组成平时成绩考核通常包括：平时测验、课堂表现（包括课堂提问、课堂讨论、精神面貌）、读书报告、学习笔记、作业（包括小论文、学习心得）、实验、期中考试、考勤等考核项目。
考试课程平时成绩中，一般出勤成绩占20％，即8-10分；其他成绩占80％，即32-40分。
平时成绩一般不少于4项。
四、平时成绩的评定（一）出勤成绩1．学生出满勤，出勤成绩给满分。
抽查点名的，每学期每生抽查应不少于4次。
2．学生缺旷课、病事假、迟到早退等情况由任课教师根据次数适当扣分。
3．全程点名的学生一学期缺旷课总计达到或超过1/3的，抽查点名的学生有3次及以上缺课的，取消本门课程考试资格，必须重修。
（二）其他成绩平时测验、课堂表现（包括课堂提问、课堂讨论、精神面貌）、读书报告、学习笔记、作业（包括小论文、学习心得）、实验、期中考试以及其他考核项目的评分标准根据课程性质、类型由任课教师确定，并向学生公布。
平时考核结果要随时向学生通报。
大学生平时成绩考核评价标准
C.对待老师布置的任务较认真，但未按时提交，或者完成质量不太好。
5-9分
5.完成老师布置任务表现（20分）
A..热情极高，贡献最大，积极表现与准备。
15-20分
B.热情较高，贡献较大，较积极的表现与准备。
10-14分
C．热情不高，贡献较小，不太积极的参与讨论与准备。
5-9分
备注
平时成绩100分为满分，得分85-100分考核为“优秀”，得分70-85分考核为良好；
得分60-70分考核为“合格”,得分低于60分的考核为不合格。
15-20分
B.上课认真听讲，与小组讨论问题较积极，具有较高的学习热情。
10-14分
C.学习热情较差，不积极参与小组讨论。
5-9分
4.作业表现（20分）
A.认真上网查阅资料，完成老师要求的各项任务，在讨论或任务中积极表现，或在PPT演讲中表现优异，尽自己最大的努力把任务做到最好。
15-20分
B.能较认真对待老师布置的任务，在PPT演讲中表现优良，小组讨论较积极。
大学课程形成性评价表评分标准
考核方法
评价标准
考核评分
1.小组工作（20分）
A..能按照老师布置的任务和要求，积极准备需要的资料，管理目标比较明确，并且领导小组认真组织实施，对小组贡献大。
15-20分
B.能按照老师布置的任务和要求，准备资料，但管理目标不太具体、组织落实不够好，对小组贡献较大。
10-14分
C.没有认真积极准备资料，对小组贡献最少。
5-9分
2.出勤情况（20分）
A..每节课按时出勤，不迟到，不早退，无重大事情不请假。
15-20分
B..出勤率较好，请假次数少于两次。
关于公共选修课的规定
关于公共选修课的规定为了进一步改善学生的知识结构，加强公共选修课的建设与管理，保证公共选修课的教学质量，提高选课及考核的规范化程度，特制定本规定。
一、公共选修课的建设公共选修课按人文社科类、科技类二大类别开设。
学生毕业时公共选修课必须修满人才培养方案中规定的学分。
（一）《学籍管理条例》要求学生根据所学专业选修若干门人文社科类和科技类课程。
人文社科类是指，文学、历史、哲学、法学、宗教、心理学、艺术、心理学、人类学、社会学、政治学、经济学、管理学等方面的课程。
科技类是指，自然科学理论与各种工程技术。
（二）建设高水平的公共选修课是提高学生人文与科学素质的重要方面，理工科系（部）要能开出介绍现代科学技术发展、科学思想与方法，倡导科学精神的选修课；文科系（部）要加强人文社会科学选修课的建设，开出足够多的、高质量的介绍中华民族悠久历史文化、世界优秀文化，弘扬人文精神的选修课。
二、公共选修课的登记与审批（三）开设公共选修课必须办理登记与审批手续。
办理登记、审批的要求是：填写申请表、提交课程简介、教学大纲、教学周历、使用教材、适合对象，经教研室、系（部）同意后交教务处审批后安排。
（四）凡因教师及教学内容方面的原因，导致教学效果不好或选修人数太少的公共选修课，教务处有权决定停开。
三、公共选修课开课原则（五）公共选修课原则上在一学期授完，特殊情况（如第二外国语），不能授完的课程分（一）、（二）部分加以区别。
公共选修课每门课程一般不超过32学时。
如超过32学时，申报时需说明理由，经批准后方可安排。
当选修人数多受到教室容量的限制时，在教师可以重复开出的情况下（如一学期先后开两次，或一周内对不同的班讲两次等）教务处可以在排课时予以安排。
（六）选课人数不足50人的公共选修课一般不开课，艺术类课程可视具体情况决定是否开课。
（七）需要进行实验、上机但不具备条件的公共选修课，暂不开设。
（八）新开课的教师须安排试讲。
（九）承担公共选修课的教师，必须认真执行《教师工作规范》，重视教学法研究，努力提高教学质量。
大学选修课程平时成绩评分标准
缺课或迟到早退总数超过6次；课堂听课不认真，课堂被点到名时，回答不出问题平时作业评分参考标准
平时作业情况
得分
课后作业严格按要求并及时完成，无抄袭或网上找答案情况；字迹清晰、图表规范；程序自己设计；作业正确率95%以上。
25-30分
课后作业能按要求并及时完成；无抄袭，多数题目自己完成；书写比较清晰，图表比较规范；作业正确率80%至95%。
(3)大作业评分参考标准
大作业报告
得分
查阅相关文献，内容丰富，编程实现课题任务，实验结果正确完整，内容有深度，报告书写规范整洁。
40-50分
查阅相关文献，实现课题任务，实验结果正确，报告书写规范整洁。
30-40分
查阅部分相关文献，基本实现课题任务。
10-30分
没有实现课题任务。
0-10分
20-25分
课后未全部按时完成次数少于三次，未按时完成的作业能补交，书写比较清晰，图表比较规范；作业正确率80%以上。
15-20分
课后作业未按时完成超过三次，经过提醒后，尚能补交，书写比较清晰，图表比较规范；作业正确率80%以上。
6-15分
课后作业没有按时完成，全部作业期末一次性提交或不交。
0-6分
平时成绩评分标准
(1)课堂表现评分参考标准
课堂表现
得分
无缺课、无迟到早退；课堂听课认真，积极参与课堂讨论，回答问题概念清晰、思路正确、合理。
16-20分
缺课或迟到早退总数不超过2次；课堂听课认真，课堂讨论较积极，回答问题概念清晰、基本正确。
12-16分
缺课或迟到早退总数不超过5次；课堂听课比较认真，课堂被点到名时，回答问题概念基本清晰、基本正确。
关于考试成绩登记的规定
关于考试成绩登记的规定为了规范成绩管理，现就学生成绩登记作如下规定：一、登记格式成绩登记一律按照教学管理软件上的成绩格式要求登录成绩．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。
1、平时成绩、期末考核成绩、总评成绩要求完整填写；考试课程的成绩按百分制记分，考查课程、公共选修课按五级制记分；、教师、专业（教研室）主任等签字都须按要求一律用黑色钢笔或签字笔；3三、体育、公共外语课成绩登记体育、公共外语课成绩应分别按所选项目、分层次班级和学生所属自然班级打印、存档。
四、公共选修课成绩登记公选课成绩只须按选课班级打印、存档，成绩按五级制正常录入，成绩表由课程所属教学单位汇总后交教务处。
五、补考重修成绩登记补考重修成绩应由系（部)教学秘书登记，教师只负责卷面成绩登记，不负责上网登记补考重修成绩。
登记时根据补考重修名单登记所有应参加考试的学生成绩，如有无故不参加考试者，应注明“旷考”。
学生补考重修成绩的记分等级（百分制或五级记分制）应与其期末考核成绩一致。
任课教师将成绩登记表打印一式两份交所在教研室审查,教研室汇总交所属系、部教学秘书，审查不合格的一律拒收，退回重新登记。
审查合格后系所属课程一式两份，一份留存本系，一份报教务处；公共基础课程，一式三份，一份留存本教研室，一份交学生所在系，一份报教务处。
七、成绩上交时间任课教师应于考试或考查后三天内，将成绩登记表打印出来交所在系（部)，各系（部)系（部)，不得拖延。
八、成绩登记注意事项1、考试课成绩用百分制，不能有小数点；考查课用五级制，严格按“优、良、中、及格、不及格”五种形式，不能有多字或用其他文字表示；、无成绩学生视具体情况只能登记为“旷考”、“缓考”、“作弊”三种文字（在备注栏中下拉）；成绩登记中不能有空格(但是不能随便给个0分)、“/”等符号；也不必写“实习”、“参军”、“病假”、“补考”、“重修”、“退学”、“休学”等文字，这”字样。
公选课成绩按五级制正常录入（没来考试=旷考,其它按五级制）。
学校关于平时成绩的暂行规定
学校关于平时成绩的暂行规定为了进一步规范教学过程和教学管理，提高教学质量和教学管理水平，经研究，特对平时成绩做如下规定。
一、平时成绩指学生参加课堂学习过程中所表现出的学习态度、学习能力、学习效果等方面的综合评价，主要包括考勤、作业、课堂表现、小测验等几个方面。
二、平时成绩占学期总成绩的20%，即20分。
三、任课教师可根据本班实际确定平时成绩所涵盖的内容和每个单项的分值（需在记分册上注明）。
但至少应包括考勤，作业和课堂表现三项（如果仅有此三项，则作业10分）。
四、考勤成绩指教师根据学生在一学期内参见课堂学习的次数多少而给予的成绩；未缺勤者，该项记满分。
学生因参加学校或者本院指派的活动而缺勤，不扣分，但需学生出俱有关证明。
对于无故旷课、迟到或请假等情况，均应记录。
学生缺勤次数按“正”字计票法记录在考勤栏。
五、课堂表现成绩主要指教师根据学生在课堂上提问及回答问题、组织或参与课堂学习和练习活动中所表现出的学习态度、能力及水平而给予的整体评价。
一般本项满分记5分。
六、平时测验成绩指教师根据教学需要对学生进行的单元测验成绩或阶段性测验成绩。
教师应保存好测试卷以备期末存档。
本项满分一般记5分。
七、作业成绩指教师根据学生完成的布置的课后作业的质量和多少而给予的整体评价。
建议本项分值记5~10分。
教师应在记分册中记录学生交作业的次数和教师批改的质量等级（A、B、C、D分别代表优、良、中、差），并以次为根据评定学期作业成绩。
八、任课教师应在每学期停课后一周内将平时成绩记分册交到院办公室，并按专业、班级归类存档。
九、期末考试评卷工作完成后，将平时成绩按班记入学生期末总成绩。
十、平时成绩同样适用于学生补考总成绩即学生补考总成绩由学生卷面成绩（折合成80%）和该学期平时成绩（20%）组成。
十一、本规定适用于学校各专业层次以及我校大学英语课程。
十二、本规定从2006年9月开始实行。
对大学公共选修课平时成绩的探索
对大学公共选修课平时成绩的探索作者：高英来源：《读写算》2013年第30期【摘要】公共选修课作为开展学生素质教育的重要组成部分，出现在改革开放之后的高等学校教学计划中，但这类课程设置后，如何实施教学、如何取得良好的教学效果，则是另一个需要教师长期进行研究和实践的问题。
笔者以江西农业大学南昌商学院的公共选修课程为例，重点介绍完全测试型考评平时成绩的方法的具体应用及带来的教学效果。
【关键词】完全测试型公共选修课自1995年我国高校开展素质教育以来，公共选修课就真正进入了我国高校课程体系，成为高等院校教学计划中的重要组成部分，它不仅能拓宽学生知识面，提高学生综合素质，又能提升学生的科学与人文素养以及文化品味。
针对于目前高校公共选修课存在的选而不修、混学分、逃课等现状，笔者通过在江西农业大学南昌商学院开设《职业形象设计与个人礼仪》课程，从课堂平时成绩着手进行把关，以达到提高公共选修课的教学质量与教学效果的目的。
1.完全测试型考核平时成绩的具体应用由于公共选修课没有统一教材、没有固定师资队伍、选修的学生不受专业的限制、人数较多等特点，注定了公共选修课课堂的随意性。
江西农业大学南昌商学院对平时成绩有比较具体和严格的要求，这对于教师来说，是可以依靠和运用的工具，完全可以用来推动和督促学生的学习。
学院规定，平时成绩占期末总成绩的40%（以前是60%，后来是50%），而且，平时成绩评定有具体的项目，有：均衡性、笔记侧重性、作业侧重型、测试侧重型、完全笔记型、完全作业型、完全测试型七种，每一位教师都必须在开课前根据课程的特点，确定平时考核的项目和评分标准。
根据课程性质，最开始笔者采用的是完全作业型+平时点名的方法，发现学生到课率不高、课堂氛围不好、学生不积极参与课堂互动，甚至课程结束后，学生相互之间还不认识，参与互动的学生仅限于少数熟悉的几个人，有时甚至只停留在个人自身练习，这种状况不符合礼仪教学的强化沟通、促进交流的根本目标。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学课程是大学生必修的一门基础课程，其对学生的数学思维能力、逻辑分析能力有较高要求，因此在平时成绩评定方面，需要设计合理的方式来激发学生学习兴趣，鼓励他们主动学习，提高他们的数学素养。
本文将探讨公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考。
一、传统成绩评定方式存在的问题在传统的公共高等数学课程中，通常采用考试、作业、出勤等方式对学生的平时成绩进行评定。
然而这种评定方式存在一些问题：1. 重视书面成绩，忽视实际能力。
传统的考试评定方式往往只能考察学生的书面掌握程度，无法真实反映学生的实际数学运用能力和分析解决问题的能力。
2. 缺乏灵活性，一刀切。
传统的考试、作业评定方式缺乏个性化，无法充分考虑学生的学习特点和学习兴趣，导致部分学生对数学课程的主动学习积极性不高。
3. 课外因素影响大。
出勤评分方式容易受到课外因素的干扰，例如学生迟到早退、病假等原因导致评分不公。
二、改革实践为了解决传统成绩评定方式存在的问题，一些高校已经开始尝试改革公共高等数学课程的平时成绩评定方式，主要体现在以下几个方面：1. 引入项目实践。
在课程安排中逐渐引入项目实践，例如数学建模、实际问题求解等，通过小组合作、实地调研、编程仿真等方式，让学生实际运用数学知识解决问题。
根据实际项目完成情况评定成绩，可以更加客观全面地考察学生数学能力。
2. 引入开放式作业。
鼓励学生根据个人兴趣和实际情况选择作业题目，例如布置几个项目选题，学生可以从中选择一个进行深入研究，并完成相关报告。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们主动学习的积极性。
3. 引入在线平台评定。
利用在线教育平台，将课程作业、讨论、练习等内容都纳入平台进行评定。
通过统计学生的在线互动次数、讨论质量等评定成绩，可以更加客观地评估学生的学习状态和水平。
4. 引入开放式考试。
在平时考试中采用开放式题目，让学生自由发挥，展示他们的数学思维、创造力和解决问题的能力。
公共数学课学生平时成绩科学评定的探索
2019年第23期（总第347期）教育界/ EDUCATION CIRCLE课程教学▲高等学校如何规范本科公共课的教学，提高公共课的教学质量已迫在眉睫。
要使公共课的教学变得越来越规范，我们要做的工作和探索的环节有很多，教学大纲的制度、教学计划的编制、期末统一命题考试及学生平时成绩的评定等诸多的环节都有待规范。
笔者所在的学校对此非常重视，多次强调教学的规范性，特别是强调对学生平时成绩的评定要有依据，不能随意评定。
作为学校公共数学课的老教师，笔者在教学中经过反复探索和完善，形成了自己的一套有特色的公共数学课平时成绩评定体系。
一、科学制定公共数学课平时成绩评定体制的目的（一）科学评定学生的学科总评成绩学生每门学科的总评成绩由期末考试成绩和平时成绩进行加权综合评定，以便更科学地体现学生的学科水平和能力。
期末考试由于是一次性的，学生成绩的好坏不但取决于平时掌握的程度，而且与复习的侧重点、考试的临场发挥等有关。
一次性的期末考试成绩不能完全真实地反映出学生的学科知识水平，这需要结合学生的平时成绩来综合确定。
因此，如何科学地确定学生的学科平时成绩，直接关系到对学生总评成绩科学评定的问题，如果评定不合理、不科学，就不能很好地体现学生对学科知识的掌握程度。
（二）监督引导学生平时学习虽然平时成绩是确定总评成绩的重要依据，但它不仅仅是为了确定总评成绩而已。
期末考试由于是课程结束后再进行的，它只起到事后监督的作用，关键在于如何加强对学生平时学习的监管，引导他们正确地学习。
好的平时成绩评定体系必然能培养学生良好的学习风气。
（三）落实教改提高教学质量的需要大学教育必须改变学生从小养成的被动性学习习惯，由被动性学习转成主动性学习。
这需要任课教师科学地评定平时成绩，对主动学习及爱思考、爱创新的学生进行激励。
因此，要对爱提问题、有创意解决问题的学生在平时成绩评定上做出倾斜，有意识地对学生进行引导，使学生的学习思维观念在潜移默化中发生转变，让他们成为创新年代的人才，而不是墨守成规的考试机器。
公共选修课平时分分数占比
公共选修课平时分分数占比
一般是平时分占30%期末成绩占70%平时分:考试分3:7
比较难得课平时分占50%期末成绩占50%
平时分:考试分1:1
一、选修课的考核
选修课一旦选定，学生应按课表参加所选课程的全部教学活动（上课、作业、实验、上机等）。
任课教师应对学生上课进行严格管理，教师在课堂上可采用随机点名、课堂回答问题、小作业、小测验等方式检查学生到课情况。
如果学生无故缺课超过3次（含3次），任课教师可选修课都必须进行考试，其考试管理与必修课同等要求，考试时间一般安排在课程结束后两周内随堂进行，考试方式可采用闭卷、开卷、半开卷、笔试、口试和写读书报告等形式进行。
二、注意事项
（一）选修课考试一般在学校期末考试前，随堂进行。
（二）任课教师须按照《湖北中医学院考试命题评卷规则及试卷保管办法》（中医院字[2005]146号）进行命题、评卷和试卷保管工作；要求出两套试题，于考试前两周交教务处，由教务处统一制卷。
（三）选修课的考试安排由教务处或相关系、部（院）组织，必须加强选修课的考试管理，按照《湖北中医学院考场规则》严明考试纪律，凡考试舞弊者，严格按《学生考试违纪舞弊的认定和处罚细则》
进行处理。
（四）选修课成绩一般由平时成绩、考勤情况、考试卷面成绩三部分组成，各部分比例一般为3：1：6。
（五）任课教师应在考试结束后一周内将选课学生的考试成绩上报，未选修学生不得登录成绩。
转载公共选修课成绩评定标准
转载公共选修课成绩评定标准原文地址：公共选修课成绩评定标准作者：师大玫瑰1、平时出勤30分。
2、作业完成情况30分；其中网页设计课(江南)课程作业如下(1)第一次参见本博客的第一次作业内容(3分)(2)制作完成一个网站(20分)，并最终上传到中，按如下标准评分一、概述要求设计并制作一个表达某个主题的网站，通过网站的制作，综合运用本课程各单元所学的知识。
网站的内容不能是一些素材如图片、音乐等的堆积，必须有鲜明的主题。
可以从网上下载部分资料，但不能超过整个内容的30%，更不要指望从网上下一个完整的网站应付老师。
总的页数应超过10页(一个包含主题内容的htm文件算一页)。
请同学们注意不要下载相同的资料，如果出现网页内容雷同，双方都要扣分，严重的必须重做。
自己确定一个主题，整个网站要突出主题，信息分类合理，导航清晰。
要求必须有自己创作的内容，这些原创内容可以是文字、图片、动画等，至少6个页面。
二、网站内容：自行选择如下内容：科普、科幻知识；公益形象宣传；大、中、小学教学用动画形象；奥林匹克体育；环境保护；战争与和平；求职；校园生活；诚信、传统美德；交通安全；卫生与健康；爱心；教育；新青年；管理；实用工具等。
自己确定一个主题，整个网站要突出主题，信息分类合理，导航清晰。
要求必须有自己创作的内容，这些原创内容可以是文字、图片、动画等，至少6个页面。
三、版面及格式：l、要求图文并茂，颜色搭配合理。
但是图片及声音文件不要太大。
如果能加入自己创作的动态元素(如Flash，Gif动画等)将获得加分。
希望充分发挥自己的创作能力。
2、要求每个网页都使用表格布局。
3、要求网页中插入有Web组件，包括悬停按钮、滚动字幕、横幅广告管理器等。
4、导航设计简洁明了，不能有"死链接"，要保证能够在网络上浏览。
5、原创内容越多越好，得分越高四、作业递交方式l、作业上传空间中。
作业的上交时间为12月10日。
2、所做网页的首页文件名必须为index.htm。
大学高校学生成绩管理制度
学院学生成绩管理规定学生成绩是评价学生学习成果的主要依据，是教师教学及学生学习状况的综合反映。
为了规范学生成绩管理，特制定本规定。
一、学生成绩考核方式（一）学生成绩的考核，可以根据课程讲授安排，采用集中或分散两种形式。
1、凡培养方案规定的考核课程或教学环节均应进行考核。
2、考核方式可以是开卷、闭卷或实验操作，也可以是笔试或口试，或者教学大纲计划的综合考核方式。
3、任课教师提出的考核方法应在教学大纲中明确记载，并经教研室主任（或专业负责人），学院（副院长）负责人批准，上报教务处备案后方可实施，考核方式一经确定，原则上不得更改。
（二）课程考核原则上由教务处安排在学校规定的考核周内进行。
提前结束的课程，须经教务处同意后，在课程结束后两周内进行考核。
（三）课程最终记载的成绩根据平时成绩和（或）阶段性考核成绩、期末考试成绩综合评定。
考核成绩如采用百分制，以60 分为及格标准；如采取五级制，则分为：优秀、良好、中等、及格、不及格五级。
（四）考查课程和实践性教学环节的考核均须按百分制评定成绩，以60 分为及格标准。
（五）凡一门课程分几个学期教学的，每学期都应进行考核，该课程每学期按一门课程计算学分和成绩。
（六）课程最终记载成绩的方式应在开课前向学生说明。
课程综合改革或者进行阶段性考核的课程也应开课前明确各个阶段的考核标准和其所占总成绩的比例，经所在学院批准并报教务处备案。
（七）平时成绩的考核平时成绩的组成及所占比例由任课教师根据课程性质、教学要求做出具体规定。
主要考查以下内容：1、课程的平时作业、实践环节、阶段论文的成绩；2、课堂回答问题的成绩；3、平时单元测验、技能测试、面试或其它平时成绩；4、学生遵守课堂纪律成绩，如是否按时上课、是否扰乱课堂秩序、是否遵守请假制度等。
5、对于未按规定参加课程学习的学生，任课教师有权取消其期末考试资格。
6、对缺课超过规定课时1/3 的学生，任课教师有权取消其考试资格，并上报学生处按规定处理。
浅论大学课程平时成绩评定方法
浅论大学课程平时成绩评定方法山东农业教育2010年第1期(总第96期)赵岩诸葛玉平李剑【山东农业大学资源与环境学院山东泰安271018】摘要:课程平时成绩可以反映学生的平时学习状况,激发学习的主动性,但当前大学课程平时成绩评价中存在许多误区.本文分析了平时成绩的重要性,指出平时成绩评价需要解决的几个问题,对常用评价方法进行了分析,并对几种平时成绩评定方法进行了探索.关键词:大学课程平时成绩评定大学课程平时成绩是课程总成绩的重要组成部分.一个公平,高效的平时成绩评定方法可以激发大学生的学习积极性.当前大多数高校对课程平时成绩缺乏统一的标准,即使有的高校制订了统一的评定标准,任课教师在实际操作中也存在许多问题.平时成绩量化难,评定费时费力,成为教学评价中一个十分棘手的问题.一,平时成绩的重要性平时成绩是总成绩的重要组成部分,高校一般规定课程平时成绩占到总成绩的20.30%,在期末成绩提交前提交平时成绩,对于其评定方法应足够重视.其重要性主要表现在两个方面:1.反映学生的平时学习状况总成绩的比重中,期末成绩占较大的比重(一般为70—80%).期末考试相对比较公平合理,学校,教师,学生对期末考试也都比较重视,但单纯依靠期末考试一考确定成绩的评价体系有明显的缺陷.而平时成绩是学生通过平时表现而获得的成绩,更能反映学生平时对课程的学习状况.2.激发学习的主动性平时成绩利用得当,可以极大激发学生的学习热情,极大激发学生的创造性.充分利用平时成绩,使学生们逐渐从"要我学"转变为"我要学",从被动学习转变为主动学习.二,公平,高效评价学生平时成绩需要解决的几个问题1.端正态度平时成绩应当能正确反映学生对某门课程平时的学习情况,而不应当成为防止总成绩不及格的工具.坚决杜绝人情分,无根据打分,无差异打分和随意加减分.2.考前提交平时成绩为了杜绝不公平的平时成绩评定现象发生,考前提交平时成绩是必须的措施之19山东农业教育赵岩等:浅论大学课程平时成绩评定方法2010年第1期(总第96期) 一.任课教师应当在期末考试之前,向教务部门提交平时成绩,并附作业,测验等打分依据.反之,如果考后再提交平时成绩,一旦出现期末成绩不及格的同学,或为了提高成绩绩点,往往因为任课教师与同学相处久了,难以做到"铁石心肠";但若动恻隐之心提高不及格同学的平时成绩, 则对其他同学就有失公允.3.有据可凭对课程平时成绩也要像期末试卷一样有据可凭,如测验试卷,平时作业,学习小结,课程论文等等.当然,平时成绩的试卷及其批改由于时间,财力等限制因素, 不一定做到像期末试卷一样规范,任课教师可以根据实际情况因地制宜实施.4.兼顾效率与公平一个好的平时成绩评定方法不能只考虑公平性而有悖于教育的目的,要做到兼顾公平与效率.特别是有些上课人数较多的课程,如果一味追求公平合理,平时成绩设置过于复杂,任课教师工作量十分大, 会占用大量教学时间,势必造成资源的浪费.在尽可能公平的前提下,任课教师应设法提高平时成绩评定的效率,尽可能节省时间,把主要精力用在提高教学水平上. 三,平时成绩常用评价方法举隅和问题分析1.考勤考勤是教师评定平时成绩的常用方法之一,执行起来比较容易,相对比较客观, 但其负面作用也十分明显.如果每堂课点名会占用大量课堂教学时间,而如果随机20抽查又会造成教师和学生在点名问题上的博弈;点名会使被点名者产生逆反心理:学生的成绩和出勤不成正比,而考勤反映的平时成绩没有把课堂效率考虑在内,如果学生是为了应付点名来上课而不认真听课,考勤的意义不大.故考勤的方法只能作为一个手段,不应在平时成绩中占较大比重.相反,教师应该把主要精力用在提高专业水平和授课艺术上,以此提高学生到课率.2.课下作业以作业确定平时成绩看似公平,但存在一个误区,即教师难以确定作业是否抄袭,往往只能按写的多少和字迹工整与否来评判成绩.这样,学生的成绩和做作业的付出并不一定成正比,甚至有的同学抄袭作业反而得到更高的分数.而且每一份作业都批改并统计分数,也会造成大量时间和精力的浪费.3.平时测验此种方法类似于期末考试,可操作性强,相对公平合理,但平时测验考查内容较少,只能反映学生阶段性学习状况,不能代表课程的学习水平;测验结束后,试卷也需要逐份批改和统计分数,耗费大量时间和精力.4.课堂提问课堂提问是教师常用的方法,但此法可操作性差.是以提问次数定成绩?还是以问题难易和回答正确与否确定成绩?主动回答和被动提问回答得分是否应当有所区别?实际操作中,有的同学本来想主动回答问题却不愿意让别人认为自己是为了山东农业教育赵岩等:浅论大学课程平时成绩评定方法2010年第1期(总第96期) 加分而回答,从而不主动回答了,而这部分同学一般是学习较好而自尊心太强的.另～部分同学则为了加分而频频回答问题,这部分同学大多数则是成绩较差的,所以回答问题质量差,难以达到课堂提问应有的效果.5.课堂表现课堂表现主要有:认真程度,是否遵守纪律,记笔记与否,笔记内容等等.根据课堂表现打分对督促学生遵守纪律,认真听课,认真做笔记有一定积极作用.但此法执行起来一般根据任课教师的印象打分,较难量化.四,平时成绩评定的几种有益探索根据自身实践,院内教研交流观摩和查阅相关资料等,我们推荐下列几种平时成绩评定方法,供大家参考.1.以小组为单位就某一问题做讨论,在课堂交流任课教师可以把学生分为若干小组,每组确定一名组长和一个讨论题目,题目可以是课程中的一个知识点,也可以是课程结合实际的一个问题,然后由组长带领组员对此题目收集,阅读资料,实地调查研究,整理资料,最后做成ppt课件上交和交流,条件允许的话可以让每个小组挑选一位组员在课堂上交流,由教师和学生组成的评审团进行打分.2.撰写课程论文和学习小结撰写课程论文和学习小结的考核方式,可以独立完成,也可以鼓励学生小组内合作完成.这种考核方式也难免存在抄袭行为,但是这种方式的抄袭相对于课下作业的抄袭,难度要大一些,而且大多数同学对于这种有挑战和有创新的作业乐于自己独立完成.3.开卷测验平时测验如果采取闭卷方式,很难杜绝同学查偷看课本,笔记现象,影响了测验的公平性.采取开卷测验,测验时只要防止互相抄袭即可.当然,测验题目应当适当提高难度,考察学生综合运用知识的能力.4.自评,互评,教师打分相结合平时成绩的评定可以采取多种方式,除了教师打分以外,可以尝试自评和互评方式.一是自评,让每个人对自己平时表现进行打分,根据自评情况对这个分数进行必要的换算,比如用自评成绩减去教师打分成绩,根据得分正负来减分或加分.二是互评,可以把学生分为若干小组,小组成员合作完成一份作业或设计等,由其他小组的组长进行打分并汇总后合并到平时成绩中.5.综合利用多种方法综合利用考勤,课堂提问,测验,作业等多种评价方法,可以尽量公平合理地评价学生平时成绩.任课教师在一门课程开始时,应当明确告诉同学平时成绩的组成,获得途径,条件允许时尽可能在课程结束时,公布每个人的平时成绩.但综合利用多种方法无疑耗费时间,降低效率,所以在执行中应尽量简化程序,提高效率.如考勤实行减分制,教师只负责点人数,21查奎些墼宣赵岩等:浅论大学课程平时成绩评定方法2010年第1期(总第96期) 转由班长实际统计考勤情况;课下作业和平时测验实行加分制,仅对完成较好的加分;课堂提问主动回答都能加分,并由学习委员统计分数;课堂表现实行减分制,发现一次违反纪律减若干分数.我们在校内网投票上做了一份平时成绩评定方法的调查,学生支持率较高的方法分别是"以小组为单位就某一问题做课件到课堂交流"(20%),平时测验(19%)和课堂表现(16%);而考勤和课堂提问支持率并不高,分别为8%和9%;认为平时成绩无所谓的只占1%;也有12%的同学认为根本没必要把太多精力用在这上面,而应该把主要精力用在提高教学质量上,这一点亦值得学校和任课教师深思.总之,规范大学课程平时成绩评价体系十分重要,需要学校,老师,学生多方努力,尽可能找到较为公平,高效的方法,以提高大学课程教学质量.口参考文献【1】颜晓芳.有效利用平时成绩激发学生学习主动性.广西大学(哲学社会科学版)【J】,1999,21:19—20(增刊).【2】黎藜.学生平时成绩评定方法及意义.重庆科技学院(社会科学版)【J】,2006,97.100(增刊).【3】许成安,王家新.大学课程平时成绩评定依据的比较研究.中国大学教学[J】,2005,7:39-41.(上接第18页)四,体会与思考近年来,围绕着学生综合素质,创新能力的培养,我们在《化学工程基础》教学方面做了一些有益的探索:将课堂教学与化工认识实习,化工实验,化工课程论文等实践教学环节相结合,初步建立了实践～认识一再实践的教学体系.改革的基本出发点是强调理论与实践的统一,通过理论教学与实践教学的相互交叉和反复循环,提高教学质量.学生综合能力,创新能力的培养是个非常复杂的问题,不是一朝一夕能完成的,需要持之以恒的理性思考与科学改革.由于理科化学专业应用型人才的培养目标是从事开发和应用研究,所以实践创新能力的培养更显重要.目前我们的化工实验数量还较少,在今后的改革中,宜增设以实22际问题为背景的综合性,设计性及新技术方面的实验内容,开放化工实验室,鼓励学生运用所学实验技术进行化学工艺,化工新产品的开发研究,为将来从事新产品的开发和技术创新打下基础.口参考文献【1】杨叔子,张福润.创新之根在实践【J】.高等工程教育研究,2001,2:9.12.【2】贾寿华,宋少芳,苏秀荣,等.化工原理教学内容与方法改革的探索与实践【J】.中国农业教育教育,2006,3:59—61.【3】顾正桂,李树红,王春梅,等.高校应用化学专业加强化工实践环节措施的调查和分析【J】. 化工高等教育,2003,2:28.30.【4】张亚静,朱瑞芬,周国权,等.化工原理实验教学的改革与实践【J].高校实验室工作研究, 2007,92(2):15—17.[5】5邱荣祖,胡春燕.课程论文在培养创新型人才中的功能与实施模式探讨【J】.福建农林大学(哲学社会科学版),2007,lO(4):93—95.【6】黄驰,周新花,席美云.理科化学专业化工基础实验课程改革的设想与实践[J].大学化学, 2003,l8(3):28—30.。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革实践与思考公共高等数学课程是大学的基础课程之一，对培养学生的数学思维能力、提高学生的综合素质具有重要的作用。
传统的平时成绩评定方式主要通过课堂作业、小测验等途径进行，但这种方式存在一些问题，如学生对作业和小测验重视程度不高、评分标准不明确等，导致平时成绩评定的公正性和有效性不足。
有必要对公共高等数学课程的平时成绩评定方式进行改革。
改革应明确评分标准和权重分配。
传统的平时成绩评定方式评分标准不明确，容易造成评分主观性。
改革时应明确作业和小测验的评分标准，将每个评价要素分配相应的权重，从而使评分具有客观性和公正性。
改革应增加学生的参与度和主动性。
传统的平时成绩评定方式只是对学生完成作业和小测验的结果进行评价，缺乏对学生的参与度和主动性的考察。
改革时可以引入课堂讨论、小组合作等形式，增加学生的参与度和主动性，并将其作为评价的一部分。
改革应加强对学生学习效果的反馈和指导。
传统的平时成绩评定方式只是对学生学习成果进行评价，缺乏对学生学习过程的反馈和指导。
改革时可以采用反馈机制，对学生的学习过程进行监测和指导，及时发现问题，帮助学生提高学习效果。
改革应与教学目标和内容相结合。
传统的平时成绩评定方式往往只注重学生的计算能力和记忆能力，忽视了培养学生的思维能力和创造能力。
改革时应与教学目标和内容相结合，注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使评价更加全面。
公共高等数学课程平时成绩评定方式的改革对于提高教学质量和学生成绩有重要的意义。
改革时应明确评分标准和权重分配，增加学生的参与度和主动性，加强对学生学习效果的反馈和指导，与教学目标和内容相结合，使评价更加客观、全面和有效。
大学课程考核与成绩管理细则
大学课程考核与成绩管理细则一、课程考核的目的系统地检查学生的学习质量，检验教师的教学效果，以达到促进学生学习，总结教学经验，改进教学方法，提高教学质量的目的。
二、课程考核的方法1.学生在校期间，必须参加所修读课程和实践教学环节的考核，考核合格方能取得该课程的学分，其考核成绩及学分载入学生个人成绩总表。
2.学校安排的课程和实践环节，均应进行考核。
考核方式根据课程的特点可采用不同的形式。
课程考核可分为笔试（闭卷、厌卷）、口试、论文、综合测评等五种形式。
笔试时间一般为 2 小时，特殊情况需提前两周报教务处核准备案，并尽早通知学生。
3.课程考核原则上应安排在期末考试周内进行。
德育类、体育类、实验类课程的考核，可不在考试周内进行;部分选修课，经教务处批准可以安排在考试周前进行。
4.实践环节（各类实习、课程设计、社会调查、公益劳动、毕业设计（论文）等）的考核，在该环节结束时进行。
5.课程考核按课程管理权限分别由校、院（部）两级在规定的时间内组织进行。
三、课程考核资格审查在课程结束前一周，任课教师应对学生进行考核资格审查。
凡具有下述情况之一者，取消该生本课程正常考核资格。
擅自参加考核者，成绩不予记载。
1.在一学期内一门课程旷课累计6 学时以上者;因事假缺课累计达学期该门课程教学学时数三分之一者;因病、事假缺课，累计达本学期该门课程教学学时数二分之一者。
2.未按规定时间上交或缺交作业超过该门课程规定数量三分之一者。
3.缺做实验或缺交实验报告超过规定数量三分之一者。
4.抄袭他人作业、实验报告情节严重者。
经资格审查不能参加考核的学生名单，由任课教师于该课程结束前一周提出，报学生所在学院，由学生所在学院负责通知学生本人。
四、学生成绩、学分的记载1.所修课程的成绩可根据期末考试成绩和平时成绩综合评定，平时成绩（含考勤、作业、期中考试、实验成绩等）占 20%～40%，期末考试成绩占 80%～60%。
对实验学时较多，且实验学时大于课程总学时 40%的课程，实验成绩占 20%～50%;以论文、口试、综合测评考核的课程，平时成绩可大于 40%但不超过 50%。
大学课程平时成绩的评定方法探索与实践
“ ” 为 ４个 “ ” 即：在 Ｂｌ ｋ ｏ ｒ ４ １， ａ ｂ ａｄ网络教 学平 ｃ
程工具”模块中的讨论板和 “ 测验”模块中测试
管理器 、调 查管理器 、题库管 理器 、课程 统计 、成 绩簿和成 绩簿视 图板块 。 在 讨论 板 ，学 生用户 可 进行 提 出 问题 、回答 问题 等学 习交 流 活动 ；测试 管 理器 、调 查 管理器
进 行表彰 。
３ 常见的平时成绩评定方法
注册 １３３个 用户 ，其 中活跃 用户近 ３ ０ ；在 ６５ ０ ０人
Ｂ 平 台上 开通 ２ １ Ｂ １７门课程 ，基本覆 盖 了所 有上
课 课程 ；其 中不 断 充实 内容 ，切 实进 行课程 建 设 的活跃 课程 ２９门 ；课程 建 设完毕 ，投 入 网络教 ５ ∞ 加 ： ２
Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ Ｏ
基础》课程就是其中的一 门。到 ２０ ０９年 ，使用 Ｂａｋ ｏｒ ｌ ｂａｄ网络平 台建 设 的课程达到 １０门。０ ０ ｃ ０ ２ １
年 ，更 多 的课程 开 始使用 这 个 网络平 台 ，其 中使
用活跃 的课程 达到 ２ ９门。 ５
越来越多，点一次名就要花费十多分钟或二十多
分钟 的时 间，教 学 时间用 于点 名无 疑是 一种 时 间 浪 费。 ２ ）有 的教师 则根据平 时作业 完成情况 来判定
学实践 的课程 近 １４门 ； 上传近 １０ 的课 件资 ０ 共 ６Ｇ 源 ；２ １ ０ ０年 １ １月份 日均访 问量突破 １０ 次 。 ０ ０人 学校为 了鼓励教师 更好 的利 用 Ｂａｋ ｏ ｄ网络教 ｌｃｂ ａ ｒ
学平 台 ， ０ ９年底 评选 出 ｌ ２０ ８门优秀 网络课程专 门
公选课成绩评定及考核方式
公选课成绩评定及考核方式简介公选课（General Elective Courses）是指学校为了丰富学生的综合素质而提供的一种自愿选修的课程。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择参加公选课程，在一定程度上满足了学生的个性化学习需求。
对于公选课的成绩评定及考核方式，旨在对学生的学习效果进行评估和反馈，以促进学生学习的积极性和主动性。
评定方式公选课成绩的评定方式应该根据课程的性质和学习目标来确定，以确保公正、客观、科学地评估学生的学习成果。
课堂表现课堂表现评定是一种常见的公选课成绩评定方式。
通过对学生在课堂上的参与度、讨论能力、提问质量等进行评估，旨在考察学生对课程内容的理解和运用能力。
作业和项目作业和项目评定是另一种常见的公选课成绩评定方式。
通过布置与课程内容相关的作业和项目任务，评估学生在课程学习过程中的独立思考、解决问题和实际应用能力。
考试考试评定是公选课成绩评定方式中最常见和传统的评定方法。
这种方式通过组织期末或随堂考试，考察学生对课程知识的理解和掌握程度。
论文和报告论文和报告评定是公选课成绩评定中一种较为综合和严谨的方式。
通过要求学生提交论文或写作报告，考察学生的学术写作能力和综合分析能力。
考核方式公选课的考核方式一般根据成绩评定方式来确定，同时还应该考虑到学生的学习情况、专业特点和课程性质等因素。
百分制百分制考核方式是一种常见的公选课考核方式，根据学生在课程评定中的得分百分比，将成绩划分为不同等级。
等级制等级制考核方式是在百分制基础上，将成绩划分为不同的等级，例如优秀、良好、中等、及格等，以更直观地反映学生的学习成果。
Pass/Fail制Pass/Fail制考核方式是一种二分法，只有通过了课程的学生才能获得学分，未通过则无法获得学分。
综合评价综合评价是一种综合考核方式，将学生在课程学习过程中的多个方面进行综合评估，包括课堂表现、作业和项目、考试、论文和报告等，最终给出一个综合成绩。
总结公选课成绩评定及考核方式对于学生的学习效果和个性化成长起着至关重要的作用。
公共外语、二外课程成绩评定方式
公共外语、二外课程成绩评定方式
平时成绩：40%（根据作业，课堂出勤率，课堂问答，小测试采分）
期中考试：20%（书面形式）
期末考试：40%
公共外语、二外课程作业形式
1、实践作业：每周一次（背单词，短语，重点句型，重点段落、口述课文内容、朗读、回答问题等形式）
2、书面作业：每学期6次（翻译、课后词汇练习、课文分析、课文总结、造句、句子结构、作文等形式）
3、小测试：每学期进行两次，第一次期中考试之前，第二次期中考试之后。
公共外语学生成绩参差不齐，根据各班情况测试的着重点可不同。
公共外语、二外课程平时成绩计算方式
1、作业分数（满分25分）：整个学期的作业按时按量完成，得20分，其余的5分根据作业的质量来打分。
2、小测试（满分25分）：两次测试的平均分数×25%=小测试成绩。
3、课堂出勤率（满分25分）：旷课一次（50分钟）扣1分，事假一次扣0.5分，病假一次扣0.25分。
4、课堂问答（满分25分）：任课老师根据学生的课堂表现打分。
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对大学公共选修课平时成绩的探索
【摘要】公共选修课作为开展学生素质教育的重要组成部分，出现在改革开放之后的高等学校教学计划中，但这类课程设置后，如何实施教学、如何取得良好的教学效果，则是另一个需要教师长期进行研究和实践的问题。
笔者以江西农业大学南昌商学院的公共选修课程为例，重点介绍完全测试型考评平时成绩的方法的具体应用及带来的教学效果。
【关键词】完全测试型公共选修课
自1995年我国高校开展素质教育以来，公共选修课就真正进入了我国高校课程体系，成为高等院校教学计划中的重要组成部分，它不仅能拓宽学生知识面，提高学生综合素质，又能提升学生的科学与人文素养以及文化品味。
针对于目前高校公共选修课存在的选而不修、混学分、逃课等现状，笔者通过在江西农业大学南昌商学院开设《职业形象设计与个人礼仪》课程，从课堂平时成绩着手进行把关，以达到提高公共选修课的教学质量与教学效果的目的。
1.完全测试型考核平时成绩的具体应用
由于公共选修课没有统一教材、没有固定师资队伍、选修的学生不受专业的限制、人数较多等特点，注定了公共选修课课堂的随意性。
江西农业大学南昌商学院对平时成绩有比较具体和严格的要求，这对于教师来说，是可以依靠和运用的工具，完全可以用来推动和督促学生的学习。
学院规定，平时成绩占期末总成绩的40%（以前是60%，后来是50%），而且，平时成绩评定有具体的项目，有：
均衡性、笔记侧重性、作业侧重型、测试侧重型、完全笔记型、完全作业型、完全测试型七种，每一位教师都必须在开课前根据课程的特点，确定平时考核的项目和评分标准。
根据课程性质，最开始笔者采用的是完全作业型+平时点名的方法，发现学生到课率不高、课堂氛围不好、学生不积极参与课堂互动，甚至课程结束后，学生相互之间还不认识，参与互动的学生仅限于少数熟悉的几个人，有时甚至只停留在个人自身练习，这种状况不符合礼仪教学的强化沟通、促进交流的根本目标。
几年前，笔者试着将平时成绩改为完全测试型，这方法的一经采用，便发现学生到课率明显得到提高、平时学习的积极性也有所提升，学生掌握的学习内容也明显比以前完整，更明显的效果是促进学生之间的人际交往能力。
以《职业形象设计与个人礼仪》为例，具体操作如下：
由于一个教学班的学生比较多，一个个进行平时测试是不太现实的，第一堂课，笔者将全班所有学生打乱随机进行分组，保证每组人数相等且相互之间都是陌生的。
根据教学内容，设定4-5次课堂测试任务，每次平均10-8分（如一学期4次，则每次10分）为满分进行评分。
测试内容如：小组自我介绍（组名、口号、组员的展示等）、服装展示（款式、颜色搭配等）、体态的展示（站姿、坐姿、走姿、蹲姿等）、宴请礼节、座位安排、敬酒词的展示等。
2.完全测试型考核平时成绩带来的教学效果
2.1提高课堂教学效率
为提高学生的到课率，其他的考评平时成绩的方法是通过课堂点
名来完成的，这样非常浪费课堂有限的教学时间。
完全测试型考评方法，不需要课堂点名，只要通过每一小组完成课堂作业就知道，即：a同学如果没有参加第二次（第4周进行的）课堂测试，就意味着a同学第四周没有来上课。
这样大大的节约课堂时间，提高教学效率。
2.2激发学生学习的积极性
由于每次测试都是以小组的形式进行，小组的分数就是每一位组员的分数。
在平时成绩的驱使下，学生积极参与课堂互动，以便老师和同学们纠正其不规范的动作，种种现象说明大部分学生已经养成了与职业环境相符合的个人形象的意识。
课堂互动中，学生也会根据不同的身份，着不一样的服饰，身临其境的测试给学生带来不少收获。
2.3提高学生与人交往的能力
由于现代生产力的发展，电脑、手机等电子产品已占领大部分学生的业余生活，与人交往的能力非常欠缺，交往的范围也仅限于同班、同寝室，为此，第一堂课的分组就打乱了学生的交际圈，通过一次次的组内互动、一次次的组外交流迫使学生相互交流，由被动到主动，无形中提高了学生交往的能力。
2.4提升团队协助能力
一荣俱荣、一损俱损的团队精神在整个学习过程中得到充分的体现，任何一名成员都不希望因为自己的过失让小组其他成员扣分，所以大家都非常用心的在学习交流，非常认真的帮助小组里的任何
一名落后的成员。
尤其是小组长，当期末前公布平时成绩分的时候，分数高的小组长感到无比的自豪与成就感。
2.5带动考试方法的改革
这样的平时考评方法已经进行了好几轮，对期末考核也起到了带动作用。
以《职业形象与个人礼仪》为例，以前是论文形式，后来采用小论文+个人职业形象展示，这两种考核方法对教师评判学生学习情况是无效的。
随着课堂小组测试型的改革，现在的考核方法为：职场情景模拟+个人展示+回答问题，这是课堂平时成绩测试法的延续。
这种考核方式实践性强、操作性强、学生收获较大、教师对学生课堂内容掌握程度的评判非常直观。
笔者作为实施改革的教师虽然感受到改革带给学生的直接效果，但平时成绩的改革还有很大的扩展空间，笔者也将继续努力，通过进一步创新，以提高公共选修课在高等素质教育中的质量。
作者简介：高英（1981-），女，湖南长沙人，助教，研究方向：旅游管理。