理性主义及其对教育的影响
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科技信息
○高校讲坛○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
Biblioteka Baidu
2013 年 第 5 期
浅析理性主义及其对教育的影响
申玉香 （江苏科技大学 生物与化学工程学院，江苏 镇江 212018）
【摘 要】理性主义经历了漫长的发展历程逐步形成了较为完备的认识论和方法论体系，这一体系对教育产生了积极的影响，极大地推动 了教育的进程，但极端的理性主义过分看重知识的学习，也成为了教育发展的桎梏，跨越理性主义对教育的羁绊，注重受教育者的个体全面发 展，才能更好的发展教育。
心中的观念有三种：天赋的观念，从外面来的观念和人自己创造出来的 观念。 这三类观念不是来自感官，而是通过理性得来的，它们是清楚明 白的，并且是普遍有效的永恒的真理。 笛卡尔提倡理性演绎法，他的理 性演绎法包括直观和演绎两个部分。 他主张通过“普遍怀疑”来扫除一 切不确切、无法肯定的东西，通过普遍怀疑的方法，得到“我思，故我在” 这样一个不可怀疑的第一原则，并由此推论出“上帝存在”和“物质世界 存在”。 “经院哲学唯名论和唯实论关于‘一般是名称’和‘一般是实在’ 以及是‘先理解后信仰’还是‘先信仰后理解’的争论，尤其是‘理解’与 ‘信仰’之间的争论给笛卡尔以很大的启示，使他后来在对上帝存在的 证明中颠倒了长期以来理性和信仰的关系,即理性高于信仰。 ”[1]笛卡尔 开创了近代理性主义的哲学思潮，成为以明确的哲学形式宣布人的理 性独立的第一人。 1.2 斯宾诺莎高扬理性主义旗帜
理性主义认为普遍必然性的知识不是来自经验，而是经过严密的 逻辑推理得到的，是可靠的。 理性主义强调知识的缜密性和高度抽象 性，一定程度上强化了学习知识这一教育目的，使教育科研领域产生 了一个又一个璀璨的科学成果。 理性主义崇尚通过演绎、推理的方法 认识事物的本质，将这一理性主义方法论运用于教育，对教育的方法， 教学的内容，课程的设置进行逻辑推理、科学论证，从而使教育从无序 到有序，更具统筹性和规划性。 理性主义思维为教育提供了理性的解 释框架和理论范式，对教育的生存和发展提供了合理、有效的思维方 式和决策方法，优化了教育职能、结构和内容，规范了教育的体制、方 法和手段。 [4] 3.2 极端理性主义阻碍了教育的发展
斯宾诺莎继续高扬笛卡尔的理性主义旗帜,他像笛卡尔一样清楚 的表明从感觉得来的经验知识是不可靠的， 他把知识大体分为两类： 一类，是人自己亲身经历得来的知识和道听途说的传闻，这类是不可 靠的甚至有可能是错误的；另一类，是通过推理得来的理性而又直观 的知识，如果这类知识能保证在推理过程中没有失误，那么这类知识 是基本可靠的知识。 从某种意义上来说，斯宾诺莎否认了笛卡尔所主 张的意志自由，否认偶然性，排除了笛卡尔思想中的主观随意性和偶 然性因素，更加彻底的坚持了理性主义原则，他的哲学标志着理性主 义哲学发展到了较为完备的阶段。 1.3 莱布尼茨主张理性主义的真理观
内容的作为认识原则的天赋观念；思维的理解作用是以它自己固有的 天赋原则去理解对象。 ”[2] 2.2 关于知识的确实性和真理性
笛卡儿曾今说过，“因为我曾经多次观察到： 塔远看像是圆的，近 看却是方的，竖在这些塔顶上的巨像在底下看却像是些小雕像；像这 样，在无数其他的场合中，我都发现外部感官的判断有错误 。 ”[3]可见， 笛卡尔认为人的主观感觉有时不能真实反映事物本来面貌，认为人的 眼睛有欺骗性，只有理性的判断才是可靠的。 2.3 关于认识的方法
2 理性主义的三个方面
2.1 关于人类知识的来源 理性主义者认为一切具有普遍性的必然的知识， 不可能来自经
验，而是先验的、与生俱来的，是从“自明之理”出发、经过严密的逻辑 推理得到的，唯有这样获得的知识亦即理性认识，才是真实可靠的。 理 性主义的代表人物笛卡儿认为“天赋观念”、“天赋原则”是我们获得确 实可靠知识的前提和基础。 “在唯理主义者看来，思维本身具有超越感 官经验的先天认识原则，对象只有在先天认识原则的把握下才能被人 所认识；认识不能还原为感觉和感觉的不同结合形式，它有多于这种
【关键词】理性主义；教育；知识
理性主义经过漫长的发展过程，在人类认识论史上有着非常重要 的地位和影响，理性主义作为近代发展起来的教育思想，对教育理论、 教育体制的建立有着积极的影响和作用，但极端的理性主义却牵制了 教育发展的步伐。
1 理性主义的发展
1.1 笛卡尔开创了近代理性主义 近代哲学的奠基者笛卡尔是理性主义认识论的创始人。 他认为人
继斯宾诺莎之后，莱布尼茨等理性派哲学家又为理性主义哲学的 发展添砖加瓦。 莱布尼茨提出单子是单纯的精神实体，精神性的单子 是惟一的实体，不存在物质实体。 莱布尼茨对洛克的《人类理智论》中 所阐述的经验主义原则进行针锋相对的批判，在他自己的《人类理智 新论》中阐发了理性主义认识论思想。 在认识论上，莱布尼茨是唯心的 理性主义者，他承认笛卡尔的“天赋观念”说，把真理分为推理的真理 和事实的真理两种。 推理的真理是不依赖感觉经验全凭理性的直觉推 论获得的， 事实的真理是依赖感官经验或根据感官经验总结得来的。 莱布尼茨抬高推理的真理，贬低事实的真理，主张理性主义的真理观。
理性主义则认为对事物本质的认识，是有赖于天赋理念或天赋的 思维形式进行推理的结果，认为一切真知都是由简单自明的观念演绎 出来的。 理性主义认为，认识是一个从最一般原理到较特殊的原理、最 后到个别现象的理性演绎过程。
3 理性主义对教育的影响
哲学思想的产生和发展必然会对自然科学和社会科学的发展提 供思维方法和指导，教育也不例外。 理性主义作为近代发展起来的教 育思想，曾对教育产生过积极的影响。 3.1 合理的理性主义使教育更加规范化
理性主义思想指导下的教育盲目崇拜知识，过分追求知识的客观 性、实证性和科学性，把传授知识、发展理性作为了教育的最终目标， 忽视和否定了受教育者的主观感情， 压制了受教育者的充分发展，使 其禁锢在僵化的知识体系中， 从而失去了主动认知的灵活性和创造 性。 传统教育中过分推崇理性主义，导致教育培养出来的“知识”分子 高分低能，缺乏分析问题、解决问题的能力，缺乏创造性和活力，无法 适应现实社会。
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2013 年 第 5 期
浅析理性主义及其对教育的影响
申玉香 （江苏科技大学 生物与化学工程学院，江苏 镇江 212018）
【摘 要】理性主义经历了漫长的发展历程逐步形成了较为完备的认识论和方法论体系，这一体系对教育产生了积极的影响，极大地推动 了教育的进程，但极端的理性主义过分看重知识的学习，也成为了教育发展的桎梏，跨越理性主义对教育的羁绊，注重受教育者的个体全面发 展，才能更好的发展教育。
心中的观念有三种：天赋的观念，从外面来的观念和人自己创造出来的 观念。 这三类观念不是来自感官，而是通过理性得来的，它们是清楚明 白的，并且是普遍有效的永恒的真理。 笛卡尔提倡理性演绎法，他的理 性演绎法包括直观和演绎两个部分。 他主张通过“普遍怀疑”来扫除一 切不确切、无法肯定的东西，通过普遍怀疑的方法，得到“我思，故我在” 这样一个不可怀疑的第一原则，并由此推论出“上帝存在”和“物质世界 存在”。 “经院哲学唯名论和唯实论关于‘一般是名称’和‘一般是实在’ 以及是‘先理解后信仰’还是‘先信仰后理解’的争论，尤其是‘理解’与 ‘信仰’之间的争论给笛卡尔以很大的启示，使他后来在对上帝存在的 证明中颠倒了长期以来理性和信仰的关系,即理性高于信仰。 ”[1]笛卡尔 开创了近代理性主义的哲学思潮，成为以明确的哲学形式宣布人的理 性独立的第一人。 1.2 斯宾诺莎高扬理性主义旗帜
理性主义认为普遍必然性的知识不是来自经验，而是经过严密的 逻辑推理得到的，是可靠的。 理性主义强调知识的缜密性和高度抽象 性，一定程度上强化了学习知识这一教育目的，使教育科研领域产生 了一个又一个璀璨的科学成果。 理性主义崇尚通过演绎、推理的方法 认识事物的本质，将这一理性主义方法论运用于教育，对教育的方法， 教学的内容，课程的设置进行逻辑推理、科学论证，从而使教育从无序 到有序，更具统筹性和规划性。 理性主义思维为教育提供了理性的解 释框架和理论范式，对教育的生存和发展提供了合理、有效的思维方 式和决策方法，优化了教育职能、结构和内容，规范了教育的体制、方 法和手段。 [4] 3.2 极端理性主义阻碍了教育的发展
斯宾诺莎继续高扬笛卡尔的理性主义旗帜,他像笛卡尔一样清楚 的表明从感觉得来的经验知识是不可靠的， 他把知识大体分为两类： 一类，是人自己亲身经历得来的知识和道听途说的传闻，这类是不可 靠的甚至有可能是错误的；另一类，是通过推理得来的理性而又直观 的知识，如果这类知识能保证在推理过程中没有失误，那么这类知识 是基本可靠的知识。 从某种意义上来说，斯宾诺莎否认了笛卡尔所主 张的意志自由，否认偶然性，排除了笛卡尔思想中的主观随意性和偶 然性因素，更加彻底的坚持了理性主义原则，他的哲学标志着理性主 义哲学发展到了较为完备的阶段。 1.3 莱布尼茨主张理性主义的真理观
内容的作为认识原则的天赋观念；思维的理解作用是以它自己固有的 天赋原则去理解对象。 ”[2] 2.2 关于知识的确实性和真理性
笛卡儿曾今说过，“因为我曾经多次观察到： 塔远看像是圆的，近 看却是方的，竖在这些塔顶上的巨像在底下看却像是些小雕像；像这 样，在无数其他的场合中，我都发现外部感官的判断有错误 。 ”[3]可见， 笛卡尔认为人的主观感觉有时不能真实反映事物本来面貌，认为人的 眼睛有欺骗性，只有理性的判断才是可靠的。 2.3 关于认识的方法
2 理性主义的三个方面
2.1 关于人类知识的来源 理性主义者认为一切具有普遍性的必然的知识， 不可能来自经
验，而是先验的、与生俱来的，是从“自明之理”出发、经过严密的逻辑 推理得到的，唯有这样获得的知识亦即理性认识，才是真实可靠的。 理 性主义的代表人物笛卡儿认为“天赋观念”、“天赋原则”是我们获得确 实可靠知识的前提和基础。 “在唯理主义者看来，思维本身具有超越感 官经验的先天认识原则，对象只有在先天认识原则的把握下才能被人 所认识；认识不能还原为感觉和感觉的不同结合形式，它有多于这种
【关键词】理性主义；教育；知识
理性主义经过漫长的发展过程，在人类认识论史上有着非常重要 的地位和影响，理性主义作为近代发展起来的教育思想，对教育理论、 教育体制的建立有着积极的影响和作用，但极端的理性主义却牵制了 教育发展的步伐。
1 理性主义的发展
1.1 笛卡尔开创了近代理性主义 近代哲学的奠基者笛卡尔是理性主义认识论的创始人。 他认为人
继斯宾诺莎之后，莱布尼茨等理性派哲学家又为理性主义哲学的 发展添砖加瓦。 莱布尼茨提出单子是单纯的精神实体，精神性的单子 是惟一的实体，不存在物质实体。 莱布尼茨对洛克的《人类理智论》中 所阐述的经验主义原则进行针锋相对的批判，在他自己的《人类理智 新论》中阐发了理性主义认识论思想。 在认识论上，莱布尼茨是唯心的 理性主义者，他承认笛卡尔的“天赋观念”说，把真理分为推理的真理 和事实的真理两种。 推理的真理是不依赖感觉经验全凭理性的直觉推 论获得的， 事实的真理是依赖感官经验或根据感官经验总结得来的。 莱布尼茨抬高推理的真理，贬低事实的真理，主张理性主义的真理观。
理性主义则认为对事物本质的认识，是有赖于天赋理念或天赋的 思维形式进行推理的结果，认为一切真知都是由简单自明的观念演绎 出来的。 理性主义认为，认识是一个从最一般原理到较特殊的原理、最 后到个别现象的理性演绎过程。
3 理性主义对教育的影响
哲学思想的产生和发展必然会对自然科学和社会科学的发展提 供思维方法和指导，教育也不例外。 理性主义作为近代发展起来的教 育思想，曾对教育产生过积极的影响。 3.1 合理的理性主义使教育更加规范化
理性主义思想指导下的教育盲目崇拜知识，过分追求知识的客观 性、实证性和科学性，把传授知识、发展理性作为了教育的最终目标， 忽视和否定了受教育者的主观感情， 压制了受教育者的充分发展，使 其禁锢在僵化的知识体系中， 从而失去了主动认知的灵活性和创造 性。 传统教育中过分推崇理性主义，导致教育培养出来的“知识”分子 高分低能，缺乏分析问题、解决问题的能力，缺乏创造性和活力，无法 适应现实社会。