注重情感体验,激活学生求知热情

注重情感体验，激活学生求知热情摘要：从背景入手，分析了当下阅读教学中存在的问题归根究底在于目中无“人”，而体验式阅读是一种学生亲自参与知识建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感的教学方式，对于改进目前的阅读教学困境具有积极的意义。注重情境创设，消除学生与文本隔阂；重视情感对话，纠正理性化阅读教学；强调主体感悟，实现学习方式的转变。

关键词：体验；体验式阅读；积极意义

一、体验式阅读提出的背景

“学校中的知识追求的根本目的可以理解为‘过一种热情的生活’，也因此有人提出教育的主要目的在于沟通一个人的感情。”然而，在新课程理念已深入人心的今天，学生作为知识的“旁观者”，被动接受知识结论的情况仍然存在。长期以来对知识的抽象性、客观性的过分强调，对知识的情绪性、行动性的漠视，导致了教育的危机。反映在阅读教学上，问题突出地表现如下：重智能培养，忽视情意目标；重教师权威，忽视学生主体；重讲解分析，忽视体味感悟。要摆脱困境，根本地说来就要把“人”放在首要的地位。由此，体验式阅读教学进入了我们的视野。

二、体验与体验式阅读的内涵

1.体验的内涵

在西方文化体系中，体验一词最初应用于哲学、心理学领域，

因其与人的发展密切相关，又被引入到对学习和教育的思考。我国新课程改革后，体验一词被广泛用于教育教学研究，朱小曼、张华等都对体验有过概念界定，并且《义务教育语文课程标准》在表述课程新理念时也对体验反复强调。根据学者们对体验概念的多种解读，结合教育的实际，笔者认为，体验就是外界事物、情境引起的“我”的内心感受、体味和亲身的经历。

2.体验式阅读的内涵与特点

体验理论认为，一个作品是作家的一种体验，阅读一个作品，就是体验作家的体验，读者只有用自己的体验去触摸作者的体验，才能去掉隔膜，比较准确地理解文本的意义进而构建文本的意义——文本的意义只有在读者的体验中才能生成，读者的阅读体验会赋予文本新的意义。也就是说阅读教学本质上就是体验教学，阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间通过体验进行对话的过程。

“体验”被摆到了前所未有的重要位置。体验式阅读教学就是以学生主体体验为主，以师生交流和教师的引导为辅，使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，构建完满的个体精神世界的一种教学方式。

体验具有直觉性、形象性、情感性、亲历性等特点。相应的，体验式阅读教学也具有其区别于传统阅读教学的特点：（1）情境性。体验是形象的、直觉的，体验式阅读是在具体的

情境中学习的，而且体验的情境越独特，越真实，越能引发人的深刻体验，甚至高峰体验。在体验式阅读教学中，教师创设的情境可以是真实的，可以是模拟的；途径可以是多样的，有角色扮演、小品表演、现场参与、课本剧表演等等。

（2）情感性。情感是体验的核心。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先前的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，而体验的最后归结也是情感。在阅读教学的过程中，教师应当摒弃一味理性分析的方式，创设良好的情境，充分调动学生的积极情感，使学生热情投入，自主感悟，在阅读中得到独特的感受和体验，获得情感的熏陶。

（3）主体性。体验只能是自己的体验，别人无法替代，体验式阅读意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。在体验式阅读过程中学生根据自己的生活经验，兴趣爱好进行自我感悟，自我教育，将客观的知识内化为自己的知识，从而得到深刻的体验。教师教学时，必须从学生已有的生活经历和知识背景出发，创设各种真实的或模拟的问题情境，让他们置身于问题情境中充分地学习和交流，尊重他们的真实体验，个性化感悟，突显他们的主体地位。

三、体验式阅读教学的积极意义

1.注重情境创设，消除学生与文本隔阂

在阅读教学中，很多教师都有过这样的经验：面对一篇文章，

学生无动于衷，无法进入作品，更谈不上读出独到的个人见解。这是因为作品与学生的生活经验之间有着严重的隔阂，学生无法调动已有的知识和经验与文本进行对话交流。这时候就需要教师根据学生的心理特点、认知结构、学习目标和内容创设一定的情境开展教学活动。体验式阅读教学注重创设情境，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，把冷冰冰、抽象枯燥的文字符号变成活生生、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知中进入形象化、有感染力的场景中，使大脑框架中的情知系统都充分开启，调动学生已有的知识经验，引起学生的情感体验，从而消除学生与文本的隔阂，展开与文本的沟通交流。

《乡愁》一诗的教学，由于学生人生阅历的限制，对“乡愁”的感悟是教学的难点，能否联系学生的生活经验，创设相应的情境，让学生走进文本，展开大胆的想象和联想，切己体察，触摸诗人的情感，成了这节课成败的关键。在配乐朗读吟诵，对诗歌的情感有了初步领会的基础上，我根据“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”四句，设计了四个虚拟情境让学生联想想象，体验情感。这四个虚拟情境是：（1）诗人背井离乡，思念家乡，请替诗人拟一封家书。（2）诗人漂泊他乡，寂寞的夜里，冷清的渡轮上……创设“诗人的心灵独白”的画外音。（3）创设一个特写镜头：诗人在母亲坟前的情形。（4）畅想未来：母（大陆）与子（台湾）团聚一刻的场

面。对学生而言，这四个情境有的是很熟悉的，有的是很感兴趣的，有的是很新鲜的，这都能调动其积极性和参与性。教学指令一下，学生就激动兴奋、跃跃欲试，通过积极的联想想象，学生融入了诗歌，进入了角色，投入了自己全部的情感，用自己的视角品味了虚无的看不到摸不着的“乡愁”，体验到了乡愁的深沉、绵长与美丽。

2.重视情感对话，纠正理性化阅读教学

理性化阅读教学，往往出于功利的目的把语文课上成了纯技术、操作性的训练课，无视学生与文章的对话交流，内心感悟与体验，如果有老师注意到了“人文性”，那也是把所谓的主题思想从作品中抽取出来，用赤裸裸的、说教的方式“输入”给学生，并要求学生熟记。这种静态的、机械的灌输，割舍了语文鲜活丰盈的生命活性，使阅读教学变得单调机械，枯燥无味。

体验式阅读教学强调阅读兴趣、参与热情等主观因素，从激发学生的“求知热情”出发，充分利用学生已有的感官和经验，以学生主动参与的主体体验活动来建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。

《心声》是一篇相对显浅的儿童小说，如果把教学重点放在文章的情节结构、人物形象、文章主旨的分析上，则会使学生学起来索然无味，课堂气氛死气沉沉。这就形成了语文教学中经常出现的怪现象：一篇文章学生自己读起来津津有味，经过教师一讲，不但未能进一步体会文章的奥妙所在，引发更深入的思考，反而觉得味