注重情感体验,激活学生求知热情

注重情感体验，激活学生求知热情摘要：从背景入手，分析了当下阅读教学中存在的问题归根究底在于目中无“人”，而体验式阅读是一种学生亲自参与知识建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感的教学方式，对于改进目前的阅读教学困境具有积极的意义。

注重情境创设，消除学生与文本隔阂；重视情感对话，纠正理性化阅读教学；强调主体感悟，实现学习方式的转变。

关键词：体验；体验式阅读；积极意义一、体验式阅读提出的背景“学校中的知识追求的根本目的可以理解为‘过一种热情的生活’，也因此有人提出教育的主要目的在于沟通一个人的感情。

”然而，在新课程理念已深入人心的今天，学生作为知识的“旁观者”，被动接受知识结论的情况仍然存在。

长期以来对知识的抽象性、客观性的过分强调，对知识的情绪性、行动性的漠视，导致了教育的危机。

反映在阅读教学上，问题突出地表现如下：重智能培养，忽视情意目标；重教师权威，忽视学生主体；重讲解分析，忽视体味感悟。

要摆脱困境，根本地说来就要把“人”放在首要的地位。

由此，体验式阅读教学进入了我们的视野。

二、体验与体验式阅读的内涵1.体验的内涵在西方文化体系中，体验一词最初应用于哲学、心理学领域，因其与人的发展密切相关，又被引入到对学习和教育的思考。

我国新课程改革后，体验一词被广泛用于教育教学研究，朱小曼、张华等都对体验有过概念界定，并且《义务教育语文课程标准》在表述课程新理念时也对体验反复强调。

根据学者们对体验概念的多种解读，结合教育的实际，笔者认为，体验就是外界事物、情境引起的“我”的内心感受、体味和亲身的经历。

2.体验式阅读的内涵与特点体验理论认为，一个作品是作家的一种体验，阅读一个作品，就是体验作家的体验，读者只有用自己的体验去触摸作者的体验，才能去掉隔膜，比较准确地理解文本的意义进而构建文本的意义——文本的意义只有在读者的体验中才能生成，读者的阅读体验会赋予文本新的意义。

也就是说阅读教学本质上就是体验教学，阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间通过体验进行对话的过程。

“体验”被摆到了前所未有的重要位置。

体验式阅读教学就是以学生主体体验为主，以师生交流和教师的引导为辅，使学生在理解课文、习得语文知识、提高阅读能力的同时，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，构建完满的个体精神世界的一种教学方式。

体验具有直觉性、形象性、情感性、亲历性等特点。

相应的，体验式阅读教学也具有其区别于传统阅读教学的特点：（1）情境性。

体验是形象的、直觉的，体验式阅读是在具体的情境中学习的，而且体验的情境越独特，越真实，越能引发人的深刻体验，甚至高峰体验。

在体验式阅读教学中，教师创设的情境可以是真实的，可以是模拟的；途径可以是多样的，有角色扮演、小品表演、现场参与、课本剧表演等等。

（2）情感性。

情感是体验的核心。

“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先前的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，而体验的最后归结也是情感。

在阅读教学的过程中，教师应当摒弃一味理性分析的方式，创设良好的情境，充分调动学生的积极情感，使学生热情投入，自主感悟，在阅读中得到独特的感受和体验，获得情感的熏陶。

（3）主体性。

体验只能是自己的体验，别人无法替代，体验式阅读意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。

在体验式阅读过程中学生根据自己的生活经验，兴趣爱好进行自我感悟，自我教育，将客观的知识内化为自己的知识，从而得到深刻的体验。

教师教学时，必须从学生已有的生活经历和知识背景出发，创设各种真实的或模拟的问题情境，让他们置身于问题情境中充分地学习和交流，尊重他们的真实体验，个性化感悟，突显他们的主体地位。

三、体验式阅读教学的积极意义1.注重情境创设，消除学生与文本隔阂在阅读教学中，很多教师都有过这样的经验：面对一篇文章，学生无动于衷，无法进入作品，更谈不上读出独到的个人见解。

这是因为作品与学生的生活经验之间有着严重的隔阂，学生无法调动已有的知识和经验与文本进行对话交流。

这时候就需要教师根据学生的心理特点、认知结构、学习目标和内容创设一定的情境开展教学活动。

体验式阅读教学注重创设情境，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，把冷冰冰、抽象枯燥的文字符号变成活生生、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知中进入形象化、有感染力的场景中，使大脑框架中的情知系统都充分开启，调动学生已有的知识经验，引起学生的情感体验，从而消除学生与文本的隔阂，展开与文本的沟通交流。

《乡愁》一诗的教学，由于学生人生阅历的限制，对“乡愁”的感悟是教学的难点，能否联系学生的生活经验，创设相应的情境，让学生走进文本，展开大胆的想象和联想，切己体察，触摸诗人的情感，成了这节课成败的关键。

在配乐朗读吟诵，对诗歌的情感有了初步领会的基础上，我根据“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”四句，设计了四个虚拟情境让学生联想想象，体验情感。

这四个虚拟情境是：（1）诗人背井离乡，思念家乡，请替诗人拟一封家书。

（2）诗人漂泊他乡，寂寞的夜里，冷清的渡轮上……创设“诗人的心灵独白”的画外音。

（3）创设一个特写镜头：诗人在母亲坟前的情形。

（4）畅想未来：母（大陆）与子（台湾）团聚一刻的场面。

对学生而言，这四个情境有的是很熟悉的，有的是很感兴趣的，有的是很新鲜的，这都能调动其积极性和参与性。

教学指令一下，学生就激动兴奋、跃跃欲试，通过积极的联想想象，学生融入了诗歌，进入了角色，投入了自己全部的情感，用自己的视角品味了虚无的看不到摸不着的“乡愁”，体验到了乡愁的深沉、绵长与美丽。

2.重视情感对话，纠正理性化阅读教学理性化阅读教学，往往出于功利的目的把语文课上成了纯技术、操作性的训练课，无视学生与文章的对话交流，内心感悟与体验，如果有老师注意到了“人文性”，那也是把所谓的主题思想从作品中抽取出来，用赤裸裸的、说教的方式“输入”给学生，并要求学生熟记。

这种静态的、机械的灌输，割舍了语文鲜活丰盈的生命活性，使阅读教学变得单调机械，枯燥无味。

体验式阅读教学强调阅读兴趣、参与热情等主观因素，从激发学生的“求知热情”出发，充分利用学生已有的感官和经验，以学生主动参与的主体体验活动来建构文本的意义，促进学生对自我的全新建构。

《心声》是一篇相对显浅的儿童小说，如果把教学重点放在文章的情节结构、人物形象、文章主旨的分析上，则会使学生学起来索然无味，课堂气氛死气沉沉。

这就形成了语文教学中经常出现的怪现象：一篇文章学生自己读起来津津有味，经过教师一讲，不但未能进一步体会文章的奥妙所在，引发更深入的思考，反而觉得味同嚼蜡，索然无味了。

要解决这一问题，摆脱理性分析的窠臼，就要调动学生的体验，通过学生与文本的对话，用学生自己的感悟完成自我感动，实现心灵的碰撞。

从解读文章提纲挈领的问题入手：李京京为什么能把《万卡》读得这么好？李京京的心声是什么？通过引导学生思考万卡和李京京的相似经历，引导学生品味、朗读文本的关键处。

在品味文本、与文本对话中，学生体会到了李京京的心理、情感，与李京京产生了共鸣；在揣摩朗读的语气、语调中，学生亲切感受到了李京京的内心世界，理解了她的心声。

整节课始终让学生处在积极主动的思维活动和情感活动中，加深对内容和人物形象的理解，对小说反映的问题有自己的感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，认真思考如何对待自己身边的“李京京”，享受到阅读小说带来的审美乐趣。

3.强调主体感悟，实现学习方式的转变传统的教育教学理念认为，教学就是教师向学生传授知识的过程，课堂教学往往忽视学生这一生命主体的存在，视他们为知识的容器，习惯于灌输和说教。

在学习过程中，强调学生的死记硬背，忽视学生应有的自我体验，使学生始终处于被动的学习状态中，教学效果大打折扣。

体验式阅读教学强调学生在阅读过程中的主体地位，尊重学生对作品的自我感悟、品味和理解。

那么，如何使学生的主体地位得到真正的落实呢？《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受和理解。

”体验式阅读教学正是以此为出发点提出来的。

《故乡》是一篇传统的篇目，刻画了闰土这一经典形象，表现了作者对世事变迁深沉的悲哀以及对童年美好生活的无限怀念。

学生向来对鲁迅的文章比较胆怯，如何激发学生的创造性和阅读的积极性，促使学生调动生活的积累以及审美感受来深入理解文本、丰富文本是教学要解决的基本问题。

教学中我运用了猜读的方式来激发学生的阅读欲望和阅读体验。

首先，我从学生们学过的《从百草园到三味书屋》的“迅哥儿”说起，让学生猜一猜少年闰土的形象：有一天，迅哥儿家里来了一位与他年纪相仿的小孩闰土。

如果你是迅哥儿，你希望闰土是怎样的一个小朋友？让学生畅所欲言，目的是为了提升学生主动探索的欲望，让阅读过程更具个性色彩，并为学习下文做好准备。

然后，我让学生猜一猜20年后的闰土形象。

20年过去了，外出谋生的迅哥儿回乡，与在农村务农的闰土重逢了，猜想老朋友重逢的场面。

由于学生生活经验的限制，学生的猜想具有浓厚的现实社会色彩，如有学生猜想勤劳能干又勇敢的闰土发家致富了，有学生猜想久别重逢的老朋友重叙旧话，激动异常，紧紧地拥抱在一起……这时，就需要教师进一步引导学生，使其突破思维局限。

于是我提醒学生留意文末的时间——1921年1月，并诱导启发学生回顾中国当时的历史。

有条件的可以观看有关上个世纪二三十年代中国农村的影视资料片，捕捉“破败”“萧条”“兵荒马乱”“天灾人祸”等信息。

在这样的基础上，我要求学生进行第二次猜想：猜想在上个世纪二三十年代的背景下老朋友重逢的场面。

有了对时代背景的感性认识，学生的猜想更接近作品的主旨了，更重要的是学生对造成闰土悲剧命运的原因也有了更深刻的感悟：人是受“现实生活”制约的。

把课文当成一个例子，为学生所用，让学生参与到课文内在的发展中来，学生学习兴致很高，一节课学生都处于积极的思考活动中，调动自己的真实体验去感悟、品味和理解课文，实现了学习方式的转变，学生成了课堂的主人，而教师成了平等的参与者与协助者，其作用主要体现在设计能调动学生积极性和引领学生深入感悟文本的教学方案和适时灵活调控学生发言等方面上。

体验式阅读创设具体形象的情境消除了学生与文本的隔阂，注重情感体验激发了学生阅读兴趣并给学生以情感熏陶，强调主体感悟转变了学生的学习方式，体验式阅读是目中有“人”的教学。

体验不是一般的认知活动，它是融入了生命的直接参与。

因为与“我”有关，学习变成了“求”知，学生的求知欲望被激活了。