《教育方法概论》模拟练习题四

《教育方法概论》模拟练习题四

一、是非判断题对）

2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（ ）

3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（ ）

4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（ ）

5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。（ ）

6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。（√）

7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（ ）

8、项目学习是有意义学习的一种。（√）

9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。（√）

10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（√）

11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。（ ）

12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。（√）

13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。（ ）

14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。（√）

15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。（ ）

16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。（ ）

17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（ ）

18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。（√）P121

19、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。（ ）

20、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。（ ）

21、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。（ ）

22、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。（√）P253

23、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。（√）

24、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。（ ）

25、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。（√）

26、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。（√）

27、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即使从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（√）P228

28、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。（√）

29、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。（√）

30、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。产生式是一种“条件一行动”的规则。（√）

31、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。（√）

32、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。（√）

33、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。（√）

34、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。（√）

35、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。（ ）

36、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。（ ）

37、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。（√）

38、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。（√）P125

39、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。（ ）

40、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。（ ）

二、单项选择题

1、上海市育才中学的“八字教学法”（B）。

（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练

（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨

2、以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（C）。

（A）多提高级认知水平的问题（B）多提记忆性问题

（C）低级认知水平和高级认知水平问题适当搭配

（D）对成绩差的学生多提记忆性问题，对成绩好的学生多提高级认知水平的问题

3、一些学者认为，课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。

（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动

（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验

4、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。

（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用

（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结

5、教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的焦点进行讲解，这指的是（A）。

（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）暗示教学

6、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。

（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识

7、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（C）。

（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系

8、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。

（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要

9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（D）。（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产

（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验

10、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。

（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维

11、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）。

（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验

12、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（B）为主要内容的近代课程评价体系。（A）活动（B）科学知识（C）经验（D）人类文化

13、对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断属于（C）。

（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价

14、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）。

（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平

15、（A）是比交往动机更高级的社会动机。

（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机

16、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（C）。

（A）信息输入和输出设备（B）操作系统（C）软件（D）信息处理设备

17、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。这是（A）的教学原理。

（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进

18、（B）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。

（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学

19、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释—问题—解答—确认”。

（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼

20、（B）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。

（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师

21、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。这种方法称为（B）。