提高学生自主学习能力的课题

提高学生自主学习能力的课题研究报告提高学生自主学习能力的课题研究报告北师大三附中刘碧江卫红本课题以培养学生自主学习能力为目标，通过数学、语文、英语、科学等学科的课堂教学，激发学生自主学习、自主思维的意识，提高学生自主学习能力。

3年来，在北师大、海淀教科所和课题专家的悉心指导下，在教学实践方面获得了操作性较强的提高学生自主学习能力的策略与方法。

一、研究的内容、方法、步骤1、准备阶段：采用问卷调查、课例分析、访谈法，研究学生学习存在的不良习惯，发现学习不良的症结所在；研究教师教学行为（附件2：课例分析），提出诊断性意见，提高教学实效性。

①高中年级三个班学生学习自主性调查结果的统计与分析（附件1）②老、中、青三位高中教师课堂教学调查结果的统计与分析（附件2）③教师、学生访谈（附件3）2、实施阶段：采用对照实验法，通过前后测问卷统计分析，研究学生自主学习能力变化，反观教师对学生学习能力辅导与干预的成效。

本研究问卷采自单志艳博士《中学生自主学习及教师相应教学行为的评价研究》4编定的《自主学习状况调查问卷》，问卷的六因素结构：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程的自主性、学习结果的评价与强化、学习环境的控制。

该问卷经历次修订，信度、效度较高，是衡量中学生自主学习能力的有效工具。

初一、初二7个班学生，共288人参加问卷调查，每份问卷76题，共回收有效问卷276份。

结果如下：①对照班、实验班前测均值T检验：结果为0.44>>0.05,则差异不显著,说明未进行干预情况下对照班与实验班学生在自主学习能力上差异不显著。

②对照班、实验班后测均值T检验：结果为0.01<0.05,则差异显著,说明在干预情况下，实验班学生自主学习能力强于对照班。

③实验班前后测数据分析：根据各题目均值进行统计学检验，T检验结果为0.025<0.05, 差异显著，说明教师对学生进行的自主学习能力的培养与训练干预，是有一定成效的。

就自主学习能力各因素结构来看，学生在时间管理策略、自主学习策略、学习结果的评价与强化策略的发展上优于其他因素结构，说明教师在教学各环节中讲解并鼓励学生运用自主学习策略进行学习，使学生在学习过程中体会到了学习方法带来的益处（比如每节课前的小测验分数有所提高），从而进一步强化他们应用策略进行学习的意愿；学生在学习内容自主性、学习过程、环境控制策略方面还有待提高，由于缺乏教师监管，学生课后学习自觉性相对较差，学习动机不强，似乎还只是为了让老师满意才努力学，没有很好地为自己营造良好的课外学习氛围，从教学角度讲，教师还是没有最大限度地激发出孩子们的学习欲望和学习热情。

涉及分析、推理能力的策略学生差异尤其不显著，如“13、如果没有达到自己要求的目标，会分析原因，再加把劲儿”“15、常常归纳学习内容的要点并想办法记住”“30、常寻找同一道题的几种解法”“35、常把学过的知识进行分类整理，条理化”“23、考试或作业出现错误时，仔细分析错误原因”等，初中学生分析推理能力处于起步期，加之本次实验研究时间比较紧张，因此，对于学生高端能力的培养还需假以时日，在本次测查的基础上进一步探讨适用于提高初中生学习自主性的可行措施，使干预策略更趋成熟与完善；分班统计中还发现不同实验班自主学习能力提高速率不同，这与班级特点、学生认知风格、班主任带班理念相关，还需从班级层面联合班主任、家长对学生进行客观诊断并提供有针对性的帮助。

为进一步了解学生学习需求、兴趣点所在，进行了科学学科的开放式问卷调查（具体内容见附件4）二、课题研究的结果和成效：(一)为创设良好自主学习环境实行的课堂调控措施：采用课堂表现记录表监控学生行为（附件4）课堂秩序调控的途径和方法：课前课代表在黑板右中侧画表格，并标序号，表格不仅记录违规表现——画“X”，还用“Y” 做表扬记录。

上课时，教师随时用粉笔记录学生上课表现，课代表课后根据座位号对号入座将展版上的记录腾写到记分册上。

组别一二三四五六位次1 12 Y Y 23 Y Y X YY 34 X 45 X 56 6使用该课堂表现记录表的优势在于：记录很公正，对大家都很公平；其次，教师可以对课堂不良行为及时公示，起到警示的作用；同时，学生一抬头看到不良记录，就知道检点自己的行为；而对于给以优良记录的学生及其他学生则起到即时激励作用。

这样，即节约了时间，提高课堂效率，又提醒了学生，不动声色地对学生进行的表扬与批评。

普通校初中许多班级学习习惯不好，比如两分钟预备不知道准备学具，不能够安静等候上课。

于是，从二遍铃开始记时，到全班安静为止的时间，记录在黑板上，如2’35（2分35秒）；在课堂组织各种实践、操作游戏活动时，学生一来兴致，就会说不停，教师告诉学生对某些内容感兴趣但非讨论话题小范围议论一下或可笑之处笑一笑有情可原，但耗时不能超过15秒钟，超过15秒才安静，做一次停顿记录，这样一来，学生为了集体荣誉感通常能很快安静下来，特别是看老师一低头（看表），条件反射似的安静下来，课堂效率明显提高。

09年3、2-3、27初一年级课堂表现记录汇总表班级 1 2 3 4 5课前延误时间合计8分35秒11分10秒31分25秒24分17分45秒课堂停顿次数折合时间9次2分15秒6次1分30秒28次7分33次8分15秒18次4分50秒总延误时间合10分5012分4038分2530分1522分35计秒秒秒秒秒每半个月或一个月将各班累计表扬最多的学生予以公布，正向强化学生表现，起到榜样作用。

对于个别班级个别学生违纪次数多的学生，通常不会在班级公布，而是个别提醒。

通过表格形式每月将各班课堂延误时间总计和停顿次数公布,让学生体会课堂效率其实关乎到个人,个人不良行为导致集体课堂效率受损。

尽管这种记录没有针对个人,但个别学生的行为会因团体压力而有所检省,多数班级课堂不良行为发生率明显降低。

（二）体现学科特色的自主学习能力的指导与训练：1、“自读自品，自讲自评，自学自悟”语文课：“作文自己改，评语自己写”：议论文写作，让学生用所学方法修改自己或他人的议论文。

具体操作根据本校普通班学生学习现状并参考魏书生研究总结出的方法：指导学生从语法、细节上批改作文、打分，就是差生也能做到；同时老师结合两三篇具体例文，从文章中心、结构等方面批文，并详细写出批语，学生仔细品文，经过几次示范，学生也能批得符合实际，进行终末评价了！①格式是否正确。

批作文的时候抽签，谁都有可能抽到任何人的。

打开作文一看格式规范，拿出红笔，写上批语。

批文用减分法，此项不减分，则为满分。

②卷面是否整洁。

后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。

③错别字几个。

将错字在原文处标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。

若粗心的同学错字找不出来，怎么办？便流水作业。

甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字６个，乙发现本文错别字不是６个，而是７个，那么说明甲要将漏掉的错别字抄写一行，加强记忆，以此类推。

这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。

发现错别字，每两个扣１分，最多扣５分。

１０个以上也不再多扣。

④有几处病句。

挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减１分，减至５分，不再多减。

⑤标点符合有几处明显错误。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

明显错误的地方，有一处扣１分，超过５分不再多扣。

这五条是写文章最低的要求。

学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了，再过渡到后五条要求。

⑥看文章的中心是否鲜明、集中。

⑦看文章的选材。

包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。

⑧看文章结构。

包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。

⑨看表达方式。

主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。

⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。

语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。

流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。

深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。

在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批或自批。

每个人都要在作文本上写出１０个方面的具体批语。

经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。

“生字自己识，效果自己评” ：识字是阅读和写作的基础，教师须对此提出明确要求。

教师并不强调他们必须抄写多少遍，但要求预习课文时用最适合自己的方式掌握生字词，上新课前学生在多种抽查方式中选择一种检测自己的学习效果。

“文本自己读，疑惑自己解”：单一的学习内容，让学生难以产生主动学习的热情。

与人教版课本相配套的《读本》中的选文不仅与课文内容联系紧密,而且文质兼美，可以为学生提供广阔的阅读空间。

将其作为补充教材，课堂上教师和学生一起学课本，并为学生做一些阅读方法的指导。

建立师生互助的关系，有利于学生产生做学习的主人的愿望。

愿望产生后，及时给予方法上的指导很有必要。

为了让学生尽快掌握这一基本功，训练学生“四遍”读书法。

四遍，就是一篇文章读四次。

第一遍浏览：①识记作者及文章梗概；②识记主要人、事物或观点。

应达到每分钟读完１５００字的速度。

第二遍快读：③．复述内容；④．理清结构层次。

每分钟读完１０００字。

第三遍细读：⑤．理解掌握字、词、句；⑥．圈点、标记重要部分；⑦．归纳中心思想。

读的速度一般跟朗诵相同，每分钟２００字。

第四遍精读：分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。

让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。

学会阅读要领，课后学生自读读本。

利用课间自习,学生之间讨论阅读《读本》过程中的疑惑、交流读书感受。

学生在这种时候,往往会显得很活跃，因为他们很愿意展示自主学习的结果。

通过这种课内与课外相结合、相补充的阅读，学生对文学产生了一定的兴趣而且阅读能力也得到明显提高。

“话题自己选，演讲自己评”：语文课前要先进行三分钟演讲，教师首先明确演讲要求，包括内容形式，指定两人一组合作，从商讨选题，搜集素材，编排整理到课堂演讲，到点评，都是两人合作完成，第一节课是甲演讲，乙点评；第二节课是乙演讲甲点评。

这种合作“捆绑”过程是学生在考虑选题时注重关注社会热点问题，迎合听众兴趣，提出独到见解的过程。

这种尝试，将课前三分钟交给学生，让他们自己选题，自立观点，自由发挥、自我评价，让自主学习成为语文课堂主旋律！刘娜老师曾就“课前三分钟演讲”做了一次问卷调查，共计97名学生，结果如下：高二（3）班高二（5）班非常必要42 44无所谓 5 3没必要 1 2 语文组老师进入课题研究以来，积极为学生创设良好的课内外自主学习情境，帮助他们树立主体意识，鼓励学生自主与创造性阅读，鼓励学生有个性创意的表达，根据个人特点和兴趣，创意地思考，自主地学习，愉悦地成长！2、“作业精判、课堂精讲、测试精练”的数学课：①优化作业批改方法，提高学习自主意识我校数学组李小红老师是这样批改学生作业的：第一看学生解题依据是否正确，解题过程是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；第二要看学生所用符号、所画图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；第三要看学生的解题思路是否清楚，所用数学语言表达的方式是否简捷，结构层次是否清晰，特别是要看解题方法是否具有独创性。