教育心理学概述-1

教育心理学第一节教育心理学的研究对象及内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，其基本任务就是揭示并研究学生如何有效学习、教师如何合理指导学生学习、使学生获得高效学习结果的基本心理学规律。

二、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

学与教相互作用过程是个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三个过程交织在一起。

（一）五要素1.学生：学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。

学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化差异等。

年龄差异主要体现在思维水平的差异；第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异都是教育心理学研究的主要范畴。

2.教师：在教学中起关键作用。

教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。

3.教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：课程标准、教材、课程。

4.教学媒体：教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。

教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

5.教学环境：包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化等）、教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学方法以及教学组织等。

（二）三过程1.学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）；2.教学过程——教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流；3.评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。

三、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。

从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。

从学科性质看，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。

四、教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

（一）帮助教师准确地了解问题教育心理学不能直接告诉教师灵活地运用，它只是提供一些一般性的原则、技术或手段，可对教育实践产生深刻的、间接的作用。

教师运用教育心理学知识指导具体的实践时，最好的方式是：研究理论+经验，即研究理论（清晰认识为达到目标而将什么内容教给什么人）与教育经验结合起来。

（二）为实际教学提供科学的理论指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。

教师可结合实践的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

（三）帮助教师预测并干预学生教育心理学原理，不仅可以使教师正确分析、了解学生，而且还可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。

（四）帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。

由于学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，因而有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。

第二节教育心理学的发展概况教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于19世纪末。

其历史虽然很短，但教育心理学思想的萌芽却很早，其发展也极其迅速。

教育心理学的发展大致经历了以下四个时期。

一、教育心理学的发展过程（一）初创时期（20 世纪 20 年代以前）1.总体特点教育心理学在初创时期多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

3.我国的发展1908 年，第一本教育心理学著作是由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）1.总体特点尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

2.年代特点20 世纪 20 年代：西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩充了自己的内容；30 年代：学科心理学发展很快，也成为教育心理学的组成部分；40 年代：弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入教育心理学的研究领域；50 年代：程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3.我国的发展1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

1926 年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。

（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）1.总体特点教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成。

2.年代特点60 年代：教育心理学的研究由行为主义转向认知范畴。

布鲁纳发起了课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

罗杰斯从人本主义出发提出的“以学生为中心”的主张，使美国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。

70 年代：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，加涅则对人类的学习进行系统分类。

随着信息科学技术，尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学（CAI）的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

3.我国的发展1962 年，我国成立了心理学会教育心理学专业委员会，领导教育心理学的研究工作；文革期间，我国心理学研究工作基本处于停滞状态。

（四）完善时期（20 世纪 80 年代以后）1.总体特点教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。

2.年代特点布鲁纳在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：（1）主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动做更多的控制；（2）反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人力资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；（4）社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。

3.我国的发展改革开放后，我国的教育心理学在借鉴和吸收国外先进研究成果的基础上迅速发展。

研究队伍不断扩大，研究课题日趋丰富。

在心理学问题、教育心理学基本理论问题、品德心理学问题等方面都取得了若干成就。

但与西方相比，仍存在一定的差距。

1980 年初，心理学家潘菽主编的《教育心理学》正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的某些新成就。

二、教育心理学的研究趋势1.学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动。

2.研究层面纵深化：与脑科学研究结合。

3.研究内容复杂化：研究真实社会文化情境中的复杂的认知、学习和人际互动过程。

4.研究范围宽广化：研究不同学科的学习和教学问题，研究新信息技术环境下的学习和教学问题，以及研究学校以外的各种情境中的学习问题5.研究方法多元化。

6.研究问题的国际化与本土化。

7.研究途径越来越综合化和跨学科化。

第三节教育心理学的研究方法一、教育心理学的研究方法（一）观察法观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。

在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。

观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。

为了使观察客观、准确起见，观察者宜注意下列几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”方式进行。

（二）实验法实验法是心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法，它是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。

实际上，实验也是一种观察，只不过是有控制的观察。

实验法有实验室实验法和自然实验法。

实验室实验法，是在特设的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验可以获得人的心理现象的某些科学依据。

但是，实验室实验有一定的局限性，特别是关于教育心理学某些课题的研究，往往不易发现真正的心理规律。

因此，教育心理的实验研究一般采用自然实验法。

所谓自然实验法，就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。

自然实验法有观察法和实验法的优点，既是主动创设条件，又是在日常生活中进行，因此，它在教育实践领域内研究学生心理是最常用和最适用的方法。

（三）调查法调查法的途径和方式是多种多样的。

教育心理学某些课题的调查研究常采用问卷法去搜集资料。

问卷法系霍尔所创。

它有许多优点，主要是简便易行；取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科学性等。

（四）个案研究个案研究是对少数人或个别人进行研究的一种方法。

个案研究与前述三种研究方法不同，由于研究的是个别学生，特别是针对那些学习上有困难或行为上有问题的学生进行研究，需要深入地了解，因此，对个案本人的有关资料，必须搜集齐全，除学校现成资料以外，其他如教师、同学的意见以及对学生的直接观察和与学生本人的交谈，更是非常重要的资料。

（五）教育经验总结教育经验总结是指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。

如学生学习心理的表现、学生品德和人格发展特征等，通过平时观察和了解，或进行测试，个案研究，一定时间的教育考察和实践，教师可以作出恰当的总结。

在教育过程中，对学生进行观察、了解、总结出一些规律性的东西，这在历史上是早就有的一种研究方法。

我国历代教育家和思想家一些重要的教育言论，就是从经验中总结出来的。

二、研究步骤1.科研选题2.形成研究问题3.确定变量及其测量技术4.提出假设和选择研究方法三、教育心理学的研究原则1.客观性原则：对心理学现象的研究必须按它们的本来面貌加以考察，必须在教育教学活动中进行研究，必须实事求是。