游戏教学关系论文

浅谈游戏与教学的关系

【摘要】在幼儿教育实践中，游戏已被广大教师所接受。然而现实中因处理不好教学与游戏的关系，造成顾此失彼的现象时有发生。因此，如何正确认识和处理游戏与教学的关系，对于当今幼儿园课程改革中贯彻《纲要》精神，显得尤为重要。

【关键词】游戏; 教学

【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0128-01

游戏是一种能够使幼儿感到开心、好玩、有趣味，并使幼儿以此为目的、主动投入、积极从事的活动。是幼儿自己将已学到的知识、技能以及情绪，通过有趣的活动表现出来。教学是教师将外在的知识、技能传授给幼儿，目的是使幼儿从不知到知，从不会到会。游戏无外在目的，追求活动的价值，强调“兴趣”、“表现”，是幼儿自发的活动。教学更多地强调“目的”、“计划”、是教师指导下的活动。因此说：游戏和教学在本质上是有区别的。另一方面，由于幼儿的生理、心理等年龄特点决定了幼儿的教学活动不能“小学化”，必须“以游戏为基本活动，富教育于各项活动之中。”在游戏中渗透学习的因素，在教学活动中运用游戏的方法，会使幼儿园的活动在无意中达到教学目的。因此说：游戏与教学又有内在的联系。本文就游戏与教学的区别与联系，以及怎样处理好游戏与教学的关系，谈一些粗浅的看法。

1 游戏与教学的区别

游戏与教学区别之一：两种活动的发生情况不同。游戏是自然发生的，是幼儿在外在条件刺激下，由内在动机引起的自主、自愿的活动。如玩“医院”的游戏，教师事先准备了医院里必备的“医疗器械”和一些替代物，当幼儿走近这个环境时，便自然而然地产生了想当一回医生的愿望。而教学活动具有一定的强制性，教师规定了活动内容和方法，幼儿要按老师的要求来进行活动。例如观察“植物”的活动，即使有些幼儿不喜欢植物，但教师为了达到教学目的，必须要求每个幼儿参与“观察植物”的活动。

游戏与教学的区别之二：两种活动的目标测重点不同。游戏的目标不是很精确，注重发展幼儿的个性和社会性，幼儿凭自己的兴趣和能力进行游戏。例如玩“医院”的游戏，不强调“器械”的正确性和“医生”的医术如何，只要求幼儿根据自己的个性和能力进行愉快的游戏。而教学则以发展智力、增长知识为主要目标。如常识课中认识“医院”，其中有教幼儿认识常见的医疗器械，问幼儿：医生打针用什么？幼儿回答：用针筒（标准的针筒）。知识性、正确性突出。而在游戏中“医生”的注射器是小棒（替代物）。由此可见教学的目的性、知识性比游戏强。

游戏与教学的区别之三：两种活动的组织结构不同。游戏的组织活动较松散，幼儿可自由选择游戏角色和材料，教师根据幼儿的游戏情况在照顾全体幼儿的同时，有针对性地参与活动，并对各游戏小组进行指导；活动中不仅有师生的相互作用，还有幼儿之间的相互影响。例如说“娃娃村”的游戏，走进“娃娃村”就有一种自

由宽松和谐的感觉，“小村民”们不受“村长”（老师）的压缩，欢快地忙于自己的“工作”或穿梭于各“单位”之间，教师也忘了自己的称呼，心平气和地执行“村长”的职责。而教学的组织严密，教师对整个活动过程要求较高，而且是面向全体幼儿，以教师来影响全体幼儿，有统一的要求。例如语言活动中的故事《小红伞》，教师组织全体幼儿统一听老师讲故事，回答老师提出的问题，要求全体幼儿掌握“小红伞为小兔帮了哪三个忙？”整个语言活动的设计从幼儿听故事到复述故事及解答问题，是一个较完整严密的过程。

游戏与教学的区别之四：教师对两种活动的指导方式不同。游戏中教师的指导是间接指导，即在不影响幼儿情绪的情况下的潜在指导，较多地体现在活动材料、游戏环境创设中，教师参与游戏，以游戏角色和教育指导者的双重身份给予指导。如在玩：“娃娃村”的游戏时，教师和幼儿一起准备各小组的游戏材料，共同创设游戏环境，当游戏中缺乏材料时，为幼儿提供替代物，当幼儿在游戏中为买“汽车”发生争吵时，教师则以角色身份参加矛盾的调解，而不直接以教育者的身份去指责错的一方。而教学中教师的指导是直接指导。教师交代活动内容、提出要求、安排活动过程等，注重语言讲解，教给幼儿一定的知识技能。例如教幼儿学习“跳绳”，教师首先向幼儿交代活动内容（跳绳），然后提出跳绳的要求、注意点、掌握的分寸，观察、指导幼儿跳绳的方法，跳到什么程度，最终使幼儿学到跳绳的技能，向预定目标靠拢。

2 游戏与教学的联系

苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向幼儿展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”《规程》中又明确指出：“游戏是对幼儿进行全面教育发展的重要形式。”因此，教育者总是千方百计、精心设计教案，使教育教学内容融于游戏之中，用游戏的手段来实现教育教学目标，这说明游戏和教学是有内在联系的。

游戏与教学的联系之一：体现在游戏中的教学。幼儿在游戏中无意识地接受了教师施加的品德教育、知识教育等的内容。例如玩“医院”的游戏，幼儿在教师创设的环境、材料中玩的过程中，“病人”（教师）有意给“医生”（幼儿）出难题：让“医生”看看“病人”肚子里有没有虫子，“病人”和“医生”一起想办法找来“b超”机，才解决了问题，这使幼儿在游戏中无意学到了新的知识、技能，幼儿在玩的过程中懂得了关心别人、礼貌待人的道理，可谓“习之于嬉”。

游戏与教学的联系之二：教学中的游戏。即突出教学目的，强调教师的指导，游戏只是为达到教育目的，激发学习兴趣而附设的一种手段。例如教师为发展幼儿“投掷”的运动技能，在教学计划中有意为幼儿创设环境，安排“打大灰狼”的游戏活动，提供投球、投篮、投筐用的材料，在具体游戏活动中追求每一个幼儿投得准、投得远、投的姿势，这里突出了教师的教和幼儿的学，教学的侧重

点放在教上，有时为纠正某个动作而不得不中断游戏。在这里，游戏是为达到教学目的服务的，以向教学目标靠拢，这就是教学中的游戏。

3 怎样处理好游戏与教学的关系

根据幼儿的生理、心理发展特点，游戏和教学都是很重要的。游戏促进幼儿的自然发展，教学促进幼儿有目的地发展。那么怎样处理好两则之间的关系也显得极为重要。单靠游戏是难以使幼儿学到某些我们想要他们学的东西；纯粹的教学也不能激起幼儿学习的积极性；正如游戏的功能不能由教学代替一样，教学的功能也不可能由游戏来代替。

优化结合融合渗透。根据两者的区别与联系，我们尽可能实现游戏与教学的优化结合，即在教学中融入游戏，在游戏中融入教学。将两者融合渗透，发挥相互促进、相辅相成的作用；如在语言活动中融入游戏成分。例如教学故事《小红伞》时运用情景表演让幼儿在游戏中学习故事中的对话，发展幼儿的语言表达能力，达到事半功倍的效果；又如在角色游戏“娃娃社区”中，教师将“幼儿学会礼貌用语”作为活动目标之一，教师以“社区居民”身份参与游戏，间接指导，取得意想不到的效果，避免了空洞的说教。我们还可将教育教学过程延伸到游戏中，以巩固、加深已有的知识、经验，幼儿在游戏中体验已获得的知识、经验，进一步激发幼儿的学习积极性和求知欲。

在处理学习与教学的关系时，还要注意一个年龄的问题，年龄