初中化学课堂教学设计及案例分析——化学教学设计及评价

学 习 活 动 的 组 织 和 教 学 评 价 的 设 计
学习活动以自主学习和合作学习相结 在学生感到有意义、有兴趣 合。“酸的物理性质”以学生观察、思考、的活动中组织教学活动，培养 阅读等自主学习为主；“酸的化学性质” 学习兴趣，有利于发展学生终 以实践、合作、交流、讨论为主。 生学习的习惯。 评价分为过程性评价和结论性评价。 过程性评价关注学生求知的过程、探究的 充分发挥评价的激励功能， 过程和努力的过程。 针对不同学生的个性发展给予 结论性评价关注学生知识和能力的提 指导，关注学生对知识的获取， 高，关注学生情感、态度和价值观的展现。更关注知识获取过程 中的能力 提高，从而不断激发学生的学 习积极性。
二、教学资源与设备
仪器：试管、镊子、药匙、多媒体展示台 药品：浓硫酸、浓盐酸、稀盐酸、镁条、铜丝、木炭、生锈铁钉、 氧化铜、碳酸钙、氯化铜溶液、氯化钡溶液
三、教学设计方案
设计 内容 具体设计 1、知识与技能：了解浓盐酸和浓硫酸的物理 性质；了解酸的腐蚀性、浓硫酸的稀释方法及 原因；掌握酸的主要化学性质；认识其它几种 常见的酸的化学式。 2、过程与方法：进一步了解探究物质性质的 方法和途径；逐步养成善于观察对比、敢于质 疑、参与实验、交流合作的学习方法。 3、情感态度与价值观：通过使用酸，进行物 质性质的探究，增强实验的安全和自我保护意 识；通过实验探究增强学生合作学习的意识。 设计意图
当前必须树立的教学观念有：
1、素质教育观
（1）面向全体，全面发展
（2）承认差异、因材施教、发展个性 （3）重点培养学生的创新精神和实践能力 （4）培养学生：学会学习、学会生活 、 学会做人、学会生存
2、系统方法观
教学过程是一个系统，组成要素有：教师、学生、教学内容、 教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有三个特征： （1）整体性 （2）有序性 （3）最优化
④ 教学媒体 媒体可以是作为教学环境设计的一部分，也是教学 活动中教学呈现的一种载体，其不是独立地存在于教学 之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要 因素。 注意：在设计媒体时，千万别忽视了对板书的设计。 （4）教学过程 是教学设计的核心。 以学生为中心，掌握学生认知水平和心理特征，准 确把握知识的深度、广度和梯度，设计好符合教学规律 与教学原则的教学案。 （5）自我评价 是教学设计不可缺少的一个因素。 通过两条途径 进行评价： 一是设计完成之后实施之前 二是在教学活动之后
教学内容紧扣新课程标 准，除了知识性问题 “酸的性质”，更重视 学生获取知识时的参与 过程，使学生认识“了 解物质是从个体到一般” 的认知规律。
教学情景的设计尽量贴 近生活、贴近实际，让 酸的物理性质。 学生感到 化学知识的真 2、浓硫酸涂到布条上出现破洞，体会它的腐 实性、实用性。教师通 蚀性；蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中有明显的 过适当的情景让学生主 温度变化，让学生设计稀释浓硫酸的方法。 动发现问题、分析问题 3、给出药品和仪器，学生分组探究稀盐酸和稀 并解决问题，让学生真 正的参与到学习过程中 硫酸的化学性质。 来。 1、多媒体展示真实标签，对比浓硫酸和浓盐
● 提倡教学设计的主要目的：
1、提高课堂的教学效率和教学效果；
2、提高教师的专业素质和教学技能；
3、促进教学研究和教学改革的深化。
● 教学设计的基本理念
一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、 问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作 者的教育价值取向。
初中化学课堂教学设计 及案例分析—— 化学教学设计及评价
● 教学设计的含义
教学设计是依据对学习需要的分析，提出解决问题
的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学
目标，建立解决教学问题的测量方案、试行解决方案、
评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计是指依据教学理论、学习理论和传播理论， 运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、 教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、 计划并做出具体安排的过程。
起兴” “点题”的作用。 3、师生互动部分 ① 设计出每节新课的教学结构（含板书） ② 写出每个教学步骤（含设计目的和意图）
在教学结构设计中注意体现下列原则:
（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营
造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。
学 习 任 务 和 学 习 活 动 的 设 计
1、学生通过教师展示的标签观察、阅读和交流，学生在观察思考、实验 获取关于两种重要的酸的物理性质的 操作、交流讨论等学习 过程中掌握研究物质性 信息。 2、通过教师演示的趣味小实验感受浓硫酸的腐 质的科学方法， 养成科 蚀性；通过浓硫酸吸水后的温度变化以及水和 学的态度，培养初步的 分析和解决问题的能力。 浓硫酸的密度探究稀释浓硫酸的方法。 让学生在获得化学知识 3、学生在开放性的实验中自主探究酸的化学性 和技能的同时，体验探 质，深化对酸的相似化学性质的认识。 究的乐趣，形成和发展 4、了解几种常见的酸的化学式和名称，加深对 探究的能力。 酸的理解。
●
1、课标分析 4、教学目标
教学设计格式
包括： 3、学生分析 6、教学用具 包括： 2、教材分析
一、课前系统部分
5、教学策略
二、课堂系统部分 ——教学过程 1、课前探究部分 2、新课导入部分
设计出引导学生进行课前准备和探 究的问题及方案要求。 设计出每节新课的教学引语及导入 方案，要着力于起到“凝神”、“
活动天地
操作探究
实验探究
练习使用化学用语
总结归纳
多识一点
介绍几种其它常见酸如碳酸、硝酸、醋酸、磷酸等的化学式； 试总结它们的化学性质。
五、教学实录
学习策略的选择 学习资源的选择 自主学习活动的设计 评价 设计方案的实施
教学策略的选择 教学媒体的选择 课堂教学过程的设计
课 堂 教 学 设 计
优化教学设计：
1、教学过程设计要以学生为中心。
2、教学过程设计应给学生创设生动活泼的学习情境。
3、重视学生科学探究能力的培养。
（1）重视实验教学（观察活动、探究活动）。
（2）将科学探究融入化学学习的全过程。
4、体现推进性。
课堂教学设计的误区
1.导入刻意出新。新课导入的设计要出新，但是不能 为了出新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新 必须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做到 简短、清新、自然。 2.教学过度开放。课堂教学中的“扶”与“放”，存 在着既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学生 主体地位的体现，放得过多，教学则会茫然无序。 设计教学时我们要尽可能处理好“扶”与“放”的 关系。 3.媒体代替实验。化学是建立在实验基础上的一门学 科，因此，无论是什么样的课型，设计教学时，我 们都要尽可能地去挖掘实验资源，体现学科特点。 觉得现场实验麻烦、有风险，不如实验录像来得爽 快，这种观点是错误的。 4.媒体代替板书。媒体是辅助教学的一种工具，媒体 的出现，对传统的教学手段起到了一定的改进作用， 但这种作用不能无限放大。
教 学 目 标 设
通过三维目标的设计，本 节课不但要使“酸的性质” 这一知识目标得以实现， 更要重视学生在探究活动 中的参与性，使学生在学 习方法和技能方面得到提 升，同时也使学生的情感 态度与价值观得到培养。
计
内容选择： 教 学 内 容 的 选 择 和 教 学 情 景 的 设 计 1、浓盐酸和浓硫酸的物理性质。 2、浓硫酸的腐蚀性、稀释浓硫酸的方法。 3、常见酸的化学性质 情景设计：
课题：酸和碱的性质（第一课时）
一、教学背景与定位
课型：新授课 一课时 学生信息分析：经过一年的化学学习，学生对元素化合物方面的知识 有了一定的了解，更重要的是掌握了学习方法，如：实验观察、归纳 总结、宏观和微观相结合分析等等。其中实验探究方面的能力还需进一 步加强，本单元酸和碱的知识实验较多，且现象比较明显，学生在实验 探究方面的能力加强了，很多重要的知识就可以在老师的引导下，通过 实验探究的方式加以解决。 教学起点分析：在前两节的学习中，学生已经知道盐酸能与大理石、 碱反应，又知道酸溶液中存在H＋ ，能使紫色石蕊试液变红。酸还有 哪些性质？如何探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中 逐步引出来，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。教学过程中 应通过学生熟悉的生活实例，如铁锈、水垢等的除去，让学生感知酸的 其它化学性质，激发学生对酸的性质探究的兴趣。 教学方式：观察总结、实验探究、交流合作
教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目 标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教 学行为具有可操作性。
（3）制定教学策略 教学策略 是指为了实现教学目标、完成教学任务所采 用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综
教师要关注教学过程的问题化，从学生的经验、生活 出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、解决问题， 为学生的自主发展提供时间和空间，再通过组织课堂讨论、 交流、辩论、竞赛等活动充实教学过程。
Ⅲ 制定促进学生创新学习的教学策略 设计中要考虑让学生学会质疑、善于发现问题、思考 问题；学会探究，学会评价，敢于发表不同意见和独特的 见解。
四、教学流程
引入新课
铁制品生锈、水壶底部产生水垢等都是令人讨厌的现象，利 用酸的性质，这些问题都可迎刃而解，酸有哪些性质？ 利用多媒体展台，把浓盐酸和浓硫酸的标签进行对比，学生通 过交流归纳总结浓硫酸和浓盐酸的主要物理性质；使用浓酸 应注意的问题。 通过蘸有浓硫酸的玻璃棒在空气中的温度变化，让学生设计 稀释浓硫酸的方法，理解其原因。 1、第一组学生：设计实验方案探究稀盐酸的主要化学性质。 2、第二组学生：设计实验方案探究稀硫酸的主要化学性质
合性方案。可以从以下几个方面考虑： ① 教学组织形式 要设计出符合新课程理念和教学目标要求的自主 学习、探究学习、合作学习等发展学生学习潜能的、 新的课堂教学组织形式。 ② 教学方法 注意：在考虑教学方法的同时，还需要考虑学法指导。 ③ 学法指导
Ⅰ 制定促进学生主动学习的教学策略 把调动学生的内驱力放在首位，重在诱发学生的学习 动机，激发学习兴趣，形成积极的学习态度和良好的学习 习惯。营造民主、宽容、轻松、愉悦的学习环境和氛围。 Ⅱ 制定促进学生自主学习的教学策略
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5、课后作业部分
三、课后系统部分——教学后记 要求： 1、评价出每节课的教学设计的实施结果。 2、对每节课的教学设计进行及时的修改、补
充、完善。
3、写出教学的感想、心得、体会。
● 教学设计书写
书写内容及步骤
1. 教学设计说明：写出设计意图和整体思路 （突出新课程特点）； 2. 教学分析： 包括教学内容的分析和学情的分析； 3. 教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容 增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。 4、课堂总结部分
（4）因材施教。准备两三种针对不同群体学生的教学安排
之间的内在逻辑联系及育人的作用。（6）减少统一讲解，
① 设计出针对新课内容系统总结巩固的方案。
② 设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习
巩固的方案。
与价值观；
4. 教学策略（或学法指导）： 选用的教学方法，
教学手段，媒体及板书设计；
5. 教学过程： 6. 教学反思、评价。
教学设计的程序
学习需求分析
课 程 标 准
课程总教学目标
课 程 教 学 设 计
单元（主题）学习活动
教学内容的分析
学习者的分析
目标体系的确定
适合自主学习 自 主 学 习 教 学 设 计 适合课堂教学
● 教学设计的基本要素
教学设计一般包括五个基本要素：
1、教学任务及对象； 2、教学目标、 3、教学策略
4、教学过程
5、教学评价
（1）教学任务分析 ① 教学背景 教学背景分析是教学的起点。 ② 教学内容 教学内容是完成教学任务的主要载体。 ③ 教学对象 学生是分析教学任务必须要考虑的因素。 （2）教学目标 能体现教师对课程目标和教学任务的理 解，也是教师完成教学任务的归宿。