蒙台梭利教育理论之环境创设

蒙台梭利教育理论之环境创设；蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被臵于一个有；（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性；第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；；第二，儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象；第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展；教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响；a、人是环境之子；b、有什么样的环境就有什么样的人；行

蒙台梭利教育理论之环境创设

蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被臵于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童。”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。一、环境的重要性理论

（一）、蒙台梭利不断地强调环境的重要性。她认为，

第一，儿童是精神胚体，有赖环境的保护、滋润；

第二，儿童是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智；第三，童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来；

第四，环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。

教育应当是教师、儿童和环境三者的相互影响。教师必须提供适合儿童发展的“有准备的环境”。（二）、行为主义心理学的环境观点：

a、人是环境之子。

b、有什么样的环境就有什么样的人。

c、环境的质量决定人的质量。

d、S →R(刺激决定反应)。

行为主义心理学认为，人的所有行为都是对环境刺激的反应。用该理论创始人华生的话说：“给我一打健全的婴儿和我可以用来培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他们训练成为我选定的任何类型的人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至是乞丐、小偷。”在行为主义者看来，儿童的一切几乎都决定于所处的环境。他们对环境作用的重视到了无可复加的程度。印度电影《流浪者》华生这一理论即“环境决定论”。意思就是幼儿染黄则黄，染红则红，而成人可以出污泥而不染，幼儿只是一张白纸。当然这一理论中也有消极的一面，他忽视了人的能动性及选择能力，太极端。（三）、自然成熟论的环境观点正如其代表人物福禄贝尔所认为的那样，人生的最初几年需要丰富的环境，只有把幼儿放在适合他们年龄和经验的有趣的环境中，才能发展其潜能。因此，他强调要把幼儿园办成花园和乐园，要求幼儿园的气氛要像家庭一样温暖。在成熟论者看来，儿童成长对环境的依赖，就像植物生长对阳光、水分和土壤的依赖一样。与第一种学派观点有些不同，强调自然，不喜欢过分的雕刻。

卢梭在他的《爱弥尔》一书中所言“他的周围事物就是一本书，使他在不知不觉中继续不断地丰富他的记忆，从而增强他的判断力。为了培养他具备这种头等重要的能力，真正的好办法：要对他周围的事物加以选择，要十分慎重地使他继续不断地接受他能够理解的东西，而把不应该知道的事物都藏起来，我们要尽可能用这个方法使他获得各种各样有用于他青年时期的教育和他一生的行为知识”。

1

结合华生的环境决定论以及福禄贝尔强调的环境本身就是一种教育因素，我们看到了什么？我们升华到蒙台梭利有准备的环境的理论来源，是有科学根据和历史渊源的。（四）、认知心理学的环境观点

a、认知发展是主客体相互作用的结果

b、相互作用论

c、行为环境

以皮亚杰为代表的认知理论同样重视环境的作用。该理论认为影响儿童心理发展的因素包括：成熟、物理环境、社会环境和平衡。可见此理论不仅重视外环境的作用，而且更重视儿童与其相互作用的平衡过程。皮亚杰认为儿童认知发展的过程，实质上是主体与客体相互作用的过程。由此可以推论，离开了作用的对象——客体（环境），主体的发展就无从谈起。

环境心理学家库尔特.勒温说过：人的行为是人和环境相互作用的结果。人存在于环境中，离不开环境对自己的构建与补充，所以环境对人的存在和发展具有十分重要的作用和意义。

幼儿的社会化与个别化都离不开环境。科夫卡把环境分为物理环境与行为环境。前者包含物质与人际环境两种。后者是指幼儿有意识地参与进去，与物理环境互动时所形成的环境。例如，课室理有一只海龟，它的存在对所有幼儿来说都

是一种物质环境，当某一幼儿主动去观察或触摸海龟时，就构成了一种行为环境。在存在的物质环境中，真正起作用的是行为环境。由此可见，幼儿园布臵环境是否能成为幼儿的行为环境，是值得保教人员特别关注的。（五）、人本主义心理学的环境观点

环境是“另一位老师”。布臵好的环境我们会发现其实三维空间都在向孩子说话。

环境是儿童认知发展与个性形成重要要素。在这里我们可以看到环境的重要性，有句俗话，“人在80岁仍可以看到5岁时的影子”，0-6岁是人个性形成的关键时期，你创设了一个什么样的环境孩子就会向着这个方向发展，爸妈打麻将孩子也会，领袖人物小时候吃饭的桌上父母谈论的都是国家大事等等。

环境是幼儿园中的重要教育元素，要给儿童参与环境布臵的权利，环境是最佳的记录方式之一，人与环境是互动的同时人又对环境产生作用，我们创设了环境，环境又来影响我们。在这里我们在强调一下幼儿园要重视幼儿心理环境的创设，一方面包括幼儿教师的心理问题，另一方面还要注意家长的问题，也就是我们所说的家园一体化，家庭环境是影响儿童身心健康的主要因素。社区和大自然是儿童教育的重要环境。

幼儿环境教育要遵循儿童身心发展的规律，注意教育对象的年龄特点，做到因人施教。环境是课程设计与实施的要素。环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素。（六）、瑞吉欧教育的环境设臵我们再看一下瑞吉欧教育的环境创设。

瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境，因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：广场：点子和想法诞生的地方。每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室和户外连为一体。幼儿在广场可以从事自己想做的事，或为解决某个问题寻

2

找材料，或与同伴、老师谈话而产生某种想法。

工作坊：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是一个充满愉悦和祥和氛围的地方；是教师进行研究的地方。总之，工作坊是瑞吉欧教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。

校门口：会“说话”的展示长廊瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布臵向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。

教室：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。