教学设计、教学效果评价、教学反思

课题：6.2 频率的稳定性（2）

佛山市第三中学初中部郭常静

一、前置学习任务单

1. 上节课，学习了什么？

抛掷一枚图钉，落地后会出现钉尖朝上、钉尖朝下两种结果，这两种结果发生的可能性相同吗？为了回答上述问题，我们是如何做的？

2. 练习：

小亮与小明做投骰子（质地均匀的正方体）的试验与游戏．

（1）在实验中他们共做了50次试验，试验结果如下：

朝上的点数1 2 3 4 5 6

出现的次数10 9 6 9 8 8

填空：

此次实验中，“1点朝上”的频率是；

小亮说：“根据试验，出现1点朝上的概率最大。”他的说法正确吗？为什么？

（2）小明也做了大量的同一试验，并统计了“1点朝上”的次数，获得的数据如下表：试验总次数100 200 500 1000 2000 5000 10000

1点朝上的次数18 34 82 168 330 835 1660

1点朝上的频率0.180 0.170 0.164 0.168 0.165 0.167 0.166

观察表中的数据，你能发现“1点朝上”的频率变化有什么规律？

3. 在明天的新课学习中，你会遇到一个新的问题：

抛掷一枚质地均匀的硬币，落地后会出现正面朝上、正面朝下两种结果，这两种结果发生的可能性相同吗？为了回答这个问题，你需要：

（1）阅读课本P143-144页相应的内容；

（2）观看洋葱数学视频；

（3）准备一个一元的硬币，明天上课做试验用；

二、教学设计

三、教学实录（视频）

见附加视频

四、教学效果与评价、教学反思

整节课在问题串联下，充分发挥了各类资源的最大作用，学生积极参与课堂学习，通过让学生经历猜想→试验和收集试验数据→计算、分析试验数据→验证猜想的过程，经历“概率”这一概念形成的全过程，充分体现了三种初中部的“探究/对话/体验”的教学理念，达到了预设的教学目标。

亮点1：

学生小组完成试验后，老师利用平板中的“发起做题”功能，学生在上传了自己所在小组的试验数据后也分享给其他小组，使得试验数据累加快速化、随机化，解决了以前没有平板时，学生需要离开座位去去其他小组获取数据，导致纪律、时间的不可控问题，实现了在短时间让学生经历试验的过程；

亮点2：

在引入事件A的概率这个概念时，不是生搬硬套，而是通过“常数”→“频率”→“频繁程度”→“可能性大小”这样的串联，使得学生明白稳定的那个常数，是能够刻画事件发生的可能性大小的，所以这个常数就可以定义为事件A的概率。

亮点3：

能利用6道判断题，让学生以分享的形式，巩固对必然事件、不可能事件、随机事件的概率的理解；

整体来说，这是一节信息技术与学术学科深度融合的一节优质高效的课例。静下心来，再细细观看上课视频，发现有很多地方是可以做的更好的：

1．板书是设计好了，但是有一部分忘了写（汗颜，这是做的最不好的地方！）；

2．在引导学生回答时，有时候太快了，应该多留时间让学生在小组里讨论、完善；

3. 在学生分享折线统计图时，由于白板中的触屏功能的缺失，使得这一环节达不到预设

效果（预设是这样的：学生分享折线统计图时，用手清晰地涂画出折线的变化趋势，可以更加清晰地反映频率的稳定性！）

4. 在某些环节的时间没有处理好，导致当堂检测环节在下课钟声响起才开始，拖堂了；

5. 在某些用词方面，不够严谨专业！

2019/6/8

郭常静

三种初中部