全国重点高中名师精编教案_《姓氏源流与文化寻根》导学案
《姓氏源流与文化寻根》教案
《姓氏源流与文化寻根》教案一、教学目标1. 让学生了解姓氏的起源和流变，理解姓氏在中国传统文化中的重要性。
2. 培养学生对中华文化的自豪感，提高文化素养。
3. 引导学生探究姓氏背后的历史故事，培养学生的探究能力。
二、教学内容1. 姓氏的起源：介绍姓氏的起源，如“姓”与“氏”的区别，以及古代的姓氏制度。
2. 常见姓氏的来源：分析一些常见姓氏的来源，如姬姓、姒姓等，以及它们的分布特点。
3. 姓氏与文化：探讨姓氏在中国传统文化中的地位，如姓氏与家族、宗族的关系，以及姓氏在婚姻、社交等方面的作用。
4. 姓氏背后的历史故事：选取一些有代表性的姓氏，讲解它们背后的历史故事，如刘备、曹操等。
5. 实践活动：让学生搜集自己家族的姓氏起源和历史，进行分享和交流。
三、教学方法1. 讲授法：讲解姓氏的起源、流变和文化意义。
2. 案例分析法：分析具体姓氏的来源和历史故事。
3. 小组讨论法：让学生在小组内讨论姓氏相关的话题，培养学生的合作能力。
4. 实践活动：培养学生的实践能力和探究精神。
四、教学准备1. 教材：《姓氏源流与文化寻根》课件。
2. 参考资料：关于姓氏的起源、流变和文化的相关书籍、文章。
3. 网络资源：关于姓氏的网站、视频等。
4. 实践活动所需材料：如纸张、笔等。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的姓氏起源和历史故事作业，评估学生的理解程度。
3. 实践活动成果：评估学生在实践活动中的表现，如搜集、整理和分享家族姓氏起源和历史的质量。
4. 学生自评和互评：鼓励学生对自己的学习进行反思，并进行小组内互评，提高学生的自我认知和评价能力。
六、教学安排1. 课时：本课程共15课时，每课时45分钟。
2. 授课计划：课时1-2：介绍姓氏的起源和流变课时3-4：分析常见姓氏的来源和分布特点课时5-6：探讨姓氏在中国传统文化中的地位课时7-8：讲解姓氏背后的历史故事课时9-10：实践活动：搜集和分享家族姓氏起源和历史课时11-12：小组讨论：姓氏在现代社会中的意义和作用课时13-14：总结课程内容，进行课程评价课时15：课后作业布置和答疑七、教学活动1. 导入：通过展示一张中国姓氏分布图，引起学生的兴趣，并提出问题：“你们知道自己姓氏的来源吗？”2. 讲解：使用PPT课件，详细讲解姓氏的起源、流变和文化意义。
姓氏源流与文化寻根导学案
《姓氏源流与文化寻根》学案一、学习要求1、了解：姓氏知识，《百家姓》知识。
2、讨论：姓氏的来源（形成）方式。
3、探究：姓氏的来源 , 姓氏背后的文化底蕴。
4、语言综合应用：学写短评。
二、学习内容1、姓氏知识，新旧《百家姓》知识。
2、姓氏的起源以及中国姓氏的几种来源方式。
3、了解并探究姓氏背后的文化现象。
4、寻根问祖，对姓氏文化寻根现象进行讨论思考。
三、本课涉及高考考点语言综合应用：根据姓氏寻根热现象，写一则短评。
四、课堂学习过程1、课前预习（1）、预习必修 2 教材第 73 页内容。
（2）、班上同学有几种姓氏和所知道的其他姓氏。
（3）、查阅资料或通过网络，了解自己的姓氏和其他一些姓氏的来源。
2、资料补充（1）《百家姓》中“百”并非就仅指确切的“百”，而是多的意思。
唐太宗（627年）的时候，有个吏部尚书高士廉，把民间的“姓”记录下来，写成一本书《氏族志》。
中国旧时流行的《百家姓》是北宋（960 年）的时候写的，原收集中文姓氏 411 个，后增补到 504 个，其中单姓 444 个，复姓 60 个。
《百家姓》以“赵”姓打头，并非因为“赵”为天下第一大姓，而是因为它成书于宋朝的吴越钱塘地区。
宋代的开国皇帝是宋太祖赵匡胤，“赵”自然成为那时“天下第一姓”，不排在首位，就有“欺君之罪”，会引祸上身。
宋时吴越王钱缪的后裔居浙江，所以，“钱”姓便排列第二。
吴越国王正妃是孙氏，“孙”便排在第三。
“李”姓排在第四，大概是因为南唐皇族为李氏之故。
1（2）最新出版的《中国姓氏大辞典》共收录23813 个汉字姓氏，其中最长姓氏有 10 个字（伙尔川扎木苏他尔只多，源于藏族），东西南北、上下左右、柴米油盐酱醋茶皆可为姓。
2008 年由国务院人口普查办公室统计出中国最新姓氏人口数目的排名，列出了前100 名。
（3）在刚刚结束的第六次全国人口普查中，不少鲜为人知的姓氏也因此浮出水面。
有人姓“补”名叫“补天”，有人感恩改姓“仙”，有人姓“哭”，有人姓“笑”，有人姓“别”，有人姓“死”，还有51个岁的老婆婆名叫“蹦的”。
姓氏源流与文化寻根 教案
姓氏源流与文化寻根教案教案标题：姓氏源流与文化寻根教学目标：1. 了解姓氏的起源、发展和变迁，探索姓氏与文化之间的关系。
2. 培养学生对自己姓氏的认同感和文化自信心。
3. 提高学生的文献查阅和信息整合能力。
教学重点：1. 掌握姓氏的定义和起源。
2. 了解姓氏的分类和演变。
3. 分析姓氏与文化之间的联系。
教学难点：1. 理解姓氏的文化意义和社会功能。
2. 掌握姓氏研究的方法和途径。
教学准备：1. 多媒体设备和投影仪。
2. 姓氏起源和文化相关的资料和案例。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆自己的姓氏，并简要介绍自己姓氏的起源和含义。
2. 提问：你认为姓氏与文化之间有什么关系？二、知识讲解（15分钟）1. 介绍姓氏的定义和起源，解释姓氏的分类和演变。
2. 分析姓氏与文化之间的联系，如姓氏与地理环境、历史事件、职业等的关系。
3. 介绍姓氏研究的方法和途径，如姓氏学、族谱研究等。
三、案例分析（20分钟）1. 提供一些具有代表性的姓氏案例，让学生分析其起源和文化背景。
2. 引导学生思考，姓氏的变迁是否反映了社会的发展和文化的演变。
四、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论自己的姓氏起源和文化背景。
2. 每个小组选出一名代表，向全班分享他们的讨论结果。
五、总结（10分钟）1. 总结姓氏与文化之间的关系，强调姓氏的文化意义和社会功能。
2. 引导学生思考，如何通过研究姓氏来了解自己的文化根源。
六、拓展活动（10分钟）1. 鼓励学生自主查阅相关资料，了解其他姓氏的起源和文化背景。
2. 邀请学生进行个人或小组研究报告，分享他们的发现和感悟。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解姓氏的起源、发展和变迁，理解姓氏与文化之间的关系。
通过案例分析和小组讨论，学生能够运用所学知识分析姓氏的起源和文化背景。
通过拓展活动，学生能够进一步扩展自己的姓氏研究，并培养信息查阅和整合能力。
整个教学过程注重学生的参与和思考，提高了学生的学习兴趣和主动性。
〖2021年整理〗《姓氏源流与文化寻根》优秀教案2
《姓氏源流与文化寻根》教案设计一、教案背景1，面向学生：高中2，学科：语文3，课时：14，学生课前准备：1）、百度搜索，自行搜集查阅古代姓和氏的不同特点。
2）、利用百度搜索，查出自己姓氏的集自己姓氏的历史文化名人。
二、教学课题本课旨在通过姓氏的对古代姓氏文化的探究，寻根问祖，培养学生身为炎黄子孙的民族认同感与自豪感，以及对祖国文化的热爱。
1、梳理梳理姓氏分途时各自的特点。
2、梳理现在的姓氏产生的途径。
3、通过资料的梳理，探究姓氏合一时间以及原因。
4、培养学生身为炎黄子孙的民族认同感与自豪感，以及对祖国文化的热爱。
5、培养学生自主、合作、探究能力以及通过讨论归纳得出结论的能力。
三、教材分析本课从姓氏的角度切入，引导学生对姓氏文化与寻根问祖现象进行思考。
人总是生活在一定的文化背景下，要想了解一个人，首先要了解他的文化背景；要想研究一个民族，也必须研究这个民族的文化。
本课从姓氏入手，引导学生寻根问祖，热爱祖国的文化。
本课属于梳理探究性学习课型。
教师在本课中只是引导，不必给学生提供所谓的“标准答案”。
学生自己梳理知识，探究内涵。
教学重点：1、梳理姓与氏源起特点及作用。
2、梳理探究姓氏合一时间以及原因。
教学难点：1、同姓为什么不可以通婚。
2、通过探讨炎黄子孙，培养学生的民族认同感与自豪感。
教学准备：多媒体课件。
1、“百家姓图腾”的相关影像和“黄帝炎帝的祭祀大典”的影像。
在百度中搜索《姓氏源流与文化寻根》课件，并对其进行选择、整理，制作成其实我们自称炎黄子孙，是因为我们真的都是炎黄的后裔，我们有着同样的民族，共同的文化，更是血脉相连，同根同源。
所以我们以氏炎黄子孙而自豪，所以我们因是炎黄子孙而具有共同的目标——将我们的民族发扬光大。
5、播放视频《黄帝祭祀大典》６、同学们如何看待这种祭祀祖先的现象？不是祈福祖先，而是感恩，感谢祖先为我们留下的文化遗产。
不是炫耀业绩，而是传承，传承一个民族的精神内涵。
只有一个民族所有的人有了认同感和自豪感，才会团结一心，发扬光大。
【人教版】高中语文必修二《姓氏源流与文化寻根》导学案(含答案)
21 姓氏源流与文化导根 1 巩中林海荣《姓氏源流与文化寻根》导学案高一语文编写人：林海荣审定人：郭晓安【学习目标】1、文化角度，引导学生对文化现象进行思考。
2、能力角度，培养学生自主、合作、探究能力。
3、情感角度，培养学生民族自豪感。
4. 指导学生正确选题，搜集、分析、整合资料和写作论文。
【学习重点】1、了解姓氏发展、年节风俗、民族探源的基本命脉，对文化寻根产生兴趣。
2、了解姓氏的几种常见的形成方式。
3、了解各种年节风俗的。
4、了解我国的民族构成，民族的地域分布特点，理解我国的民族政策。
【学习难点】通过对个体姓氏的了解、年节风俗的形式和民族的源流，产生民族自豪感。
【学法指导】调查法讨论法探究法1、按姓氏将班级学生分成若干小组，要求每个小组查找本组姓氏的历史名人以及本姓氏的由来。
2、小组间进行比较，初步总结姓氏的不同。
3、让学生从语文课本中找一个自己比较感兴趣的课题，然后从文化寻根的角度做些探究。
利用家庭藏书和学校图书馆查找相关资料，还可以利用络资源。
【知识链接】1、姓氏源流与文化寻根中华姓氏起源据考证，中国人在五千年前就有了姓。
那时是母系社会，人们只知有母，不知有父。
所以“姓”字是“女”和“生”组成，形象的说明最早的姓跟母亲有关。
夏、商、周的时候，人们有姓也有氏。
“姓”是从居住的村落，或者所属的部族名称而来。
“氏”是从君主所封的地、所赐的爵位、所任的官职，或者死后按照功绩，追加的称号而来。
所以贵族有姓、有名、也有氏；平民有姓，有名，没有氏。
同“氏”的男女可以通婚，同“姓”的男女却不可以通婚。
因为中国人很早就发现这条遗传规律：近亲通婚对后代不利。
公元627年，唐太宗有个吏部尚书高士廉，把民间的“姓”记录下来，写成一本书《氏族志》，颁布天下，作为当时推举贤能作官，或撮合婚姻的依据。
《百家姓》是公元960年北宋的时候写的，里面一共收集了单姓408个，复姓30个，一共438个。
发展到后来，总数据说有已达5000个，但是实际应用的，只有1000个左右。
《姓氏源流与文化寻根》高效导学案
《姓氏源流与文化寻根》高效导学案教学设想1.文化知识积累2.语文兴趣激发3.研究意识培养导入须知1.大槐树传说元朝末年，战争连绵不断，严重破坏了社会经济。
到了明朝初年，我国许多地方，特别是江淮以北大部分地区呈现着民多逃亡、城廓为墟、田地荒芜的冷落、凄凉景象。
山东、河南、河北受战争破坏最为严重。
到了永乐初年，情况仍未好转。
战争的创伤尚未愈合，紧接着又出现了较大的天灾。
永乐元年（1403年）甲午，直隶、北京、山东、河南饥。
庚寅，山东蝗。
丁酉，河南蝗。
永乐二年八月，淫雨毁北京城5000余丈。
10月，黄河决口，冲毁开封城。
面对这种社会经济异常凋敝的情况，朱元璋和朱棣意识到，如果不采取有力措施加以扭转，对于新生的明王朝是十分不利的。
于是，明立国之初，朱元璋就决定实行“移民屯田，开垦荒地”的政策。
当时，就北方来说，山西受战争破坏较小，四境安宁，而且多年风调雨顺，五谷丰登。
特别是汾河沿岸广大地区，地沃水足，人烟尤为稠密。
于是，明洪武、永乐年间，政府便大量从山西南部迁民。
从现有史料来看，明初从山西迁民共有6次，这些移民，不仅被迁送到山东、河南、河北、北京，还有的迁送到了遥远的淮河以南。
山西这6次移民，都与洪洞大槐树发生过关系。
据史载，明初从山西迁民，不管老百姓家在何府何州何县，都要先集中到洪洞县去。
洪洞县贾村，当时有一古刹名叫广济寺。
寺旁有一棵大槐树。
明政府在广济寺为移民登记，“发给凭照、川资”，尔后再由此处编队迁送。
老百姓在离开洪洞时，人人悲伤，个个哭泣。
他们拖儿带女，扶老携幼，肩挑箩筐，手拄破棍；有的灌一桶霍泉水（洪洞县的一股泉水)，有的撮一把洪洞土，有的藏几片槐树叶，三步一回头，五步一转身，状极可悯。
当广济寺在视线中渐渐消失时，人们总想在最后一瞥中寻找个有纪念意义的东西，作为今后怀念故乡的标记。
此时，恰好能看见耸立在广济寺旁的那株古槐。
那槐树苍老挺拔，枝繁叶茂，高耸入云，在秋阳的照射下，闪着翠绿色的光亮。
姓氏来源导学案
《姓氏源流与文化寻根》导学案编写人：韩彦辉【学习重点】1、了解姓氏发展、年节风俗、民族探源的基本命脉，对文化寻根产生兴趣。
2、了解姓氏来源的几种常见的形成方式。
3、了解各种年节风俗的来源。
4、了解我国的民族构成，民族的地域分布特点，理解我国的民族政策。
【学习目标】1、文化角度，引导学生对文化现象进行思考。
2、能力角度，培养学生自主、合作、探究能力。
3、情感角度，培养学生民族自豪感。
4. 指导学生正确选题，搜集、分析、整合资料和写作论文。
【学习难点】通过对个体姓氏的了解、年节风俗的形式和民族的源流，产生民族自豪感。
【学法指导】调查法讨论法探究法1、按姓氏将班级学生分成若干小组，要求每个小组查找本组姓氏的历史名人以及本姓氏的由来。
2、小组间进行比较，初步总结姓氏的不同来源。
3、让学生从语文课本中找一个自己比较感兴趣的课题，然后从文化寻根的角度做些探究。
利用家庭藏书和学校图书馆查找相关资料，还可以利用网络资源。
【知识链接】1、姓氏源流与文化寻根中华姓氏起源据考证，中国人在五千年前就有了姓。
那时是母系社会，人们只知有母，不知有父。
所以“姓”字是“女”和“生”组成，形象的说明最早的姓跟母亲有关。
夏、商、周的时候，人们有姓也有氏。
“姓”是从居住的村落，或者所属的部族名称而来。
“氏”是从君主所封的地、所赐的爵位、所任的官职，或者死后按照功绩，追加的称号而来。
所以贵族有姓、有名、也有氏；平民有姓，有名，没有氏。
同“氏”的男女可以通婚，同“姓”的男女却不可以通婚。
因为中国人很早就发现这条遗传规律：近亲通婚对后代不利。
公元627年，唐太宗有个吏部尚书高士廉，把民间的“姓”记录下来，写成一本书《氏族志》，颁布天下，作为当时推举贤能作官，或撮合婚姻的依据。
《百家姓》是公元960年北宋的时候写的，里面一共收集了单姓408个，复姓30个，一共438个。
发展到后来，总数据说有已达5000个，但是实际应用的，只有1000个左右。
《姓氏源流与文化寻根》教案
《姓氏源流与文化寻根》教案第一章：姓氏的起源与演变1.1 讲解姓氏的起源：以古代的姓氏制度为基础，介绍姓氏的起源和发展过程。
1.2 分析姓氏的演变：从封建社会到现代社会，姓氏的变化和社会制度、文化背景的关系。
1.3 举例说明：列举一些典型的姓氏起源和演变案例，如李、王、张等。
第二章：姓氏与文化2.1 讲解姓氏与文化之间的关系：姓氏作为一种文化符号，如何体现民族的文化特征。
2.2 分析姓氏与地域文化的关系：不同地域的姓氏分布和文化特点，以及姓氏与地域文化的相互影响。
2.3 举例说明：以一些具有地域文化特色的姓氏为例，如客家人的姓氏、潮汕人的姓氏等。
第三章：姓氏与家族3.1 讲解家族制度与姓氏的关系：姓氏如何体现家族的传承和发展。
3.2 分析姓氏与家族文化的关系：姓氏如何影响家族的文化传承和家风建设。
3.3 举例说明：以一些著名的家族和他们的姓氏为例，如儒家代表人物的姓氏等。
第四章：姓氏与社会地位4.1 讲解姓氏与社会地位的关系：在封建社会，姓氏如何体现社会等级和地位。
4.2 分析姓氏与近现代社会地位的关系：姓氏在近现代社会是否还具有区分地位的功能。
4.3 举例说明：以一些历史人物和他们的姓氏为例，如古代的皇族姓氏等。
第五章：姓氏的研究与应用5.1 讲解姓氏研究的意义：姓氏研究对于了解历史文化、民俗风情的重要性。
5.2 分析姓氏在现实生活中的应用：姓氏在寻根问祖、人际交往等方面的作用。
5.3 举例说明：以一些实际案例为例，如姓氏在遗传学、人口学等领域的应用。
第六章：姓氏的地理分布与族群迁徙6.1 讲解姓氏地理分布的特点：分析姓氏在不同地区的分布规律，探讨其背后的历史原因。
6.2 分析族群迁徙与姓氏的关系：通过姓氏的变迁，追溯不同族群的迁徙路径和历史。
6.3 举例说明：以一些特定的族群和其姓氏分布为例，如福建客家人的姓氏分布等。
第七章：姓氏与婚配习俗7.1 讲解姓氏在婚配中的作用：姓氏如何影响古代的婚配制度和现代的婚姻选择。
姓氏源流与文化寻根的教案
姓氏源流与文化寻根的教案一、教学目标1. 让学生了解姓氏的起源和流变，理解姓氏在中华文化中的重要地位。
2. 通过姓氏的学习，引导学生探索自己的家族历史，培养学生的家族荣誉感和归属感。
3. 通过姓氏的故事，让学生感受中华文化的源远流长，增强学生的文化自信。
二、教学重点与难点1. 教学重点：姓氏的起源、流变和重要性。
2. 教学难点：姓氏的起源和流变背后的历史与文化内涵。
三、教学准备1. 教师准备：收集与姓氏相关的资料，制作课件。
2. 学生准备：预习相关内容，准备分享自己家族的故事。
四、教学过程1. 导入：引导学生分享自己家族的故事，激发学生对姓氏的兴趣。
2. 新课导入：讲解姓氏的起源和流变，让学生了解姓氏在中华文化中的地位。
3. 案例分析：分析一些著名的姓氏，了解其背后的历史和文化内涵。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，探索自己的家族历史，并分享成果。
5. 总结提升：总结本节课的重点内容，引导学生感受中华文化的魅力。
五、课后作业1. 学生回家后，深入了解自己家族的历史，试着写一篇关于自己家族的故事。
2. 学生收集其他家族的故事，了解不同家族的文化特点。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估他们对姓氏起源和流变的理解程度。
2. 课后作业：评估学生对课后作业的完成质量，了解他们对自己家族历史的了解和表达能力。
七、教学拓展1. 组织一次家族历史展览，让学生展示自己家族的故事和文化特色。
2. 邀请专家进行讲座，深入讲解姓氏起源和流变的历史背景和文化意义。
八、教学反思1. 教师在课后对自己的教学进行反思，考虑是否达到了教学目标和重点，是否解决了学生的难点。
2. 教师根据学生的反馈和作业完成情况进行教学调整，以提高教学效果。
九、教学评价1. 学生对自己的学习进行评价，了解自己在姓氏起源和文化寻根方面的进步。
2. 家长对学生的学习进行评价，了解学生在家庭中对家族历史和文化特色的关注程度。
十、教学总结1. 教师对整个教学过程进行总结，回顾教学目标的实现情况，总结教学方法和策略的有效性。
高一语文教案：《姓氏源流与文化寻根》
《姓氏源流与文化寻根》科目:年级:组别:教师:高一语文教案：《姓氏源流与文化寻根》《姓氏源流与文化寻根》教学设计一、教学目标1、知识与技能梳理中国姓氏来源的常见形式，了解姓氏寻根现象，培养学生自主、合作、探究的学习能力。
2、过程与方法以调查为前提，以探究学习为原则，以点拨为主线，形成浓郁的合作学习氛围。
3、情感态度和价值观让学生分享合作学习的快乐，培养语文探究学习的兴趣爱好，激发学生追宗溯祖的热情，增强民族自豪感、认同感。
二、教学重点1、梳理中国姓氏来源的常见形式，2、了解姓氏寻根现象三、教学难点探究中国姓氏背后的文化内涵，增强民族自豪感、认同感。
四、教学方法：调查法、归纳法、探究法、点拨法五、课前准备1、将学生查找资料，填写下列表格。
姓氏源流调查表自己的姓氏姓氏的由来姓氏的郡望姓氏的历史名人2、小组间进行比较，初步总结姓氏的不同来源。
六、课时安排：一课时七、教学环节(一)、趣味导入姓甚名谁，回答了“我是谁”的问题。
(二)、中国姓氏知多少“赵钱孙李，周吴郑王……”我们熟知的《百家姓》是北宋的时候写的，里面一共收集了单姓408个，复姓30个，一共438个。
发展到后来，总数据说有已达5000个，但是实际应用的，只有1000个左右。
这么多不同的姓是如何形成的？你的姓又有怎样的来历？下面每组选一个代表，汇报本组归纳代表姓氏的来源，并作出简要说明。
班级四大姓：李、王、刘、张【李】 1、出自嬴姓。
尧时，皋陶曾担任大理的职务，其子孙按照当时的习惯，以官为氏，称理氏。
2、出自他姓改李氏。
据有关资料所载，唐开国元勋有诸将徐（徐氏、安氏、杜氏、郭氏、麻氏、鲜于氏等16氏，因立功从唐国姓，赐予李氏。
【王】 1、出自子姓，是成汤的后人。
殷末，王子比干，为纣王的兄长，因劝谏纣王被杀，葬于汲郡，其子孙居其地以守陵墓。
因源出王族之，改姓王氏。
2、出自田姓。
公元前368年，田和取代姜姓为齐国君主，史称“田氏代齐”，传八王，被秦所灭，其子孙被废为庶民，其中一支自认为齐国王族，遂以王为姓。
《姓氏源流与文化寻根》教案
《姓氏源流与文化寻根》教案第一章：姓氏的起源与演变1.1 讲解姓氏的起源：以古代的部落、地域、祖先职业等为起源，介绍姓氏的由来。
1.2 分析姓氏的演变：从古代的姓氏制度到现代的姓氏用法，探讨姓氏的发展变化。
1.3 举例说明我国常见的姓氏：统计并分析我国常见的姓氏，讲解其背后的历史故事。
第二章：姓氏与文化传承2.1 讲解姓氏与家族文化：姓氏作为家族的标志，承载着家族的历史与文化传承。
2.2 分析姓氏与地域文化：不同地域的姓氏有着不同的文化内涵，反映了当地的历史、风俗习惯等。
2.3 举例说明姓氏与名人文化：介绍一些著名的历史人物及其姓氏，探讨姓氏与名人文化的关联。
第三章：姓氏分布与地域特色3.1 讲解姓氏的地理分布：分析我国姓氏的地理分布特点，探讨其背后的历史原因。
3.2 分析姓氏与地域文化的关系：不同地域的姓氏分布与当地的文化、历史有着密切的关系。
3.3 举例说明姓氏的地域特色：以一些具有代表性的地域姓氏为例，讲解其背后的地域文化。
第四章：姓氏研究与姓氏书谱4.1 讲解姓氏研究的重要性：姓氏研究对于了解我国历史、文化、人口等方面具有重要意义。
4.2 分析姓氏书谱的起源与发展：姓氏书谱作为记录姓氏的工具，其起源与发展反映了我国姓氏文化的演变。
4.3 举例说明姓氏书谱的价值：介绍一些有代表性的姓氏书谱，讲解其对于姓氏研究的作用。
第五章：姓氏活动与姓氏文化保护5.1 讲解姓氏活动的意义：姓氏活动对于传承姓氏文化、增进同姓人士之间的交流具有重要意义。
5.2 分析姓氏文化保护的现状与挑战：随着现代社会的发展，姓氏文化保护面临着诸多问题。
5.3 举例说明姓氏文化保护的措施：介绍一些成功的姓氏文化保护案例，探讨其背后的经验与启示。
第六章：姓氏与家族谱系6.1 讲解家族谱系的构成：介绍家族谱系的概念及其在姓氏文化中的重要性。
6.2 分析家族谱系的作用：探讨家族谱系在维系家族关系、传承家族历史中的作用。
6.3 举例说明家族谱系的应用：介绍一些家族谱系的案例，讲解其对于家族成员的意义。
《姓氏源流与文化寻根》学案
《姓氏源流与文化寻根》学案一、三维目标1.知识与能力：了解姓氏源流的相关知识，对文化寻根产生兴趣。
2.过程与方法：培养学生自主、合作、探究能力，引导学生对文化现象进行思考。
3.情感态度与价值观：培养学生的民族认同和自豪感。
二、导读知识1.姓氏的源起及意义(1)图腾演变为姓在原始部落中，图腾、族名和祖先名常常是一致的，久而久之，图腾的名称就演变成同一氏族全体成员共有的标记——姓。
由图腾演变为姓的传说很多。
据考证，夜郎国的国君是竹王，他的臣民以竹为图腾，姓竹。
又据史书记载，晋国有狐毛、蛇平，汉代有狗未央、狼莫、鹿旗，三国有豹皮公等人。
透过这些古怪的和骆、虎、蚁、牛、羊、鸟、龙、竹、梧、茶、菊等与动物、植物名称相同的姓氏，隐约可见图腾崇拜对姓氏起源的不可磨灭的历史印迹。
(2)母系氏族制度的一个特征性产物姓的本意是女人生的子女，在上古时代，人类还处于母系社会，随时间发展到父系社会后，姓则随父亲。
因此在母氏氏族时期人们用姓是来区分不同的部落。
“氏”的本源义是木本即植物的根，在父氏社会中，一般实行一夫一妻制，而族长或有权势者往往一夫多妻，男子升到一家之长的地位。
这时出现了同一姓所衍生的分支，但是当时不是每个人都可以有氏的，只有贵族男子才有氏。
那么可见姓氏中的姓是“别婚姻”，氏则是“明贵贱”。
据考古学资料表明，西周铜器铭文中，可以明确考定的姓不到三十个，但大多数都从女旁【传说上古时代神农氏的母亲叫女登,所以那时许多姓都是女字旁】，如：、、姒、姬、娲、婢、妊、妃、好、赢……据此，研究者认为我国的姓源于原始社会母系氏族时期，并作为一个血缘家族的称号。
氏隶属于姓。
夏、商、周时期，姓氏作为贵族间区别不同血缘关系的一种制度。
自汉以后，姓氏不分，合二而一。
也就是说在炎黄之前人是没有的，到炎黄时期出现了，那时候人首先出现的是名后来才有姓，而且名和姓是不相连的，把名和姓连起来是战国汉时期，比如邦、胜、吴广。
(3)姓在母系氏族社会以后，逐渐增多，来源极广。
《姓氏源流与文化寻根》教案
《姓氏源流与文化寻根》教案一、教学目标1. 让学生了解姓氏的起源和流变，理解姓氏在中国传统文化中的重要性。
2. 引导学生探究自己姓氏的源流，培养学生的家族观念和文化认同感。
3. 通过教学，使学生了解中国姓氏文化的丰富内涵，提高学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
二、教学内容1. 姓氏的起源和发展2. 姓氏的文化意义3. 主要姓氏的源流4. 姓氏与家族、家族观念5. 姓氏研究与文化寻根三、教学重点与难点1. 教学重点：姓氏的起源和发展、姓氏的文化意义、主要姓氏的源流。
2. 教学难点：姓氏的起源和发展、姓氏的文化意义、姓氏研究与文化寻根。
四、教学方法1. 讲授法：讲解姓氏的起源、发展和文化意义。
2. 案例分析法：分析主要姓氏的源流。
3. 小组讨论法：探讨姓氏与家族、家族观念的关系。
4. 研究性学习法：引导学生进行姓氏研究与文化寻根。
五、教学准备1. 教材：《姓氏源流与文化寻根》教材或相关资料。
2. 课件：姓氏起源、发展、文化意义等相关图片和视频。
3. 调查问卷：用于学生调查自己姓氏的源流。
4. 投影仪、电脑等教学设备。
六、教学进程1. 导言：介绍姓氏的概念和重要性，激发学生对姓氏文化的好奇心。
2. 第一课时：讲解姓氏的起源和发展，分析姓氏在不同历史时期的演变。
3. 第二课时：探讨姓氏的文化意义，解释姓氏在中国传统文化中的地位。
4. 第三课时：分析主要姓氏的源流，介绍一些常见姓氏的起源和演变。
5. 第四课时：讨论姓氏与家族、家族观念的关系，引导学生思考家族对个人身份的影响。
6. 第五课时：开展姓氏研究与文化寻根活动，让学生通过调查问卷了解自己姓氏的源流。
七、作业与评价2. 评价：通过学生的课堂参与、作业完成情况和小组讨论表现来评估学生对姓氏文化的理解和认同程度。
八、教学拓展1. 组织学生参观姓氏文化展览或相关博物馆，加深对姓氏文化的了解。
2. 邀请家族历史研究者或姓氏文化专家进行讲座，分享更深入的姓氏文化知识。
姓氏源流与文化寻根的教案
姓氏源流与文化寻根的教案第一章：姓氏的起源与发展1.1 讲解姓氏的起源：通过讲解中国古代的姓氏制度，让学生了解姓氏的来源和发展。
1.2 分析姓氏的演变：介绍姓氏从古代到现代的演变过程，包括姓名的构成、命名习惯等。
1.3 实例分析：以一些常见的姓氏为例，讲解其背后的历史和文化意义。
第二章：中国姓氏的分布与特点2.1 讲解中国姓氏的分布：通过地图和数据，展示中国姓氏的分布特点，让学生了解各地姓氏的差异。
2.2 分析中国姓氏的特点：介绍中国姓氏的命名规律、传承方式等特点，让学生了解中国姓氏文化的独特性。
2.3 实例分析：以一些特色姓氏为例，讲解其背后的历史和文化故事。
第三章：常见姓氏的文化内涵3.1 讲解常见姓氏的文化内涵：分析一些常见姓氏的文化内涵，包括其历史背景、家族传统等。
3.2 实例分析：以一些知名人物为例，讲解其姓氏背后的文化意义和影响。
3.3 小组讨论：让学生分组讨论自己或他人的姓氏，了解其背后的文化内涵。
第四章：姓氏与家族文化4.1 讲解家族文化的概念：让学生了解家族文化是中国传统文化的重要组成部分。
4.2 分析姓氏与家族文化的关系：讲解姓氏如何体现家族文化，包括家族的历史、传统、家风等。
4.3 实例分析：以一些著名的家族为例，讲解其姓氏如何体现家族文化。
第五章：姓氏寻根与家族传承5.1 讲解姓氏寻根的意义：让学生了解姓氏寻根对于个人和家族的重要性，以及其对于文化传承的价值。
5.2 分析姓氏寻根的方法：介绍一些寻根的方法和技术，包括查阅家谱、寻访家族故地等。
5.3 实例分析：以一些成功寻根的案例为例，讲解其对于家族传承和文化保护的意义。
第六章：家谱与姓氏传承6.1 讲解家谱的作用与意义：让学生了解家谱在中国传统文化中的地位，以及其对于姓氏传承的重要性。
6.2 分析家谱的结构与内容：介绍家谱的基本构成要素，如世系、辈分、人物传记等，并解释其对于姓氏传承的作用。
6.3 实例分析：以一份具体的家谱为例，解读家谱中的姓氏传承信息，让学生了解家族历史的沿革。
《姓氏源流与文化寻根》教案-人教版高中语文必修二
姓氏源流与文化寻根课型：新授课教学目标：1、通过阅读文本，引导学生掌握姓氏源流、年节风俗、民族探源的基本知识，让学生对文化寻根产生兴趣。
（重点）2、培养学生探究的意识和精神，敢于怀疑，敢于探索，富有创新精神。
（难点）教学过程：一、导入新课，板书课题。
1、清乾隆有个侍读学士叫秦涧泉与人游到岳飞墓以后写下了一副对联：人从宋后羞名桧，我到坟前愧姓秦。
2、北大教授：孔庆东向别人介绍自己时是这么说的：大家好，我是孔庆东，我是孔子的第七十三代子孙。
秦涧泉为什么羞愧？孔庆东为什么自豪？那秦涧泉为什么不改成孔姓氏？明确：姓氏是一个人的家族血缘关系的标志和符号。
姓氏是一种文化，它关系我们的历史与血脉。
这节课我们就来学习《姓氏源流与文化寻根》（板书课题）（一）学习目标：掌握姓氏源流、年节风俗、民族探源的基本知识。
（二）自学指导：1、默读课本上的“姓氏源流”部分，了解中国姓氏的发展。
2、默读课本上的“年节风俗”部分，思考：（1）中国节日的来源是什么？（2）是什么导致在特定的节令要欢庆，继而形成节日的风俗呢？3、默读课本上的“民族探源”部分，思考：（1）今天中国人共同的祖先是谁？（2）为什么说中华民族的历史就是一部民族融合的历史？4、姓和氏的区别是什么？5、共计8分钟。
三、尝试自学，独立思考。
（一）学生根据自学指导，认真读书，独立思考，解决问题，找出自己疑难问题并作出标记，开始自学。
（二）自学检测：提问检测四、反馈质疑，精讲点拨。
答案点拨：1、在上古时代，姓和氏是有分别的，称氏是为了区别贵贱，称姓是为了区别婚姻；后随着分封制的覆灭，姓和氏成了一回事，一般百姓原先只有名，是不配有氏，有的干脆连正式名都没有。
2、（1）来源于时令。
（2）除了自然原因外，还有民众心理上的因素。
节日不仅仅是为了一种单纯的纪念活动，还是民众长时间劳作中的休憩，是暂时放松自己的手段，是人类为自己寻找的一种不可缺少的慰籍。
3、（1）元谋人、蓝田人、北京人。
《姓氏源流与文化寻根》教案（精选5篇）
《姓氏源流与文化寻根》教案（精选5篇）第一篇：《姓氏源流与文化寻根》教案姓氏教学目标1、梳理梳理姓氏分途时各自的特点。
2、梳理现在的姓氏产生的途径。
3、通过资料的梳理，探究姓氏合一时间以及原因。
4、培养学生身为炎黄子孙的民族认同感与自豪感，以及对祖国文化的热爱。
5、培养学生自主、合作、探究能力以及通过讨论归纳得出结论的能力。
教学重点：1、梳理姓与氏源起特点及作用。
2、梳理探究姓氏合一时间以及原因。
教学难点：1、同姓为什么不可以通婚。
2、通过探讨炎黄子孙，培养学生的民族认同感与自豪感。
教学方法以问题引领教学；教学过程中以问题创设情景，以解决环环相扣的问题作为课堂进行的主要方式。
教学中学生结合小组讨论，自主探究，自主展示为主，最后教师进行梳理，提升课堂的文化内涵。
教学过程一、情境导入播放《百家姓图腾》的视频一段意境深远的古典乐曲，一个个优美而神秘的图腾文字，相信已经将我们的思绪带入了那个遥远的年代，请同学们和老师一起回顾几个历史典故。
1、出示课件，请同学们回答：（1）、下列历史典故中的人物是谁？（2）、他们姓什么？2、老师在百度中曾经搜到过这样一些内容，是关于他们的姓氏的（出示课件）3、请同学们根据这些资料总结古代“姓氏”在使用时的特点。
学生说，教师板书（副板书：姓氏分途一人一姓多氏男称姓女称氏姓氏合一）二、新课（一）梳理姓氏分途时各自的特点1、根据自己搜集的资料，你得知了关于“姓”的哪些相关知识。
教师总结：（1）姓的产生（2）姓的作用2、请同学们分小组整理自己搜集的关于“氏”的内容，请组长代表发言，其他组可以进行补充：（一组）氏是如何产生的？（二组）氏在社会存在中表现为哪些特点？（三组）氏的作用是社么？教师总结：请同学们看一段视频，加深对“氏”的理解3、请同学们概括姓、氏有哪些区别？（二）探究姓氏合一1、请同学们阅读一段材料，根据材料结合自己所学的历史知识，探究问题：（1）姓氏合一与什么时期？（2）姓氏合一的原因是什么？材料展示2、请同学们练习生活实际，谈一谈“姓氏合一”的后世影响。
姓氏源流与文化寻根教案
姓氏源流与文化寻根教案教案标题：姓氏源流与文化寻根教学目标：1. 了解姓氏的起源和发展，探索姓氏与文化的关系。
2. 培养学生对自己姓氏的认同感和文化自豪感。
3. 培养学生的研究和分析能力，提高他们的跨文化交流能力。
教学内容：1. 姓氏的定义和起源：介绍姓氏的概念，探讨姓氏的起源和发展。
2. 姓氏与文化的关系：分析不同姓氏背后的文化意义和象征，探讨姓氏与社会、历史、地理等方面的关联。
3. 姓氏的研究方法：介绍姓氏研究的方法和工具，引导学生进行姓氏起源和文化背景的调查和研究。
4. 学生姓氏的调查和分享：学生自行调查自己的姓氏起源和文化背景，并与同学分享调查结果。
教学过程：1. 导入：通过展示一些知名姓氏的例子，引起学生对姓氏的兴趣和好奇心。
2. 姓氏的定义和起源：讲解姓氏的定义和起源，帮助学生理解姓氏的重要性和文化意义。
3. 姓氏与文化的关系：通过案例分析和讨论，引导学生思考不同姓氏背后的文化象征和社会背景。
4. 姓氏的研究方法：介绍姓氏研究的方法和工具，如姓氏字典、姓氏起源数据库等，指导学生进行姓氏研究的基本步骤。
5. 学生姓氏的调查和分享：学生自行调查自己的姓氏起源和文化背景，可以采用问卷调查、家谱研究等方式，然后与同学分享调查结果。
6. 总结与评价：总结姓氏与文化的关系，评价学生的调查成果和分享表现。
教学资源：1. 姓氏起源和文化背景的相关资料和案例。
2. 姓氏研究的工具和方法介绍资料。
3. 学生调查和分享的展示材料和工具。
评估方式：1. 学生调查报告和分享的质量和深度。
2. 学生对姓氏与文化关系的理解和表达能力。
3. 学生对姓氏研究方法的应用和分析能力。
拓展活动：1. 组织学生参观博物馆或文化展览，了解更多关于姓氏和文化的知识。
2. 鼓励学生进行更深入的姓氏研究，如探索姓氏在不同地区的分布和变化等。
3. 组织学生进行跨文化交流活动，分享自己的姓氏文化和了解他人的姓氏文化。
教案撰写的目的是为了提供一个教学指导框架，具体的教学内容和方法可以根据教师的实际情况进行调整和补充。
《姓氏源流与文化寻根》学案
《姓氏源流与文化寻根》学案【设计意图】一、本课属于探究性学习课型。
自主、合作、探究的精神比较集中地体现在这种课型之中。
教师只是引导，不必给学生提供所谓的“标准答案”。
探究并非要学生搞什么发明创造，而是培养学生探究的意识和精神，敢于怀疑，勇于探索，富有创新的精神。
二、从文化的角度切入，了解有关姓氏知识以及中国姓氏的发展脉络和形成方式。
培养学生能够通过讨论探究得出结论的能力，自主推测探究一些姓氏的来源。
引导学生对姓氏文化现象进行思考，探究姓氏背后的文化底蕴，增强民族自豪感与认同感。
人总是生活在一定的文化背景下。
要想了解一个人，首先要了解他的文化背景；要想研究一个民族，也必须研究这个民族的文化。
【教学建议】一、这种探究型的课很难通过一节两节课解决问题，往往需要经过一个比较长的过程。
具体说可以分为三个阶段：1.接触阶段。
阅读课文《姓氏源流与文化寻根》，明白文中所讲的内容，从中受到启发。
2.准备阶段。
利用家庭藏书和学校图书馆查找相关资料，还可以利用网络资源。
也可以请老师帮助解决资料来源问题。
3.交流阶段。
二、了解有关姓氏知识以及中国姓氏的发展脉络和形成方式。
查找资料尽可能丰富。
然后对查找的资料进行分析，分出主次，找出那些能够生成观点的资料。
对资料进行分门别类地整理，哪些直接引用，哪些间接引用，用在什么位置，要考虑妥当，合理安排，要有层次，观点要鲜明，语言尽可能流畅，既生动又平实。
【参考资料】一、我来梳理1、提问：姓和氏有什么作用呢？〔姓氏的创建〕要求：分清姓与氏不同的作用。
大家看一下“姓”这个字，拆下来就是女生，可见姓是因为生而得，说明姓最初是女性的专利，是源于同一女性始祖的族属共有的名称。
如古姓都带有女旁：姬、姜、姒、嬴、姚等。
古姓主要有两大来源：①自己出生和成长地的名称；②群体崇拜的图腾的名称。
〔图腾:原始社会的人认为跟本氏族有血缘关系的某种动物或自然物，一般用做本氏族的标志。
〕因此在母系氏族时期人们以姓来标明相同的血缘关系，区别不同的婚姻集团。
姓氏源流与文化寻根教案
姓氏源流与文化寻根教案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《姓氏源流与文化寻根》教案【教学目标】1.引导学生对文化现象进行思考；2.培养学生自主学习、合作及探究能力；3.培养学生的民族自豪感；4.指导学生正确选题，搜集、分析、整合资料和写作论文。
【教学重点】1.了解姓氏发展、年节风俗、民族探源的基本内容，引导学生对文化寻根产生兴趣；2.了解姓氏的几种常见的来源；3.了解各种年节风俗的来源；4.了解民族及民族文化。
【教学难点】通过对姓氏、年节风俗和民族的源流的了解，培养学生的民族自豪感。
【教学形式】多媒体演示；教师点拨；学生讨论、交流。
【课前准备】1.按姓氏将班级学生分成若干小组，要求每个小组查找本组姓氏的历史名人以及本姓氏的由来。
2.小组间进行比较，初步总结姓氏的不同来源。
3.让学生从语文课本中找一个自己比较感兴趣的课题，然后从文化寻根的角度做些探究。
利用家庭藏书和图书馆查找相关资料，还可以利用网络资源。
【教学建议】1.由教师介绍一些关于百家姓、年节风俗的基本知识，激发学生的学习兴趣。
2.让学生积极参与，探讨各自姓氏的来源。
探究我国的传统节日。
由姓氏探源来宣扬前辈的优良品质并使之发扬光大。
【教学课时】这种探究型的课很难通过一节两节课解决问题，往往需要经过一个比较长的过程。
具体说可以分为三个阶段：1.接触阶段。
这个阶段要求学生阅读课文，即《姓氏源流与文化寻根》，明白文中所讲的内容，从中受到启发。
然后选择自己的课题。
2.准备阶段。
主要是准备论文的写作。
要查找有关资料，请教有关专家。
3.交流阶段。
学生在课堂上将自己搜集的资料展示出来，可以分组交流。
【教学步骤】（以下用幻灯片展示）一、导入提起姓氏，人们最熟悉的自然是《百家姓》。
《百家姓》以“百家”为名，实收单姓408个、复姓30个，共计438个。
《百家姓》以“赵”姓打头，并非因为“赵”为天下第一大姓，而是因为它是宋代钱塘儒生所作。
姓氏源流
《姓氏源流与文化寻根》导学案班级姓名组别【教学目标】1.知识目标：了解有关姓氏的知识以及中国姓氏的形成方式和发展脉络。
2.文化目标：引导学生对姓氏文化现象进行思考，探究姓氏背后的文化底蕴。
3.能力目标：培养学生自主学习、合作探究的能力。
4.情感目标：培养学生探究学习的兴趣爱好，增强民族自豪感与认同感。
【教学重难点】1.了解姓氏的知识，使学生对文化寻根产生兴趣；讨论并归纳姓氏来源的几种常见形成方式；探究姓氏文化寻根的现实意义。
2.培养学生能够通过讨论探究得出结论的能力，自主推测探究一些姓氏的来源；课外合作探究，对各自姓氏做调查，产生家族自豪感；了解并探究姓氏背后的文化底蕴。
【知识链接】郡望：郡望即地望、郡姓。
“郡望”一词，是“郡”与“望”的合称。
“郡”是行政区划，“望”是名门望族，“郡望”连用，即表示某一地域国范围内的名门大族。
地望，即姓氏古籍中常用的“郡望”，指魏晋南北朝至隋唐时每郡显贵的家族，意思是世居某郡为当地所仰望，并以此而别于其他的同姓族人。
历代的姓氏书中，其中有一类是以论地望为主（如唐代柳芳的《氏族论》和南朝刘孝标的《世说新语》）。
《百家姓》刻本，也往往在每个姓氏前面注明了“郡望”。
如隋唐时期，在我国北方形成的“四大郡望”：范阳（今北京至河北省保定一带）卢氏，清河（今河北省清河一带）崔氏，荥阳（今河南省郑州一带）郑氏，太原（今山西省太原一带）王氏。
《百家姓》：《百家姓》是一本关于中文姓氏的书，成书于北宋初。
原收集姓氏411个，后增补到504个，其中单姓444个，复姓60个。
《百家姓》的次序不是各姓氏人口实际排列，是因为读来顺口，易学好记。
《百家姓》与《三字经》、《千字文》并称“三百千”，是中国古代幼儿的启蒙读物。
“赵钱孙李”成为《百家姓》前四姓是因为百家姓形成于宋朝的吴越钱塘地区，故而宋朝皇帝的赵氏、吴越国国王钱氏、吴越国王钱俶正妃孙氏以及南唐国王李氏成为百家姓前四位。
2014年6月，中国最新版百家姓排行出炉，“王李张刘”居前。
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《姓氏源流与文化寻根》导学案
教学参考
1204 1813
《姓氏源流与文化寻根》导学案
【学习目标】
1、文化角度，引导学生对文化现象进行思考。
2、能力角度，培养学生自主、合作、探究能力。
3、情感角度，培养学生民族自豪感。
4. 指导学生正确选题，搜集、分析、整合资料和写作论文。
【学习重点】
1、了解姓氏发展、年节风俗、民族探源的基本命脉，对文化寻根产生兴趣。
2、了解姓氏来源的几种常见的形成方式。
3、了解各种年节风俗的来源。
4、了解我国的民族构成，民族的地域分布特点，理解我国的民族政策。
【学习难点】
通过对个体姓氏的了解、年节风俗的形式和民族的源流，产生民族自豪感。
【学法指导】调查法讨论法探究法
1、按姓氏将班级学生分成若干小组，要求每个小组查找本组姓氏的历史名人以及本姓氏的由来。
2、小组间进行比较，初步总结姓氏的不同来源。
3、让学生从语文课本中找一个自己比较感兴趣的课题，然后从文化寻根的角度做些探究。
利用家庭藏书和学校图书馆查找相关资料，还可以利用网络资源。
【知识链接】
1、姓氏源流与文化寻根中华姓氏起源据考证，中国人在五千年前就有了姓。
那时是母系社会，人们只知有母，不知有父。
所以“姓”字是“女”和“生”组成，形象的说明最早的姓跟母亲有关。
夏、商、周的时候，人们有姓也有氏。
“姓”是从居住的村落，或者所属的部族名称而来。
“氏”是从君主所封的地、所赐的爵位、所任的官职，或者死后按照功绩，追加的称号而来。
所以贵族有姓、有名、也有氏；平民有姓，有名，没有氏。
同“氏”
的男女可以通婚，同“姓”的男女却不可以通婚。
因为中国人很早就发现这条遗传规律：近亲通婚对后代不利。
公元627年，唐太宗有个吏部尚书高士廉，把民间的“姓”记录下来，写成一本书《氏族志》，颁布天下，作为当时推举贤能作官，或撮合婚姻的依据。
《百家姓》是公元960年北宋的时候写的，里面一共收集了单姓408个，复姓30个，一共438个。
发展到后来，总数据说有已达5000个，但是实际应用的，只有1000个左右。
我国姓氏丰富，表明了历史悠久。
姓氏中反应了历史。
古代姓氏有别，姓表血统，氏则表官职、居地、职业等。
同一姓可以衍分许多氏。
今日的姓大多来自于古代的氏。
上古的原始氏族，人们就有姓了。
当时社会氏族以母系为中心，帝王都以女旁为姓，比如神农姓姜，黄帝姓姬，虞舜姓姚等等。
随着人口的增多，姓氏也多来，五花八门，各有原由。
历史上明确记载姓氏是从周代开始的。
由于同姓者越来越多，为了区别家族间的地位、出身，便产生了氏。
氏的本义为“支”、“歧”，“所以别子孙所出也”。
姓氏原来只有贵族才有，一般百姓没有姓氏。
战国以后，人们渐渐以氏为姓，姓与氏合一。
汉魏时，则通谓之姓。
姓氏使我们想起远古母系亲属集团，想起中国古代诸侯林立的情景，想起太古图腾社会的图腾信仰，想见历代的许多行业，想到中华民族血统文化交流和文化融合的痕迹。
2、所谓文化，就是人类在历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
世间万事万物都有个根。
根就是源。
人类文化历史悠久，灿烂辉煌，必有其产生的根源。
寻找这个根源，具有深远的意义。
文化的及特点：文化这一概念延伸到人类生活的方方面面，凡是反映人类历史生活的形态都可以称为文化，如婚姻文化、丧葬文化、居室文化、交通文化、饮食文化、服饰文化、山水文化、建筑文化等等。
（1）根据区域分为中原文化、齐鲁文化、荆楚文化、吴越文化、巴蜀文化等。
（2）根据时代划分为秦汉文化、隋唐文化、两宋文化、明清文化等。
（3）根据专题，分为哲学文化、伦理文化、宗教文化、语言文化、艺术文化、科技文化等。
（4）根据民族，分为汉族文化、满族文化、藏族文化、苗族文化等。
（5）根据国家，分为中华文化、印度文化、希腊文化、埃及文化等。
每一种文化都有其发生和发展的历史过程。
【学习过程】
一．分析姓氏源流
（一）趣味学习（B级）
1、有一个叫秦涧泉的人在游览岳王庙时，看到南宋大奸臣秦桧夫妇跪岳王庙前，义愤地在岳王庙前题诗：“人从宋后羞名桧，我到坟前愧姓秦。
”可见秦涧泉对自己姓的尴尬。
而著名的孔庆东教授每每出来讲学，总是很自豪的向听众介绍自己是孔子的第十三代传人。
从对比中问学生这是为什么呢？再问大家一个问题，在我们流传已久的百家姓里到底有多少个姓氏？（个人搜集整理）
2、我们来看看这几个古姓，（姬、姒、姜）有没有发现什么规律？大家能不能猜测一下这是为什么？
3、既然在日常生活中有这么多的姓，大家有没有想过姓是怎么来的？在现在生活中，通常子随父姓，那么在古代是不是也是这样呢？你没能不能举一个例子？
4、大家有没有听说过《水浒传》中一个人物“西门庆”，他姓西门，为什么姓西门呢？由此我们可以得出什么结论？
5、现在如果赋予同学们一个神圣的职责，让你们给一个人赐姓，这个人是杀猪杀鸡杀鸭的，你们觉得要给他一个什么样的姓才合适呢？（自由讨论）大家想一想有没有其他按照职业得姓的姓氏？（试举例说明）
6、大家通过预习能不能发现其他获得姓氏的方法。
（国名、自己祖先的字等。
）
7、既然有这么多的姓氏来源，那么你们的自己姓氏是怎么来的，历史上又有那些与你们同姓的名人？（按同姓小组总结）
（二）合作探究（A级）
（1）我们通过追本溯源，发现一个很有趣的现象。
有很多姓氏的起源都来自于一些古姓，如嬴姓、姬姓、妫姓、子姓等等，请大家思考：为什么说中国姓氏同根同源？
（2）最近，社会流传一股姓氏寻根的热潮，如何看待这样的现象？（试从文化的角度分析）
（三）小结：
不管我们的姓氏是什么，我们一定要把我们祖先身上的精神流传百世，把他们优秀传统发扬广大。
同时百家姓又是普及到千家万户每一个人身上的中国文化，因此我们可以从这个点来打开探究中国文化的大门。
二、中华文化寻根
（一）请思考以下问题：知识梳理（B级）
1、我国的传统节日有很多风俗，如端午节划龙舟、中秋节赏月、春节吃饺子等等，这些节日和风俗在历代文人笔下曾被反复歌咏，你读过哪些有关的名句名篇？有何感受？
2、西方有不少节日，如愚人节、情人节、圣诞节、感恩节等等，你最感兴趣的是哪一个？请介绍一下关于它的传说和来源。
3、从以上问题的思考中，可以看出东西方文化特点有哪些不同？
4、每个民族都有自己的发展历史和美丽传说，你属于哪个民族，有哪些文化传统？
（二）合作探究（A级）
请选择我国少数民族中人口较多的几个民族，了解一下它们各自的民族历史和民族风俗。
（三）小结
中华民族是一个多民族融合而成的大家庭，了解每个民族的文化传统对促进我国民族大团结和民族进步起着重要的作用。
【学习反思】
【作业布置】
你所在的地区有什么独具特色的地方文化？试考察并写一篇短文。
【拓展阅读】
1、龙文化
中华民族被称为“龙的传人” 龙是中国先民的一种图腾。
在甲骨文里，龙字有几十种写法。
最早记录龙的书是《易经》，有“飞龙在天”“龙跃于渊”的记载。
2、节日文化
节日是怎么产生的？作为一种文化现象，节日的形成离不开两个基本的条件：特定的风俗活动内容和历法的出现。
比如中秋赏月是由原始的祭月、拜月活动演变而来。
寒食清明源自古代对火的禁忌习俗，这在《周礼》中就有记载：“仲春以木铎修火禁于国中。
”若再上溯，则与古时对火的崇拜有关。
另外，节日的出现必然与历法有关。
在中国最早的历法著作《夏小历》中就有关于北斗斗柄的记载。
在《尚书》中已有春分、夏至、秋分、冬至四节气的划分。
后来发展为八节气。
到战国时代，人们根据太阳在黄道上的位置，把一年分为24个节气。
到了秦汉时期，我国的主要节日基本形成。
如除夕、元旦(正月初一)、人日、元宵、上巳、寒食、端午、七夕、重阳等已经是比较稳定的社会风俗。
3、茶文化。
中国是茶的故乡，茶文化源远流长。
据《神农百草经》记载：“神农尝百草日遇七十二毒，得荼而解之。
”荼（茶的古字）就是茶。
学者把茶文化划分为萌芽期(三国至南北朝时期)──形成期(唐)──鼎盛期(宋代至明代)──普及期四个时期。
到了唐代，茶的生产具有相当规模，还出现了世界上第一部茶叶专著──《茶经》。
陆羽，被后人尊为“茶圣”。
茶道在茶文化中占有重要地位。
最早提出茶道的是唐代诗僧皎然。
宋代是我国茶文化的鼎盛时期。
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