光的行进

参加县科学优质课竞赛课题

《光的行进》教学设计

教材分析

本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

解释小孔成像的原理有难度，教师一定要给学生充分的时间做小孔成像实验盒的实验，在此基础上再组织思考、讨论，千万不要急于把答案告诉他们。

教学目标

1、学会做小孔成像的实验盒，并能够用语言和简图解释小孔成像的实验；

2、了解什么是光源以及光源的种类，知道光在同一种物质中是沿着直线传播的；

3、感受光学世界的神奇与奇妙。

教学准备

教师：多媒体课件、手电筒、蜡烛、小孔成像道具。

学生--手电筒，三张带孔卡纸（两人一组）、制作小孔成像盒的材料

教学过程

一、认识光源

1、师：同学们，我今天给同学带来了一个谜语，想猜吗？我们一起来朗诵一首优美的谜语小诗。

课件出示单元小诗，学生有感情的朗读。

2、师：“是谁，让我们的世界如此缤纷绚丽？”学生猜猜。

3、师：光与我们人类有着非常密切的关系，光是地球生命的来源之一。光是人类生活的依据。光是人类认识外部世界的工具。看来，光太重要了，今天我们就来学习光。对于“光的知识”，你想了解哪些方面的内容？请同学们踊跃提出问题。（学生举手提问题）同学们提出了那么多的问题，今天因为时间关系我们只选其中部分问题进行解答，其余的在今后的学习中一一解答。现在我先来研究光来自哪里？

4、师：光来自能发光的物体。我们日常生活中哪些物体会发光？举例说说。今天老师也请来了一些会发光的物体，同学们想认识它和它交朋友吗？（课件出示能发光的物体）像这些能发光的物体叫光源。（板书光源）这么多的光源我们可以按一定的标准给他们分类，同学们看看，应该怎样分？根据产生的原因可分为人造光源和天然光源。

人造光源如：灯光、烛光等。自然光源如：阳光、萤火、闪电等。光源还可以分冷光源和热光源。热光源有：阳光、闪电、蜡烛、白炽灯光。冷光源有：萤火虫、松球鱼、夜光学生蝶、海萤。而萤火虫是生物光源的代表。（媒体课件出示）

光源的作用

不管是什么光源，他们对我们人类很重要，比如现在我们在教室上课都需要光（教师把灯关了，让学生体会没有光的情景），有光才一片明亮。探照灯照亮整个城市的夜景。医疗方面医生用光来做手术，我们的眼科手术是激光做的。军事方面出现了激光枪和激光炮。通讯方面用光来传播信息。工业方面人们用激光来钻探，打井，焊接等。光对于我们太重要了，接下来我们应该更进一步理解光的行进，也是同学刚才提出的问题。

三、认识光的直线传播现象

1、师：光是沿怎样的路线行进的呢？同学待着这个问题猜一猜，、。（课件出示：可能是……

2、师：光靠猜测行不行呢？那么有什么办法来证明你们的观点？通过做实验的办法来

检验我们的猜测是否正确。现在就我们桌子上的简单材料请同学们大胆进行实验设计。

3、教师介绍实验仪器然后师生讨论实验方法和要点：怎样使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上？

4、出示材料，小组实验，填写实验记录。

5、交流：你在实验的过程中发现了什么？实验说明了什么？

（光在同一种物质中是沿直线行进的。）设计意图：科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。

6、师：实验中我们发现光在空气中沿直线传播，在水中是怎样传播的呢？教师用激光电筒照射到有颜色的水里，学生观看，然后在演示激光通过喷雾是彩色的一条直线示，从而得知：光在水里也是直线传播。

三、研究“小孔成像”

1、师：在两千多年以前，中国古代的学者墨子曾发现一个有趣的现象，是什么呢？请同学们阅读课文18页的内容。

提问：你有什么发现？

2、教师演示“小孔成像”实验，在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。

3、指导学生做小孔成像实验。

（１）学生阅读资料，了解制作过程。

（２）师指出注意事项。

（３）学生分组活动，交流，评比。

4、讨论：为什么会出现这种现象？

指导学生画出小孔成像图。说出光的传播规律。

设计意图：解释小孔成像的原理有难度，教师一定要给学生充分的时间看、思考、讨论，千万不要急于将原理告诉学生。

四、总结拓展

1、师：今天科学课上，我们研究了什么？有什么收获？

2、关于光的知识是很多的，我们今天的学习只是个开始，以后希望同学多探究，多思考，争做小小光学专家。

（这是2010年9月16日全县科学优质课竞赛教案）

执教教师：丹寨县城关二小杨承燕

2010年9月16日

光的行进>说课稿

一、说教材

《光的行进》是苏教版科学五年级科学上册《光与色彩》单元的第一课，教材主要让学生在认识光源的基础上，探究光的传播路径。五年级学生对光源已有一定的感性认识，但学生很少会去关注、探究光的传播路径。通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。二、说设计思路

本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。刚开始以谜语小诗导入，既活跃了课堂气氛，又明确了本节课的研究内容。学生没有自然光源和人造光源的概念，因此，由教师引出这样的概念，学生以此进行分类。科学课不能单纯地传授科学知识，应在唤起学生的生活经验后，鼓励学生大胆猜测，再设计实验验证，使学生亲身经历科学探究的全过程，从而获得科学知识，培养学生科学探究的兴趣和能力。

1、重点：是让学生知道光的传播方式——以直线的方式传播。

2、难点：是让学生通过一些探究活动观察到光的传播路线，形成直观的认识。

三、说学情五年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。四、说教法学法1、教法：㈠.观察与感受：充分利用五年级学生好奇、好动的特点，让他们置身绚丽多彩的光的现场，感受光的世界。㈡.模拟实验、交流与讨论：将观察结果汇集整理，交流信息，认清光行进的现象及原因，通过光的直线传播的实验，体会光的行进。2、学法：

讨论交流（看到的想到的），动手实验，小组合作，类比推理等。五、说教学程序科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”设计此课，我主要是从以下几个方面着手的：1、直入课题，产生兴趣。开门见山，用小诗导入，使学生形成强烈的学习兴趣，激发学生的学习动机。2、以图解为载体，促进理解。利用图解让学生初步认识发生小孔成像的原因。这也是一种直观教学的方法。3、通过模拟实验，培养能力。对教材进行适当的处理，通过这个过程，既可以巩固知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中巩固知识。

《光怎样行进》是一篇以光学知识为内容的科学课，本课的重点是让学生知道光的传播方式——以直线的方式传播；难点是让学生通过一些探究活动观察到光的传播路线，形成直观的认识，并要用学会的光学知识来解释“小孔成像实验”的原理。

怎样才能突出重点、突破难点？除了科学课中进行实验探究以外，教学中运用网络资源来进行教学可以让学生较好地完成学习任务。我搜集大量有关“光学知识”的资料（包括文字、图片、视频等）制作成“光与色彩的世界”使学生的学习实现“源于书本——跳出书本——回归书本”的理想境界。

六、说板书设计：

光的行进

光源：能发光的物体

天然光源和人造光源

光在空气中或水中是沿直线传播的。

小孔成像的原理______