乡土地理教学的研究共81页
探讨初中地理教学中的乡土地理教学
探讨初中地理教学中的乡土地理教学一、乡土地理教学的重要性乡土地理教学是地理教学中不可或缺的一部分，其重要性主要表现在以下几个方面。
1.培养地方意识和乡土情感乡土地理教学可以帮助学生认识和了解自己所在的家乡、地区或者国家，培养他们对家乡的热爱和对地方的认同感。
通过乡土地理教学，学生可以了解家乡的自然地理、人文地理和社会经济情况，从而加深对家乡的认识和感情，激发学生对家乡的热爱和对未来发展的责任感。
2.促进对地理知识的理解和应用乡土地理教学不仅让学生了解自己所在地区的自然和人文地理情况，更重要的是可以将地理知识与实际生活联系起来，使学生在实际生活中能够运用所学的地理知识解决实际问题，加深对地理知识的理解和应用。
3.促进区域经济和社会的发展乡土地理教学可以通过对当地资源、产业布局、区域发展等方面的介绍，促进学生对当地经济和社会发展的认识和理解。
通过地理教学，也可以培养学生的创新精神和实践能力，激发学生对地方经济和社会发展的热情，为地方发展注入新的动力。
二、初中地理教学中乡土地理教学存在的问题虽然乡土地理教学有着重要的作用，但在实际教学中也存在一些问题。
1.重视程度不够在部分地区的初中地理教学中，乡土地理教学的重视程度不够，教师和学生对乡土地理知识的了解和重视程度较低。
这导致学生对家乡的认知和了解不足，缺乏对家乡的归属感和认同感。
也使地理知识的学习变得缺乏趣味，影响教学效果。
2.教材内容单一部分地区的初中地理教材内容设置过于单一，更多地注重了对世界地理的介绍，而忽略了对乡土地理的讲解。
这导致学生在学习地理知识时，对于自己所在地区的了解不足，无法理解和应用地理知识。
3.教学手段不足在部分地区的地理教学中，教学手段单一，缺乏多样化的教学手段，使得乡土地理教学缺乏趣味性和实效性。
学生缺乏主动参与的机会，影响了地理知识的传授和学习效果。
三、解决措施针对乡土地理教学存在的问题，应该采取一系列的措施来加强乡土地理教学，促进学生对乡土地理的认识和认同。
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和人们对于地理知识的需求不断增长，高中地理教学作为学生认识世界、了解自然环境的重要途径，也受到了广泛关注。
在传统地理教学中，往往局限于教科书知识的传授，缺乏实地体验和案例分析，导致学生对于地理知识的理解和应用能力有所欠缺。
与此乡土资源作为地理教学中丰富的教育资源，包含丰富的地理现象和文化特色，提供了丰富的教学素材和实践机会。
如何利用乡土资源开展高中地理教学成为了当前地理教学的研究热点之一。
通过深入挖掘乡土资源，结合高中地理教学内容，可以使学生更加深入地了解自然环境和人文地理，增强他们的实践能力和创新意识。
探索利用乡土资源开展高中地理教学，不仅有助于提高教学质量，还能够培养学生的地理素养和综合能力，助力他们更好地适应未来社会的发展需求。
1.2 研究意义乡土资源是地理教学中重要的教学内容，对于高中生的地理学习和生活实践具有重要的意义。
本研究旨在探索利用乡土资源开展高中地理教学的方法与路径，以期能够促进学生对地理知识的深入理解和实践能力的提升。
乡土资源的应用可以帮助学生加深对地理知识的理解。
通过实地考察，学生可以直观地感受到地理原理在实际生活中的应用，深化对地理知识的认识。
乡土资源的开发可以培养学生的实践能力和综合素质。
在学习地理知识的过程中，学生需要进行实地调查、采集数据、分析问题，这一系列实践活动能够培养学生的观察力、思维能力和创新能力。
利用乡土资源进行地理教学还有助于提高学生的对本土文化和环境的认同感，培养爱国主义情怀和环境保护意识。
2. 正文2.1 乡土教育资源概述乡土教育资源是指地理位置、景观、历史文化、生态环境等方面具有独特特色和价值的资源，广泛分布于农村和乡镇地区。
乡土资源具有丰富的教育内涵和价值，对于地理教学有着重要的意义。
乡土资源可以帮助学生更好地了解和认识自己所在的地方。
通过深入了解乡土资源，学生可以了解地方的特点、优势和问题，增强地方认同感和自豪感。
基于乡土地理资源的地理教学设计与实践研究
基于乡土地理资源的地理教学设计与实践研究引言地理学作为一门与人类生活息息相关的学科，其教学设计与实践的方式与内容是非常重要的。
在地理教学中，乡土地理资源是一种非常重要的资源，能够提供丰富的实践案例，帮助学生更好地了解地理知识，培养地理思维能力。
本文将探讨基于乡土地理资源的地理教学设计与实践的研究。
乡土地理资源的特点与价值乡土地理资源的定义乡土地理资源指的是位于乡村地区的自然、人文和社会资源。
这些资源包括自然景观、人文景观、历史文化遗产、人口分布等。
乡土地理资源具有独特的地域特征和文化内涵。
乡土地理资源的特点乡土地理资源具有以下几个特点：1.地域性：乡土地理资源主要分布在特定的地理区域，每个地区的资源具有独特性，反映了地理特征和文化传统。
2.多样性：乡土地理资源包含了丰富多样的自然景观、人文景观和社会资源，能够满足不同层次、不同需求的学生。
3.可观察性：乡土地理资源通常比较真实、可观察，学生可以亲身感受、观察到地理现象，增强对地理概念的理解和记忆。
4.实践性：乡土地理资源便于教师和学生进行实地考察、实验和实践活动，加深学生对地理知识的认识和理解。
5.教育性：乡土地理资源蕴含着丰富的教育价值，可以帮助学生了解乡村地区的经济、社会和文化发展状况，培养学生的社会责任感和环保意识。
乡土地理资源的价值基于乡土地理资源的地理教学设计与实践具有以下几个价值：1.增强学习兴趣：乡土地理资源能够提供真实、生动的案例，帮助学生与课堂内容建立联系，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2.拓宽知识面：通过参观、考察乡村地区的地理资源，学生能够了解到不同地区的自然环境和人文风貌，拓宽自己的知识面。
3.增强实践能力：乡土地理资源提供了实践的机会，学生可以通过实地考察、实验等方式，对地理知识进行实践，提高自己的实践能力。
4.培养地理思维能力：通过研究乡土地理资源，学生能够培养地理思维能力，如地理观察、地理分析、地理判断等，提高解决实际问题的能力。
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研1. 引言1.1 背景介绍地理教学是高中教育中非常重要的一门学科，通过地理教学可以帮助学生了解世界地理环境，培养他们的地理思维和地理素养。
在传统的地理教学中，往往只依靠教科书和课堂讲解，缺乏亲身参与和实践体验。
如何利用乡土资源开展高中地理教学成为当前亟待解决的问题。
乡土资源指的是各个地方所独有的自然资源、人文资源和历史文化等资源。
这些资源与地理教学息息相关，可以为学生提供更加直观、生动的学习方式。
通过利用乡土资源，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的理解和记忆能力。
乡土资源也能够促进学生的实践能力和创新思维，培养他们的地理素养和综合能力。
本文旨在探讨如何利用乡土资源开展高中地理教学，通过实地考察、案例分析等方法，探讨乡土资源在地理教学中的应用和实施步骤，以及评价其效果。
希望通过这样的研究，能够深入探讨乡土资源对高中地理教学的意义，并展望未来在地理教学中更好地利用乡土资源的可能性。
【字数：295】1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何更好地利用乡土资源来开展高中地理教学，从而激发学生对地理学科的兴趣，提高他们的学习效果和实践能力。
通过研究乡土资源在地理教学中的应用，深入分析如何根据乡土资源的特点进行教学设计和实施步骤，以及通过案例分析和效果评价，总结出乡土资源对高中地理教学的重要意义，为未来地理教学改革提供借鉴和启示。
希望通过本研究，可以进一步推动地理教学的创新发展，培养学生对乡土资源的认识和保护意识，促进地理教育的质量和效益不断提升。
2. 正文2.1 乡土资源在地理教学中的应用乡土资源在地理教学中的应用非常重要，它不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还能增强他们的实践能力和创新意识。
乡土资源可以作为实地教学的重要素材，学生可以通过实地考察和实地调研，深入了解当地的地貌、气候、植被等地理特征，从而更加直观地掌握地理知识。
乡土资源还可以作为教学案例展示，学生可以通过分析当地的自然资源分布、人口分布等情况，更好地理解地理学原理。
乡土地理资源在初中地理教学中的应用研究
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初中地理教学中乡土地理课程资源的运用研究
初中地理教学中乡土地理课程资源的运用研究摘要：初中地理学科，对学生文意识、环境可持续发展意识培养具有重要作用。
为了提升地理教学教学质量，引入乡土地理课程资源，丰富教学内容，使学生在丰富地理知识休息过程中，核心素养得到发展。
文章以初中地理教学中乡土地理课程资源的运用为研究对象，围绕三个方面对该课程资源的运用进行分析，希望对教育工作开展提供一定价值的借鉴作用。
关键词：初中；地理教学；乡土地理课程资源；教学方法引言在新课程教育改革背景下，对学生各方面培养的重视程度越来越高，要求学生全面发展。
乡土地理课程资源的渗透，优化教学内容，为课程教育改革发展提供依据，促使学生综合素质提升。
那么如何在课堂教学中，是落实乡土地理课程资源呢？本文就此进行相关的分析。
一、乡土地理课程资源概念及特点（一）乡土地理课程资源乡土地理课程资源，是指在地理教育工作中使用的关于本地区地理环境，具有一定教育价值的内容。
根据乡土地理课程资源的性质，可以将其分成两个部分：自然课程资源及社会课程资源。
自然课程资源包含的内容相对比较丰富，当地的地理位置、地形特征、气候特征、自然景观、土壤植被等内容。
社会课程资源则是指当地的工农业生产、旅游交通、城镇分布等。
在课堂教学活动中，教师可以根据教材内容，合理选择乡土地理课程资源，将此与课堂、学生生活充分结合在一起，使学生在学习过程中地理思维、问题解决问题能得到提升。
此外，还可以根据功能特点对乡土地理课程资源进行划分，分成素材性课程资源和条件性课程资源。
其中素材性课程资源主要是指师生比较熟悉的知识与生活经验，该素材的运用，可以激发学生对国家、家乡的热爱之情。
条件性课程资源，则是指当地的地理环境，如气候、农业、交通等内容。
在地理课堂教学中，加强对乡土课程资源的利用，坚持渗透在各个教育环节中，以此提升教育工作有效性。
（二）乡土地理教学特点在地理课堂教学中，教师需要掌握乡土地理的特点，利用此优化教学资源，创新教学内容。
乡土地理资源在初中地理教学中的应用研究课题研究
乡土地理资源在初中地理教学中的应用研究课题研究一、引言乡土地理资源是指当地特有的自然、经济、社会等方面的地理条件和现象，具有浓郁的地方特色和实际应用价值。
在初中地理教学中，如何有效地利用乡土地理资源，提高教学质量和学生的学习兴趣，是一个值得研究的重要课题。
二、研究目的本课题旨在研究乡土地理资源在初中地理教学中的作用和应用方式，以提高初中地理教学的质量和效果，培养学生的地理实践能力和乡土情感，促进初中地理教学的改革和发展。
三、研究内容1. 乡土地理资源的调查与分类通过对当地地理环境的实地调查和文献资料的搜集整理，将乡土地理资源分为自然和人文两大类，并对其进行详细的分类和整理。
2. 乡土地理资源在初中地理教学中的作用通过问卷调查和实地访谈的方式，了解学生对乡土地理资源的认知程度和兴趣，分析乡土地理资源在初中地理教学中的作用和意义。
3. 乡土地理资源在初中地理教学中的应用方式结合实际教学案例，探讨乡土地理资源在初中地理教学中的具体应用方式，包括课堂讲解、实地考察、乡土文化体验等多种形式。
4. 乡土地理资源在初中地理教学中的效果评价通过对比实验和成绩分析的方式，对乡土地理资源在初中地理教学中的效果进行评价和分析，总结经验和不足。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法、案例分析法和对比实验法等多种研究方法，对乡土地理资源在初中地理教学中的应用进行全面深入的研究。
五、预期成果本课题预期能够系统地总结出乡土地理资源在初中地理教学中的作用和应用方式，为初中地理教学提供新的思路和方法。
同时，通过本课题的研究，希望能够提高学生对乡土地理资源的认识和兴趣，培养学生的乡土情感和社会责任感。
最终形成一份具有实践指导意义的课题报告，为今后的初中地理教学提供参考和借鉴。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
（下转第206页）摘要新课程标准要求教育要结合实际，要让学生能动地、积极地参与教学过程。
根据初中生好奇心强，探索欲强的特点，初中地理课堂中合理、有效地穿插乡土地理知识显得尤为重要。
让乡土地理走进初中地理课堂，很好地契合了新课程标准的要求，也能够很大程度地提高地理课堂的质量。
关键词乡土地理实践性A Study on the Application of Local Geography CourseResources to Junior Middle School Geography Teaching //Zhou ZhiquanAbstract The new curriculum standards requires that education should be practical and enable students to dynamically,actively participate in teaching process.According to junior high school students 'strong curiosity and desire to explore the unknown,it is particularly important for junior high school geography class to reasonably and effectively infiltrate local geographical know-ledge.Letting local geography enter junior high school geography class and effectively meet the requirements of new curriculum standards will improve geography class teaching quality to a great degree.Key words local geography;practice-basedAuthor 's address Nanxiao Junior Middle School of Liangqing District of Nanning City,530233,Nanning,Guangxi,China 一方水土养育一方人，地理教学中，充分发挥乡土地理资源的作用，做到理论联系实际，既能够激发学生的求知热情，又能够提升学生的综合素质，和新课程标准的要求非常吻合。
初中乡土地理教学研究
初中乡土地理教学研究乡土地理在学校地理教学中的运用，能够有效关心学生理解地理学问，使抽象的学问变得更加形象详细，贴近学生的实际生活，拉近学生与地理之间的距离。
本文主要针对乡土地理在学校地理教学中的有效运用进行分析，期望能够有效增加学生的地理学习力量。
关键词：乡土地理；学校；地理教学；运用学校地理主要就是让学生对自然环境以及一些人体和自然规律进行认知学习，所学的内容和实际生活有着比较亲密的联系，但是由于地理学习涉及到的内容比较抽象，一些学生感觉学习起来比较困难，无法融入到地理学习中来。
为了关心学生理解，提高学生的学习效率，一些老师在学校地理教学中融入了乡土地理的元素。
所谓乡土地理也就是利用与学生实际生活相关的地理学问关心学生理解学习内容，从而使学生能够更加轻松地进行学习。
一、结合乡土地理，激发学生学习爱好任何的学习动力都比不上对于学习内容的爱好，要想提高学生的地理学习乐观性，先要让学生对于地理学习产生爱好。
为了实现这一目的，老师可以充分利用乡土地理，让学生结合自身熟知的事物进行学习。
由于自身对于乡土地理比较熟识，所以从心理上就会对学习产生更强的自信念，加上乡土地理都是学生在实际生活当中可以真实感知到的，能够观察和感受到的事物，更会让学生产生熟识感。
所以，老师在地理教学的时候，肯定要充分结合和利用乡土地理，让学生对学习产生亲切感，丰富课堂教学的内容，激发学生的奇怪心，提高学习的乐观性，进而有效提升地理教学效率。
比如，在学习《地势和地形》的时候，老师就可以结合乡土地理开展教学，提问“在自己家的四周都有哪些特别的地方是小的时候最喜爱去的”。
一些学生可能会说“山坡上，由于张家口的山还算是比较多的，所以家四周的小山就成了小伙伴玩乐的地方。
”接着，老师可以提出问题，“为什么张家口的山比较多呢？”学生可能就想到与地理相关的丘陵地形，联系张家口的实际状况，能够感受到地形对于当地人们生活的影响。
推广开去，中国还有许多其他的地区，不同的地形对于当地的人们都会产生不同的影响。
利用乡土资源开展高中地理教学探研
利用乡土资源开展高中地理教学探研乡土资源是指与地理位置、自然环境、人文建设等密切相关的资源。
利用乡土资源开展高中地理教学探研，可以帮助学生更好地理解地理知识，增强对地理的兴趣和理解。
本文将探讨利用乡土资源开展高中地理教学的方法和意义。
1. 了解地理知识：乡土资源紧扣着地理的方方面面，例如地形地貌、气候气候差异、水文地貌等。
通过实地考察，学生能够更加直观地感受地理知识，加深对地理的理解。
2. 培养环保意识：乡土资源的开发与保护，往往能引发学生对环境保护的意识。
通过实践，让学生体验到环保工作的重要性，培养爱护环境的意识。
3. 提高地理技能：通过实地考察和研究，学生不仅可以在实践中锻炼自己的观察、分析、研究能力，还可以掌握一定的地理调查技能，对地理实验的手法有更深的理解。
1. 实地考察：组织学生到当地的自然景观和人文建设进行实地考察。
可以带领学生观察地形地貌、植被分布、气候特点等，让学生亲身感受地理知识。
2. 采集资料：让学生通过实地考察、问卷调查等方式采集相关资料，以图表、报告等形式展示给全班。
让学生可以将实地考察得到资料进行整理、分析与表达。
3. 辅助教材：结合当地的地理资源和环境，选用当地的案例作为教学辅助材料，让学生更容易理解并接受地理知识。
4. 小组研究：组织学生分成小组，对当地的问题进行研究。
可以让学生深入研究当地的土壤类型、水资源分布等，从而培养他们的合作能力和研究能力。
5. 与社会结合：联系当地相关的社会组织，例如环保协会、地理学会等，组织学生参与到社会活动中，让他们了解地理知识与社会的联系。
1. 增强学生的地理实践能力：通过实地考察，让学生亲身感受地理知识，提高他们的地理实践能力。
4. 加深学生对地理的理解：实地考察可以让学生更深入地了解地理知识，增强对地理的兴趣和理解。
5. 培养学生的合作精神：通过小组研究和参与社会活动，能够培养学生的合作精神和团队意识。
利用乡土资源开展高中地理教学，能够增强学生对地理知识的理解和兴趣，提高学生的地理实践能力和技能。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究【摘要】本研究旨在探讨高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用的情况。
首先进行了乡土地理课程资源的调查和整理工作，然后分析了如何提高乡土地理课程资源的实用性，探讨了乡土地理课程资源的实践应用和未来发展方向。
研究发现，乡土地理课程资源在高中地理教学中具有重要的意义，可以提高学生的综合素养和地理实践能力。
对研究成果进行总结并展望未来，在对高中地理教学的启示方面提出建议。
通过本研究，可以为高中地理教学中乡土地理课程资源的开发利用提供参考，促进地理教育的持续发展。
【关键词】高中地理教学、乡土地理课程资源、开发利用、实用性、实践应用、未来发展、重要性、研究成果、展望、启示。
1. 引言1.1 背景介绍地理教学是高中教育中的重要组成部分，乡土地理课程作为其中的一个重要内容，一直备受关注。
乡土地理课程资源的开发利用对于提高学生对地理知识的理解和应用能力具有重要意义。
在现实教学中，由于资源匮乏和开发不足，乡土地理课程资源的开发利用情况并不理想。
研究乡土地理课程资源的开发利用，探索如何提高其实用性，对于完善高中地理教学体系，提升学生学习地理知识的兴趣和效果具有重要意义。
随着我国信息化建设的不断推进，乡土地理课程资源的开发利用也面临着新的挑战和机遇。
在信息技术的支持下，如何挖掘和利用乡土地理课程资源，实现知识的传播和应用，对于提高学生的地理素养、培养学生的地理思维和创新能力具有重要作用。
对乡土地理课程资源的调查与整理，对其开发利用进行深入探讨，对提高乡土地理课程资源的实用性进行有效探索，对乡土地理课程资源的实践应用和未来发展进行深入思考，具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义乡土地理课程资源的开发利用对于高中地理教学具有重要的研究意义。
乡土地理课程资源可以帮助学生更好地了解和认识自己的家乡，增强对家乡的归属感和责任感。
乡土地理课程资源可以丰富地理教学内容，使教学更加贴近学生的生活和实际情况，提高学生的学习兴趣和参与度。
中学乡土地理教学与研究书
中学乡土地理教学与研究 书前 言乡土地理是中学地理教学内容的重要组成部分，因此它不是地理教 学可有可无的东西。
如何研究乡土地理？如何指导学生进行乡土地理的 实践活动？也不是一个新的课题，早在 50 年代就曾经是全国广大地理教 师的一个热门话题，而且不少学校在这方面已经积累了比较丰富的经 验，只是由于后来受到“精简课程”的影响，加之地理学科在中学不被 重视，才没有能坚持下去。
近几年，随着改革开放的深入发展，国家教委从我国社会主义现代 化建设的需要出发，才在 1986 年修订和颁布的《全日制中学地理教学大 纲》中，重新肯定了乡土地理教学的重要性，并且提出了进一步加强乡 土地理教学的具体要求和措施。
从此全国各地又开始出现了一股“乡土 地理热”。
本人长期从事中学地理教学工作，从 50 年代起，就在乡土地理教学 方面作过不少尝试，并在长期的教学实践中积累了一些资料。
50 年代就 曾想把它整理成册，但后来由于中学取消了高中经济地理，因而也就打消了这个念头。
1982 年高中恢复了地理课，丰富多彩的教学内容促使我再次组织学生开展多种形式的乡土地理教育活动。
1988 年 11 月参加了由中国教育学会地理教学研究会在福建厦门召 开的“全国地理教育为乡土建设服务”的研讨会。
又重新使我萌发了写 书的念头。
现在有机会把它整理出来，目的是为了给中学广大青年地理 教师和高等师范院校地理系同学提供一本乡土地理教学参考资料。
本书 大部分内容是本人多年来，在乡土地理教学实践中的体会和经验。
认识 不一定正确，做法也未必妥当，欢迎各地广大教师和专家们指教。
江苏镇江一中 杨慎德1991 年 9 月内容简介本书是对乡土地理进行研究与实践的教学经验的总结。
书中分别就 如何建立学校地理园和乡土地理研究室，怎样研究气象、地质、土壤、水文为家乡建设服务，怎样研究地震为家乡防震减灾出力，如何调查家 乡的旅游资源，如何培养学生的环境意识，以及地理教师在乡土地理教 学与研究方面应具备什么样的素质，如何为初中进行专章教学编写乡土 地理教材等等方面的问题进行了详细的阐述。
乡土文化融入初中地理课堂教学研究
乡土文化融入初中地理课堂教学研究
左敏
【期刊名称】《漫科学（科学教育）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】随着教育改革的深入,初中地理教学越来越注重培养学生的实际应用能力和学科素养。
乡土文化作为地理学科的重要教学资源,具有独特的地域特色和丰富的文化内涵。
将乡土文化融入初中地理课堂教学,不仅能增强学生对地理知识的理解和应用能力,还能培养学生的家国情怀和人文素养。
文章旨在探讨乡土文化在初中地理课堂教学中的融入与实践,深入分析乡土文化对提升初中生地理学习兴趣和学科素养的积极作用,并就如何更好地实施提出建议。
【总页数】3页(P119-121)
【作者】左敏
【作者单位】华池县柔远初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.乡土地理内容融入初中地理课堂教学的策略初探
2.文化自信培养视域下初中乡土地理的教学研究
3.基于乡土文化资源创设初中化学课堂教学情境的实践研究
4.劳动教育融入初中地理乡土作业设计--以泉州乡土文化为例
5.核心素养背景下中华优秀传统文化教育融入初中英语课堂教学的实践研究——以仁爱版《英语》八年级下册Unit 8 Topic 3 Section C为例
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乡土地理在高中地理教学中的运用研究
’ Ｓ Ｔ Ｕ ＤＹ
教法
乡土地 理在 高 中地理教 学 中的运用研 究
冯 称
（ 江苏省 阜宁中学左涤 江校 区）
乡土地理 ， 即中学所在地 区的地理 位置 、 地 形地貌 、 气候、 植 感知家 乡的城市化进程 ，获得对于抽象知识 的深人体会。在讲授 被、 交通等地理知识。将 乡土地理融人高 中地理教学 ， 强调 了地理 “ 矿产资源 的开发 与利用” 时， 教 师可以带领学生利用周 末时间对 了解矿区的区位因素 ， 了解其发展或 知识 的实用性 ， 有利 于加 深学生对 于家乡 的了解 ， 提 升学生 的地 所在地 的矿 区进行实地考察 ， 理学 习兴趣 ， 有 利于促进 学生消化 吸收所学 知识 ， 还 有利 于培养 衰落 的原 因。 其实践探究精神 。
在学习过 程中， 教师可以指导学生依据兴趣爱好结 的案 例资料涉及范 围极广 ， 全 国性甚 至全球性 的材料 较多 。学生 性学 习。因此 ，
通过 自主选题开展 乡土调研 。 例如 ， 环境保护小组 、 城市规 对其 缺乏感知 ， 在学 习过程 中难 以收获最佳效果 。通 过列举学生 成小组 ， 熟悉 的地 理环境等 因素 ，有利 于加深 学生 的知识理 解与把 握程 划小组 、 旅游资源 小组 、 气 候气象小组等 ， 指导学生 透过地理原理 度 。在阐释具体 的原理 时 ， 教师可 以运 用当地 的报 刊资料 、 图片 、 发 现地理 问题 的本质 。 这有利于调动学生的学习主动性 ， 提 高参与
一
三、 重视探究学习 。 提 升 解 决 问题 能 力
、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
利用乡土资源 。 提 升 分 析 探 究 能 力
高中地理教学中的乡土地理研究
农业 生产 建设 实 际需要 选 择 乡土地理 研 究 专题 ， 进行 各种 调查 、 测 。这样 的 乡土地 理专 题研 究 成 观 果， 往往 能直 接服 务于 本地 的生 产 经济建 设 。
维普资讯
第２ 卷 第 ２ ４ 期
２ ０ 年 ４ 月 ０２
宁 眭 大 学 学 报 ＜ 育 科 学 版＇ 教 ＮＮＧ ＇ Ｖ Ｒ Ｉ Ｉ ＢＯ Ｌ ＮＩ Ｅ ＳＴＹ （ ＤＵＣ Ｔ ＯＮＡ Ｃ Ｅ ＣＥ Ｅ ＡＩ Ｌ Ｓ ＩＮ ）
Ｖｏ２ ４ ｌ ４１ｏ２
目标必将 产 生 积极 的促 进作用 。
１培 养 学 生发现 问题解 决 问题 的能 力 ，
乡土 环境 中存 在 的各 种复 杂 的 自然 或 人文 的地理 现象
能为学生提供亲身参与研究探索的丰富素材， 为培养他们发现 问题 和解决问题 的能力构建发展乎
收稿 日期 ：０ ２ ２ １ ２０－ － ０ ０ 作者偷介 ： 倪文影 ． 江省慈溪市浒山中学 （ 浙 浙江 慈溪 ３ ５ ０ ） １３ ０ 。
过程 ， 每个 县 与隶 属 的 省级 太 区以及 邻 近的 其它 县 、 既有共性 ， 市 又有个 性 。这 种个 性 特征 ， 乡 土 是
地 理地 方性 的集 中表现 。
２ 综合 性 ，
乡 土 地域 是 一种 特 定 的 区域 ， 即本 乡本土 ， 区域 范 围虽 较小 ， 在 内容 上 却 涉及 很 但
Ａｐ ２ ０ ｒ ０２
高 中地理 教 学 中 的 乡 土地 理研 究
倪 文 影
摘 要： 中地理教学 以乡土地理研究 为切＾ 口． 高 开展研究性学 习县有 一定优势 ． 以有效培齐学生发现、 可
乡土地理专题研究报告
小样带植被覆盖度研究报告第三组：张晶晶冯伟吴晶马敏研究生：赖彦斌１．研究内容概述１．１研究专题与指标本组的研究专题是小样带植被覆盖度研究。
具体内容是通过样带的植被覆盖度数据的获得，得到小样带植被覆盖的区际差异，并进行其区际差异与人类活动的相关性研究，从而分析人类活动对植被覆盖的影响程度。
本组野外工作的主要调查指标是植被覆盖度f g（植被的垂直投影面积与单位面积之比）。
这一指标本是一个生态学指标（植被盖度），基于植物群落。
在此，我们将这个指标扩展，将北京地理小样带看成一个区域生态系统，提出区域植被覆盖度=区域绿化程度*绿地植被盖度，更为全面的反映该区域中植被对地表的覆盖状况。
１．２研究意义及在课题中地位不论在生物化学循环还是在水循环中，植被都扮演了重要的角色。
植被根据生态系统中水、气等的状况，调控植被内部与外部的物质、能量交换(Schimel, 1995)。
可见植被覆盖及其变化是区域生态系统环境变化的重要指示。
从小样带来看，地表植被覆盖不仅是描述生态系统的重要基础数据，又是人类活动强度的重要指示。
获取地表植被覆盖及其变化信息，对于揭示地表空间变化规律，探讨变化的驱动因子，分析评价区域生态环境具有重要现实意义。
北京小样带上的植被覆盖度数据，是北京小样带地理研究项目的一项重要基础数据，对于分析小样人类活动对地理环境各因子的影响有着重要的参考价值，为建立北京小样带数字模型提供数据源。
同时，该类数据的获得，也可以作为目前存在的多种遥感影象转换模型的验证。
２．研究方法２．１方法选择野外实测植被覆盖度是一项系统、复杂、有很强技术性的工作，如何有效的获取高精度数据是整个专题研究的最重要内容。
因此，选择一个科学的测量方法，包括选点沿途调查的合理性及可操作性，数据获取的精度保证成为研究的重难点。
本组成员在研究生的协助下，根据本组的人物力、时间情况，结合前人实测植被覆盖度的经验和野外预查的感受，选取了以下方法，步骤如下：a．确定从小样带起点天安门广场至首都钢铁公司一段为重点调查段。
乡土地理在地理教学中的应用模式研究
教
掌
Hale Waihona Puke 图 １“ 情景 交 融” 式 图 模
保证课时的前提下 ， 将课堂和学校 的“ 围墙” 变得无穷 大， 把众多有效 环节 打通 ， 引入专家这 一新 的要素。 学校有着丰富的社会资源 ， 学生的家长在不同的部 门 工作 ， 从事着不同的行业 。我们可以通过家长邀请和 地理学科关系 比较密切的一些部门的工作人员 ， 如气 水利局 、 地质队 、 土地局、 环保局等单位 的专家 生的主体作用 ， 在培养学生能力 、 全面提高学生素质的 象局 、 而现在是 教学实践 中迈 出了一大步， 使学生 的各种特长都能得 进入课堂讲学。学生平时面对的总是教师 ， 不同部 门的专家来授课 ， 讲解 乡土资源 的一些具体情 到充分发挥 ， 各种能力都能得到充分施展。 学生学习的积极性会更高。作为地理教师 ， 除了 “ 研究 性学 习” 内容很 广 泛 ， 式 也 多样 ， 有讨 况 ， 的 形 既 要在课堂上及时 论也有行动， 既动手也动脑 ， 既学习了课本知识也丰富 做好必要的准备工作和服务工作外 ， 形成整体 、 了社会 知 识 。地 理 “ 研究 性 学 习” 的选 题 范 围广 泛 ， 内 把专家讲述 的内容和教材 密切结合起来 ， 让专家的讲解能发挥最大的效能。 容丰 富 ， 盖 了 自然地 理和 人文 地 理 ， 课 标 提 出 的 高效 的学习方案 ， 涵 而新 通过研究得 出， 乡土地理 资源在 地理教 学 中的 地理“ 研究性学 习” 尤其依赖乡土地理环境 ， 因为乡土 创新精 神和实 地 理环 境是 学生 相 对 较 熟 悉 的 ， 土地 理 环 境 中蕴 涵 应用能够培养学生 良好的思想 品德 、 乡 在素质教 育中有着其 他课程 无法取代 的优 的“ 研究性学习” 素材是相当丰富的， 在此背景下实施 践能力 ， 是全 面推进素 质教育不 可缺少 的环节 。加强 中 “ 性学 习” 可使 “ 究 性 学 习 ” 具 可 操 作 性 和 可 势 ， 研究 ， 研 更 能性， 增加成功率。学生感到地理知识就在实际生活 学生乡土地理的教育并 渗透人地 和谐 发展 等理念 ， 具 中 ， 理知 识 的应 用 就 在 身 边 。 由熟 悉 的 地 理 环 境 人 在 发 展 学 生 素质 教 育 方 面 ， 有 广 阔 的 发 展 前 景 和 地 手， 学习地理基本知识 ， 理解地理基本原理 ， 应用地 理 研 究 潜 力 。 （ 作者单位 ： 江苏省宿 迁市湖滨新城 晓店 中学） 知识 为家 乡服 务 ， 有很 大 的现 实 意义 。 具 “ 研究性学习” 是指在教学过程中以问题为载体 ， 创设一 种类 似 于科 学 研 究 的情 境 ， 学 生 通 过 自己收 让 集、 分析和处理信息来实际感受和体验知识 的生成过 程 ， 了解社 会 ， 学 习 ， 养分 析 问题 、 进而 学会 培 解决 问题 的能力和创造能力。“ 研究性学习” 模式充分发挥 了学
乡土地理主题式情境教学研究——以“寻味淮安”主题为例
乡土地理主题式情境教学研究——以“寻味淮安”主题为例江苏省淮阴中学新城校区，淮安生态文化旅游区第二开明中学（223001）王欢［摘要］文章以“寻味淮安”为主题，创设乡土地理情境，开展探究活动，引导学生透过淮安饮食文化探究中国农业分布及其与自然环境的关系，同时让学生在真实的乡土情境中，感受家乡的魅力，增强热爱祖国、家乡的情感，落实地理教学的育人价值。
［关键词］乡土地理；主题式情境；饮食；农业［中图分类号］G633.55［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2022）34-0091-03《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要“加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。
主题式情境教学是指教师在深入研究课程标准的基础上，从生产、生活、学术等相关素材中选取一个与教学内容相关且能激发学生探究兴趣的主题情境，将教学内容融入情境中，以主题情境串联教学内容，最终实现课堂教学目标。
乡土地理源于学生生活，深受学生喜爱，将乡土地理按主题来构建学习情境，开展探究活动，有利于激发学生地理学习的兴趣，转变地理学习方式，帮助学生在具体化、生活化的乡土情境中培养地理核心素养。
本文以“寻味淮安”主题为例，阐述乡土地理主题式情境的创设与应用。
一、分析课程标准，精选乡土主题乡土地理资源丰富多样，既包括家乡的地形、气候、水文、土壤等自然环境资源，又包括家乡的经济、交通、饮食、旅游等人文环境资源。
我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态，各地在历史长河中形成了独具特色的乡土景观。
在中国地理教学中，教师可以有意识地将乡土地理与中国地理结合起来，深入分析地理课程标准，精选乡土地理主题创设教学情境，以此来串联教学内容。
以中国的农业为例，《义务教育地理课程标准（2022年版）》仅在“认识中国全貌”中对该部分有一条内容要求，即“借助地图和相关资料，举例描述中国农业、工业等生产活动的分布，并用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用”。