论小学生学习数学困难的因素及教学策略

论小学生学习数学困难的因素及教学策略

武宁三小邢玉红

【论文摘要】小学阶段学习数学困难的学生在全国范围内普遍存在。小学数学学习困难的现象的形成，除了小学生心理、生理等内在因素，还有家庭、教育、学习环境等外在因素。消除小学生数学学习困难，实现人人在数学学习中得到最大的发展，既是数学教学追求的目标，也是实施素质教育的根本要求。

【关键词】学习困难学生原因分析教学对策

怎样的学生才能称为学困生

我认为有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差，且其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到学校教育规定的基本要求的学生就叫学困生。

小学数学学习困难是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童。现就造成学习困难的原因及其教学对策谈一下自己的看法。

一、形成数学学习困难的原因

（一）家庭因素：家庭教育是学校教育的延续。中学生数学学习困难是每个家庭都非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难，家长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采取偏激行为。家庭成员的文化素质、认知水平以及对家庭教育内涵的认识有偏差，对孩子学业问题的担忧以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使孩子在学习上承受的压力较大，影响孩子思维、想象、理解、情感等心理素质的发展。家庭教育的方法被动、盲目，出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩子无所适从。由于家庭教育的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。

（二）学生自身因素：小学生正处在童年时期，有较强的野心，对电脑游戏、电视着迷，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。在做作业时，总是匆匆忙忙的做完作业，这往往是粗心大意的关键原因所在。许多小学生的学习方法根本不对，所以感到学习很吃力。许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。许多学生上课不能集中精力听讲也是很重要的因素之一。还有就是一些学生的智力发育比同龄人慢一些。

（三）基础知识缺陷：认知心理学认为，知识的获得过程既受到个人先天倾向的影响同时也受已获知识的影响。[1]学生学习数学也不例外进一步地说，学生在数学学习中获取新知识的速度与效果，既与新知识同数学认知结构中原有知识的相似性有关，也与数学认知结构中知识的丰富程度、熟练程度等因素有关。学生的数学认知结构，就是他们通过数学学习，在大脑中形成的数学知识网络，这个网络连接的是数学概念之间的关系，当学生面对新的学习情境或运用知识解决问题时，就要通过概念之间的关系从这个网络中去提取所需要的知识并把它与新的数学知识建立有意义的关系。但是，学生在进行数学学习或解决问题

时所需要的知识在他们的数学认知结构中欠缺，或没有与同类知识建立联系就会导致提取受阻，学生在学习数学时就会出现难度。

（四）知识表征不合理：知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征［1］(188)心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性知识和程序性知识，不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式的方式则是表征程序性知识的主要方式。［2］例如，学生学习加法时，对什么是加法就应用概念的形式进行表征，对于怎样计算加法，则应用规则式的方式进行表征，在解决问题时，要建立以问题为中心的图式对信息进行表征，对空间与图形的知识，有时还应将概念、图式或表象结合起来进行表征，如在学习长方形的认识时，在大脑中不但要用概念的方式存储长方形的特征，还应形成长方形的表象。学生在数学学习时对知识的表征不合理主要表现在以下两方面。一是对知识表征采用的方式不恰当，如学习多位数笔算加法时，本应用产生式规则方式去表征计算法则，在大脑中应建立一个产生式系统：先把相同数位对齐→再从个位加起→如果哪一位相加满十→就向前一位进一。在这个系统中学生不但要掌握笔算加法的操作程序，而且还要注意理解在什么情况下进位及进位后怎么办等问题，并通过适量的练习形成计算技能存储在大脑中。但是有的学生习惯用机械记忆的方式“死记”法则，有的教师在教学时也比较重学生对法则的记忆而轻对法则的理解，从而使有的学生计算时出现不把相同数位对齐、遇到相加满十后不进位等情况。二是学生对数学知识表征的清晰度差，从而影响对知识的理解和应用。例如，笔者发现有学生在计算42+29时这样计算：42+29=61或42+29=64。从这个案例可以看出，该生对42+29的课题印象不清晰，更进一步说，两位数加、减两位数的计算方法在这个学生的大脑中没能形成清晰的表征。

（五）来自教师和家庭对学习数学困难学生的错误归因和不良期待：教育学者研究认为当教师对学生不抱什么期待时,常以如下方式反馈给学生：a.不肯耐心等待他作出回答,这是由于对该生过分同情或过分焦虑而引起的；b.学生一旦答错,不让他再采取对策,而是马上告诉正确的答案,或是让别的学生作答；c.吹毛求疵,这是因为许多教师以为这种学生防碍了他的教学计划；d. 即使学生作出了正确的回答，也不象自己所期待的学生那样给予表扬；e.对这类学生的回答不作反馈；f.对他们漠不关心；g.提问次数少；h.座位安排得离讲台远；y.在学习上不提任何要求等等。由于小学生的情绪变化快,动荡和起伏大,常常表现为容易激动。他们常常为一点小事而狂喜,又为一点小事而痛心不己。如在学习上遇到困难或受到别人指责时,马上就垂头丧气,好像自己一无是处；在学习上获得成功或受到家长老师的赞扬鼓励时,其自信心油然而生,洋洋得意,仿佛自己无所不能。他们容易生气,矛盾不安,有时过分自信,在完成各种追求的目标时,一旦失败,就会从过分自信堕入过分自卑。

二、消除数学学习困难的教学策略

（一）激发学生的学习兴趣。启动学生主动学习从何着手呢？学生对数学的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。首先教师要运用一定的教学艺术，以引起学生对知识的兴趣。例如：引入问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，可引起学生对知识的好奇；或说些似是而非自相矛盾的见解，让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来等等。其次要培养提高他们的学习兴趣。可以通过家访，个别谈心等活动，有