保教知识与能力考纲重点及记忆点

幼儿园教师资格证考试-保教能力考试背诵重点

一、学前儿童发展

1 、理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等：婴幼儿发展，指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方涵义◆生理的发展是心理发展的前提和面有规律地进行量变与质变的过程。基础。从出生到幼儿期不同阶段的连续生从胚胎形成到出生，◆过程：孩子出生后第一年的前半年年龄越小生长发育越快，长发育的过程。是生长发育最快的时期。：遗传、环境、个体的主观能动性◆影响因素、了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能 2

运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题他认为支配儿童心理双生子爬梯实验，--格赛尔--◆成熟势力说而学习与外环境成熟与内环境有关，发展的是成熟和学习两个因素，有关，其中生理成熟是推动儿童发展的主要动力理论，S-R，华生◆经典行为主义----他认为心理的本质是行为

环境决定论即刺激与反应之间的联系--强调行为的习得与及时强

化有关--斯金纳--◆操作行为主义

自强调观察学习在行为发展中的作用----◆社会认知 --班杜拉并

根据一定的评价标准进行自我评价人能观擦自己的行为，我强化：和自我监督，由此强化或处罚自己本我：快乐原则；自我：现实原则；超--弗洛伊德-- ◆精神分析我：道德原则。11～33岁，肛门期；～

6岁，性器期；610 ～1岁，口唇期；～岁以后，生殖期岁，潜伏期；12基本信任对基本不信任、-- ◆人格发展理论埃里克森--8个阶段：

自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望自三山实验--四个影响因素：成熟、-- ◆认知发展理论--皮亚杰岁，感知运动阶0～2--然经验、社会经验、平衡化四个年龄阶段：岁，段（感知觉和动作活动，利用或形成某些低级行为图式）；2~7前运算阶段（表象或内化了的感知或动作，自我中心，不可逆性，没岁，具体运算阶段（守恒概念，117～有守恒概念，相对具体性）；11可逆性）；岁以后，形式运算阶段（可逆性、补偿性和灵活性）语言的文化的重要性；维果斯基◆文化历史理论----三个观点：（儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差最近发展区角色；教提出最近发展去的大小是儿童心理发展潜能的主要标志异）----学应当走在发展的前面．

、了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相3 关知识分析教育的适宜性个月：抓握反射（达尔文反射）；1 ◆婴儿期的年龄特征--0～个月：手眼协6巴宾斯基反射（脚掌）；巴布金反射（手掌）--1～～调和开始认生都发生在56个月真正形成人类心理特点的1◆幼儿前期的年龄特征（～3岁）--

岁时期2--言语的形成（初步掌握本族语言的时期）、思维的萌芽（）我出现）、自我意识的萌芽（2岁，掌握了代名词岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维～4◆ 3仍带有知觉行动性岁

的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动；思维具体形象；54 ◆～开始接受任务；开始自己组织游戏岁的年龄特征：好学、好问；抽象概括能力开始发展；～◆56个性初具雏形；开始掌握认知方法、掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在 4教育活动中应用体围发育◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，的顺序是由上而下，由中心而末梢；岁65有先后快慢的差别（儿童肌肉的发育有两个高峰，一个是在、以后，一个是性成熟期以后；肺的发育要在青春期才完全成熟）．

幼◆身体发育的规律：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；第二个突（第一个突增期在2岁以前；儿身体发育的速度是波浪式的（从出生到发育成熟，增期在青春期）；幼儿身体发育是具有程序性的头颅增长一倍，躯干增长两倍，上肢增长三倍，下肢增长四倍）；各（神经系统的发育在胎儿时系统的发育是不均衡的但又是统一协调的期和出生后一直是领先的）◆动作发展的规律：从整体到局部，首尾规律，近远规律，大小

规律，无有规律、掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中 5应用（一）注意◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中，

特点是指向性和集中性◆无意注意：事先没有预订目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意

◆注意的规律

与幼儿的理解水平和注意的选择性：由幼儿的兴趣和情绪引起，幼儿的经验有密切关系，受强化方式的影响岁幼儿能够集中注注意的稳定性：（在良好的教育环境下，， 3

岁的幼儿6～5分钟左右，10岁幼儿可持续注意4分钟左右，5～3意影响因素：注意的对象新颖、生动，形分钟左右）20--能保持注意象鲜明；活动的游戏化；注意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况注意的分配：在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对或边搭积木边聊天等。幼儿可以边唱歌边做动作，例如：象与活动上。使幼儿对所进行的教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习，做起来不必活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练，花费多少注意或精力。注意的广度：影响因素--注意对象的特点；活动的任务和个人的知识经验

◆幼儿注意的分散的原因：无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意转移的能力差；不能很好地进行无意注意和有意注意的转换◆幼儿注意分散的防止：避免无关刺激的干扰；根据幼儿的兴趣和需要组织活动；无意注意和有意注意的交互作用；合理地组织教育活动

（二）感觉

◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映．

视觉敏度：即视力，人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力

颜色视觉：区分颜色细微差别的能力

幼儿的听觉感受性有很大的个别差异

◆感觉规律

感觉适应：指刺激物持续作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。

感觉对比：同时对比，继时对比

联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿作用：盲人的听力比一般人灵敏

（三）知觉--人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映◆视觉悬崖--深度知觉

形状知觉--圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形

镜面示范--动作以幼儿的左右为基准

3岁--上下，4岁--前后，5岁--以自身为中心辨别左右，7岁--以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位

幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握

◆知觉规律

知觉的选择性：对象与背景的差别（教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别）；对象的活动性（教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉）；刺激物本身各部分的组合（在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形，注意拉开