如何转变教学方式

新课改下教师教学方式的转变

黄慧娟二十一时代是知识信息时代,而培养适应新时代的人才尤为重要，但是我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应，应试教育体制使得社会都在为“分数”而奋斗，家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数，自然老师也为学生的分数而奋斗，自己所教课成绩好自己便是学生与家长心中的好老师。所以学生的学习成为被动的,缺少自主和探索。为此新一轮课程改革势在必行。数学课程改革对数学教学提出的一个全新的要求，所以作为一名数学老师我们必须更新观念，转变教学方式，从而促进学生学习方式的改进和转变。使教师的教与学生的学和谐相处，老师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，而学生的学则成为主动参与、乐于探索、交流合作。那么教师怎样转变自己的教学方式呢?下面就教学方式的转变谈点自己的体会和感受。

一、深入研究教材

由于数学课程标准的改进使得数字课本发生了很大改变，所以作为教师我们首先要吃透教材，特别是教材内部所参透的数学思想和精神实质，深刻把握教材设置中知识的引入、知识的展现过程，以及例题的内含与意义所在。当我们全面而深刻地理解和把握了教材，才能根据教材确定教学目标。也只有很好地理解了教材，我们才能根据教学理念选取恰当的教学方法，从而引导学生形成自己良好的学习方式。

二、深入研究学生

作为教师我们面对的并非事物，而是具有一定思想情感和知识与能力的学生，所以我们首先应当理解和掌握自己的学生,也只有全面掌握了学生，才能做到因材施教。正确引导学生、做学生最好的朋友。也只有掌握了学生的知识结构、能力与水品,才能更好地引导学生,与他们和谐相处。才能知其所需,知其情趣,这样才能晓之以理动之以情.激其斗志、升华其情趣. 。

三、创设恰当的问题情境

数学教学应根据本节内容在整个教材中地位和作用，根据自己学生的实际情况，创设有助于学生自主学习的问题情境。课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑。

四、展现数学知识的形成与发展过程。

我们多许多教师是照本宣科，而学生学到的也是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。例如在教受七年级第四章概率时要将学生猜测出的不可能事件发生的可能性与实验相接合,结果会发现二者是不一致的从而引导学生得出概率学中一个十分重要结论既:实验次数越多，实验的结果越接近于事件发生的概率.从而对概率

有一个全面而正确的理解.

五、注重数学思想方法教学

数学思想方法是数学思想和教学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一，现行的教材当中蕴涵了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘出数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为学习数学的主人。

六、注重学生思维能力的提高与训练。

思维品质的优良与否是一个国家国民素质高低的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

七、将多媒体技术与数学课堂紧密结合。

《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题

的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。比如：两个三角形全等时，利用“几何画板”根据题目要求，再作出一个三角形后将其拖动与前面的三角形能完全重合。通过多媒体教学将静态的数学知识动态化，将抽象的数学形象化，从而激发了欲，培养了学生的数学情趣。

课程改革能否成功，关键是教师，而教学方式与方法则是教师实施教学最重要的依托，对教师而言，核心就是观念的转变。只要我们教师内在的观念真正转变到视自己是数学课程的建设者，是数学课程的重要组成成员，是课程的主体，教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师数学知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，是一个富有生命挑战与创造活力的过程，就能在教育教学过程中创造性地进行工作。形成自己最佳的教学方式，只有教师的教学观点与教学方式发生了实质的转变，我们的课程改革才能进入一个崭新的领域。