运用过程性写作的方法进行初中英语写作教学
人教版九年级英语全册Unit5作文教学设计
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在作文教学中获得成就感，提高英语综合素质。同时，教师要善于发现学生的优点，给予表扬和鼓励，激发学生的学习兴趣和自信心。通过本章节的教学，使学生在知识、技能、情感态度与价值观等方面得到全面提升。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二、学情分析
九年级学生经过前两年的英语学习，已具备一定的词汇和语法基础，对英语作文的写作有了一定的了解和认识。但在实际写作过程中，仍存在以下问题：1.词汇量有限，难以表达丰富的思想；2.语法运用不够熟练，句子结构单一；3.缺乏逻辑思维能力，作文内容缺乏条理；4.部分学生对作文写作存在恐惧心理，缺乏自信。
2.提问学生：“Can you describe a person you admire? Why do you admire this person?”通过这个问题，让学生尝试用英语表达自己的想法，为新课的学习打下基础。
3.引导学生回顾已学的写作技巧，为新课的学习做好知识储备。
（二）讲授新知，500字
2.结合课堂所学，对同伴的作文进行互评。从词汇、语法、结构、内容等方面提出建议，促进相互学习，共同提高。
3.收集并整理有关人物的描写素材，如性格特点、外貌特征、兴趣爱好等，为下周的写作课做好准备。
4.自选一个话题，运用思维导图进行作文构思，并在课后完成一篇作文。要求运用本节课所学的写作技巧，提高作文质量。
2.各组选取一位代表进行汇报，分享本组的讨论成果。
3.鼓励学生相互提问、评论，激发思维碰撞，提高课堂氛围。
（四）课堂练习，500字
课堂练习环节旨在巩固所学知识，提高学生的写作能力。
1.布置一篇与本节课话题相关的作文，要求学生在规定时间内完成。
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
人教版英语八年级上册Unit1写作课教学设计
4.学生能够通过阅读范文，学会如何组织文章结构，运用过渡词汇使文章连贯。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神，激发学生的学习兴趣。
2.通过阅读、模仿、创作等环节，提高学生的写作技巧，培养学生的创新思维。
3.通过自评、互评、教师评价等多种评价方式，帮助学生发现并改正写作中的错误，提高写作质量。
针对以上学情，本章节教学应关注以下方面：1.激发学生写作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，提高写作自信心；2.扩大学生的词汇量，教授常用词汇和句型，帮助学生更好地表达自己；3.培养学生文章组织能力和逻辑思维能力，提高文章质量；4.关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。通过以上措施，激发学生的学习潜能，提高学生的英语写作水平。
3.分层教学，关注个体差异：针对不同水平的学生，设计难易程度不同的写作任务，使每个学生都能在适合自己的挑战中提高写作能力。
4.互动评价，共同成长：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，帮助学生发现并改正写作中的错误，提高写作质量。
5.范文借鉴，技巧提升：提供与本单元话题相关的范文，引导学生分析文章结构、过渡词汇和表达方式，帮助学生掌握写作技巧。
3.重点：激发学生写作兴趣，提高写作自信心。
难点：如何关注学生情感态度，引导学生克服写作焦虑，积极参与写作活动。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过呈现与本单元话题相关的图片、视频等，引导学生关注日常习惯，激发学生的写作兴趣。
2.自主学习，合作探究：给予学生一定的时间，让学生自主查找资料，积累相关词汇和句型。在此基础上，进行小组讨论，互相交流，共同完成写作任务。
人教版英语七年级上册Unit2写作课教学设计
（三）情感态度与价值观
1.情感目标：培养学生对英语学习的兴趣和热情，使学生愿意主动参与课堂活动，积极与同学和老师进行互动。
2.态度目标：培养学生积极向上的学习态度，鼓励学生在遇到困难时勇于尝试、不断进步。通过小组合作，培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
4.改进提升：学生根据教师和同伴的建议，修改自己的作品，提高写作质量。
（五）总结归纳
1.教师总结：教师对本节课的重点知识和学习方法进行总结，强调学生在写作过程中应注意的问题。
2.学生反馈：邀请部分学生分享自己在课堂上的学习心得和收获。
3.课后作业：布置与本节课相关的写作练习，要求学生在课后进行巩固。
3.小组展示：各小组派代表进行展示，其他小组成员认真倾听并给予评价。
4.教师点评：教师对每个小组的表现进行点评，强调重点知识和注意事项。
（四）课堂练习
1.个人练习：学生根据所学知识，编写一段关于自我介绍和问候的英文短文。
2.小组互评：学生将自己的作品展示给小组其他成员，互相评价并提出建议。
3.教师批改：教师对学生的写作成果进行批改，指出错误和不足之处，并给予指பைடு நூலகம்。
（一）教学重难点
1.重点：本节课的重点在于让学生掌握基本的英语问候和自我介绍的表达方式，以及运用所学词汇和句型进行写作练习。
难点：如何引导学生将所学的零散词汇和句型有效地组织成一篇结构清晰、内容连贯的短文。
2.重点：提高学生的写作能力，特别是句型变化和文章组织。
难点：针对不同水平的学生，如何设计个性化的教学活动，使他们在写作过程中得到有效的指导和提升。
过程法在英语写作教学中的创造性运用
４ 过程法在英语教 学中的创造性运用
尽管过程法教学有许多优点 ， 再好 的方 法也绝不可生搬 但 硬套 ， 因为“ 学我者死 ， 创我者生” 只有将好 的教学方法与 自己 。 的具 体教 学实际相结合方可行之有效 。 过程法最早是在国外教
母语 时所用的方法 ， 后来研 究表 明也适合 于双语教学 。但对于
出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一种轻松、 自
由、 性的写作氛围 ， 支持 并通过多样化的写作活动 ， 让他们在反 复的写作与修改中拓展思路 、 完善文章内容。
３ 过 程 法 （ ｒ ｃｓ－ ｐ ｒ ａｈ 与 结 果 法 （ ｒ ｄ ｃ－ ｐ ｒａｈ） Ｐ ｏ ｅｓ ａ ｐ ｏ ｃ ） Ｐ ｏ ｕ ｔ ａ ｐｏ ｃ
作教学途径势在必行 。
２ 过程法写作教学理论
近年来 ， 学者开 始更多 地致力 于过程法 （ｒ ｅ —ｐｒ ｃ ） ｐｏ ｓ ａｐ ａｈ ｃｓ ｏ 写作教学的研究 。 过程 法写作教学模式反映 了近年来外语教学 思想 的发展趋 势 ， 反映 了最新 的外 语教学理 念 ， 将写作教学 它 的重 点放 在培养学生本 人及 其在写作过 程 中的认 知能力和策 略的运用上 。 它不仅重视学 习结果 ， 更重视学习过程。 它强调 以
Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎ０２ １ ２ ｏ ２ ．２
摘
要： 随着信息化社会的推进 ， 写作能力显得 日益重要 ， 在 目前的英语 写作教学 中， 但 绝大多数教师仍然采用传统的结果
法， 其费时、 费力、 效果差 。针对教 学中存在的 问题及新课标的要 求 ， 现谈谈在教 学实践 中创造性地运 用过程法进行写作教
修改是帮助学生完善他们 写作 内容 的最重要一步 。 学生可 以改掉他们所犯的诸如语法 、 、 拼写 标点等方面的任何错误 。 他 们甚至可以改变他们原有 的一些观点。 这一 阶段可 以通过 自我 修改 、 小组修 改和教师修改来 完成。这一 阶段学生会意识 到修
过程性评价在英语写作课上的应用研讨
过程性评价在英语写作课上的应用研讨1. 引言英语写作是学生提高英语语言能力的重要环节之一。
在传统教学模式下，老师往往只给予学生最终成绩的评价，而忽视了学生在写作过程中的能力培养。
为了更好地培养学生的写作能力，教师可以尝试在英语写作课上应用过程性评价方法，以鼓励学生的参与和反思。
本文将探讨过程性评价在英语写作课上的应用，并讨论其效果和挑战。
2. 过程性评价的概念和原理过程性评价是指对学生学习过程中的表现和发展进行评价的方法。
与传统的结果性评价相比，过程性评价更加注重学生在学习过程中的思考、努力和进步，强调学习活动的参与和个体发展的可见性。
过程性评价注重对学生的实践能力、思维能力和学习策略的培养。
3. 过程性评价在英语写作课上的具体应用3.1 写作计划和反馈在英语写作课上，老师可以要求学生在开始写作之前制定一个写作计划，并分享给老师和同学。
写作计划可以包括写作目的、结构安排、语法和词汇的选择等方面。
老师可以根据学生的写作计划给予反馈和建议，帮助学生找到写作中的问题并提出改进建议。
这样做可以促使学生在写作前进行思考和规划，提高写作质量。
3.2 草稿和修订在英语写作课上，老师可以要求学生提交写作的草稿，并指导学生进行修订。
草稿和修订环节可以让学生有机会反复审查和修改自己的写作作品，从而提高写作的准确性和流畅性。
老师可以通过写作草稿展示学生的写作过程，评价学生的改进能力和反思能力。
3.3 同伴评价和合作学习在英语写作课上，老师可以引入同伴评价和合作学习的元素。
学生可以互相交换写作作品，进行互评和反馈。
这样做可以让学生从不同的角度去审视自己的写作，同时也可以培养学生的合作能力和批判性思维能力。
4. 过程性评价的效果和挑战4.1 效果过程性评价在英语写作课上的应用可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和深层次思考。
过程性评价也可以发现学生在写作过程中存在的问题和困惑，及时给予指导和帮助。
通过多样化的评价方法，学生可以更清楚地了解自己的学习进展，并逐步提高写作能力。
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究作者：朱丽英来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期摘要：本文分析了初中英语写作教学中存在的问题，阐述了英语学习活动观的概念及其对英语写作教学的启示，并结合教学实例说明了如何设计基于英语学习活动观的过程性写作教学策略，即依托阅读语篇，感知、梳理文章内容，移植阅读语篇中的词块，内化、应用语言，从而创设全新语境引导学生迁移、外化所学知识并通过评价、反馈提高学生的作文质量，旨在提升学生的写作水平。
关键词：英语学习活动观；初中英语；写作教学中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0069一、引言1.初中英语写作教学中存在的问题《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。
但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6分左右（总分15分）。
究其原因，主要有以下几点：（1）缺乏写作策略的指导；（2）缺乏层阶性活动的设计；（3）缺乏多元的评价与反馈。
2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。
过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas（1966）提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程（庄晓瑛，2016），教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节（庄晓瑛，2016）。
人教版八年级英语上册Unit7写作课教学设计
4.情感态度与价值观的培养：
a.创设积极向上的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达自己பைடு நூலகம்观点和目标。
b.通过分享成功人士的经历，激发学生为实现目标而努力奋斗的信心和勇气。
c.培养学生面对困难和挫折时，保持积极态度，学会坚持和努力。
2.小组成员相互分享自己的观点和经历，运用本节课所学词汇和语法进行交流。
3.教师巡回指导，解答学生在讨论过程中遇到的问题，引导学生运用所学知识进行有效沟通。
（四）课堂练习
1.教师设计一系列关于写作的练习，如填空、句子改写、段落写作等，让学生巩固所学知识。
2.学生在规定时间内完成练习，教师及时给予反馈，指出错误并进行纠正。
b.设计相关的语法练习，如改写句子、完成句子等，帮助学生熟练掌握时态运用。
c.结合范文分析，让学生在实际语境中体会时态的正确运用，提高写作时的语法准确性。
3.针对文章结构和逻辑性的教学：
a.引导学生分析范文的篇章结构，学习并运用连词、过渡词使文章条理清晰。
b.采用写作过程教学法，指导学生进行写作构思、草稿撰写和修改润色，培养良好的写作习惯。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生动有趣的故事引入新课，如讲述一个关于追求梦想、努力实现目标的真实案例，激发学生的兴趣和思考。
2.通过提问方式引导学生回顾已学的相关词汇和语法知识，为新课的学习做好铺垫。
-例如：“Can you tell me about your dreams and goals?” “How do you achieve your goals?”
2.词汇练习：完成课后练习册中与本节课相关的词汇练习，巩固所学词汇和短语。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力写作是英语学习中非常重要的一部分，但对于初中学生来说，英语写作往往是一个比较困难的领域。
他们会遇到词汇和语法的困难，还有结构和逻辑的问题。
为了提高初中学生的英语写作能力，我们可以采用运用过程-结果教学法，通过此方法，学生们能够在实践中学习并提高他们的写作能力。
本文将介绍如何运用过程-结果教学法来提高初中学生的英语写作能力。
一、了解运用过程-结果教学法运用过程-结果教学法是一种以过程为主导的教学方法，学生通过实际操作和实践来学习知识和技能。
通过这种方法，学生可以更加深入地理解知识，提高实际应用能力。
在英语写作教学中，运用过程-结果教学法可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高他们的写作能力。
二、设计合适的写作任务在运用过程-结果教学法中，设计合适的写作任务是非常重要的。
写作任务应该贴近学生的生活和兴趣，同时也要有一定的挑战性，能够让学生在实践中学到知识。
可以设计一些与学生生活相关的主题，让学生以此为基础写一篇作文，比如“My Dream School”、“My Hobbies”等。
这样的主题既可以让学生发挥想象力，又可以锻炼他们的语言表达能力。
三、引导学生进行写作过程在学生进行写作过程中，老师要适时给予指导和支持。
可以采用小组讨论、合作写作等方式，让学生分享想法和观点，相互批评和修改。
通过这样的过程，学生可以学会倾听和表达，培养合作能力和团队精神。
老师可以引导学生发现并解决在写作过程中的问题，比如用词不当、句子结构混乱等，提高他们的写作技巧。
四、鼓励学生进行反思和总结在完成写作任务之后，老师应该鼓励学生进行反思和总结。
学生可以对自己的作文进行检查和评价，自觉发现错误并改正。
老师也可以给予学生一定的评价和建议，帮助他们提高写作水平。
通过反思和总结，学生能够更清楚地认识到自己的不足之处，进而提高自己的写作能力。
五、评价学生的写作成果在运用过程-结果教学法中，评价是非常重要的一环。
初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究
生英 语 写 作 能 力 有 显著 成 效
中 ） 写作 技 巧 （ 现 在 过 程 教学 法 中 ） 要 素 。 言 知 识 和 语 和 体 等 语 境 知 识 可 以 为 作 者提 供 足够 的输 入 ， 以使 学 生 有 话 可 说 ， 可 调 动 学 生 的写 作 潜力 ； 写作 技 巧 的训 练 可 以使 学 生 知 道 怎 么说 。
重 点 词／ 优 美 句 子／ 精
姓 名
日期
内容
掌 握 情 况
美 文 章
２写作 信 息 输 出 策 略 ．
（ ） 师 适 时 介 入 降低 学 生 写 作焦 虑 １教
教 师 适 时 地 介 入 能 够 赋 予 学 生 独 立 学 习 能 力 ， 助 学 生 帮
作 教 学 模 式 （ 图２１ ， “ 见 ．） 即 过程 体 裁 教 学 法 ” 。过 程 体 裁 法 强 调 写 作 应 包 括 语 言 知 识 （ 现 在 成 果 和体 裁 教 学 法 中 ） 语 境 体 、 知 识 （ 现 在 体 裁 教 学 法 中 ）写 作 目的 （ 现 在 体 裁 教 学 法 体 、 体
初中英语过程性写作
初中英语过程性写作题目一：我的理想学校我的理想学校应该是一个充满活力和创造力的地方。
这所学校应该有现代化的建筑和设施，如图书馆,实验室,音乐室和体育馆。
学校的教师应该是富有激情和经验丰富的人，他们应该能够培养学生的兴趣和使他们充分发挥潜力。
我的理想学校应该有一个富有挑战性的课程。
除了基础科目如数学、科学和英语外，学校还应该有艺术、音乐和体育课程。
学生应该有机会选择自己感兴趣的课程，以便在自己擅长的领域发展。
在我的理想学校，学生们将被鼓励通过合作和团队合作来解决问题。
学生们会参与各种各样的项目和活动，他们将学习如何与他人合作、协商和解决冲突。
学生们将被鼓励发表自己的意见，并参与决策过程。
此外，我的理想学校还会在各种实践活动中注重学生的创新能力培养。
学生们将有机会参与科学实验、创作艺术品和参加体育比赛。
学校还将组织各种各样的竞赛和活动，鼓励学生展示和发展自己的才能。
我的理想学校还会注重学生的个性和情感发展。
学校应该提供心理辅导服务，帮助学生处理情感问题和人际关系。
学校还应该提供丰富多样的社团活动和课外活动，以帮助学生培养兴趣爱好，结交朋友，并提高他们的领导能力。
最后，我的理想学校应该有一个积极和谐的校园文化。
学校应该鼓励学生尊重和欣赏各种不同的文化和价值观。
学校应该是一个没有歧视和暴力的安全环境，学生们可以自由表达自己的看法和想法。
总而言之，我的理想学校是一个充满活力和创造力的地方，提供挑战性课程和各种机会，培养学生的兴趣和潜力。
这所学校还注重学生的个性和情感发展，并鼓励积极和谐的校园文化。
我相信，在这样的学校中，学生们会快乐学习和成长。
题目二：环境保护环境保护是我们每个人的责任。
作为中学生，我们应该积极参与环境保护行动。
下面是我认为可以做出的贡献。
首先，我们可以节约用水。
水是生命之源，我们每天都需要用水。
但是，我们经常浪费水资源。
我们可以尽量减少洗澡时间，关掉水龙头，爱护每一滴水。
其次，我们应该减少使用塑料袋。
过程性写作在初中英语教学中的实践研究
过程性写作在初中英语教学中的实践研究作者：王一平来源：《校园英语·中旬》2020年第06期【摘要】写作作为英语教学基本技能中的一个重要组成部分，在长期的英语教学中没有得到足够的重视。
笔者就自己的教学实践提出了在教学中实施过程性写作需要分为四个教学步骤：输入阶段——草稿阶段——修改阶段——完稿阶段。
通过各个阶段对学生进行不同的重点训练，促使学生养成良好的写作习惯，提高学生语言能力。
【关键词】过程性写作;初中英语教学【作者简介】王一平（1976.09-），女，汉族，四川西充人，扬州市梅岭中学教育集团运河中学，中教一级，本科，研究方向：初中英语教学。
一、引言随着新课程改革的不断深入，初中英语的教学理念以及教学方法也发生了较大的改变。
学生在听、说方面的能力相对突出，而写作作为英语教学四项基本技能中的其中一项，却没有得到足够的重視，究其原因不外乎以下几个方面。
1.在平常的教学中教师更注重阅读教学。
教师常常把教学变成对语法规则的讲解和对词汇的讲授，而忽视对文本知识、语篇分析和文章内涵的挖掘。
这样学生容易陷入语法规则学习的模式，最后反映出英语表达能力较弱的特点（钱明姝）。
2. 对于写作教学，教师经常采用结果教学法（product—focused approach）。
教师采用固定的模式，即教师提供范文让学生背诵，而学生套用模板的方式进行写作，限制了学生的思维，久而久之导致学生对写作毫无兴趣。
3. 教师对写作的评价方式单一。
教师对写作的评改只限于找出语言错误，给出一个分数，而对文章的整体结构没有针对性地讲解，这使得学生不明白错误的原因以及修改的方法，长此以往，学生的写作技巧与写作能力都得不到提高。
二、如何在英语教学中进行过程性写作过程性写作的理论依据。
目前，有两种英语写作教学法受到较多关注。
结果教学法现在在初中英语写作教学中占主导地位。
这种教学法把写作作为一个结果，着重于对写作成果的分析，包括文章的长度、语言的准确性以及篇章的结构（孙佳韵）。
过程性写作在初中英语教学中的应用
图 （ ３ ）
贵
州
省 龙
里
学生把听到 和读到的知识和信 息 ， 包括语言知识 、背景知识 、篇章 结构和观点等 ， 根据具体的语境 ， 经过吸纳、加工和理解成为有意义的信 息。 储存在短时记忆区间。这些内容随着时间的推移 ， 不断系统化后被转
移到长时记忆区间 ， 成为学生写作 中意义生成的来源和技能。 （ １ ）充分利用课堂教学 ： 根据教材安排 ，在学习每个模块 主话题的 基础上 ，背诵相关篇 目，积 累相关词语 、旬式。并做到活学活用 ，积极 进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。 （ ２ ） 平时加强阅读训练 ， 尤其是要保证与教材难度适当的一定量的 英语阅读 。 在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识。 （ ３ ） 结合教学经常做 “ Ｗａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ｕ ｐ ”训练 ， 使学生积极思考 ， 学会 构思，锻炼学生的头脑灵活性。 （ ４）做 日常生活的有心人 ，善于观察 ，勤于思考 ，养成记随笔的习 惯 ，或写英文 日记 ， 都不失为积累素材、锻炼写作的好方法 。 ２ ． 多评 、 多改 过程性写作 的核心是过程 ， 是一个循环往复不 断发现创造和完善 的 过程。关键在于 “ 评 这样一个互动环节，而评也应是多层次的。 （ １ ）同伴互评。这是一种重要 的反馈方法 ， 既可以是书面 的 ， 也可 以是 口头 的 ， 因而简单易行。 （ ２ ） 教师评。在评的过程 中 ， 教师充当协调组织者 、答疑者等多种 角色 ， 积极引导学生 寻找和发现写作过程 中出现的不足，适时给予他们 点拨与引导 。 （ ３ ）学生修改和重写成稿。学生要根据同伴和教师的建议 ， 进行有 效修改 ，完成最满意的定稿 。 ． （ ４）展示：修改后的成稿 ， 经过学生 自己精心抄写在纸上 ， 加上老 师的批注与评议 ， 张贴到教 室中。英语 写作没有捷径可走，它一定是一 个熟能生巧 的过程。不但是学生 的写作水平的一个训 练过程 ，也是教师 业务水平 的提高和素养提升的过程。因此，需要教师在今后的教学中拥 有更多 的创造性的思维和勇于探索 的精神 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 《 农村 中学过程性写作法初探 》 ［ ２ ］ 邓鹂 鸣 ． 《 过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革 的启示》． 外语教学 ，２ ０ ０ ３第 ６期 ［ ３ ］ 张益君 《 过程教学法与合作学 习 在英语写作课 中的综合应用 宁 波大学学报 （ 教育学科版 ），２ ０ ０ ４第一期
“支架式教学”助推初中英语过程性写作
“支架式教学”助推初中英语过程性写作发表时间：2020-11-16T14:24:26.827Z 来源：《教育学文摘》2020年8月第22期作者：何艳[导读] 英语写作是语言综合运用能力的具体体现，何艳格尔木市教育研究室 816099【摘要】英语写作是语言综合运用能力的具体体现，能够真实地反映出学生当前的英语水平和能力。
在初中英语写作教学中，许多老师重结果轻过程性指导，没有真正把写作教学与其他语言交际功能的培养有机的结合起来。
【关键词】支架式教学；初中英语；写作；一、分析问题，直面英语写作教学现状从中考英语写作命题角度看：中考写作考查学生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力。
书面表达题给学生提供的情景真实可信，符合学生的年龄特点，贴近学生的生活与社会实际，是学生曾经历过或观察到的事情；给出的提示不多，让学生有更大的想象和写作的空间。
近年来，英语作文越来越开放，话题作文占比越来越高。
从教师角度看：大部分英语教师平时主要注重对听、说、读能力的培养，但对写作教学的重要性认识不够，课堂上老师“舍不得”给予学生充分的时间完成写作，经常草草了事，教学方法单一，缺少创新，写作话题远离学生生活，难以激发学生的写作欲望，激活学生的思维，在写作指导和评价的策略上缺乏系统的指导。
从学生角度看：不少学生基础薄弱，缺乏真实语言环境体验，对写作不重视，缺少足够的写作训练和来自教师的指导，对所学语言知识难以学以致用，关注写作过程不够，导致学生写作没有思路，学生写作畏难情绪较大，兴趣不高，写作技能的提高普遍缓慢。
二、寻找策略，为英语写作教学推波助澜Bruner等人依据最近发展区理论提出了支架式教学，指出当教学难度超过学生现有水平时，教师为学生提供帮助和引导的支架，使学习任务逐渐从教师转向学生本人，使学习从被动学习走向主动学习。
通过提供支架--进入情境--协作学习--独立写作--效果评价，通过建构阶梯式学习平台，提供语言学习的语境，顺利平稳达成既定的学习目标，推动学生由当前的认知水平过渡到潜在发展水平。
运用“过程写作法”提高英语写作教学的有效性
何 教 学 活 动 都要 围绕 某 个 教 学 目标 展 开 。 因此 ， 在设 计 课 堂 我 活 动 时 非 常 注 意 教学 目标 的突 出 ， 设 计 生 动 的 、 趣 和 有 吸 并 有 引 力 的 活 动 ， 教 学效 果 在 有 限 的 时 间 内达 到 最 优化 。 使 我 虽 然 多年 从 事 高 中英 语 教 学 ，所 在 的 学 校 虽 然 是 省 级 示 范 高 级 中学 ， 写 作 教 学 费 时 低 效 。 复 着 一 种模 式 ： 师 但 重 老 布 置 写 作 内 容 一 学 生 完 成 后 上 交一 教 师批 改 ～ 返 还 给 学 生 。 教 师 辛 辛 苦 苦 地 批 改 ， 果 吃力 不 讨 好 ， 生 感 到 乏 味 ， 至 结 学 甚 丧 失 了 自信 心 和 写 作 兴趣 ， 作 能 力很 难 有 发 展 。 写 “ 程 写 作 法 ”Ｐｏｅｓｆｃｓｄ ｐ ｒａｈ 过 （ｒｃｓ—ｏｕｅ ｐｏｃ ）是 以交 互 理 论 Ａ （ｎｅ ｃｉ ｈ ｏｙ 为基 础 的 教 学 法 。它 认 为 写 作 的过 程 实 质 Ｉｔ ａ ｔ ｎＴ ｅ ｒ ） ｒ ｏ 上 是一 种 群 体 间 的交 际 活 动 ，是 训 练 学 生 通 过 书 面进 行 的交 际 活动 ， 自己 的思 想 传 递 给 他 人 。学 生 在 写 作 时 ， 仅 要 构 把 不 评 价写 作 情 况 时 ， 以采 取 学 生 自我 修 正 、 生互 评 和 教 师 批 可 学 改 等 不 同形 式 ， 可 以将 多种 评 价 形 式 相结 合 。 过对 作 文 的 也 通 评 价反 馈 ， 加 强 学 生 的 自我 意 识 ， 养 学 生 的 反 省 能 力 ， 能 培 提 高 学 生 的元 认 知水 平 ． 而强 化 训 练 的 措施 。 从 （ ） 化 学 生积 极 的 写 作 体验 ， 动 学 生 写作 热 情 三 强 调 弗 拉 维 尔元 认 知 理 论 框 架 中 ． 出 了 元认 知体 验 的概 念 ． 提 然 而 ， 种 体 验 具 有 抽 象性 和模 糊 性 ， 实 际研 究 中 ， 难 独 这 在 很 立 操 作 。吴 红 云 、 润 清 的研 究 表 明 ， 认 知 体 验 有 两 种 主要 刘 元 的 表 现 形 式 ： 极 写 作 体 验 和痛 苦 写 作 体 验 ． 且 ． 们 分 别 积 而 它 与 写 作 策 略 因子 和语 言 障碍 评 估 因子 具 有 相 互 关 系 。 如果 习 作 者 在 写作 过 程 中 的策 略 使 用 得 当 ，写 作 过 程 就会 给他 带 来 积极 的体验 ： 反 。 相 如果 习 作 者 不 时 地 在 语 言 表 达 上 遭 受 挫 折 ， 作 过 程 就 会 给他 带 来 痛 苦 的体 验 。 写 因此 ， 写作 教 学 中 ， 在 教 师应 该 有 意 识 地 强 化 学 生 积 极 的 写作 体验 ，通 过 正 面 的评 价。 帮助 学 生 发 现 自己 在 写 作 中 的 强 项 ， 到 自 己 的进 步 。 看 从 而 体验 到写 作 的 快 乐 。 强写 作 的 自信 心 ， 发 出更 高 的写 作 增 激 热情。
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运用过程性写作的方法进行初中英语写作教学英语写作能力训练是拓展学生英语思维能力和表达能力的有效途径。
英语
写作并不是线性的过程，而是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和对社会认知的交互过程。
新课标明确指出，在连续的健全拓展同学们的概括语言运用能力的中心因素上，着重增强学生用英语获得信息、处理信息、剖析问题和自主创新的能力，独特注重增强学生用英语从事思维和表述的能力。
写作出现了同学们的语言克制能力、书面沟通能力和逻辑思维能力，并才会使听、说、读和思维能力的潜在性发展。
因此，在初中英语写作教学实践中，教师应剖析学生写作情况，根据学生在写作实践中的体现和需求探索增强学生写作能力的技巧。
标签：过程性；方法；初中英语；写作教学
一、大批的输入和铺垫让写作储藏悄然丰富
1. 话题热身，搭建支架。
学生在写作之前，教师要根据同学们的兴趣点，设计相应的写前准备活动，通过头脑风暴形式，如自由述写、列举见解、提供证据和列出写作程序等，为写作话题知识提供必需的多层次输入，使学生获取语篇知识的储藏，为同学们的写作搭建支架。
笔者在题为How to geton wellwith class原mates？的写作教学实践中，首先发展同学们的思维，提出“Howcanyoumakeyourselfpopular？” “Whatdoyour classmates need when they are in trouble？”等问题，让学生考虑并讨论。
学生思路被打开后，能够提出很多提议：“We should communicate with eachother. We should share happiness and sadness. Weshould be kind / friendly to others，care about oth-ers’feelings. We need to help those who are in trou-ble. We are supposed to treat others in an honest way.We must stand in others’shoes.”等。
学生在上述的课堂互动中倍受启发，能获取更大的语言储藏量，表示欲望加强，为下一个过程做好了准备。
2. 以读促写，借鉴增强。
在训练学生阅读实践中，教会学生在吸收文章各方面知识的同时，提高对英语文章的感性认知，教会学生如何做读书笔记，如何摘录并储备素材；辅导学生赏析好词佳句；探讨文本的篇章结构及写作措施。
在学生做阅读吃透等语篇习题时，同样要求其储备优美的句子。
这些都是学生储藏和储备的契机。
另外，教师应提倡学生学习所读文章在主题、命词遣意和谋篇格局等方面的精巧之处。
有了阅读的前提，学生在考虑写什么和怎么写时，自然会找到储藏的知识。
我们可以称这种意义产生的过程为“有框架创造”，这是初等写作训练阶段的有效方式之一。
二、多维的带动和训练让思维的羽翼日趋丰厚
不能用英语从事思维，就无法超出翻译式的写作阶段，也就永远没有理由真正用英语从事开发创新写作即创作。
英语写作从初等到高级，要沿着一条按部就班、由简到繁的路子拓展，这是胜利训练者必然具备的辅导思想。
教师应辅导学生适度运用复合句、高级词汇润色句子。
譬如：“He couldn’t work out the mathproblem. ”老师应该用学生学过的too ... to...的句子结构指点学生，将句子变迁成为“The math problemwas too difficult for him to work out. ”或者連续的动用so... that... 句型，这样句子就变成“The mathproblemwas so difficult that he couldn’t work itout. ”还可以动用have difficulties doing，句子就可表示为：“Mike had difficulties in working out the mathproblem. ”学生在表示时，用的句型较为枯燥。
又譬如，在提提议时，学生只用You should...教师辅导学生考虑除了You should do...之外还可以用其他句式，学生根据已经学过的知识，对提提议的说法从事罗列，而后写出更多句式，譬如：“It’s important to ...”，“Thebest way is to ...” “It’s a good idea to ...” “It will benice if...”“We’d better...”“Doing sth. might workwell.” “Doing sth. is one of the secrets of ...”等。
在此基础上，教师再辅导学生在写作中交替运用各自的句式表示提议。
三、多元的评价技巧让学生收获胜利
过程性写作中，评价也就是交互的、不可疏忽的环节，而且评价是多层次的。
1. 别人互评。
学生之间的互批、互改是从同学们的认知立场剖析，让学生增强分辨差错的能力，加强其剖析判断能力、逻辑思维能力和欣赏评价能力。
学生间取长补短，能造就同学们的自信心和协作学习能力。
教师要让学生熟悉书面表示评分准则，辅导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用等方面做出评判。
2. 师生堂内评改。
教师在同学们的讨论实践中，通过精心察看，总结学生普遍的典型问题，而后及时向学生提供辅导性的反馈。
教师在带动学生写作和批改作业中不应只把注意力放在短语、句法结构的正确性上，而应对选材、立意、谋篇格局等语言组织和逻辑思维从事考评。
耐人寻味的是，教师的评价并重的不是学生写得如何，而是如何写，如何好转。
因此，评语要掂量到学生之间的天性和差别性，教师应以称颂、称道为主，以批评为辅。
教师对同学们的作文批改也不是越具体越好，少数情况毫无遗漏地批注会给学生带来炽热的击溃感，因此，教师应有选择地抓住主要问题给予评价。
学生语言的储备不是一次完成的，教师要认知到这是个逐渐的、反复的、漫长的过程，才会用很好地心态来对待批改实践中所遇到的问题。
教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，连续关怀学生对评价的反馈。
无论是学生互评还是师生课堂内共同批改，教师都可以用底下的问题辅导学生评价。
四、结束语
英语写作是一个按部就班的过程，绝没有理由一蹴而就。
教师应该把英语写作的教学重点放在写作的过程上。
过程性写作教学不仅是同学们的写作程度、英语运用能力、思维能力的训练过程，同时这也是教师增强业务和素养的过程。
因此，教师要在英语写作的各个阶段充发放挥教师的主导作用和同学们的主体作用，不断好转教学措施，造就学生良好写作的习惯，和学生一起感触写作的乐趣。
参考文献
[1] 杨迪. 基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 杭州师范大学2016
[2]梁超. 过程写作教学法在初中英语教学中的应用[D]. 上海师范大学2016
[3]高淑勤. 过程教学法在初中英语写作教学中的应用[D]. 华中师范大学2016
[4]王景花. 过程写作法在初中英语教学中的应用[D]. 辽宁师范大学2015。