运用过程性写作的方法进行初中英语写作教学

运用过程性写作的方法进行初中英语写作教学英语写作能力训练是拓展学生英语思维能力和表达能力的有效途径。英语

写作并不是线性的过程，而是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和对社会认知的交互过程。新课标明确指出，在连续的健全拓展同学们的概括语言运用能力的中心因素上，着重增强学生用英语获得信息、处理信息、剖析问题和自主创新的能力，独特注重增强学生用英语从事思维和表述的能力。写作出现了同学们的语言克制能力、书面沟通能力和逻辑思维能力，并才会使听、说、读和思维能力的潜在性发展。因此，在初中英语写作教学实践中，教师应剖析学生写作情况，根据学生在写作实践中的体现和需求探索增强学生写作能力的技巧。

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一、大批的输入和铺垫让写作储藏悄然丰富

1. 话题热身，搭建支架。

学生在写作之前，教师要根据同学们的兴趣点，设计相应的写前准备活动，通过头脑风暴形式，如自由述写、列举见解、提供证据和列出写作程序等，为写作话题知识提供必需的多层次输入，使学生获取语篇知识的储藏，为同学们的写作搭建支架。笔者在题为How to geton wellwith class原mates？的写作教学实践中，首先发展同学们的思维，提出“Howcanyoumakeyourselfpopular？” “Whatdoyour classmates need when they are in trouble？”等问题，让学生考虑并讨论。学生思路被打开后，能够提出很多提议：“We should communicate with eachother. We should share happiness and sadness. Weshould be kind / friendly to others，care about oth-ers’feelings. We need to help those who are in trou-ble. We are supposed to treat others in an honest way.We must stand in others’shoes.”等。学生在上述的课堂互动中倍受启发，能获取更大的语言储藏量，表示欲望加强，为下一个过程做好了准备。

2. 以读促写，借鉴增强。

在训练学生阅读实践中，教会学生在吸收文章各方面知识的同时，提高对英语文章的感性认知，教会学生如何做读书笔记，如何摘录并储备素材；辅导学生赏析好词佳句；探讨文本的篇章结构及写作措施。在学生做阅读吃透等语篇习题时，同样要求其储备优美的句子。这些都是学生储藏和储备的契机。另外，教师应提倡学生学习所读文章在主题、命词遣意和谋篇格局等方面的精巧之处。有了阅读的前提，学生在考虑写什么和怎么写时，自然会找到储藏的知识。我们可以称这种意义产生的过程为“有框架创造”，这是初等写作训练阶段的有效方式之一。

二、多维的带动和训练让思维的羽翼日趋丰厚

不能用英语从事思维，就无法超出翻译式的写作阶段，也就永远没有理由真正用英语从事开发创新写作即创作。英语写作从初等到高级，要沿着一条按部就班、由简到繁的路子拓展，这是胜利训练者必然具备的辅导思想。教师应辅导学生适度运用复合句、高级词汇润色句子。譬如：“He couldn’t work out the mathproblem. ”老师应该用学生学过的too ... to...的句子结构指点学生，将句子变迁成为“The math problemwas too difficult for him to work out. ”或者連续的动用so... that... 句型，这样句子就变成“The mathproblemwas so difficult that he couldn’t work itout. ”还可以动用have difficulties doing，句子就可表示为：“Mike had difficulties in working out the mathproblem. ”学生在表示时，用的句型较为枯燥。又譬如，在提提议时，学生只用You should...教师辅导学生考虑除了You should do...之外还可以用其他句式，学生根据已经学过的知识，对提提议的说法从事罗列，而后写出更多句式，譬如：“It’s important to ...”，“Thebest way is to ...” “It’s a good idea to ...” “It will benice if...”“We’d better...”“Doing sth. might workwell.” “Doing sth. is one of the secrets of ...”等。在此基础上，教师再辅导学生在写作中交替运用各自的句式表示提议。

三、多元的评价技巧让学生收获胜利

过程性写作中，评价也就是交互的、不可疏忽的环节，而且评价是多层次的。

1. 别人互评。

学生之间的互批、互改是从同学们的认知立场剖析，让学生增强分辨差错的能力，加强其剖析判断能力、逻辑思维能力和欣赏评价能力。学生间取长补短，能造就同学们的自信心和协作学习能力。教师要让学生熟悉书面表示评分准则，辅导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用等方面做出评判。

2. 师生堂内评改。

教师在同学们的讨论实践中，通过精心察看，总结学生普遍的典型问题，而后及时向学生提供辅导性的反馈。教师在带动学生写作和批改作业中不应只把注意力放在短语、句法结构的正确性上，而应对选材、立意、谋篇格局等语言组织和逻辑思维从事考评。耐人寻味的是，教师的评价并重的不是学生写得如何，而是如何写，如何好转。因此，评语要掂量到学生之间的天性和差别性，教师应以称颂、称道为主，以批评为辅。教师对同学们的作文批改也不是越具体越好，少数情况毫无遗漏地批注会给学生带来炽热的击溃感，因此，教师应有选择地抓住主要问题给予评价。学生语言的储备不是一次完成的，教师要认知到这是个逐渐的、反复的、漫长的过程，才会用很好地心态来对待批改实践中所遇到的问题。教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，连续关怀学生对评价的反馈。无论是学生互评还是师生课堂内共同批改，教师都可以用底下的问题辅导学生评价。

四、结束语