高中历史教育理论与教学方法

历史是用于思考的——基于历史事实的知识解释 （任何具有生命力的知识，都具有不断生成新思想 的品质） 历史是有用于理解生活的——基于历史方法透析社 会问题（任何有价值的知识，都应该对现实生活有 所助益） 历史是一种相对的经验——基于历史结果认识历史 过程（任何作为历史的事实都是结论式的。但对结 论的认识具有相对性、主观性甚至偶然性。尽管如 此，我们依然强调作为事实的结论重于主观对过程 的认识）


当代历史研究中，结构的、分析的、计量的史学 大行其道，而叙述的历史学则遭到强烈排斥。这 带来了两个严重后果：对科学的盲信和史学研究 中人的缺乏。这些更进一步导致了当代史学远离 大众，大众对历史学的兴趣急剧降低。“现代叙 史”试图纠正这一弊病。它强调历史和文学的同 质性，所以历史学应该大胆地借用现代文学手法， 恢复历史学对人的关注和其叙事功能，重新赢得 读者。（池桢：《历史学的文学之翼：“现代叙 史”》，《史学月刊》2006年第11期 ） 重博闻善择，重分析辨析，重金石之学与二重证 据，关注大量的、普遍的、主要的史料，以及重 视历史资料的二重性等。（瞿林东：《正确认识 和处置史料的五种方法》 ，《河北学刊》2007年 第2期）
建议：
有条件的教师： 能够从史学发展的基本特点，联系高中历 史新课程的编制思路； 从文明史观、全球史观，找出“模块”教 学的合理性。 条件不够充分的教师： 知道新史观对高中历史新课程的影响； 知道高中历史新课程的“新结构”“新知 识”与史学的发展有关。
2、由史学理论获得的历史教育功用



所谓“史料”应当是指“反映某一特定历史事实的 原貌的材料”，它有特定的材料范围，而不是任何 一种历史资料都可以充当的。 金石文字是其他类型史料所无法替代的珍贵史料， 使用者在运用金石文字时必须深入探究金石文字背 后所隐藏的意蕴。 网络史料具有过去任何史料载体所无法比拟的容量， 可以涵盖实物史料、口碑史料、文字史料和音像史 料等，通过互联网，研究者就如同找到了一个流动 的图书馆，而且它还具有快速、便捷、省时等特点 。 （张连生：《重新审视“史料”的定义问题》；游 彪：《金石文字的史料价值与解读方法》；陈述： 《网络史料的优势及应用方式》，《河北学刊》 2007年第2期）
1、对史学发展和史学理论研究的几个基 本分析和热点问题


20世纪西方历史哲学发展脉络：分析或批判的历 史哲学的兴起，一方面批判了思辨的历史哲学， 另一方面将历史哲学研究的重点从揭示历史的性 质转移到解释历史知识的性质上来。这极大地推 进了史学理论的发展，也为历史学确立了更为稳 固的根基。（张文杰：《20世纪西方分析或批判 的历史哲学》，《史学月刊》2007年第9期） 虽然文本在史学研究中的“硬性”是不容否认的， 但随着史学研究活动的逐步推进、层层深化，文 本的“硬性”越来越“弱化”，而史家解释的 “弹性”却越来越明显。（张耕华：《历史的 “硬性”与解释的“弹性”》，《史学理论研究》 2007年第2期）
建议：
有条件的教师： 能够主动探询上述观点的源流； 能够在自己的教学中实践上述观点。 条件不够充分的教师： 知道上述观点在改变教学观念、教学方法 中有积极作用； 有尝试它进行教学改革，并最终确立“为 理解而教”的愿望或要求。


西方马克思主义史学：莫尔顿的《人民的英国史》 （1938）；汤普森的《英国工人阶级的形成》（1963 年）；霍布斯鲍姆的《最初的叛逆者》（1959年）； 《极端的年代》（1994年）；希尔顿的《中世纪英格 兰农奴制的衰落》（1969年）、《从封建向资本主义 过渡》（1976年）；希尔的《英国革命：1640年》 （1955年）。 其他：斯宾格勒的《西方的没落》（1918）；汤因比 的《历史研究》（1934）；克罗齐的《历史学的理论 与实际》（1917年）；柯林伍德在《历史的观念》 （1946年）；巴勒克拉夫的《处于变动世界中的史学》 （1955年）、《当代史学主要趋势》（1978年）；斯 塔夫里阿诺斯的《全球通史》（1970—1982年）。

口述史是近年来兴起的新兴史学门类和方法。自 2004年中国口述史学会成立以来，口述史便一直 受到史学界、档案界、图书馆界的广泛关注，而 且热度持续升温。但是，在“口述史”一片火爆 的背后，其实还暗藏着三种较大的隐患。这些隐 患将会制约口述历史的发展。一是理论先天不足、 二是口述历史实践缺乏工作规范、三是研究缺乏 深度。（左玉河：《方兴未艾的中国口述历史研 究》，《中国图书评论》2006年第5期；赵亚夫： 《怎样理解活着的历史——口述史》，《历史教 学问题》，2008年第4期。 ）
历史教育理论与 教学方法
我所讲的三个主要问题
与高中历史教育相关的历史学理论 与高中历史教育相关的哲学理论 与高中历史教育相关的历史教学方法
一、与高中历史教育相关的历史学理论
对史学发展和史学理论研究的几个基
本分析和热点问题 由史学理论获得的历史教育功用 历史学与历史教育沟通的几个基本视 点


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1912年，鲁滨逊著《新史学》，掀起“史学革命”。 1913年，英国历史学家古奇著《19世纪的历史学与历 史学家》。 年鉴学派：布洛克：《为历史学辩护》（1949年）； 费弗尔的《拉伯雷的宗教》（1942年）、《为历史学 而战斗》（1953年）；布罗代尔的《地中海和腓力二 世时期的地中海世界》（1949年）、《15—18世纪的 物质文明、经济和资本主义》（1979年）；勒费弗尔 的《法国革命》（1930年）、《恐怖时代的土地问题》 （1932年）；拉杜里的《公元1000年以来的气候史》 （1967年）、《1294—1324年的奥克族村庄蒙泰尤》 （1975年）；勒高夫的《中世纪的商人和银行家》 （1955年）、《交易所与生活》（1986年）。
杨晓慧：《第12届全国史学理论研讨会综 述》，《史学理论研究》，2006年第1期。 马克思主义历史理论和史学理论 中国马克思主义史学产生、发展及当前趋势 中国马克思主义史学产生、发展及当前趋势 西方主要史学流派及其理论特征（全球史、后 殖民时代、史料革命等）

附：二十世纪西方史学及史学名著