中学信息技术双语教学论文

中学信息技术双语教学的初探

【摘要】双语教学使我们与世界、国际接轨，为学生提供学习计算机英语的机会。在学校开展双语教学是学生运用信息技术探索学习的良好途径。本文以在中学开展双语信息技术课程的教学时间为依据，着重阐述五个方面—双语教学遇到的问题、课程设计、教材选取、学生互动性以及能力的培养、教学评价。

【关键词】双语教学；信息技术；开展过程；学生能力培养提升随着信息技术的高速发展，国内数年前已经有很多高校开展了计算机英语等双语课程，北京上海等发达城市及地区的中小学也逐步在开展信息技术课程的双语教学。不可否认，双语教学是实现教育面向世界，面向未来的一个重要途径。双语教学并不意味着是单纯的英文课和信息技术课程相加合二为一，而具有其特殊的性质。一堂全英文讲述的课程，如果学生只是被动去听甚至有时完全不知所云，这绝对是个失败的教学案例。在教学过程中，专业词汇的讲解、教材的选择、母语使用量的控制、以及教师和学生交流表达的流畅度和准确度等方面都是不可回避的问题。笔者把从事信息技术双语教学七年中遇到问题的解决对策和初步探索得到的经验简介如下，希望得到同行和专家的指正。

一、课程的设计

在课程设计上，主要采用分模块的方式组织教学内容，按照目标选择模块进行教学。早在多年前香港已经实践并采用这样的双语教学方式，而且日益成熟，成为信息技术会考的一种方式。借鉴他们

的教育模式再结合我市信息技术教学内容，可以将双语教学课程设计为“基础知识模块”、“软件知识模块”、“网络知识模块”、“图形图像多媒体知识模块”、“硬件知识模块”等。双语教学中需要学生具备英语专业词汇的基础，准确的理解能力，采用知识模块的课程设计，分层次的步步进阶。比如，“基础知识模块”的知识可包括：计算机的分类组成、办公软件的应用、网络基础知识、数据库基础知识、常用软件应用等模块。学生在巩固学习专业知识的同时，掌握到了必备的专业英语词汇。在学完“基础知识模块”的基础上，根据各自兴趣爱好的不同，可以选学相应的其他模块，有些模块规定为必修，有些是选学单元，发展所长，为其所用。

二、教材的选择

在2005年我校建立第一个全英文操作系统的机房在高中部展开双语教学，到现在信息技术教学全部基于纯英文操作系统来展开教学。在课程安排上，几年的实践证明，信息技术双语教学最好是从初中开始，在初中阶段将基础知识模块进行完毕，学生信息素养得到提升，具备了一定的英语专业词汇基础，也经历了双语教学的适应阶段，而高中阶段可以在必修模块中增加选修的内容，双语教学开展会更为顺利些。根据教学对象的特点，选择了适合初中和高中两类学生群体的双语教学教材。目前香港有相对成熟的信息技术双语教学教材，再结合我市实际教学情况，有选择性的应用于教学。

三、学生能力培养以及互动性提升

一开始开展双语教学，学生有一个心理接受过程。部分学生认为，

这些内容很简单，不过就是英语词汇，但是操作学习过程中，会发现英文操作系统不会用、菜单栏看不懂、或对老师在课堂的提问不能清晰准确的运用英语表达出来等各方面难题，为难情绪就应运而生。这个时候兴趣就是最好的老师，是推动学生的直接动力。在双语课堂上，并不是老师讲越多英语越好，一定要根据不同班级，不同英语程度备课，一味讲求一堂课讲纯英文，学生被动去听，教学过程如果这样，双语教学就沦为了“听力课”。鼓励学生敢于把自己的想法讲出来，多动口多动脑，让学生在愉快的氛围中学习，积极参与到教学活动中去，调动学生的积极性是双语教学实验成败的关键。学生的基础不同，老师的层次不同，在师生交流的过程会有各种程度的表述不清，遇到这样的情况，采用英文教材、英文板书或ppt讲稿辅助，稍微放慢上课节奏，讲外语时在难点重点处加上中文解释，待学生听懂后，再逐步加快，这是教学必经的循序渐进的过程。在双语教学过程中也要注意对学生的双语行为给予适当的奖励：对积极坚持用外语表述疑问或回答问题的学生进行鼓励，给予口头或书面表扬；一旦学生有任何进步及时的给予奖励，都能激发学生学习兴趣和动机。

四、教学评价

教学评价重点是以学生为中心评价学生运用信息技术的能力和具备的信息素养。尽量把考察的范围推进的广一些，多角度多元化的去评价。

（1）学习过程评价。根据学生在上信息技术课上的参与度、行

为表现、配合程度来进行评价。

（2）应用能力测评。通过课堂设置的任务练习，反映学生的应用能力和动手操作能力。

（3）英语能力的评价。英语基础对于双语学习是很重要的一环，通过平时上课运用英语互动交流程度，英文操作系统和软件掌握程度等进行评价。

（4）作品评价。通过布置作品或者参加信息技术作品制作大赛来检测学生能力。

五、教学环节中待解决的问题

信息技术双语教学已经在很多地区实验推行了多年，但就目前来讲，还存在一些待解决的问题。

（1）教材的统一性。中学信息技术双语教材种类不多，质量也参差不齐。在教学过程中，较多学校采用的办法是教师自编教材，选取学习内容。以我校为例，信息技术教学几个模块的编辑，是基于香港朗文出版社出版的信息技术会考教材，再结合本市信息技术的教学情况进行编辑。但这样的过程中也会容易出现诸多问题，如知识点表述不够准确，概念表达方式不一致等，亟待规范统一。（2）双语教师培训学习和自我提升。教师是双语教学能否顺利进行的关键。双语教学要求教师必须具有扎实的英语听说读写功底和过硬的学科专业知识，二者缺一不可。所以双语教师必须是复合型教师，同时需要不断学习去提升自己的能力，才能满足双语教学的需要。

双语教学不是一朝一夕就可以得到成熟完善，必须要结合学生的实际情况，因地制宜，发掘学生优点，提高学生的信息技术素养和能力。同时信息技术双语教学是我国教育改革的产物，也是以后教学国际化发展的趋势，需要我们教育者不断去思考、探索、研究，去培养出全面的双语人才。双语教学在北京上海等发达地区进行的比较早，在香港更是有完善统一的双语教学体系，他们的经验值得我们去借鉴，来加快推动我市信息技术双语教学的进程。