十一、进步主义与改造主义
进步主义
进步主义一、思想溯源“美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
”①“对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
此外，达尔文的进化论，尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育也都有着重要的影响。
（一）欧洲的自然主义自然主义的开山鼻祖是法国的思想家卢梭，他在《爱弥尔》中，集中阐述了他的自然主义教育思想。
卢梭的思想对后世影响很大，其中裴斯泰洛齐、福禄贝尔继承了卢梭的思想并将其发扬光大。
美国的教育受到了西欧的显著影响。
卢梭的思想间接地通过裴斯泰洛齐教学法的影响也漂洋过海，到了美国，并在教育实践中产生了一定的影响。
（二）达尔文的进化论对进步主义教育思想影响至深的是达尔文的进化论。
1859年，英国的生物学家达尔文发表了《物种起源》一书，他在其著作中指出，‘物竞天择，适者生存’是自然规律。
提出生命的形式是长期变化的产物，而造成变化的原因，除了环境因素之外，还要依据‘用进废退’的原则。
后来，在《人的降临》中，达尔文进一步指出，人类本身也是进化的产物。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中，认为人类为了能够在社会中生存，必须适应环境，以谋取最大的进步。
（三）杜威的经验自然主义杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各个领域。
”②二、进步主义教育的产生和发展“进步主义教育经过了一个从起源到衰落的变化过程。
可以将这个过程划分为如下四个阶段：①转引自郭九林、梁艳君：《美国进步主义时期的教育思想溯源及其社会影响》，沈阳教育学院学报2007年06期②转引自百度文库，搜索关键词’进步主义’，《第四章进步主义》（一）起源——19世纪末期进步主义教育的思想渊源由来已久，但是进步主义教育的事件影响却是在19世纪末期才开始崭露头角。
谈谈对进步主义运动的认识
谈谈对进步主义运动的认识从1890年到第一次世界大战，在美国历史上被称为“改革时代”。
这个时期，美国正在处于农业社会向工业社会的转型，城市社会兴起，大公司崛起，同时由于南部战争释放的努力以及大量移民投入工业生产，社会经济发展迅速。
但美国社会也面临着很多问题，例如，垄断公司威胁社会经济生活的正常秩序，贫富差距扩大，两级分化严重、农业社会解体，都市文化腐蚀乡村文化，经济秩序混乱、政治丑闻不断、道德水准下降、生活环境恶化、食品安全问题严重等。
而这个时期自由主义和社会达尔文主义成为美国思想潮流，它也成为了美国社会、经济和政治腐败的保护伞。
这些问题都对美国社会秩序的稳定构成了直接的威胁。
正是在这种背景下，美国社会出现了一个社会改革潮流，其中包括：争取社会正义运动、市政改革运动、争取女权运动等，涉及美国社会生活的许多方面的改革。
进步主义思想和改革主要来自美国的上层，而且以中产阶级和知识分子为主。
因为当时所流行的社会信念是相信人类可以推动社会进步，美国人必有一个美好的未来，所以在美国历史上，这场社会改革运动被称为“进步主义运动”。
进步主义运动的武器来自于“批判现实论”，或者说是“笔杆子”。
一些报纸或杂志记者揭露美国社会的黑暗面，把污秽的东西展现在世人大众面前。
比如亨利·乔治在1879年出版的《进步与贫困》，是对工业主义的第一篇讨伐缴文。
对垄断及其危害的直接抨击，始于1881年发表于《大西洋月刊》的文章《一个巨型垄断的故事》，作者叫亨利·D·劳诶德。
1903年《麦克卢尔》杂志发表艾达·塔贝尔、林肯·斯蒂芬等人的三篇文章，由此发起一个所谓“黑幕揭发运动”。
洛克菲勒的石油公司就是在这场运动中被裁定垄断违法，而被拆分为几个相对较小的公司的。
这些新闻记者也因此被西奥多·罗斯福成为“扒粪者”，这场运动也被成为“扒粪运动”。
当时社会舆论的一个响亮的口号就是“社会正义”和“社会进步”。
改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示
改造主义教育思想及其对大学课程设置的启示摘要：虽然改造主义是从进步主义教育思想中逐渐分化而来的一个教育流派，但是改造主义之所以能够在教育史上确立自己的地位，成为教育哲学思想的一大独立流派，必有其存在的必然性。
本文分析了改造主义的形成和发展，简要介绍了改造主义的主要课程观点，由此得出了改造主义对大学课程设置的启发。
关键词：改造主义；课程设置；启示中图分类号：b80文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0005-02改造主义产生于20世纪30年代，正值1929年经济危机之时，其源于进步主义，是西方现代教育思想流派之一。
因为其宣扬学校教育的主要目的是通过改造来推动社会的变化，实现理想的社会状态，因此被诸多学者认为是过于理想，不切实际，甚至被冠以“荒诞”的帽子。
与同时期的进步主义、要素主义和永恒主义相比影响相对小得多。
但是，存在的即是合理的，改造主义的某些教育主张比如根据社会的需要来制定学校课程等观点对我国的课程改革，特别是大学课程设置具有启发意义。
一、改造主义教育思想的形成和发展改造主义虽然是在20世纪50年代才正式成为教育哲学思想的一大流派。
但是“社会改造主义”这种思想却是由来已久的。
柏拉图在《理想国》、夸美纽斯在《大教学论》中都提出过这种思想，斯宾塞也描述过教育改造社会的蓝图。
（李丽敏，ec al.）1899年杜威在《学校与社会》中深刻地阐释了教育与社会的关系，1920年，他又在《哲学的改造》中提出了改造主义这个名称。
（牛媛媛，2003）1929年，经济危机爆发，这一次的危机对美国的经济造成致命地打击。
紧接而来的大萧条使得美国原本在一战之后经济欣欣向荣，急剧发展的局面被民众对美国经济忧心忡忡的心情所代替。
经济危机波及民众生活的各个方面，自然教育也不能避免。
当时占主导地位时进步主义教育思想和实用主义思想。
由于思想家们之前一直把精力放在陈述教育的内容及在学校为青少年提供更多自由上，过分强调儿童个人的发展反而忽视了教育对社会的作用，从而不可避免的受到了多方指责。
改造主义教育思潮讲解
50年代的改造主义
在50年代，给改造主 义以新的面貌，引起 人们关注并给改造主 义带来勃勃生机的是 布拉梅尔德。一些学 者认为布拉梅尔德奠 定了改造主义的基础， 有人称他为“改造主 义之父”。
补充内容
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作为进步主义一翼的改造主义
例如，1889年，珍尼﹒亚当斯在芝加哥为贫穷的移民创办了赫尔贫民习艺所 （Hull House）这所学校一方面传授就业的技艺，帮助贫民就业和改善生活条件； 另一方面，珍尼﹒亚当斯以及该校的教职员积极参加当地的社会改革活动，而且 任何社会改革者都可以参加赫尔贫民习艺所的活动。这样，赫尔贫民习艺所就成 了人们发表社会观点的大众场所。在晚上和星期天，自由主义者、社会主义者、 无政府主义者、共产主义者，以及其他的人都聚集在这里交流他们的思想。
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内容
改造主义教育思潮的产生与发展 改造主义教育思潮的思想基础 改造主义教育思潮的基本主张
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改造主义也叫社会改造主义，是20世纪30年代从进步 主义教育壁垒中分化出来的一种教育思想派别，它代表了 进步主义教育运动的左翼。与进步主义教育思潮的主张 “儿童中心”不同，改造主义教育思潮强调教育对社会改 造的意义以及社会对人的制约作用。
上一级
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人类学基础
1、人性观 人类学家一般不喜欢使用“人性”这个非常模糊的概念，他们
不关心处于自然状态中的人性，而比较注重人与文化的关系。 启示：
人类学的观点认为，文化既是人的创造，同时又是人生活的条 件。人创造了文化，同时，文化也造就了人。
把教育看成是传递文化的实践，导致人不能全面认识他们的生活与整个社
现代教育思潮之改造主义教育
现代教育思潮之改造主义教育一、历史背景1、20世纪30年代改造主义兴起1929年至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活，也影响了整个资本主义世界。
在这种背景下，一批教育家们从教育领域出发，寻求解决社会问题的途径和方法。
20世纪20年代，在哥伦比亚大学形成了以克伯屈为首的讨论小组，论述如何通过教育的手段建立一个更理想的新社会的问题。
30年代改造主义的特点：观点激进，所以被人称为"前线思想家";倡导者不仅仅局限于教育理论工作者，许多教育行政部门、学校行政人员也都在探索以社会为计划的教育计划。
2、20世纪50年代改造主义教育再次兴起苏联人造卫星的背景之下，在50年代，给改造主义带来勃勃生机的是布拉梅尔德，一些学者认为布拉梅尔德奠定了改造主义的基础，被称为"改造主义之父"。
布拉梅尔德主张，社会变动可以归结为文化危机，教育目的和手段都必须加以改造。
要解决目前的文化危机，教育要关心方法，更要关心目的，教育要关心过程，更要关心结果。
二、思想基础1、哲学基础(1)本体论与进步主义相同：人的经验是第一位的;与进步主义不同：进步主义强调个人经验，改造主义强调团体经验。
(2)认识论与进步主义相同：知识来源于经验，不承认绝对的终极真理。
与进步主义不同：①知识和真理的出发点是追求目标的社会，而不是个人;②在知识获得方面，提出"社会一致"的探索真理的方法具有代表性，即不涉及如何认识某一事实的过程问题，而只涉及如何规划未来的理想社会问题。
(3)价值观与杜威的价值观有很多一致性，认为价值不是永恒不变的、绝对的，价值就是由"社会一致"决定的社会目标，价值将随社会的变化而变化。
2、人类学基础(1)人性观文化既是人的创造，同时又是人生活的条件。
在同样的社会文化背景中，所有社会结构都具有相同的目的。
(2)人与社会的关系最充分的教育就是充分解放个人的创造力，并使个人对自己的创造力充满信心。
各种教育主义思潮简介
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
改造主义
一、改造主义的历史进程
改造主义宣称教育的主要目的是改造社会以解决我们时代的文化危机。
为此学校必须根据现有的科学知识来重新解释西方文明的基本价值观。
改造主义是产生于20世纪30年代的一个现代教育流派，它的思想基础主要是实用主义。
早在20年代，杜威在《哲学的改造》中就提出了改造主义的名称，30年代初期，一个被称为“拓荒思想家”的团体要求学校通过培养对新的社会秩序的忠诚来为创造一个更公平的社会开辟道路。
但是“拓荒思想家”没能赢得进步主义者的支持，在当时也没有起到重要作用。
站在进步教育运动对立面的思潮
站在进步教育运动对立面的思潮从整体上来看可以将现代欧美教育思潮分为三大类别包括支持进步主义教育运动、反对进步主义教育运动、以及将心理学运用到教育学中产生的思潮。
一、支持进步主义教育运动的相关思潮1.改造主义为解决社会问题提出了学校教育以社会问题为中心;如何解决社会问题提出了培养社会一致精神，社会一致简单理解就是社会共同参与课程制定，培养社会共识;解决问题改造社会，强调从旧社会改造为新社会，新社会是民主社会，所以教师应该使用民主手段教育学生;重视行为科学，简单理解，人的行为不是由说教产生，重视激励的力量。
2.存在主义人应且只应当对自己负责，不需为社会、国家、家庭负责。
人的存在先于本质，人是完全自由的人。
人应当对自己负责，所以教育的目的是使学生自我得到发展即自我生成，对自己负责意味着需要培养自身的品德，因此此重视品德教育。
人是自由的人，所以每个人的道德观念应该由自身进行选择，而不是被灌输。
人是自由的人，所以每个人都有个人的思想，应当实行个别教育。
人是自由的人，所以师生之间应当是平等的关系。
利于建立良好师生关系。
二、反对进步主义教育运动的相关思潮1.要素主义传承人类共同文化要素，即科学文化知识，由此提出了教育内容应当确立为新三艺：数学、自然科学、外语。
传承科学知识，编纂具有逻辑性的教材，强调教师主导地位。
重视科技的发展，提倡天才教育。
2.永恒主义人类本性不变，教育性质不变即所谓永恒。
他们提倡教育的目的在于引出人类天性的共同要素即理性。
那么如何引出理性，回归到柏拉图去，即通过阅读古希腊、古罗马时代的名著，学习拉丁文、古希腊语等古典学科。
重视教师的作用，由教师指导学生学习。
3.新托马斯主义教育应当以宗教为基础，教会掌握教育权。
以培养基督教徒和公民为教育目的。
新托马斯主义者重视科学知识。
新托马斯主义者承认人的理智可以认识世界，甚至肯定自然科学能够揭示自然规律，人们可以运用自然科学的知识改造自然界。
然而，这一切都是以上帝的恩赐为前提的。
进步主义的主要观点以及对教育的启发
进步主义的主要观点以及对教育的影响教育学院查玉婷 0818403014进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。
杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。
发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。
出现了进步主义教育一词。
第二阶段：发展和成型于20世纪早期。
杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。
第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。
第四阶段：衰落于20世纪40年代。
进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。
1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。
主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。
外国教育史备考知识点：进步主义教
xx教育史备考知识点：进步主义教育思潮(二)进步主义教育思潮1.进步主义教育运动始末“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。
进步主义教育是作为进步主义运动的一部分发端的。
进步主义运动是19世纪末在美国兴起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。
进步主义者们力求同时改革教育和社会事务。
进步主义教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。
相对欧洲的“新学校”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注意学校的民主化问题。
美国进步主义教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(1918-1929)、转折(1929-1943年)和衰落(1944-1957年)。
兴起：19世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
赖斯则大力揭露美国学校教育的弊端，引起了人们对教育变革的关心。
1896年，杜威创办“芝加哥实验学校”。
在他的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开，如约翰逊创办有机教育学校，帕克赫斯特创立道尔顿制，沃特创立葛雷制等等。
成型：第一次世界大战以后，美国公立教育已成为世界先锋。
美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。
普及进步教育思想的时机已经成熟。
1919年，进步教育发展协会成立，后改称为美国进步教育协会。
1920年，协会提出了进步教育的七项原则或纲领。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。
进步教育运动日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
由于运动的这种专业化倾向，失去了公众的理解和支持。
与此同时，进步教育运动内部出现分化。
以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨为代表主张“社会中心”的教育。
转折：1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。
教育哲学题目
1.教育与社会需求和教育与人的发展的关系P422答:二者之间既有联系又有区别。
联系:人的发展离不开社会。
区别：人的发展还有其自身的规律，而且社会的需求又需要通过人的发展才能体现出来。
因此，如何将符合历史进步要求的社会价值内化好个体自身的价值，又把个体自身发展的要求和成果外化为社会价值，使二者有机地结合起来，这就是教育的中心任务。
2.讨论人的价值问题必须解决哪些关系问题P424-426答：(1)关于人的主动性与受动性的关系(2)关于目的与工具的关系(3 )关于索取与奉献的关系3.简答题p201简要回答一下什么是新传统教育即如要素主义，永恒主义等，他们极力批判进步主义教育的儿童中心主义，但由于忽视系统文化知识教学，降低教师作用等，因而造成教学质量和学生文化知识水平严重下降的后果。
4.论述题p205对现代西方教育哲学进行评价。
1-西方教育哲学虽然众说纷纭，哲学基础也各不相同，但有一点是共同的，如果按唯物主义和唯心主义来划分哲学阵营的话，他们大都属于唯心主义体系。
2-我们肯定现代西方哲学流派大部分属于唯心主义哲学体系范畴，并不是说他们对教育理论一无贡献。
现代西方教育哲学，反映现代生产和科学技术发展的要求，在教育理论方面提出一些有益的东西，即使是片面的，甚至是错误的，也会对我们有所启迪。
5.简答题（P649-655）教育哲学研究的指导思想有哪些1、以马克思主义为指导2、采用古今中外法3、坚持理论与实际相结合的原则6.论述题（P657）教育哲学的研究为什么必须以马克思主义的唯物辩证法作为方法论基础简要论述7.论述中国古代学校道德教育积累的教育经验，谈谈自己的看法P93~P95答案:1.注重从儿童的实际出发，做到文道结合。
2.注重教育者以身作则，重视言传身教。
3.潜移默化，自然形成。
注重周围环境和他人对儿童道德行为和习惯的影响。
4.长善救失，防微杜渐。
8.简述中国古代成人道德修养。
P96~P99答案：立志有恒；克己内省；改过善迁；身体力行；推己及人和兼善天下。
西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示
西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示一、从中心的争议到多维的思考西方教育哲学流派师生观的开展(一)教师中心与学生中心的锋利对立以赫尔巴特为代表的传统教育派与杜威为代表的实用主义教育派对于师生观的看法存在着很大分歧。
赫尔巴特认为教育者要为儿童的未来着想。
[1]强调教师在教学中的中心地位,教师重在如何将已有的知识传授给学生,学生处在被动接受知识的地位。
而杜威认为,教育要重视学生个人的价值,要为学生自身开展的需要着想,要考虑受教育者的爱好、愿望和感情倾向等,特别是要重视学生现在生活和生长的需要。
[2]教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。
[3]从做中学,突出了学生的主体地位。
(二)教师中心与学生中心的争鸣1、进步主义、改造主义教育派的学生中心主张进步主义教育派继承和开展了实用主义教育哲学思想,认为应该尊重儿童的需要和兴趣,因此,教师的职责并不是依靠权威来指挥学生学习,教师只是学习的向导,起了协助的作用。
而自称为进步主义教育真正继承者的改造主义者提出教师不能强迫学生接受自己的理论,对于教师所灌输的知识,是允许学生公开辩论的。
学生对教师提出的理论是接受还是拒绝,要由学生自己来决定,但教师可以说服学生。
2、新传统教育派的教师中心主张新传统教育派重申了教育过程中的主动权在教师而不在学生,强调和重视教师的作用,学生必须服从教师的权威。
永恒主义者和要素主义者都强调学习系统知识的重要性,前者注重古典的西方文明著作,学习那些具有永恒价值的知识;而后者侧重自然科学方面,更强调纪律,并注重教师的权威,认为只有教师才能把人类的历史遗产、民族文化的共同要素及成年人的世界介绍给儿童。
3、存在主义教育派的主张存在主义者认为,知识应成为自我的手段,学习的内容应效劳于自我设计。
学生不是被动的知识接受者,而是要从个人的角度自主地去识别并从中选择认为有意义的知识加以学习。
因此,教育最重要的任务在于培养学生选择的自由和责任感,促成人的自我完善。
改造主义
四轮马车
第一学年分为两部分： 第一学年 （1）形成动机，确定方向。占整个学年的1/3时间；（2）集中学习政治经济方面的社 会改造问题。占整个学年的2/3时间。 第二学年主要研究科学和艺术领域 第二学年 科学和艺术领域的问题，二者各占半年时间。 科学和艺术领域 科学领域主要研究科学的社会意义以及科学对人的生活的影响。艺术领域则要求 学生学习音乐、绘画、雕刻、舞蹈中的任一种，旨在从科学与艺术的比较中把握艺术 的意义、艺术的社会作用以及对人生活的意义。 第三学年研究教育和人际关系 教育和人际关系的问题。前者占约1/3时间，后者为2/3时间。 第三学年 教育和人际关系 教育方面要求学生对学校的教学大纲进行评价，了解当前教育的优缺点，关心教 育的发展；对人际关系的研究要以一定的价值理论为基础，探讨包括种族、民族、阶 级、宗教和国家在内的团体内部和团体之间的关系，以及国际和各种文化之间的关系。 第四学年研究为了实现一致同意的理想目标所应该采取的技术和策略，再重新考虑以 第四学年 前学习过的课程，求得一个综合的观点 综合的观点。 综合的观点 四年的学习，既分散又集中。每门课程的研究，都要利用丰富的资料，了解已有的经 验。
三、改造主义的基本教育主张
1
2
3
4
教育目的
课程 论
“社会一 社会一 致” 学习方 法
教师的 地位和 作用
（一）教育目的
教育的主要目的 推动社会的变化，设计并实现理想的社会 目的：推动社会的变化 设计并实现理想的社会。 教育 目的 推动社会的变化， 30年代 康茨——主张教育以社会改造为己任。学校应该集中致力于社会的改 康茨 造而不是个人的发展，因为教育的价值和目标是得之于社会的。 康茨批评进步主义教育过分注重学生的个人需要、自由、兴趣和活动， 而没有考虑到社会变革的需要。 布拉梅尔德：衡量人和教育理论适当与否的标准，最终要看该理论是 布拉梅尔德 否适合它自己时代的需要。教育在任何时候都要对文化承担传递和修 改这两种作用，然而，在危机的时代，教育对于修改文化 修改文化的作用将更 修改文化 为突出、更为重要，也就是说，教育要发挥对文化进行彻底改造的作 用。
教育哲学总结
二、进步主义教育的产生和发展 （一）进步主义教育的起源在19世纪末期 进步主义教育的思想渊源由来已久， 但是进步主义教育的实践影响却是在19 世纪末期才开始崭露头角。一般人们都 把弗朗西斯· 帕克（Francis Parker）称 为“进步教育之父”。19世纪后期，进步主 义教育（progressive Dducation）一词 开始出现。
☆事物的性质是部分或完全由主观决定的，洛克和
贝克莱都受到了神学思想的影响。 休谟（David.Hume, 1711----1776）： 人的认识只能局限于经验的范围，经验之外的物质 或精神存在是不可知的。
科学主义思潮的产生 孔德（te, 1798----1857）的实证主义。 （社会学的创始人） “实证”一词来源于拉丁文positivus，意思 是肯定、 明确、确切。
（三）进步主义教育在20世纪30年代的转型与发展 1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名 誉主席。该年，进步教育协会的会员达10万多人。30 年代，也是进步主义发展的一个新阶段，是它的全盛 时期。这个时期，杜威等人对进步主义教育早期的儿 童中心和极端的个人主义倾向进行了批评，他们强调 合作，强调有批判、有指导的经验，并且按照科学方 法进 行学习。代表人物主要有：杜威、胡克、博德、 蔡尔兹等人。他们主张用实验主义来研究教育。
（二）传统的教育理论不适应教育发展的需要
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。 在19世纪，随着大量的欧洲移民涌入美国，欧洲资 产阶级革命时期的理性哲学和德国的观念论哲学随之而 来，赫尔巴特的教育思想也被引进到美国，对美国的教 育实践产生了很大的影响。 随着公立学校的发展，教育的规模不断扩大，而工 业化的完成以及由此引发的社会变革，又从根本上改变 了教育所赖以生存的基础。改革的需要，又使人们必须对 美国的教育实践进行全面的反思，进行深刻的思考，寻找 美国教育的出路。在这种自觉的探索中，产生了美国的教 育理论体系，也为进步主义教育哲学的 产生并不断发展 壮大提供了契机。
各种教育主义思潮简介
【改造主义】：现代美国教育思想流派。
进步主义及实用主义教育思想的一个分支。
20 世纪30 年代西方处于严重经济危机之中，社会矛盾尖锐化，以康茨为代表的一批进步主义教育家感到教育问题与社会问题紧密联系，教育改革受社会改革的制约，故提出进步主义需改变方向，应少强调儿童中心主义，多强调社会中心教育；少关心个人成长，多关心社会变革。
认为进步主义教育强调手段和过程，忽略目的和结果。
但只有目的明确，才能手段适当。
教育的首要任务在于确立明确的目的，即以“新的社会秩序”为理想而改造社会，实现“社会民主”和“世界民主”，以造福全人类。
学校应强调人的社会性，若不培养智力上的合作，就不会有一个完美的文化。
在思想理论上忠于实用主义哲学和进步主义原则，但修订、扩展了某些见解。
改造主义者的主要观点：（1）教育的任务是根据社会改良的目的和计划领导社会去实现其价值标准；（2）学校应成为变革和社会改革的起动者；（3）课程应以理想社会的形象为基础；（4）学习是主动的，通过公民的政治活动去参加社会改革计划；（5）学校、教师、学生应是新的更完美的民主社会的模范。
50 年代后，以布拉梅尔德为代表的改造主义教育思想产生一定的社会影响。
是一种主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论。
改造主义教育(Reconstructionism in Education)什么是改造主义教育[1]改造主义教育是在20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来，到50年代形成的一种独立的教育思想。
其主要代表人物有康茨和布拉梅尔德。
改造主义教育的产生及发展[2]改造主义教育理论是现代教育流派思潮在新形势下的发展，是二十世纪三十年代从进步主义教育营垒中分化出来的一种教育思想派别。
由美国进步主义教育家康茨、拉格等提出，二十世纪五十年代有很大发展。
改造主义教育的一些主要人物，代表了进步主义教育运动的左翼。
他们与作为进步主义教育主流的“儿童中心”不同，强调教育对于社会改造的意义以及社会对于人的制约作用。
吴式颖《外国教育史教程》(第3版)配套题库(第25章 现代欧美教育思潮——第26章 发展中国家的教育
第25章现代欧美教育思潮一、单项选择题1．终身教育思想是由（）提出来的。
A．布鲁纳B．保尔·朗格朗C．马里坦D．马斯洛【答案】B【解析】1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了国际成人教育促进委员会第三次会议。
会上，主持会议的法国教育家保尔·朗格朗首次以“终身教育”为题作了总结报告。
这次会议被认为是“终身教育”走向世界的开始。
布鲁纳是结构主义教育家；马里坦是新托马斯主义教育家；马斯洛是现代人文主义教育思潮的代表人物。
2．以下不属于改造主义的代表人物的是（）。
A．科南特B．康茨C．拉格D．布拉梅尔德【答案】A【解析】科南特是要素主义的代表人物；康茨、拉格、布拉梅尔德是改造主义教育的代表人物。
3．以下不属于永恒主义教育的观点的是（）。
A．教育的性质永恒不变B．教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素C．学校课程应当以实用学科为中心D．提倡通过教学进行学习【答案】C【解析】永恒主义形成于20世纪30年代，代表人物有美国的哈钦斯、阿德勒，英国的利文斯通和法国的阿兰。
永恒主义教育理论包括：①教育的性质永恒不变。
②教育的目的是“要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善”。
③永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。
④提倡通过教学进行学习。
4．把个人自由和主观作用强调到无以复加的地步的现代西方教育流派是（）。
A．存在主义教育B．改造主义教育C．进步教育D．新托马斯主义教育【答案】A【解析】存在主义认为教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”，教育者应该帮助学生认识到生活的价值，成为一个对自己负责的人，并且帮助他去过自己所选择的生活和作出自己的决定。
同时，它提倡学生“自由选择”的道德标准，道德教育的基础应该是让享有充分自由的学生有权自己选择道德标准，并承受自己行动的后果。
综上可见，存在主义教育高度地重视个人自由和主观作用。
5．要素主义教育强调，在人类的（）中，存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，它们是种族文化和民族文化的基础。
进步主义的主要观点以及对教育的启发
进步主义的主要观点以及对教育的影响进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。
杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。
发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。
出现了进步主义教育一词。
第二阶段：发展和成型于20世纪早期。
杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。
第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。
第四阶段：衰落于20世纪40年代。
进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。
1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。
主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。
进步主义教育虽然受到杜威经验自然主义哲学的影响，但是，作为一种教育理论与实践，不同的进步主义者在教育各个方面的观点并不一致，而且，在进步主义教育发展的不同阶段，其侧重点也不尽相同。
教育史
一、填空1、'人不独亲其亲，不独子其子'，原始社会的儿童教育，实行______。
2、《颜氏家训》的作者是______。
3、______认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应地，对儿童应实行'公养'、'公育'制度。
4、按照'壬子癸丑'学制的规定，学前教育机构的名称为______。
5、福禄倍尔强调以______为课程，蒙台梭利强调以教具作为课程，都希望以此发展儿童的创造力和思想力。
6、陈鹤琴认为幼稚园第一要注意的是儿童的______。
7、1958年中共中央、国务院提出的党的教育工作方针是，'教育为无产阶级政治服务，教育与___相结合'。
8、古代埃及学前教育的形式主要有______和家庭教育。
9、古希腊各城邦中，______人教育更具有广泛性、灵活性和多样性。
10、清末民初，与日本学前教育对中国的影响相比，西方学前教育思想对中国的影响主要表现在______上。
11、法国柯夏托儿所虽然模仿英国维尔德斯平幼儿学校注重对幼儿进行智育训练的做法，但在教学方法上，更具有______特点，坚决反对体罚。
12、19世纪80年代开始设立的'______幼儿园'促进了日本乡村和边远地区幼儿园的普及。
13、1972年英国教育科学大臣撒切尔发表《______》，提出将'扩大幼儿教育'定为内阁要实行的四项教育政策之一。
14、第二次世界大战前的日本学前教育中，与托儿所相比，______主要服务于富裕阶层的儿童。
15、20世纪60年代以来，日本幼儿教育研究活跃；著名研究者有井深大和_____。
二、单选1、古代宫廷教育中，太师、太保、太傅统称______。
（） a、三少；b、三公；c、三母；d、三太2、中国最早的学前教育制度，用______来训练儿童的执教者（母亲或保姆）。
（） a、幼稚园保育知识；b、幼稚园教养知识；c、封建纲常名教；d、近代幼儿教育知识3、清末民初，______式幼稚教育虽然呆板但很容易被中国人接受，在中国影响最深。
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进步主义
学校是儿童学习有理性的生活的场所 儿童应当学习他亲自发现和所能理解的东西 学校应当选择现有生活中最好的要素
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进步主义
儿童们一起计划他们自己的发展 教师只是学习的向导，不是唯一的权威 教师和学生一起工作以达到彼此同意的目的 教师是一个舞台的监督、向导和调度员
（二质环境和社会环境的相互作用
教育是制定一个准确社会行动方案的主要手段
实现这个方案是我们教育制度的主要目的
改造主义是危机时代的哲学
教育必须在人的头脑中引起一场变革
教育必须创造一个新的社会秩序
社会必须通过教育其成员实现改造
新社会的重要机构及资源由人民自己管辖
杜威《哲学的改造》（1920）提出“改造主义”
20世纪30年代“拓荒思想家”团宣传改造主义思想：康茨：《美 国通往文化之路》（1930）、《学校敢于建立新的社会秩序吗？》 （1932）；拉格：《美国的文化与教育》（1931） 20世纪50年代布拉梅尔德的一系列著作出版：《教育哲学模式》 （1950）、《急需一个改造的教育哲学》（1956）、《教育的文 化基础》（1957）；改造主义成为独立的思想派别
1919年“进步教育协会”成立。
进步主义教育的新发展
1929年世界经济危机开始后，个人主义被强调
合作与民主取代。二战以后，进步主义的学说
和主张大部分已成为美国公认的思想和做法。
（二）进步主义教育的基本原则 进步主义教育协会公布的“七点原则声明”（1920）
学生有自然发展的自由
兴趣是全部活动的动机
进步主义与改造主义
一、进步主义 二、改造主义
一、进步主义
（一）进步主义的发展历程
进步主义在美国的诞生 响，提倡进步教育，被誉为“进步教育之父”。 19世纪末20世纪初进步主义教育形成。
19世纪70年代弗朗西斯·帕克受新教育运动的影
进步主义教育和实用主义哲学的联系
约翰·杜威的《明日之学校》（1915）出版，
教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工 进行有关学生发展的科学研究 对于儿童身体的发展给予很大的注意 适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作
在教育运动中，进步学校是一个领导
对进步主义教育基本原则的解释
教育应该是主动的，并与儿童的兴趣相联系 通过解决问题来学习，取代灌输教材 教育应该是生活本身而不是生活的准备 教师的职责不是指挥而是提供建议 学校应该鼓励合作而不是竞争 民主是真正生长的必要条件
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行为科学
广义的行为科学是与研究人的行为规律有关的 诸学科，如心理学、社会学、人类学、经济学、 劳动经济学、生理学、哲学、医学等。这些学 科都从不同的角度研究人的行为。
狭义的行为科学是现代管理科学的重要组成部
分，运用类似自然科学的实验法和观察法，也 运用社会科学的社会调查法，研究人在工作环 境中的行为规律。
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进步主义
人类有合群的天性，并从彼此交往中得到最 大的满足 友爱和合作比竞争与追求个人成功更适合于 教育
学习需要促进生长的竞争
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进步主义
民主是共同交流经验的方式 学校应该促进学生的自治和自由讨论 民主、生长和教育是相互联系的
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进步主义
儿童是一个有机体（“整个儿童”） 学习的过程主要由儿童决定 教师控制儿童实现生长的环境
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进步主义
知识是一种处理经验的工具，应该用来做事 必须积极主动的获取知识并与经验结合 儿童只有把所学习的内容和自己的兴趣联系起 来才能学的更好
教材内容适当保留，教育要运用实验对过去的
教育的最终目的在于创造社会新秩序
儿童、学校和教育受社会和文化力量的支配
学校中各种团体起重要作用
通过教育社会成员进行社会改造
（三）对改造主义教育的评价 以实用主义哲学为基础，强调社会中心，关心
社会改造，主张社会改造的教育
主张通过教育实现理想社会，过分强调了教育 的作用 忽视教育首先受社会制约（教育救国论）
新社会是个真正民主的社会
新秩序的体制、目标等必须受舆论制裁
要改造社会必须重新教育这个社会的成员
说服人民改造社会要从学校开始
教师的职责是说服学生相信改造社会是正确的
教师对所有观点公开考察
教师提出可供选择的解决办法 教师允许学生为自己的解决办法答辩
教育目的和方法必须重新制定以符合社会需要
课程、方法等必须按照科学的人性观进行改造
（三）对进步主义的评价 克服了传统教育中脱离实际的弊端，促进美国职业教 育和技术教育的发展 提出“儿童中心”问题，把人本主义教育思想推向一 个新的阶段 克服教育脱离生活实际，促进社会发展 把学习与应用结合起来，提出学习中充分发挥儿童的 主动性与创造性
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二、改造主义
（一）改造主义的产生