多媒体技术在教学实践中的应用研究

师交流的机会就大大减少 ，多媒体取代传统填鸭式教育 鸭 式 教 育 的弊 端 ，那 么就 要 将 学 生放 在课 堂 教 学 中 的主 教 育者 的地 位 ，成 为新 型 的填 鸭 式 教 育 的工 具 ，也 不 利 体 地位 ，让 学 生 思考 ，让 学生 引 导课 堂 教学 的进 行 ，教
２ 多媒体 技术应用于教 育教 学的劣势
２ １不能和学生互动 ，成为新型填鸭式教育的工具 ．
没有互动 的，同教师弹琴 ，跟学生一句一句学唱歌 的效
果 就是 不 同。
将 知识 一 味 灌输 给 学 生被 称 作 填 鸭式 教 育 。如 果 使 ３教师加强 自身素质 ，利用好多媒体技 术 用 多媒 体 ，没 有 注 意到 教 与学 的互 动 ，没 有 带动 学 生 主 ３ １合理利用多媒体，弥补传统教育的弊端 ． 动参 与 课 堂教 学 ， 导致 多 媒体 放 映 的大 屏 幕 完全 取 代 教 多 媒 体 技 术 应 用 于 教 学 的 立 足 点 应 是 “ 助 ”， 辅 者 的地 位 ，教 师 就 只是 一 名微 机 操 作 员 。这样 学 生 和 教 而 不 是 替代 ，更不 是 赶 时髦 ，摆花 架 子 。 已经 认 识到 填
有 利 于 学生 的理 解和 掌 握 。 多媒 体通 过 视 听 教育 ，更加
底变 成 一个 电脑操 作员 ，这 是非 常可 悲 的。
２５抛弃传统教育手段 ，不利于课堂教学开展 ．
多媒 体 技术 应 用 于教 学 中后 ，的 确具 有 传 统教 学 手
有 利 于 学生 掌 握 和理 解 教 学 内容 。据 有 关 视 听教 育 的 调 段 不可 比拟 的优 势 ，但 这 并 不 意味 着 它对 传 统教 学 手 段 查 ，学 生光 听 ， 只能 记住 １％ ５ ，光看 可 以增； ｔ ２％ 如 的排斥 ，更 不 能完 全 替代 传 统 教学 手 段 。如 果过 分 夸 大 Ｉ １ ５， ｉ１ 果视 听结 合起 来 ，就可 以达 ！６ ￣ ｆ ５ 。多媒体 手段 能很 好地 多 媒体 技 术 的应 用 ，把 多媒 体 课上 成 多媒 体 课件 的演 示 ｉ １ 将 视 听 结合 起 来 ，符 合 心 理学 的要 求 ，能 大大 提 高 学 习 课 ，将 教 室 变成 放 映 馆 ，教 师 变成 电影放 映 员 ，学 生 变 的效 率 。多媒 体 应用 恰 当 ，就 会 以一种 新 颖 的授 课 形 式 成 观众 ，则 不利 于 学 生对 上 课 内容 的 消化 吸 收 。板 书 、 深 深 地 吸 引学 生 ，他 们 无 暇开 小 差 、说 闲 话 ，４ 分 钟 的 朗读 、弹 琴 、跟 唱 这 些传 统 教 育手 段 ，经 过 千 百年 的淬 ０ 课 堂 活 动 显得 丰 富 多彩 、充实 、高 效 ，能 够 取得 师 生双 炼 ， 自然 有 其优 势 。拿音 乐 课 来说 ，多媒 体 技 术可 以将 赢 的效果 。 弹 琴 的声 音 录入 课 件 中 ，一 遍 一遍 地 放 ，但 是跟 学生 是
于学 生 的学 习和 发 展 ，约束 学生 的思 维 。 ２２ 信息 量加大 ，冲淡教 学 重点 ，分散 学生 注意 力 ． 师 是 导 演 ，设 计 思路 过程 ，如 何演 就 要 看学 生 的 ，不 能 只是 将 多媒 体 技术 代 替传 统 的填 鸭式 教 学 ，变 成 新技 术
运 用 多媒 体 辅 助教 学 ，一个 很 大 的优 势 在 于 多媒 体 填 鸭 模 式 。多 媒体 的互 动 性 、超 级链 接 性 ，更 能 发挥 学
多 媒 体 技 术 有 很 多 新 型 功 能 ， 有 很 多漂 亮 的动 画 习 的 热 爱及 对 教学 真 理 的追 求 。所 以课件 要 留出教 师 和 过 程 ，很 多教 师 为 了使 用 多媒 体 而使 用 多 媒体 ，忽 视 多 学生的情感交流时间和交流机会 ，时不时地让学生参与 媒 体 只 是教 学 的一种 手 段 ，使 用 多媒 体 教 学 的 目的是为 课 堂过 程 ，引发 学生 学 习乐趣 ，提 高教学 质量 。 了更 好 地 突 出教 学重 点、 突破 难 点 ，从 而 更 有效 地 完成 ３ ３适 应时 代的发 展 ，更新 自己的观 念 ，提高 自身 素质 ． 教学 目标 。 学生 理解 掌 握 是 首要 目 ，如 果 多媒 体 教 育 标 利 用 多 媒体 教 学 现在 已成 为 学校 教 育发 展 的必 然 ， 只是 为 了展 示 课 件 的花 哨 、热 闹 ，不 管课 堂 内容 是 否 需 联 合 国 教 科 文 组 织 归 纳 的 ２ 世 纪 国 际教 育 发 展 趋 势 指 １ 要 ，更 不顾 多媒 体 的使 用 是 否恰 当， 一味 追 求形 式 ，单 出 ： “ 代 化 文 字 、 音 像 、动 画 都 可 以转 换 为 编 码 信 现 纯为 多 媒体 而 多 媒 体 ，结 果 一 定是 事 与愿 违 ，教 学 效 果 息 ，利 用 宽带 光 缆进 行 大 容量 、 远距 离 的 即 时传送 ，实 很差 。工 具如 果 已经不 再 为 目的服 务 了 ，那 么这 个 工 具 现 了教 育手 段 现代 化 。现代 化 多 媒体 教 学将 得 到快 速 发 也将 失去 它 的用 处 。 展 。 ”在这 样 的 大背 景 下 ， 只有 更新 观 念 ，放 远 目标 ， ２４ 过 分依 赖 ，丧失 教学 个性 ． 如 果 过 分 强 调 多 媒 体 的 作 用 ， 过 分 依 赖 多 媒 体 手
能把 教材 中的 内容 用文 本 、图 形 、声 音 、动 画 等表 现 出 生 的主 动参 与 性 ， 学生 的 思维 不 能够 去 局 限 ，要 进 行解
来 ，然 而 这 个优 势 也 暗含 了很 大 的劣 势 ，潜 伏着 危机 。 大 量 的信 息 如果 没 有 经过 精 挑 细选 ，将 一些 可 有 可无 、 对 达 成课 堂 目标 无 益 的 内容 添 加到 课 件 中 去 ，就会 淡 化
／ 理论研究 ／
间 ，从 而更 有 效 地完 成 课 堂教 学 任 务 。通 过 多媒 体 ，教 久 而久 之 ，教师 的教 学个 性 就会 逐 渐 退化 、 丧 失 ，就彻 师 可 以将 课 堂 上 的重 点 、难 点 用 醒 目的形 式表 现 出来 ， 有 利 于 学生 抓 住 教 学重 点 、难 点 ， 方便 学 生 回家 复 习 ，
角 度 ，影 响 教 学效 果 。大量 的视 听手 段 的应 用 ，也可 能 看 ，学 生 在学 习过 程 中一 般有 两 个 心 理过 程 ：一 是 认知
会 影 响 到学 生 的注 意 力 的分 散 ，导致 他 们 的精 力 不 能够 过 程 ，二 是情 感 过 程 。智 能 的形 成 和 发展 是 这两 个 过程 留在对 教学 内容 的理 解和把 握 上 。 ２ ３ 多媒体 留存 于形 式 ，和 教 学 内容脱 节 ． 协 调发 展 的 结 果 ，单 纯强 调 某 一过 程 只会 事 倍 功半 。情 感 是教 学 的润滑 剂 、 催化 剂 ，没 有 人 的情 感 就 没有 对 学
放 ，这 才是 多媒 体技 术 的正确 运用 。
பைடு நூலகம்
３２注重情感交流，形成 良好互动，提高教学质量 ．
多 媒体 技 术 的应 用 ， 要 防止 学生 上 课像 看 电影 ， 只
教 学 主题 ，分散 学 生 注 意力 ：使 学生 在 认 知 目标 上偏 离 有教 师 课件 的灌 输 ，没 有 学生 的互动 。从 心 理学 的 角度 ．