芬兰现象教学

模式一：是由一位教师独立完成跨学科教学。
模式二：是由多位教师在同一时间和空间中 “合作教学”。
• 对小学全科老师而言，由于平时他们就在 教授母语、数学、英语、手工、视觉艺术、 音乐、宗教伦理、综合环境等课程，像综 合环境这样的课程，本身就涵盖了生物、 地理、物理、化学和健康等内容，所以他 们整合教学相对容易。
• 2.以生活为基础，加强教学内容的综合化
• 芬兰基于主题的“现象教学”改革中最明显的 一点，便是弱化了学科科目，不断向“学科” 与主题“现象”的综合化迈进。这对于我国教 学内容的设置有诸多启发。因此，在我国 基础教育阶段，应该进一步加强教学内容 的综合化，关注学科之间的联系，加强融 合。
• 3.以互动为依托，构建协同合作的教学过程。
• 1.以学生为中心，准确把握教学目标
• 芬兰“现象教学”，一直强调以学生为中心。 我国教育教学改革从未止步，党的十九大 报告中提出，要努力让每个孩子都能享受 公平而有质量的教育。教育的最终落脚点， 是为了使学生获得更好、更全面的发展。 因此，在我国基础教育阶段，要始终将学 生置于中心地位，准确把握教学目标。
• 背景 • 定义 • 模式 • 案例分析 • 成功原因 • 启示
• 1.全球经济高速发展对芬兰教育提出新的要 求
• 2.“现象教学”重视学生跨学科能力的培 养
• 3.芬兰分科教学的客观局限呼唤“现象教 学”
• 所谓现象教学，顾名思义，是围绕学生感 兴趣的现象开展的跨学科教学方式，它的 教学内容源自学生生活中遇到的各种现象， 采用项目式的教学组织形式，不再以传统 的学科体系进行分科教学。
• 以“芬兰独立100年”为主题的现象是教学
• 中学科目老师不同，他们需要彼此协作、 共同备课与教学，才能完成基于主题的教 学目标。以“欧盟”为主题的现象式教学 为例，内容涉及地理、历史、语言、宗教、 政治、经济等多个学科，需要几个教师在 同一时间和空间中合作教学，才能完成教 学任务。
• 以“欧盟”为主题的现象式教学
• 芬兰中学生的课程设置里，有一些科目本身就是“跨学 科学习”，比如“家庭经济课”，烹饪时既要让学生读懂食 谱并测量食材，又要让学生知晓食材的生长季节和产地、 懂得营养搭配和食品安全——就是融合物理（测量）、 自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安 全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、 化学课（加工食材）、宗教（饮食文化）等的跨学科学 习。再比如“职业启蒙与咨询课“等，学生到“模拟城市” 中去体验真实职员的真实生活，去银行办理业务、去税 务局办理个人税收、去邮局分配信件、去超市销售食品 等，这样的“模拟城市”空间，让学生在体验式学习中不 知不觉进行了数学、政治、地理、社会历史、语言、环 境等跨学科学习。
• 教学过程本质上是教师的教与学生的学在互动 中共同发展的过程。“现象教学”虽然有总的学 习目标的规定，但是学习者仍然要参与到教学 过程当中，只有这样，其内在的学习动力才会 大大增强。基于这样的一种思维理念的转化， 新的核心课程纲要才特别关照师生主体间互动 与教学方式的灵活化、多样化。
• 1. 芬兰教师兼具全科制、研究型和自主权 于一身，即高质量的教师为“现象式教学”提 供了师资保障。
• 2. 芬兰高校的师范生培养课程，为未来教 师落地“现Fra Baidu bibliotek式教学”提供教学法训练。
• 3.芬兰当地学校的教育资源，特别是“1+N” 开放型教室模式，为实施“现象式教学”提供 了空间支持和基础设施保障。