于漪老师谈语文课堂教学的有效性

于漪老师谈语文课堂教学的有效性

关于教什么与怎么教

于漪老师一针见血地指出：“语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是要衡量学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性、积极性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本佳作‘感情的传染’。”

“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。课，须有明确的教学目标。这堂课达到怎样的教学目标，心中应十分清楚。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法教，师生之间的活动怎样组织，怎样开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标服务。”

以上的话，应该作为语文教师每上一堂语文课的出发点和归宿，是检验一堂课成败的唯一标准。不得不承认，当下的太多竞赛课、展示课、公开课，主办方及观众，看重的是教师的神采飞扬的表现，课堂的精彩。这不是本末倒置了么？“这些课，教案上目标一定写得明确，可惜的是在教学实践过程中已不自觉地把它丢在一边。过多地考虑教学过程，发现课文里有什么就教什么，于是，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标。教学过程中很多是蜻蜓点水，学生弄不清楚究竟要学什么，掌握什么。”

“课的有效与否，功夫在课外。课前准备是教学高效的基础，基础不牢，课就飘飘忽忽。两个方面的准备必不可少人。一是文本解读。必须潜下心来，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，来来回回几次。把静躺在纸上的文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出文章的个性，抓准文章的基调，抓住最动人最精彩的笔墨，读出独特的心得体会，领悟编者的编辑意图。此时此刻，就不是人是人，书是书，而是人读懂了书，乃至在思想情感、价值取向等方面呼吸与共，互补互融。教学目标的多而杂或大而化之、笼笼统统，往往源于浅阅读，或有甚者误读，错解作者意。问题出在未潜心钻研文本，独立思考，受各种各样的参考资料所左右。二是研究学生。学生的现状是教学的出发点，必须了解、研究。课前往往只见文章，不见学生，目中无人的糊涂观念至今对教师影响很大。须知，在教学工作中，学习者是第一因素，没有学习者就没有学习。教学是教师的教和学生的学两个方面的活动，施教之功就在于启发、引导、点拨、开窍，充分调动学生学习的自觉性和主动性，促使他们积极地发挥认识主体的作用。课要上得有效、高效，就须对学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求作一番研究。学生已知、已掌握的，再去“炒冷饭”，学生味同嚼蜡，十分厌烦；未知的、疑难的，又轻易带过，乃至疏漏，学生求知欲受到抑制、伤害，兴味寡然。

“学有所得，是课的质量的生命。无效、低效，就浪费学生的青春，浪费他们的生命。因而，学生学有所得，课堂有效，是教师教课的底线。学有兴趣，是学习的润滑剂，在欢悦中加大课的有效性，就能增添动人的色彩。

“解读文本与研究学生的基本功扎实，制定课的教学目标就有了基础。要中心突出，重点明确，难点找准。教学不是一次完成，它有连续性、阶段性、层次性、反复性。教怎样的课文，达到怎样的目标，须放在特定的学习阶段、学习单元中思考，要减头绪，削枝强干，有所为，有所不为。切实根据学生的知识水平和接受能力制定教学目标，教什么心中有了底。以目标为准绳，设计怎么教，对教学内容进行裁剪，决定取舍详略，课就眉目清楚。一堂课时间有限，大胆舍弃，化繁为简，不让枝枝叶叶掩盖主干，是教好课的本领，也是达到教学目标的必由之路。目标清晰，方法、合理，学生努力的方向明确，哪些地方该咀嚼、推敲、着力，心领神会，学习效果就比较理想。

偷工减料与违背规律

“语文课堂教学的有效性不仅要对每一堂课进行研究，而且须在总体上加以考察。”

于漪老师直指当下的中学语文课“大大缩水”的现实“初三年级、高三年级语文课本多

被丢置一边，集中力量搞应试训练。”“从时间上来说，说中学学了六年语文，那是太冤了。较普遍的，初中高中各减去一年，六年剩下了四年；好点的，初高中各减去半年，六年剩下了五年。这种偷工减料不谓不惊人。课程的有效性总是要有一定的时间来保证的，这是常识，无多少深奥的道理。由于对课本的小视，特别是毕业年级的语文课本形同虚设，那就难怪高考题中要求考生写出某篇课文的作者都会张冠李戴，错误百出。”

“有人不服气，认为中学语文就是六年，并未偷工减料。毕业年级课时猛加，练得更多。一天一份模拟的考卷是学语文吗？求学不读书，不要说读经典，读文学作品、科学作品，连精选到教材里的许多佳作都不读，都无暇顾及，整日在训练中翻腾，有哪一类考题就采用哪一类的策略来对付。文章不读，但各类诗句、名言、成语、典故等背诵一大堆，各类中外名人名事可用以组成写作论据的也照背不误。如果说语文大厦是用各种建筑材料结构而成的，而今的一些做法只是取其中的某些钢筋、某些大理石、某些隔音板来让学生反复折腾，应对、应付，理解与运用语言文字的真实本领、语文的整体素养有意无意地被丢失。那些零碎的、孤立的、五花八门的材料，装到学生的脑子里，学生的脑子如马蹄杂沓，还有什么有效性可言？个别不等于整体，个别与个别相加也不等于整体，教学内容的偷工减料对语文教学有效性的伤害显而易见。

“有良知、有责任心的语文教师深知为考而教的危害，但由于所处的地位，不得已而做违心之事。考试在当今社会仍然是最公平的一种手段。但无论是检测性的，还是选拔性的，它不过是一种手段。我们的目标是育人，语文教学的目标是培养提高学生的语文能力、语文素养。而今，为考而教，那就错把手段当目标，违背了育人的规律、教育的规律。

“学语文要靠积累，多读多写绝对是一条有效的途径。学生在读写中能增长知识，锻炼思维，提升认识水平，领悟语言文字的表现力与生命力并学会正确使用，这有个过程。提高每堂课的有效性就是为理解、积累、使用祖国的语言文字提供一步步上进的台阶，提供扎扎实实的语文素养的基础。急功近利、立竿见影、削足适履，必然违背语文学习的规律。

“从事语文教育必须有坚守精神家园的定力。只看到眼前的分数、升学的百分比，不顾教育对象是否学到真本领，是否德智体美全面发展，实践能力与创新精神是否获得培养与发展，是对以促进学生发展为本的教育缺乏起码的责任心。育人扭曲为育分，不仅可悲，而且其负面影响对学生本人，对社会都难以估量。”

解放思想，走出困境

“母语的地位正在下降，母语学习对青少年学生成长的重要性、对民族文化传承与凝聚力的重要性、必要性日益被忽视，这给语文教学带来极大冲击。母语是民族文化的根，蕴含着民族文化的情结、民族的睿智、民族的思维方式，不尊重母语，鄙视母语，是愚昧无知的表现。由于对母语欠尊重，社会文化的方方面面都出现错别字连篇、文句不通的现象。语言文字瑕疵百出的状况屡见不鲜。……如果社会文化纯洁、语言文字规范性加强、层次不断提升、语言环境良好，学生耳濡目染，实际上就支持了课堂教学的有效性，减少了相悖相左的磨擦与消耗。”

对语文课程的重要功能缺乏必要的认识是不少办学者的“集体无意识”。于漪老师列举了这样的事例：

“在学校第一线工作的常碰到这样的事情：自主招生、推荐生、保送生，测试的科目往往只是两门数学和外语，语文不在其列。更有甚者，你诉说语文重要，希望有课时保证，听到的话却是：‘要什么课时？外语、数学加课时，升学考会加二三十分，语文加什么？能加一个分就很好了，弄得不好还会减分，还要什么课时？’实质仍是‘考’，什么课程不课程？这样的教育理念不更改，课堂教学的有效性只可能变味为反复的机械操练，学生在题海中消磨青春。”

“考试是指挥棒，这是不争的事实。但能不能在多发挥积极作用上深入研究，切实改进，