幼儿语言教育理论
三种著名的幼儿教育理论
三种著名的幼儿教育理论一、教学内容本节课我们将学习三种著名的幼儿教育理论，分别是蒙台梭利的教育理念、福禄贝尔的教育理论和杜威的教育理论。
蒙台梭利的教育理念强调的是幼儿自我教育和自我发展的过程。
她认为，幼儿具有自我发展的内在驱动力，通过自主选择活动、专注工作、不断重复等过程，可以达到自我教育的目的。
我们将学习蒙台梭利教育理念中的基本原则和教学方法。
福禄贝尔的教育理论强调游戏在幼儿教育中的重要性。
他认为，游戏是幼儿自我发展的最高形式，通过游戏，幼儿可以发展智力、情感和社会性。
我们将学习福禄贝尔教育理论中的游戏原则和游戏方法。
杜威的教育理论强调幼儿教育的实践性和经验性。
他认为，幼儿通过实践和经验，可以发展思维能力和创造力。
我们将学习杜威教育理论中的实践原则和教学方法。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 了解并区分蒙台梭利、福禄贝尔和杜威三种幼儿教育理论的基本原则和方法。
2. 掌握蒙台梭利、福禄贝尔和杜威教育理论的应用技巧，并在实际教学中运用。
3. 分析并评价三种教育理论的优缺点，根据幼儿的个体差异选择合适的教育方法。
三、教学难点与重点教学难点：如何理解和运用蒙台梭利、福禄贝尔和杜威教育理论的具体方法。
教学重点：掌握三种教育理论的基本原则和应用技巧。
四、教具与学具准备教具：投影仪、幻灯片、教学PPT、蒙台梭利教具、福禄贝尔教具、杜威教具。
学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 引入：通过展示幼儿在游戏中自主学习的场景，引发学生对幼儿教育理论的思考。
2. 讲解：分别讲解蒙台梭利、福禄贝尔和杜威的教育理论，包括基本原则、方法和应用技巧。
3. 实践：学生分组，每组选择一种教育理论，用教具进行实践操作，体会教育理论的实际应用。
4. 讨论：学生分组讨论，分析三种教育理论的优缺点，并根据幼儿的个体差异，选择合适的教育方法。
六、板书设计蒙台梭利教育理论：基本原则：自我教育、自我发展教学方法：自主选择活动、专注工作、不断重复福禄贝尔教育理论：基本原则：游戏的重要性教学方法：游戏活动、智力发展、情感培养杜威教育理论：基本原则：实践性、经验性教学方法：实践操作、经验积累、思维发展七、作业设计1. 请简述蒙台梭利、福禄贝尔和杜威三种教育理论的异同。
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用一、主题式单元全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
二、游戏游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
蒙台梭利幼儿语言教育理论2
3 4 5 6 7 ） 坚 持 本 土 化 原 则
） 坚 持 家 园 共 育 原 则 ） 坚 持 多 途 径 的 原 则 ） 坚 持 渗 透 性 原 则
2 ） 坚 持 尊 重 幼 儿 已 有 经 验 的 原
1
） 坚 持 兴 趣 性 原 则
则
则
）
坚 持 尊 重 幼 儿 个 别 差 异 的 原
四.蒙台梭利幼儿语言教具的特性
1 吸引性 教具要精美有吸引力。
2 可操作性 教具应是幼儿在独立操作过程 及操作中习得知识。 3 丰富性 教具要充足，种类丰富、形式 多变，促进幼儿多听、多说、多读、多写， 激发学习兴趣。 。
语言特性：
4 层次性 从简单到复杂的教具遵循幼儿由具体到 抽象的思维发展规律，才能满足不同能力水平的幼儿。 5 引导性 教具应能引导幼儿自觉学习，同时要设 计相应的错误订正功能。 6 适时性 根据幼儿发展水平及爱好及时调整教具。 7 规范性 注意教具摆放位置，按照顺序取放
五.幼儿语言的发展阶段及发展原则
1—1岁半：会使用简单的字或词表达，能够说明自己的想法。 1岁半—2岁：喜欢唱歌、听童谣、看书本，大约24个月时能使 用简单的词语说句子。 2—3岁：喜欢听人读书，童话，童诗，有些音节仍发不准，但 词汇量及复杂结构的句子掌握程度大大提高。 3—4岁： 能用语言传达抽象的想法，如喜欢、不喜欢。可以讲 简单的故事，喜欢无实意的笑话，发音游戏等。 4—5岁： 注意字的存在，想了解字意。游戏是会用语言和伙伴 交流，合作。 5—6岁： 喜欢笑话、听故事、读故事、会运用抽象词汇，对时 间概念掌握十分清楚，年龄、性别、家庭住址等都能准确说出 来。会围绕主题讲述，能够用语言描述过一） 要具有健全的大脑和言语器官，它是幼儿语言学习的 基础。完整的语言活动包括：听、说、读、写。 （二） 适宜的语言环境，它是幼儿语言发展的关键。语言需 要语境，环境，因为字词句都要与一定的语言情景结 合在一起才有实意。所以要为孩子创设一个想说、敢 说、爱说、有机会说的环境。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论
学前期是人类语言发展的敏感期
婴幼儿在掌 握词汇方面，由 3 岁的 800 ～ 1000 个词，发展到 6 岁的 3000 ～ 4000 个词。在掌握语法方面，由掌握 简单陈述句的语法形式，发展到掌握并列 句及主从复合句等语法形式。
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的内容
（1）专门的语言教育内 （2）专门的语言教育内 （3）专门的语言教育内容 （4）专门的语言教育内
容的选择原则
容的几种形式
的活动设计与实施原则
容的设计步骤
内容的选择原则
一是所选择的语言教育内容要与 语言教育目标保持一致，并有助于语 言教育目标的达成。
学前儿童语言教育的意义 学前儿童语言教育的目标、原则 学前儿童语言教育的内容、方法
前语言发展阶段（0 ～ 1.5 岁） 语言发展阶段（1.5 ～ 6 岁）
学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育活动概述
学前儿童语言教育的意义
学前儿童语言教育的含义
学前儿童语言 教育
XUEQIAN ERTONG YISHU JIAOYU
目录
1 学前儿童语言教育活 动基本理论
2 学前儿童谈话活动 3 学前儿童讲述活动 4 学前儿童语言游戏
5 学前儿童文学活动 6 学区角活动
第一章
学前儿童语言教育活 动基本理论
第一章 年学度前工儿作童概语述言教育活动基本理论
早期阅读
√
√
专门的语言教育内容的活动设计与实施原则
学前儿童语言教育与活动指导第三章 学前儿童语言发展与教育的理论
第一节 后天环境论
中介说的基本观点
中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反应论 的简单化缺陷而提出的一种改良主张。
中介说在行为主义传统的“刺激—反应”的链条中， 又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。
第一节 后天环境论
对中介说的批评
中介说较传统的刺激—反应理论有很大进步， 却还有许多不能自圆其说的地方。
过于低估后天语言环境的作用； 史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范 畴和规则提出了反证； 乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易， 对于儿童的主动性和创造性是估计不足。
第二节 先天决定论二Biblioteka 自然成熟说第二节 先天决定论
勒纳伯格的基本主张
1）语言能力是先天性的； 2）语言能力是自然成熟的； 3）语言发展关键期是2岁到11、12岁之间。
语言的表层结构和深层结构
• 表层结构：由支配单词和短语排列方式的规则构成， 会随语言而异
• 深层结构：人类所拥有的先天规则，是任何语言系 统的基础
乔姆斯基的语言发展理论强调先天过程和生物机制
• 儿童生来具有独立于其他认知过程的特殊脑机制； • 决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语法能力——普遍语法知识； • 语言获得过程就是由表层结构向深层结构转化的过程（由普遍语法向个别语法转化），这个
勒纳伯格
拓展资料： 乔姆斯基的质疑：
• 儿童获得语言的过程在4岁内就能完成，这不可能是归纳的结果。 • 成人似乎并不像环境论者认为的那样，对儿童言语的准确与否进行
奖惩。
• 模仿学习要求儿童应持续接触好的语言榜样，然而日常生活中儿童 听到的成人言语经常存在错误。
• 儿童经常产生和理解许多新句子，具有创造性。
关于学前儿童语言教育理论的文献综述
关于学前儿童语言教育理论的文献综述摘要：人在三到六岁时是语言发展的关键期，而语言是人类社会必不可少的交流工具，因此在幼儿园的语言教育尤其的重要。
通过对学前儿童语言教育基本理论方法的研究总结，可以对广大幼教工作者有所启发。
关键词：学前儿童语言教育一，语言学前儿童教育的发展历史1，我国学前儿童语言教育的源头可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。
当时的教育内容是一些浅显易懂的歌谣，小诗歌，还有组织谈话。
2，幼儿语言教育在上个世纪30到50年代进入单元教学阶段。
由陈鹤琴主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育的目标为标志。
3，从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。
废除单元教学，全面学习苏联的分科教学，这一阶段比较重视上课。
4，从80年代以来中国开始建立自己的语言体系，随着幼儿教育改革的深入发展，我国的幼儿语言教育取得了一定的进展。
二，学前儿童语言教育的意义1，语言是人类最重要的交际工具。
在现代社会，由于经济的发展，人们交往日益频繁，言语交际能力的重要性明显增强。
2，学前期是人类语言发展的关键期。
学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。
3，学前期语言教育可以为学习书面语言打好基础。
书面语言是信息交流的另一重要方式，在掌握口头语言的基础上，才能学好书面语言。
4，良好的语言教育可以促进幼儿社会化行为的发展。
孩子在和周围的人的交际中既可以促进语言交际能力的发展，也可以促进社会化行为的发展。
5，学前期语言教育可以促进婴幼儿认知能力的发展。
语言作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接的认识事物，而且还能使其间接的、概括的认识事物。
三，学前儿童语言教育的任务与要求(一)学前儿童语言教育的任务1,培养幼儿正确的发音，学习说普通话。
幼儿时期是语言发展的最佳时期，培养正确的发音，对于幼儿掌握语言这一交际工具，具有重要的意义,2，丰富幼儿词汇。
幼儿时期掌握词汇的多少，不仅直接影响着语言表达的质量，同时也影响着思维的发展及认识能力的提高。
5-1幼儿园语言学习理论与实践
5-1幼儿园语言学习理论与实践5-1 幼儿园语言研究理论与实践引言幼儿园是培养孩子语言研究能力的重要阶段。
本文将探讨幼儿园语言研究的理论与实践，旨在帮助教师们更好地指导幼儿的语言发展。
语言研究理论1. 得语言理论得语言理论认为，幼儿研究语言的过程类似于母语得过程，是一种自然而然的能力。
教师在幼儿园应提供丰富的语言环境和亲子互动，让孩子通过自主探索和模仿来得语言。
2. 社会交互理论社会交互理论认为，语言研究是通过社交互动和交流来实现的。
在幼儿园中，教师应创造各种社交机会，鼓励幼儿与他人进行对话和合作，以促进他们的语言发展。
3. 认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的语言研究与其认知能力的发展密切相关。
幼儿园教师应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的语言研究任务和活动，帮助他们提高语言能力。
语言研究实践1. 提供丰富的语言环境幼儿园应提供充满语言研究机会的环境，包括丰富多样的图书、玩具和游戏。
教师可以通过展示图片、讲故事等方式，激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
2. 鼓励语言交流教师应鼓励幼儿之间的语言交流，例如组织小组活动、角色扮演等。
同时，教师也要积极参与幼儿的对话，引导他们正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。
3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，教师可以激发幼儿的语言表达和沟通能力。
例如，搭建一个医院角色扮演区域，让幼儿扮演医生、护士等角色，通过模拟对话提高他们的语言能力。
4. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，辅助幼儿的语言研究。
通过播放儿歌、英语动画片等，可以帮助幼儿研究语音、词汇等基础知识。
结论幼儿园语言研究理论与实践需要结合得语言理论、社会交互理论和认知发展理论。
通过提供丰富的语言环境、鼓励语言交流、创设情境和角色扮演，以及利用多媒体辅助教学等策略，可以有效促进幼儿的语言发展。
教师们应根据幼儿的个体差异和发展水平，灵活运用这些策略，帮助他们建立良好的语言研究基础。
幼儿语言教育的内容
幼儿语言教育的内容幼儿语言教育是指通过各种教育活动，帮助幼儿建立起良好的语言基础，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
在幼儿园阶段，语言教育扮演着至关重要的角色，因为这个阶段是幼儿语言发展的关键期，也是他们建立语言基础的关键时期。
因此，幼儿语言教育的内容至关重要。
首先，幼儿语言教育的内容应包括语音教育。
在这个阶段，幼儿正在学习语言的发音，因此，语音教育是非常重要的一环。
教师需要通过各种方式，帮助幼儿正确地发音，纠正他们可能存在的语音错误，培养他们的听音辨音能力。
通过唱歌、朗读、听音辨音游戏等活动，可以有效地帮助幼儿提高语音表达能力。
其次，幼儿语言教育的内容还应包括词汇教育。
幼儿正处于词汇积累的阶段，他们需要通过各种途径来学习和掌握词汇。
教师可以通过故事、游戏、图片等方式，帮助幼儿学习新的词汇，拓展他们的词汇量。
同时，教师还可以通过词汇教育，培养幼儿的语言表达能力，让他们能够准确、流利地使用所学词汇进行表达。
另外，幼儿语言教育的内容还应包括语法教育。
在幼儿园阶段，幼儿开始学习语言的基本语法规则，因此，语法教育也是非常重要的一环。
教师可以通过简单的语法教学，让幼儿初步了解语言的基本结构和规则，培养他们的语言表达能力。
通过各种语法游戏、语法练习，可以激发幼儿学习语法的兴趣，提高他们的语法意识。
最后，幼儿语言教育的内容还应包括交际教育。
语言是用来交流的工具，因此，交际教育也是幼儿语言教育的重要内容。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助幼儿学会如何进行有效的交流，培养他们的交际能力。
同时，教师还可以引导幼儿学会尊重他人、倾听他人，培养他们良好的交际习惯。
总之，幼儿语言教育的内容应包括语音教育、词汇教育、语法教育和交际教育。
这些内容是相互联系、相互促进的，能够全面地促进幼儿语言能力的发展。
通过这些内容的教育，可以帮助幼儿建立起良好的语言基础，培养他们的语言表达能力和沟通能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园语言教育的理论与实践
幼儿园语言教育的理论与实践幼儿园是孩子们开始接受教育的第一站，语言教育在幼儿园教学中占据着重要的地位。
本文将从理论与实践两个方面探讨幼儿园语言教育的重要性，以及如何运用有效的方法促进幼儿的语言发展。
一、幼儿园语言教育的理论基础语言教育是幼儿园教育的核心之一，它有助于促进幼儿的语言发展、思维能力以及社交交往能力。
以下是幼儿园语言教育的理论基础：1. 维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为，语言是文化传递和交流的媒介，它通过社交互动帮助幼儿掌握语言，并通过合作与他人合作获得新的知识。
2. 布鲁纳的建构主义理论：布鲁纳认为，幼儿通过与环境的互动和经验的积累逐渐建构自己的语言能力。
幼儿园应该提供丰富的语言输入和多样化的语言使用环境，以促进幼儿的语言发展。
3. 赫爾德加德的情境学习理论：赫爾德加德认为，幼儿通过参与真实世界的情境学习，通过感官刺激和经验的交流，掌握语言和发展语言技能。
以上理论为幼儿园语言教育提供了重要的理论支持，教师应根据这些理论指导实践，以优化幼儿的语言发展。
二、幼儿园语言教育的实践方法语言教育是一种系统性的教学活动，幼儿园教师可以运用多种有效的实践方法促进幼儿的语言发展。
以下是几种常用的方法：1. 情景教学法：通过创设各种情境，让幼儿在真实的环境中运用语言进行交流和沟通。
例如，教师可以设置角色扮演的情景，让幼儿扮演不同的角色，通过对话和表演练习语言技能。
2. 游戏教学法：游戏是幼儿期最常见的活动，通过游戏可以激发幼儿的兴趣和积极性，提高语言学习的效果。
教师可以组织各类语言游戏，让幼儿在游戏中通过语言表达和交流。
3. 故事阅读法：阅读是培养幼儿语言能力和阅读习惯的重要途径。
教师可以选择适合幼儿年龄的图书或故事，用生动有趣的方式讲述，引导幼儿学习新词汇、理解故事情节，同时培养幼儿的阅读兴趣。
4. 歌曲唱跳法：幼儿喜爱音乐和舞蹈，教师可以利用歌曲和动作游戏来进行语言教学。
通过唱歌和跳舞，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习和使用语言。
幼儿的语言教育
幼儿的语言教育提供丰富的语言环境幼儿需要置身于一个充满语言的环境中，以激发他们的语言能力。
教师和家长可以通过提供丰富的故事书、听力材料和语言游戏来创造这样的环境。
此外，与幼儿进行日常的对话和讨论，让他们尽可能多地接触到语言。
鼓励交流和表达鼓励幼儿积极参与交流和表达自己的想法和感受。
教师和家长可以提供各种机会，如小组讨论、角色扮演和艺术活动，让幼儿可以通过语言来表达自己的观点，并与其他人分享。
注重听力技能的培养良好的听力技能是语言发展的基础。
幼儿可以通过听故事、歌曲和儿童音乐来培养他们的听力能力。
教师和家长可以使用清晰、简单的语言与幼儿进行交流，帮助他们理解语音和语言的结构。
提供适合的词汇和语法练幼儿需要适合他们年龄和能力的词汇和语法练。
教师和家长可以设计有趣的活动，如词汇游戏和句子构造练，帮助幼儿巩固和扩展他们的词汇量和语法知识。
鼓励阅读和讲故事阅读和讲故事是培养幼儿语言能力的重要途径。
教师和家长可以为幼儿选择适合他们年龄的图画书和故事书，并与他们一起阅读和讲故事。
这不仅能提高幼儿的词汇和语法技能，还能培养他们的想象力和阅读兴趣。
倾听和回应幼儿的语言对幼儿的语言进行认真的倾听和回应是非常重要的。
教师和家长应该积极地与幼儿互动，回答他们的问题，鼓励他们的观点，并给予积极的反馈。
这能增强幼儿的自信心，促进他们的语言发展。
幼儿的语言教育需要注意到他们的年龄和发展阶段，关注他们的个体差异，并为他们提供适当的支持和指导。
通过这些策略和方法，可以有效地促进幼儿的语言发展，为他们未来的学习和交流打下坚实的基础。
幼儿教育中语言能力的发展与语言习得的理论研究
幼儿教育中语言能力的发展与语言习得的理论研究幼儿教育中的语言能力发展、语言习得理论研究是教育学和心理学领域的重要研究方向。
这一领域的研究主要关注幼儿在成长过程中如何习得和使用语言，以及教育者如何通过有效的教学方法促进幼儿语言能力的发展。
以下是一些关于幼儿教育中语言能力发展与语言习得理论的主要观点：1. 语言习得的关键期理论：这一理论认为，人类在出生后的前几年内具有学习语言的最佳时期。
在这个关键期内，大脑对语言输入的处理能力最强，因此幼儿更容易习得语言。
关键期理论强调了早期语言教育的重要性，认为错过这个时期可能会对幼儿的语言能力产生永久性的影响。
2. 社会文化理论：这一理论强调了社会和文化环境在幼儿语言习得过程中的重要作用。
根据这一理论，幼儿通过与他人的互动和参与社会活动来习得语言。
教育者应该为幼儿创造丰富的社交环境和文化体验，以促进他们的语言能力发展。
3. 认知发展理论：这一理论认为，幼儿的语言能力发展与其认知能力的提高密切相关。
随着幼儿认知能力的提高，他们能够理解和掌握更复杂的语言结构和表达方式。
因此，教育者应该关注幼儿的认知发展，以便更好地教授语言知识和技能。
4. 输入假设：这一理论认为，幼儿的语言习得依赖于他们对外部语言输入的接触和理解。
教育者应该为幼儿提供丰富、有趣且适当的语言输入，以激发他们的兴趣和动力，从而促进他们的语言能力发展。
5. 输出假设：这一理论认为，幼儿的语言习得不仅依赖于他们对外部语言输入的接触和理解，还依赖于他们实际使用语言进行表达的能力。
教育者应该鼓励幼儿积极参与语言交流，以提高他们的口语表达能力和语言运用能力。
6. 情境学习理论：这一理论认为，幼儿在具体的情境中更容易习得语言。
教育者应该将语言教学与实际生活情境相结合，让幼儿在实际情境中学习和运用语言。
幼儿教育中的语言能力发展与语言习得理论研究为我们提供了许多有益的启示。
通过关注幼儿的关键期、社会文化背景、认知发展、输入输出以及情境学习等方面，教育者可以采取更有效的方法来促进幼儿的语言能力发展。
学前教育中的幼儿园语言教育
学前教育中的幼儿园语言教育幼儿园是孩子接受学前教育的重要阶段，语言教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。
通过语言的学习和运用，幼儿能够与人进行有效的沟通，表达自己的想法和情感，发展思维能力和社交技能。
本文将从教育目标、教学方法和课程设计等方面探讨学前教育中的幼儿园语言教育。
一、教育目标幼儿园语言教育的主要目标是培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写四方面。
通过丰富多样的教育活动和训练，培养幼儿的听觉和口语能力，提高他们的听力和口语表达能力。
同时，引导幼儿对文字产生兴趣，培养他们的阅读和写作能力。
此外，幼儿园语言教育还应注重培养幼儿的语言思维能力、良好的交往能力和社交技能。
二、教学方法幼儿园语言教育需要采用适合幼儿特点的教学方法，使幼儿对语言学习感兴趣，乐于参与。
以下是一些可行的教学方法：1. 游戏教学法：通过各种游戏活动，激发幼儿的积极性和兴趣，提高他们对语言学习的主动性。
例如，可以组织角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模仿不同角色进行对话，提高口语表达能力。
2. 情景教学法：利用真实的情境或模拟的情境让幼儿进行语言交流。
例如，可以模拟购物场景，让幼儿在购物中进行简单的对话练习。
通过情景的设置，激发幼儿的兴趣和主动性。
3. 多元化教学法：针对不同幼儿的学习需求，采取多种方式进行语言教学。
例如，可以组织听故事、唱歌、朗诵等活动，丰富幼儿的语言学习体验，提高他们的语言表达能力。
三、课程设计幼儿园语言教育的课程设计应根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排学习内容和教学活动。
以下是一个简单的课程设计示例：1. 学习语音：通过唱儿歌、学说唐诗等活动，培养幼儿的语音感知和模仿能力。
2. 听力训练：通过听故事、听音乐等活动，提高幼儿的听力理解能力，培养他们对语言的兴趣。
3. 口语表达：通过朗读、讲故事等活动，让幼儿进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力。
4. 阅读培养：通过观看图片书、读绘本等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
幼儿园语言教育的理论与实践
幼儿园语言教育的理论与实践幼儿园是儿童接受教育的第一站。
在这一个阶段，语言的发展对于儿童的认知、交流和思维发展起着至关重要的作用。
因此，幼儿园的语言教育必须注重理论与实践的结合，为孩子们提供一个培养良好语言能力的环境。
首先，理论上的语言教育需要关注儿童语言发展的特点。
儿童从出生到入学时期，经历了语言的无意识习得和有意识学习两个阶段。
在无意识习得阶段，儿童通过模仿和运用语言环境中的语言来学习。
这个阶段的关键是提供丰富多样的语言输入和积极的互动交流。
而在有意识学习阶段，儿童开始学习语言的规则和表达方式。
在这个阶段，幼儿园需要提供系统化的语言教学，培养儿童的听、说、读、写等语言技能。
幼儿园的语言教育理论也应注重儿童个体差异的考虑。
每个儿童的语言能力、兴趣和学习方式都可能存在差异。
因此，幼儿园需要采取多样化的教学方法，包括小组合作、游戏化教学和个性化指导等，以满足每个儿童的学习需求。
其次，在实践中，幼儿园应注重创造一个言语丰富的环境。
在幼儿园中，教师和家长应提供大量的听说机会，让儿童沉浸在真实的语言环境中。
这包括与儿童进行有效的对话和互动，以及提供大量的绘本、听故事和唱歌等活动。
同时，幼儿园应提供多样化的语言材料和资源，如语言游戏、诗歌、绘本和手偶剧等，以激发儿童的兴趣和积极参与。
除了创造语言丰富的环境，幼儿园还应注重培养儿童的语言表达能力。
幼儿园教师可以通过鼓励儿童自由表达、提供思维启发和语言模型，促进儿童的语言发展。
同时，幼儿园可以鼓励儿童参与角色扮演和小组合作等活动，培养他们的语言表达和交流技巧。
此外，幼儿园的语言教育还应注重培养儿童的听说、读和写的整合能力。
教师可以通过故事阅读、字母学习和写作活动等，帮助儿童发展综合性的语言技能。
同时，幼儿园可以与家长合作，共同关注孩子的语言发展情况，提供家庭活动和资源，以促进语言的融合发展。
总之，幼儿园语言教育的理论与实践需要注重儿童语言发展的特点、个体差异和整合能力。
幼儿园语言教育的理论与实践
幼儿园语言教育的理论与实践幼儿园语言教育的理论与实践幼儿园语言教育是家长和幼儿教育工作者非常关注的一个问题。
语言能力是幼儿成长和发展的关键因素之一，它对幼儿的智力发展、情感发展、交往和社会适应等方面都具有至关重要的影响。
为了促进幼儿的语言发展，幼儿园的语言教育一直被视为非常重要的一环。
本文将从幼儿园语言教育的理论和实践两个方面来进行一些探讨和分析。
一、幼儿园语言教育的理论1. 语言发展的阶段语言的发展是一个复杂和长期的过程，而幼儿语言的发展也是有一定的阶段性的。
根据语言学家们的研究和实践经验，现在我们可以大致分为以下阶段：（1）前语言阶段：从出生到约6个月，幼儿接受大量的言语刺激，但是他们还不会使用语言去表达自己的想法和情感。
（2）单词使用阶段：从6个月到2岁，幼儿可以说出一些单词来表达自己的意思。
（3）语言爆发阶段：从2岁到3岁，幼儿的语言能力将有明显的飞跃，他们可以说出更多的单词和句子，开始尝试使用复杂的语言表达自己的想法。
（4）句子连接阶段：从3岁到4岁，幼儿的语言表达能力更为流畅，可以用简单的句子来表达复杂的想法和情感。
（5）句子发展阶段：从4岁到5岁，幼儿的语言能力将进化到一个更高的水平。
幼儿可以使用更加复杂的语言结构和词汇来表达自己的想法和情感。
2. 语言教育的目标幼儿园的语言教育的主要目的是促进幼儿语言能力的全面发展，包括听、说、读、写等方面，同时也包括促进幼儿的社交语言能力的发展，例如交际、表达情感、参与游戏等。
语言教育的核心目标是培养幼儿的语言综合素质，具体表现在：一是要提高幼儿的语言听力、口语、阅读、写作等方面的能力；二是要让幼儿掌握基本的语言规则和用法，包括语法、词汇、标点符号、写作技巧等；三是要让幼儿掌握交际和社交技能，包括对话、协作、共享、参与、表达等方面的技能。
3. 语言教育的方法语言教育的方法和策略有多种，但其中最常用的方法是情感教育和沉浸式教学法。
（1）情感教育：在幼儿园里，教师需要为幼儿营造一个充满友爱、关注、尊重、欣赏和信任的情感氛围，培养幼儿的自信心、积极性、创造性和好奇心，让他们能够始终保持对语言的学习热情和兴趣，不断积累、扩展和运用语言知识。
幼儿园语言教育概述
幼儿园语言教育概述语言是人类沟通交流的基础，也是思维发展的重要工具。
幼儿园作为孩子接受教育的最早阶段，语言教育在幼儿园中占据着重要地位。
那么，幼儿园语言教育具体是如何进行的呢？一、语言环境的熏陶幼儿园为孩子提供了丰富的语言环境，通过创设良好的语言氛围，激发孩子的语言能力发展。
幼儿园内常常播放音乐、儿歌等，创设轻松愉悦的音乐氛围，使孩子们能在快乐的环境中进行语言学习。
幼儿园还注重一切教育活动的语言化，无论是游戏、手工、运动还是美术，教师都会用丰富的语言提示和表达来引导孩子，激发他们的语言表达兴趣。
同时，幼儿园还提供各种各样的语言游戏，通过游戏的方式培养孩子的语言能力。
二、观察和调研幼儿园通过观察和调研孩子的语言表达能力，了解孩子们的语言发展水平，为针对性的教学提供依据。
幼儿园教师会通过观察孩子在不同情境下的表达，如课堂上的发言、游戏中的交流等，来评估孩子们的语言能力。
同时，幼儿园还通过与家长的交流了解孩子在家中的语言环境，亲子互动，也是孩子语言发展的重要环节。
幼儿园教师会鼓励家长与孩子一起共读，多与孩子进行对话，积极提供语言潜入的机会，让孩子的语言能力得到更好的发展。
三、听说读写全面发展在幼儿园中，语言教育注重听说读写全面发展。
幼儿园通过讲故事、听儿歌、模仿对话等活动，培养孩子的听说能力。
幼儿园教师会讲故事给孩子听，通过生动有趣的情节激发孩子的想象力和注意力，同时在叙述过程中注重声音的变化，培养孩子的语感。
在幼儿园中，教师还常常组织孩子进行小组活动，通过对话互动，让孩子们在参与中学会表达自己的想法和听取他人的意见，培养良好的沟通能力。
在幼儿园中，为了培养孩子的读写能力，教师会经常编写一些简单有趣的故事、谜语等，让孩子们参与到阅读和书写的练习中。
通过与大量阅读和书写相关的活动，孩子们能慢慢提高自己的阅读和书写能力。
四、游戏与语言教育的融合在幼儿园中，游戏是孩子们最喜爱的活动，也是语言教育的最佳载体。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论 (13)
2. 后天论
强调人类的言语是后天学习所决定的这一观点被 统称为后天论，后天论其实并没有专门的语言获 得理论，其理论支持主要包括巴甫洛夫学派的两 种信号系统学说、斯金纳的操作性条件反射学说 以及班杜拉的社会学习理论（模仿的作用）。
3. 交互论
不论是先天论还是后天论都存在片面的问题，先天 论比较能够解释在不同语言环境下成长的儿童掌握 本族语言快速、完善并且发展顺序大致相同的原因， 但是过分强调言语发展的先天因素，会贬低语言环 境和教育在儿童言语发展中的作用。后天论强调社 会环境的刺激、强化、模仿对儿童言语获得的作用， 但是它无法解释儿童短期内掌握大量词汇、句子的 现象，并且单靠强化也无法使儿童了解句子结构的 正确与否从而掌握正确的语法规则。因此，有研究 者提出了交互论，即儿童言语的获得是先天和后天 两方面因素共同作用的结果。
四、言语在儿童心理发展中的意义
（一）言语是儿童心理发展中人际交流的工具
儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足 个人的需求，并可以控制他人的行为。
（二）言语的产生有助于儿童适应环境
处于不同的环境时，儿童通常用言语来探究和理解环境。言语调节和言语沟通，帮助儿童适应新的环境。
（三）在儿童超越具体环境，进入新的情境过程中言语发挥着不可取代的重要作用
第九章
学前儿童的言语
夏/季/教/育/类/通/用
目录/
DIRECTORY
言语概述 学前儿童言语的产生与发展
学前儿童的言语与教育
学前儿童的言语
内容结构图
言语概述 学前儿童言语的产生与发展
学前儿童的言语与教育
第一节
言语概述
一、言语与语言
（一）语言和言语的概念
语言是人类用于交流的一种符号系统，它以 词为基本单位，以语法为构造规则。语言是 人们共同创造并认同的一整套被赋予意义的 符号。言语是人们运用语言材料和语言规则 所进行的交际活动的过程。
幼儿语言教育
幼儿语言教育语言是人类交流和思维的重要工具，而幼儿期是语言习得的关键时期。
在这个阶段，父母和教育者的引导和教育对孩子的语言发展至关重要。
幼儿语言教育的目标是帮助孩子获得沟通和表达自己的能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
言语能力是幼儿语言教育的核心。
通过角色扮演、游戏和幼儿歌曲等活动，幼儿可以逐渐学会使用正确的语音、词汇和语法。
同时，教育者应该以示范为主导，提供正确的语言范例，鼓励孩子模仿并表达自己的想法和感受。
通过频繁的语言互动，幼儿逐渐掌握交流的技巧，理解他人的意图，并表达自己的需要。
除了言语能力，语音的正确性也是幼儿语言教育的重要内容之一。
通过练习音节、句子和单词的发音，幼儿可以提高自己的语言能力，并增强听力和口语表达的清晰度。
在这个过程中，教育者应该耐心指导，纠正错误发音，并鼓励孩子积极参与，不断进行练习和提高。
除了口语表达，幼儿语言教育也应注重词汇和听力的培养。
通过生动的故事、图画书以及有趣的活动，幼儿可以学习到更多的词汇，并逐渐理解不同语境下词语的使用。
此外，教育者还可以利用听力游戏和词汇难度递增的练习，帮助幼儿提高听力理解能力，丰富词汇量。
在幼儿语言教育过程中，鼓励孩子表达自己的想法和感受是非常重要的。
教育者应该给予幼儿足够的时间和空间来思考和表达，尽量避免打断或者过度干预。
通过自由的言语表达，幼儿可以培养自信心和自主性，并且更好地理解和尊重他人。
在语言教育中，多种多样的教学方法和资源也是必不可少的。
例如，幼儿故事会、绘本分享、电视节目等都可以作为辅助教材。
这些资源可以提供给幼儿更多的语言输入和机会来练习语言技能。
同时，家长和教育者也可以创造不同的语言环境，例如利用外语角、语言游戏等方式来激发幼儿的学习兴趣和动力。
总之，幼儿语言教育是一个早期阶段的培养过程，涉及到孩子综合语言能力的发展。
通过正确的引导和教育，幼儿可以逐渐掌握正确的语言表达和交流技巧，为未来的学习打下坚实的基础。
5-1幼儿园语言学习理论与实践
5-1幼儿园语言学习理论与实践引言幼儿园是儿童语言学习的重要环境，语言学习对幼儿的认知、社交和情感发展至关重要。
本文将探讨幼儿园语言学习的理论基础以及实践策略。
语言学习理论1. 乔姆斯基的社会交往理论乔姆斯基提出了社会交往对语言学习的重要性。
他认为，语言学习是通过与他人的互动和社会交往中获得的。
在幼儿园中，教师和同伴之间的交流和互动可以促进幼儿的语言发展。
2. 奥斯汀的行为主义理论奥斯汀的行为主义理论认为，语言学习是通过模仿和重复来实现的。
在幼儿园中，教师可以通过示范和引导，让幼儿模仿和重复语言表达，从而促进他们的语言学习。
3. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿的语言学习是建立在他们对世界的认知和理解基础之上的。
在幼儿园中，教师可以通过提供丰富的语言环境和激发幼儿的好奇心，帮助他们主动探索和学习语言。
实践策略1. 提供语言丰富的环境在幼儿园中，教师应提供充满语言的环境，包括丰富的图书、游戏和故事时间等。
这样可以让幼儿接触到不同的词汇和语言表达，激发他们的语言学习兴趣。
2. 创造互动机会教师应创造各种互动机会，包括小组活动、角色扮演和问答等。
这样可以让幼儿在交流和互动中学习语言，提高他们的口语表达能力。
3. 鼓励幼儿主动表达教师应鼓励幼儿主动表达自己的想法和感受。
可以通过提问、讨论和分享等方式，激发幼儿的语言表达欲望，培养他们的语言自信心。
4. 整合语言学习与其他学科幼儿园的语言学习应与其他学科相结合，让幼儿在学习科学、艺术和数学等内容的同时，提高他们的语言能力。
教师可以设计跨学科的活动和项目，促进幼儿的综合发展。
结论幼儿园语言学习理论的实践策略可以帮助幼儿在语言发展方面取得良好的成果。
通过提供语言丰富的环境、创造互动机会、鼓励幼儿主动表达和整合语言学习与其他学科，教师可以有效促进幼儿的语言学习和发展。
这些策略可以在幼儿园的日常教学中得到应用，并对幼儿的语言能力提升起到积极的作用。
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祝士媛：全语言教育理念对幼儿语言教
育的挑战
全语言教育研究的理论非常广泛，它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。
全语言教育的基本观点
语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵学习的内容是第一个层次的目的，在完成第一个层次目的的过程中，提供机会让儿童参予实际的语言经验，为第二个层次的目的。
在儿童语言教育中，语言既是学习的对象也是学习其它领域知识的媒介；教育目标、内容应当是全面的、完整的。
儿童语言的学习主要是从主动获得的直接经验而来语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习，教科书和教师的教导则是属于第二种层次的经验。
主张教师在组织儿童的活动中，以儿童为主导角色，教师从旁担任支援、督导、鼓励和催化的作用。
重视情境和多种渠道对儿童学习语言的作用全语言教育方面的专家哈利德(Halliday)认为语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。
在有意义的情境中，语言的学习和语言的使用，才能获得全面发展；心理学家加德纳(Gardner)认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，同时也可能为其它智能参予和使用提供机会；儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。
全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，延伸其语言能力和知识，以及对周围世界的了解。
目标的重点：儿童对课程有参予选择权；跨科目的语言学习；以主题式单元架构课程活动。
全语言教育的策略儿童的学习内容要与其生活经验相关，具有生活和学习上的实用功能、完整不分割的、有趣的时候，儿童的学习效果最好；儿童能自己选择使用的时机，拥有使用语言的自主权，尊重儿童的个别差异，在非竞争、边做边说的社会情境下，使儿童自然而然就在学习时，就一定会加速儿童语言的学习。
如下表所示：在下列情况下，语言的学习显得非常容易在下列情况下，语言的学习显得非常困难
语言是真实的和自然的语言为人工的
语言是完整的语言被拆分成小块或小段
语言是有意义的语言毫无意语言是有趣的
语言是有趣的语言枯燥和无趣的
语言与学习者是相关的语言与学习者无关
语言属于学习者语言属于其他人
语言为真实事件的一部分语言无上下文
语言有其社会用途语言没有社会价值
学习者有明确用途语言没有明确的用途
学习者选择使用该语言由其他人强迫进行学习该语言
语言对学习者来说是可理解的语言对学习者是不可理解的
学习者有能力使用它学习者无能力使用它
全语言教育的方法语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动当中；儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中；用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言；重视儿童阅读和书写的过程，而不只在于阅读和书写的结果；认识儿童有无穷的学习潜力；强调语言的学习是从整体到部分，而不是从部分到整体；借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
全语言教育的评价评价全语言教育的实施，重点在于评价教师的角色发挥是否适当，儿童学习语言过程中的地位，教师与儿童之间的关系如何体现，儿童之间的相互作用等方面的因素。
总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考，启发我们从一个新的角度来思考幼儿语言教育的改革。
全语言教育观点对幼儿语言教育的启示
全语言教育的实施对象的范围比较广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。
我们不能把全语言教育的主张全盘搬到幼儿语言教育中来，但其理论观点和策略、方法，对树立幼儿的语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，可有以下的启示：
幼儿语言教育目标和内容应是完整的全语言教育的理念强调语言既是儿童学习的对象，也是学习的工具；语言学习与儿童其它方面的学习应有机结合。
全语言教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。
我国对幼儿语言教育的传统是口语表达能力的培养，未将汉语的书面语和第二语言的启蒙教育，列入幼儿语言教育的范畴。
欲完善我国幼儿语言教育的目标和内容，我们在幼儿语言教育中，既要培养幼儿听、说能力和良好的听、说行为习惯，也要进行书面语和第二语言的启蒙教育；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。
即把幼儿的语言教育中的“语”和“文”融和为一个整体，而不要将其分为割裂的技能部分。
1、幼儿口语表达能力的培养
重点是发展幼儿接受性语言与表达性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，正确说普通话，清楚、正确地表达自己的想法和
感受，启发幼儿对儿童文学作品和早期阅读的兴趣，培养其初步的阅读技能和习惯。
2、幼儿书面语的学习
有研究者认为，4～5岁儿童已经获得日常语言交际的90%。
这时幼儿已对书面语言产生兴趣，有了学习书面语言的需求，他们常常会对周围环境中的文字产生反应。
不少幼儿园进行了多年幼儿书面语学习研究成果也证明了认为，幼儿学习简单的书面语是完全可能的，效果也是好的。
幼儿书面语教育主要是让幼儿获得前识字和前书写的经验及初步技能。
前识字经验：认识一定数量的汉字，培养幼儿对汉字的兴趣；知道文字都有具体的意义，可以念出声来，可以把文字与口语中的词对应起来；初步了解文字的功能。
前书写技能：让幼儿初步了解汉字的结构，如了解汉字分上下结构、左右结构、里外结构；了解书写汉字时笔画要从上到下，从左到右的最初步规则，并尝试练习基本笔划；认识书写汉字的工具。
学习书写汉字的正确姿势：坐姿、握笔姿势等。
3、幼儿文学语言教育
文学作品可以引导幼儿从自然人向社会人的转化；增长幼儿知识，培养幼儿的求知兴趣；培养幼儿的美感，提高幼儿审美能力；有利于幼儿的身心健康，培养活泼开朗的性格；文学语言明白流畅、具体形象、富有节奏感和儿童情趣，可以丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象力，可以向幼儿提供成熟语言的样本，使他们能够倾听到丰富多样的艺术语言，扩展词汇量,使其在模仿、记忆的基础上运用到自己的言语表达中去；生动形象的文学作品可以引起幼儿对阅读的兴趣和向往，利于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和养成初步的阅读技能。
4、幼儿第二语言的学习
作为交际工具的语言是各个社会约定俗成的语音系统。
语言是社会现象，语言现象的复杂是客观存在。
在各个地域、各国之间进行交际，就需要在母语之外，学习能互相沟通的语言。
如中国语言现象复杂，全国有八大语系，为了交流必须推广民族共同语--普通话。
国际上，就要学习英语、法语等通用语言，否则无法交流。
儿童何时开始学习第二语言，是一个有争议的问题。
目前，幼儿所进行的英语学习，普遍带有实验的性质。
幼儿的发音机制没有定型，有条件正确模仿世界各个语种的发音。
有条件的教育机构，带领幼儿学习第二语言，一定能收到事半功倍的效果。
幼儿学习第二语言的目的应是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交往的信心，发挥孩子学习语言的潜力。
应按照全语言教育的理念对幼儿进行英语教育：原班教师教英语，形式活泼多样；英语教育贯穿一日生活与各领域的教育活动；重视语言环境的创设，让幼儿自然习得英语；重视家园共育的研究。
幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的全语言教育的倡导者认为，幼儿的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展，成人有目的、有计划教育的作用是居于第二位的；全语言教育提倡以教师和儿童共同参予的活动，作为语言教育的基本形式，活动形式应多样化。
全语言教育的观点对我们的启发是：
一是要进一步完善我们的幼儿语言教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；
二是教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言，即将语言的学习融合在各项学习之中；
三是教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。
(北京师范大学教授祝士媛)
专家简介
祝士媛北京师范大学教育学院教授。
曾任北京师范大学教育系学前教育研究室主任，中国学前教育研究会副理事长兼秘书长、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会主席。
目前是中国学前教育研究会顾问、新加坡智源教育学院高级华文教育顾问。
祝士媛教授曾出版多本幼儿语言与文学的专著，主编多本幼儿教育方面的辞书。
祝士媛教授参与或主持“七五”、“八五”、“九五”、“十五”等国家或教育部重点科研课题。