浅论作文批改的几种方式及效果(整理精校版)
浅谈作文批改的几种方式和效果
浅谈作文批改的几种方式和效果目录摘要 (2)前言 (4)一．作文教学是语文教学的半壁江山 (5)二．怎样提高学生的写作水平？ (5)三．作文批改的方式有哪些？ (6)1.老师批改 (6)2.学生自改 (8)四．其他行之有效的方法 (13)五. 综合运用,灵活使用 (14)参考文献 (15)致谢 (15)摘要本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.关键词：作文批改多种方式利弊效果AbstractThis paper discusses the composition correcting is an important part of the thesis teaching,is also the effective measure to improve the level of student work, the thesis revises in different ways, further according to the teaching practice, the paper discusses the effect and the pros and cons of different ways of correcting, to achieve the purpose of according to different composition correcting appropriate ways, improve teachers' work efficiency, improve the students' wri ting level and abilityKey words:Thesis revises, a variety of w ays, the pros and cons前言长久以来,在作文教学研究领域一直侧重于”写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。
浅谈作文批改方式
浅谈作文批改方式作文批改成了语文老师最大的心理负担，大部分老师还是采用全批全改的方式，我们要从全批全改中解放出来，节省更多的时间和精力进行其他的教学活动。
可以灵活的采用多种批改方式：进行部分批改，把学生分组或编号进行部分修改；发挥学生内部的力量，进行小组内的互改；新课标强调要因材施教，师生面批作文就是很典型的因材施教；每节作文评讲课都要用到口头批改，口头批改可以面向全体学生进行批改；还可以让学生自己修改，自读或听读的同时进行修改。
这些方式是经常综合运用，全批全改的方法也偶尔用到。
我们要根据情况选择你批改的方式。
标签：全批全改部分修改组内互改当面批改口头批改自己修改作文的批改，历来成了语文老师的最大心理负担，令语文老师头疼。
传统的作法是教师“独家经营”，对学生的作文逐本阅读、下评语，学生只能从教师评语里获得反馈信息。
这种做法老师花费了很多精力，浪费了很多时间，等到本子发下学生手中，学生不屑一顾，收获甚微。
因为老师的评语，不可能对每个学生的每篇作文的每一个方面，都作详细的分析，学生对老师的评语也不感兴趣。
由此看来，我们要改变批改作文的方式。
运用多种批改方式，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能提高学生的作文能力。
结合相关资料和自己的实际体验总结了以下几种更有效的批改方式：语文教师要从作文全批全改中解放出来，进行部分批改。
虽然全批全改有利于老师了解和掌握整体写作情况，但老师的精力实在有限，还要进行其他的教学活动。
进行部分批改能够缩短批改周期，及时反馈信息，更有利于调动学生的积极主动性，激发学生的写作兴趣。
可以把学生分成几个小组，抽每个小组中的好中差几本来改，进行详细批改；也可以把学生编号，这次批改单号，下次就批改双号。
无论哪种方法，都应让每位同学在一学期内都得到相同的机会。
发现其共性的问题和突出性的问题。
先在教室评讲，给学生示范性的批改方法和意见。
其实部分在小组内互改要发挥学生内部的力量，进行小组内的互改。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是教师在教学过程中的重要环节，通过批改学生的作文可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力和思维能力。
而作文批改的质量和方式直接关系到学生的学习效果和积极性。
下面将从作文批改的步骤与方式两个方面进行浅议。
一、作文批改的步骤作文批改的步骤包括三个主要环节：审读、评价和指导。
审读是指对学生的作文进行认真、仔细的阅读，了解学生的写作思路、表达能力和语言水平。
在审读的过程中，教师可以发现学生作文中存在的问题和特点，为后续的评价和指导做好准备。
评价是对学生作文进行客观、公正的评定，包括内容评价和语言评价。
内容评价要注重学生文章的主题是否明确，论据是否充分，逻辑是否严谨等方面；语言评价要注意学生的语法、词汇、连贯性和表达能力等方面。
评价过程中，教师要注重客观性和指导性，帮助学生认识到自己的不足之处，以便下一步的指导。
指导是对学生作文中存在的问题进行具体的指点和建议。
在指导过程中，教师可以给出修改的建议和方法，帮助学生提高写作水平。
教师可以针对学生的个性特点和学习情况，给出个性化的指导意见，以便学生更好地理解和接受。
作文批改的方式主要包括文字批改和口头批改两种。
文字批改是指教师通过批改学生的作文本，对学生的作文进行修改和标注。
文字批改的方式有利于学生仔细阅读和理解教师的批改意见，有利于学生在后续的写作过程中提高自己的语言水平和表达能力。
但是文字批改也存在着时间成本高和学生重视程度不高的问题，因此在实际操作中需要注意平衡。
口头批改是指教师在课堂上对学生的作文进行点评和指导。
口头批改的方式可以让学生更直观地了解自己作文的情况，可以及时纠正学生的错误和不足，有利于提高学生的写作积极性和效果。
但是口头批改也存在着及时性不够和无法保留的问题，因此需要与文字批改结合使用。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。
首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。
从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。
从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：批改方式效果同伴互评写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。
一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。
可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
作文批改的多种方式及效果
作文评价的多种方式及效果建三江大兴农场学校马文批改评价,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
“文成于改”，作文批改给学生以具体的指导与鼓舞。
然而，作文评价多是教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。
那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，高年级学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”。
我认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，所以我主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。
此意学人必不可不知也。
”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。
由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。
培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。
一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。
内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。
修改作文是有章可循的。
对学生必须严格要求，强调修改的步骤。
另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。
我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果在平时的学习中，我们经常会碰到这样一种现象：作文评讲课上，教师将自己辛苦打印出来的试卷发给学生。
通过批改后，再将优秀的作文分门别类地夹进作文本中，并当堂公布作文成绩，让学生自己查找差距。
如果作文确实写得不错，会加一个五角星，以资鼓励；如果水平仍需努力，则留下一个三角形的叉，甚至是交待性的一句话。
老师作文批改常用方式：每周日批改日记、周记和作文。
除了做好各科笔记，另外还将学生的周记或日记内容抄写在一个纸片上，当天由小组长收起，放在本子最后面。
由于班级人数多，一天时间无法批改完毕，所以当天收回来后就由语文组长（我）先统一整理，然后大家讨论。
如果内容重复，可以加以修改，删去无关紧要的话。
若发现书写错误，可以直接指出，也可以写在评语上，但不能打叉或者交待性的话。
如果确实错误较多，则只把其中重要的话语或段落抄写下来，作为正确答案，请班长收好，第二天早晨上课前传阅，让全体学生再次欣赏、品味，既可增强他们的欣赏水平，又能让他们加深印象。
如果字迹潦草，可以提醒，但不能打叉。
对于那些抄袭的作文，我则视情节轻重，留下一句客观评价，如“书写欠工整”、“主题模糊不清”等，不做任何结论。
此外，我们还有教师批改和集体批改两种。
教师批改一般是集体议论，也就是说，把每个同学的意见都集中起来，由教师归纳、总结，再进行反馈，对学生写作中存在的问题或错误予以及时纠正。
老师批改完后，每个学生再进行自评和互评。
学生看着同学之间的批语，相互点评，特别是教师批改的，他们往往在心里引起强烈共鸣。
互评时，对同学或者是教师指出的不足，要有针对性地及时纠正。
通过相互批改，帮助他们取长补短，扬长避短，不断提高写作水平。
集体批改是老师针对学生的共性问题，结合班级学生的具体情况进行集中讨论、研究，而后做出恰当的处理意见，并将大家的建议、意见集中起来，便于老师有效地掌握每个学生的写作状态。
比如一篇课文，往往有许多个生字新词要掌握，有的是用一定的规律的，有的必须要拆开来记，有的需要变换顺序记，有的要巧妙记忆，如果只是泛泛地讲解，学生可能对部分字词的记忆非常吃力，甚至反感，久而久之，失去学习兴趣。
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式【摘要】作文批改在学生写作中具有重要意义。
通过批改作文，不仅可以指导学生提升语言表达能力和逻辑思维能力，还能帮助学生改正错误，提高写作水平。
作文批改的准则包括明确评分标准、客观公正和提供建设性意见。
作文批改的方法可以采用红笔标记、口头点评和电子批改等方式。
作文批改的步骤包括审题、审结构、审内容和审语言。
作文批改的技巧包括抓主线、注重细节和注重规范。
作文批改时需注意尊重学生个性、鼓励学生创新和合理安排时间。
通过作文批改可以提高学生写作水平，培养学生的思考能力和表达能力，并且对学生的成长起到积极作用。
作文批改是教学中不可或缺的重要环节，有助于培养学生的写作能力和综合素质。
展望未来，作文批改应更加科学化、个性化和智能化。
【关键词】作文批改、步骤、准则、方法、技巧、注意事项、重要性、学生、帮助、未来、展望、意义、结论、引言1. 引言1.1 批改作文的重要性批改作文对学生来说至关重要。
通过作文批改，老师能够及时发现学生写作中存在的问题和不足，帮助他们提高写作水平。
作文批改可以帮助学生加深对写作规范和技巧的理解，提高语言表达能力和思维逻辑能力。
作文批改也可以让学生更加认真地对待写作任务，提高学习积极性和独立思考能力。
作文批改不仅能够帮助学生提高写作水平，还有助于培养他们的学习态度和自信心。
通过不断的作文批改和修改，学生能够逐渐发现自己在写作中的优点和不足，形成自我审视和自我改进的能力。
这种自我意识和自我修正的过程不仅对学生的写作能力有所提升，也会对其学习和生活中的其他方面产生积极影响。
作文批改对学生来说不仅是一种教学评价方式，更是一种促进学习和成长的机制。
通过作文批改，老师能够为学生提供及时的指导和帮助，帮助他们克服学习中的困难和挑战，实现个人潜能的最大发挥。
作文批改的重要性不可忽视，它是学生提高写作能力、培养学习态度、促进个人发展的有效途径。
1.2 作文批改的意义作文批改的意义在于帮助学生提高写作水平，培养优秀的语言表达能力。
浅谈作文批改的方式及效果
位 学 生手 中收 交上 来 的作 文 逐一 进行 全 部 批改 ，包 括
（ ）精 批 细 改 。这 是 从 作 文 批 改 的 “ ” 而 言 ．它 ２ 点
练 习 ，提高 自己的 作文 水 平 。教 师给 学 生 的作文 以正确
学生 作文 的全 批 全改 一直 以来 似乎 都是 语 文 教师 日常语 文教 学工 作 中必 不可 少 的 内容 之一 责 的表 现 。这 种方式 要求 语 文老 师从 每
一
提高 学 生作 文能 力 的有 效 的方 法 之一 。这种 批改 方 法能
汗 水 能 换 回丰 硕 的 果 实 。 但 是 ，实 际 上 取 得 的 作 文 教 学
（ ）范文 评讲 ，集体 批 改 。这是 传 统 的有 点 有 面的 ３
作 文 批 改 方 式 ，教 师 依 据 本 次 作 文 的 要 求 ， 经 过 全 批 全
改 、精 批细 改 ，了解并 掌握 了本 次作 文的全 面情 况 以后 ．
最 后 写 出 总 批 ， 给 予 全 面 评 价 ， 并 给 每 位 学 生 指 出 存 在 的 问 题 和 努 力 的 方 向 ，多 以 评 差 ， 少 以鼓 励 。
（）传统作 文批 改 方式不 适应新 环境 下 的语文 教学 ． ３
樨 衽 西 免
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批改方 式 的创新 。
一
行 集 中讲 评 。教 师 总是 期 待用 一篇 理 想 的范 文去 引导 每
一
位 学 生 的作 文 方 向 ，学 生 在 这 种 集 体 批 改 方 式 中 未 能
论作文批改的多种方式及效果
论作文批改的多种方式及效果会宁县第五中学王云飞作文批改在作文教学中非常重要。
叶圣陶先生说：“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位了，假如着重在培养学生改的能力上，老师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”义务教育《语文课程标准》要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”鉴于此，我们在平时的作文批改中采取教师和学生批改相结合的多种作文批改方式，着力培养学生自己批改作文的习惯，把学习的主动权交给学生，培养学生的参与意识，让学生通过多方实践提高自己的写作能力。
学生阅读的能力远高于写作的能，这是很多教师的共识。
在学生批改的过程中，学生既是作者，又是读者，角色不断转换，使他们在阅读对比的氛围进行读写比较，生际比较，思想沟通，相互学习，学会批改。
同时，教师作为合作评价的参与者，始终把自己写作中的心得体会在作文批改中与学生交流。
这样，有利于学生提高自己的写作能力。
为此，在作文评改实践中，有如下做法。
一、教师评改（一）评改示范，规范批改正确的评改是评改质量的保证。
为此，教师首先要教会学生批改的常用符号。
其次，要让学生深刻理解和掌握作文评改的标准和尺度，特别是高考作文的评改尺度和标准。
另外，教师要在平时的作文评阅中总结出学生常犯的错误，以范文的形式展示给学生，引导学生学会在讨论中发现问题，解决问题。
给学生一定的学习时间，让学生学会批阅作文。
（二）面批交流，针对点拨在作文批改中教师要和学生建立一种平等的关系。
对于作文水平底，不喜欢写作的学生，教师要和学生站在同一水平，共同感受，共同欣赏。
在灵感的碰撞和心灵的沟通中共同完成作文批改。
同时，对学生的发现和感悟要及时商量引导鼓励。
善于用欣赏的话语激励学生，用学生容易接受的方式方法在其不知不觉中唤起创作热情，激发创作兴趣。
教师面批学生作文，既针对性强，有利因材施教，又可以密切师生感情。
对于一些喜欢写作而且作文写得具备一定水平的同学，在面批时还有一些细节需要注意，如交流如何新颖立意，如何开题和结尾，如何点题照应，叙事时如何设置悬念吸引读者，如何在叙事时及时写景，如何在适当的时候以议论做点评等，进一步指导。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的重要方式之一。
以下是一些有效的批改方法：1. 鼓励和积极评价：作文批改不仅要指出错误，更要鼓励学生的努力和优点。
在批注中，可以使用鼓励的语言，如“很好的观点”、“你对这个话题的理解很深刻”，以提高学生的自信心和写作动力。
2. 创造性批改：学生的作文可能存在语法错误、拼写错误等问题，但在批改时，教师可以采取创造性的方式。
可以提供替换词或正确的句子结构，以帮助学生改正错误并提高写作水平。
3. 引导学生自我批评：在批改作文时，可以通过提问引导学生自我反思和自我评价。
“你是否有更多的例子来支持你的观点？”、“你的观点是否与你的主题陈述一致？”这样可以帮助学生发现自己的不足并提出改进意见。
4. 提供具体建议：批改作文时，应提供具体的建议和改进方向。
指出学生写作中重复使用的词汇，建议使用同义词或更具描述性的词汇。
或者指出学生需要更多的论据和例子来支持自己的观点，建议学生深入研究并引用相关资料。
5. 分阶段批改：对于较长的作文，可以在不同阶段进行批改。
检查学生的主题句或主题陈述是否清晰明确；然后，检查段落结构和过渡是否有效；检查语法和拼写错误。
这样的分阶段批改可以确保每个方面都得到足够的关注。
6. 口头反馈和讨论：除了书面批改，还可以进行口头反馈和讨论。
可以安排面对面的会谈，讨论学生的作文并提出进一步的建议。
这样可以使学生更好地理解和接受批改意见，并有机会提出问题和澄清疑惑。
7. 让学生参与批改过程：学生可以参与到作文的批改过程中。
可以要求学生自行找出作文中的错误，并提供改正意见。
这样可以培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过以上的有效批改方法，可以提高学生的写作能力，并让他们逐渐成为更好的写作者。
批改时，教师要关注学生的积极之处，给予鼓励和肯定，同时提供具体的建议和反馈，引导学生自我评价和反思，培养批判性思维和自主学习能力。
浅谈作文批改
浅谈作文批改批改是作文教学的重要一环，如何更科学、更有效地进行批改，是当前作文教学中应关注的问题，愚结合本人多年作文教学实践，就作文批改谈以下几点体会，仅供参考。
一、及时批改，迅速反馈心理学告诉我们，反馈的时效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时，就越能有效地对教学活动进行调控。
如果反馈的时间过长，就会时过境迁，错过机会。
学生最关心自己成果的时区是在交作业后一星期之内。
教师反馈越快，就越能引起学生的关注，或及时改正错误，或及时巩固成果。
可若反馈的时间拖得过长，学生对老师的反馈期待就会逐渐淡化，甚至不当一回事。
许多学生只看看分数就塞进书包，对文章的评价等看都不看，所以，我们在批改时就应抓紧时机尽早批完，否则错过时机变成出力不领情的无效劳动。
要迅速批改作文，就不能每一篇都能精批精改，但我们可以把书面批改和口头批改结合起来，详批和略批结合起来，这样就可以大大缩短批改时间，收到最佳效果。
二、常见的作文批改方式作文批改形式主要有：教师全批、学生互批、教师批改与学生互批结合。
其中教师全批又分书面批改、面批（口头批改）、书面批改与口头批改结合；学生批改又分为两人互批、分小组互批等。
每种方法各有优劣，在教学实践中教师可结合自己的实际灵活选用。
其中，老师书面全批的优点是客观、公正、公平，而缺点是速度慢,实效性不强,学生易丧失写作兴趣；学生互改的优点是速度快,实效性强,容易保持同学们的写作兴趣，而缺点是可信度不高，可能挫伤个别同学的写作积极性。
实际上，我们一般选择介于这两种之间的方式进行。
三、常见的作文批改符号1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。
4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。
5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。
浅谈作文批改的多种方式及效果
浅谈作文批改的多种方式及效果作者：张晓萌来源：《教育教学论坛》2013年第26期摘要：在提倡素质教育的今天，作文批改也应更新理念，不能只有教师批改这一传统单调的批改方式，而应是多元的，这样才能提高学生写作能力。
关键词：作文批改；多种方式；利弊效果中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0217-02作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误，同时能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。
笔者结合从教二十多年的经验，浅谈一下作文批改的多种方式及效果：一、学生批改“授之以鱼，不如授之以渔”。
作文教学的目的就是培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
这种作文批改有以下三种方式：1.自改。
这是最基本最直接的批改方式，学生完成作文后自己先进行自批自改。
大教育家叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
”不错，自改能让学生用自己的方式，用自己的思想，用自己的语言去慢慢地体会，从而产生对写作的热爱，然后在乐趣中提高自己的作文水平。
这种方式的优点是通过学生修改作文，可以提高学生的语言组织、语言表达的能力，同时也培养了他们的写作乐趣。
这种方式的缺点是：虽然提高了学生的语言表达能力，但是由于学生的写作水平有限，学生的写作能力、批改能力尚浅，单凭自己改，没有教师的指导，不能改掉文章的一些不足，尤其是段、篇的布局。
学困生难以取得良好的效果。
2.互改。
互改既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的能力。
这种批改方式，有以下几点优点：（1）学生们多次批改作文，他们能深刻理解人外有人，天外有天这句话，能够清楚地知道自己的不足之处。
2019年小学作文批改的多种方式及效果
其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？我们何不发挥一下眉批的作用呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先通篇浏览一下，看看内容符不符合写作要求，如果符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔标注出来，再在旁边写上激励性评语：“佳句！”、“好词！”如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔标注，再在旁边注上：“换个词好吗？”、“有错别字！”或“请疏通一下句子！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，然后写上评语。发下去后，指导学生根据教师的眉批自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他们的修正结果即可。例如：凉爽的夏风吹（1）开了夜的面纱，沉淀了一天的暑气在黑夜里散尽，迎接新一天曙光的是习习凉爽的夏风（2）。大地万物都起得格外早，它们要抓住这美好的夏晨好好地享受一番，那在微风中微微舞动的树叶配上玫瑰红的朝阳，那宛若脸颊般红润柔美的红（3）云，就是一幅绝好的风景画，难道你不为之陶醉吗？改为：（1）将“吹”改为“撩”，“撩开…面纱”，动宾搭配，写出夏天的变幻神奇。（2）这里加上“如果你站到阳台上面对着朝霞沐浴在晨风中再来个深呼吸，那种清凉舒爽的感觉定会叫你心旷神怡”一句，与下文中的“享受”相照应。（3）“红”改为“彩”，避免重复写出多种颜色。
小学作文批改的几种方式及效果
小学作文批改的几种方式及效果一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务的。
要提高作文教学的质量和教学效率，语文教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，并根据需要，恰当地运用。
下面简单谈一谈一些常见的批改作文的方式及其作用。
一、全收全改即每次对全班学生的作文都进行详细批改。
当教师刚开始教新级班的作文课时，全收全改可以让教师了解这个班学生的写作态度和写作能力，有助于教师切实地制订作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
二、典型批改教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。
所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数学生的水平，一般是中等或中等偏上的。
切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害学生的自尊心。
选文公布后，组织学生集中批改。
让大家对文章的内容和表达方式发表意见，习作者也可以谈写作的动机和对自己作文的看法。
教师收集大家的意见，最后进行总结。
通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，并让学生学会修改文章。
三、当面批改教师看完作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。
当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚没有”之类，让学生己去考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。
四、互相批改教师收齐作文本后发给学生，指导学生交换修改，还可以把全班学生按邻座编成批改小组交换批改。
批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。
交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。
这种批改方法，既可以启发习作者把自己的作文改好，又可以培养学生修改作文的能力，同时开阔了学生的视野，有利于学生作文水平的提高。
小学作文批改的多种方式及效果
小学作文批改的多种方式及效果但凡每一个语文教师在教学工作中无不是把作文教学摆在语文教学中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
在我们的小学作文教学过程中，许多教师都有这样的同感，花费自己大量的时间认认真真地批改学生的作文，可是辛勤的付出却恰似“一江春水向东流”，收效甚微。
一、小学作文批改现状的误区分析及其不良效果（一）老师精批细改“精批细改”这是最传统的作文批改方式，也是目前我所见到的小学语文老师最常用的作文批改方式，它也是目前社会和家长都认可的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式。
教师从字——错别字，词语——搭配不当，句——语句不通顺、不生动、不形象、不具体、表达意思不清楚，段——不能正确划分段落、段落的过渡与衔接不自然，篇——谋篇布局不合理、文章结构不完整、逻辑混乱，甚至还有标点符号的乱用入手进行认认真真的修改，最后，还写上长长的评语，评语还要从立意，讲到构思，讲到条理……，诸如此类的作文批改教师累得喘气的时间都没有，把学生作文弄得一片红。
其实我们教师在作如此批改学生作文时，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上”。
①学生始终处于被动的“受领者”的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？尽管教师如何认真批改，反而让学生觉得作文高不可攀，久而久之，学生的作文兴趣逐渐变淡。
（二）老师不批不改既然教师的“精批细改”没有作用，有的教师又错误地认为，那就不必浪费时间和精力了。
于是，对学生作文浏览后，只给一个“优”、“良”、“中”、“差”的评价或给个A、B、C、D的等级，也或有打一个分数的，更有一个“阅”字了得了，试问这样的批改又“批在哪里、改在哪里”呢？又怎能让学生作文水平有所提高呢？（三）老师为应付领导检查而批改在实践中，很多学校领导对语文教师工作的督到检查就着眼于作文批改，甚至认为作文批改就是教师的事，所以教师就自觉或不自觉地把它变成了应付学校、上级检查的工作，脱离学生实际，过分拔高作文要求。
作文批改的方法及好处
作文批改的方法及好处我采用以下方法：1．符号批示法。
对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。
如对不通顺的句子用“——”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。
2．点拨提示法。
我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。
3．要求提示法。
针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。
所谓“放”就是让学生修改自己文章或互改。
1．自我修改：a．反复朗读。
在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。
b．默读分析。
学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。
2．互评互改：a．教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。
发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
b．学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。
由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。
学生互改作文的好处：第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。
第三、每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语兴趣。
第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。
第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
小学作文批改的几种方式及效果_蒙晓.caj
基础教育研究2010年9月·B一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务的。
要提高作文教学的质量和教学效率，语文教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，并根据需要，恰当地运用。
下面简单谈一谈一些常见的批改作文的方式及其作用。
1．全收全改即每次对全班学生的作文都进行详细批改。
当教师刚开始教新级班的作文课时，全收全改可以让教师了解这个班学生的写作态度和写作能力，有助于教师切实地制订作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
2．典型批改教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇有代表性的作文，向大家公布。
所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数学生的水平，一般是中等或中等偏上的。
切勿将写得差的作文挑出来，因为这样既无代表性，又容易伤害学生的自尊心。
选文公布后，组织学生集中批改。
让大家对文章的内容和表达方式发表意见，习作者也可以谈写作的动机和对自己作文的看法。
教师收集大家的意见，最后进行总结。
通过对一篇或几篇作文的细致解剖，具体地教给学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下工夫，并让学生学会修改文章。
3．当面批改教师看完作文以后，不是直接在作文本上写批语，而是与学生当面交谈。
当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如“这儿怎么样”“这儿说清楚没有”之类，让学生自己去考虑。
实践证明，当面批改能使师生直接交流思想，学生的写作意图教师了解得更清楚，教师的指点也更有针对性和启发性，这种方法更能贯彻“因材施教”的原则，能弥补书面批改的不足。
4．互相批改教师收齐作文本后发给学生，指导学生交换修改，还可以把全班学生按邻座编成批改小组交换批改。
批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。
交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要提出批改要求，批改过程中教师要巡回指导，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。
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浅论作文批改的几种方式及效果作文辅导1123 08:17：：作文教学是语文教学的半壁江山。
作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。
作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。
而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。
怎样才能提高学生的写作水平呢？我认为作文批改是其中很重要的一环。
纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，那么作文批改有些什么方式呢？它们的效果又如何呢？我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。
首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。
这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。
当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。
这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。
但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。
而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
面批这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。
我在作文教学中有着切身的感受。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到“没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文……”经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高，在2002年中考中作文得了满分。
由此可见，面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。
精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
上述几种方式都是老师批改，下面我们来谈谈学生批改的方式。
随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。
我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。
下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。
自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”②叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”③ 的确自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
在批改前，由教师根据训练的要求规定一定的修改内容，以逐步养成学生良好的自批习惯。
如要求学生把自己写作时认为写得最好的句子加上划线，让老师批改时注意。
再如对格式的修改，基础分为60分（即能交作文的都有此分数），只要求对格式写得正确与否进行批改，正确的则可得满分；又如错别字的修改，也是在基础分60分的基础上，整篇没有出现错别字的可得满分，2个扣10分，4个扣20分，如此类推，扣满40分就不再扣。
，这样操作简单，学生的写作积极性不易受打击，批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加，最后养成良好的自我修改习惯。
这种方式的缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
互改这是一种同学间交换批改的方式。
这种方式简单易行。
我在这里多讲几句，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。
这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。
这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。
具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。