幼儿园教育活动设计与指导第四章

享和社会建构
编辑课件
18
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例
纸桥
编辑课件
19
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
全员互动 为主的合 作式学习
所谓全员互动为主的合作式学习,是 指在教育活动中教师与儿童组成一 个学习者共同体,在这个共同体中的 每一个成员都积极地互动、互赖,共 享经验、合作交流,以共同完成一定
入学习
有助于建立和谐融洽 的师幼关系
编辑课件
16
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
师幼互动 为主的合 作式学习
所谓师幼互动为主的合作式学习, 是指在幼儿园教育活动中,教师作 为一个合作者和参与者加入儿童 的学习和探究过程,并在活动进程 中即时地、不断地与儿童进行对 话、协商、质疑或建议,以推动和 扶持的方式“指导”儿童的学习
的学习目标和任务
编辑课件
20
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型 案例 在搭建中共同成长
各自凭 记忆搭 建广场
合作式 搭建
模仿和 挑战
编辑课件
重构和 再次明
确
21
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
案例 在搭建中共同成长
教师对开展 大型建构活 动的兴趣点 的捕捉非常
关键
建构活动的 具体目标来 自于全员的
来掌握现成知识的一种学习方式。与发现 式学习相比,接受式学习的内容是以确定的 方式由教师传授给学生,而不是由学生独立、
自主地去发现和探寻的
编辑课件
31
第四节 接受式学习
接受式学习概述
接受式 学习
1.侧重点不同 2.呈现学习材料的方式不同
3.学习的心理过程不同 4.教师所起的作用不同
可以相互促进
编辑课件
也比较容易开展。
33
第四节 接受式学习
接受式学习活动的设计
以儿童的经验 点为基础,确立 与把握适宜的 学习材料和内
容
遵循儿童接受 知识的心理规 律,充分调动儿 童的学习兴趣、
动机
编辑课件
采用灵活的、多样 的活动手段与形式, 拓展儿童信息获得
的资源和渠道
34
感谢亲观看此幻灯片，此课件部分内容来源于网络， 如有侵权请及时联系我们删除，谢谢配合！
安排
材料的设 计与投放
互赖行为 的鼓励与
支持
编辑课件
23
第三节 体验式学习
体验式学习概述
体验式学习泛指学习者亲身介入实 践活动,通过认知、体验和感悟,在实 践过程中获得新的知识、技能、态
度的方法
编辑课件
24
第三节 体验式学习
体验式学习的特点
情境性
真正的学习是在有意义的情境 中发生的,学习者正是在情境中 通过活动获得了知识,学习与认 知本质上是情境性的。而体验 式学习模式就是情境学习理论 应用于教学设计与实践中的一
幼儿园教育活动设计 与指导
(第2版)
编辑课件
1
目录
幼儿园教育活动 设计概述
幼儿园教育活动 设计中的目标和
内容
幼儿园教育活动 设计中的环境与
资源
幼儿园教育活动 设计的基本模式
幼儿园教育活动 的组织与指导
幼儿园教育活动 评价
幼儿园区角活动 的设计与指导
编辑课件
2
第四章 幼儿园教育活动设计的基本模式
编辑课件
编辑课件
17
第二节 合作式学习
合作式学习的一般类型
幼幼互动 为主的合 作式学习
所谓幼幼互动为主的合作式学习,是 指在幼儿园教育活动中,教师创设一 个以异质小组为单位的儿童学习小 组,鼓励小组成员积极交流、共同合 作并完成一定的学习目标的教育活
动形式。它与前一种合作式学习模 式相比,更强调的是儿童间的互动和 共同学习过程,体现同伴间的经验共
编辑课件
7
第一节 探究式学习
探究式学习wk.baidu.com述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
4
有利于儿童科学态度和科学精 神的养成
编辑课件
8
第一节 探究式学习
探究式学习的特点
自主性
开放性
过程性
编辑课件
9
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究主题: 从儿童经
验出发
主题内容确定的关键点是儿 童的经验。
值
1
满足儿童探究的本能,使其获得 亲身参与探究的体验
编辑课件
5
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
2
促进儿童的积极思维,培养发现 问题和解决问题的能力
编辑课件
6
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
值
3
促进知识的整合,培养和提高儿 童学以致用的能力
3
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 是什么
探究式学习(inquiry learning)中 的“探究”一词,取其“探索研 究、探寻追究”之意。探究式 学习就是指一种以学生自主的 发现、探究和解决问题为主的
学习方式
编辑课件
4
第一节 探究式学习
探究式学习概述
探究式学习 运用于幼儿 园教育活动 的意义及价
发现式 学习
32
第四节 接受式学习
接受式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值
接受式学习能 够使儿童通过 对学习材料和 内容的有意义 加工和积极思 维,掌握系统化
的知识
接受式学习还 有助于养成儿 童良好的学习 内部动机和态
度
编辑课件
接受式学习相对于其他学 习模式而言所需要投入的 成本和时空环境等物质条 件较少,比较经济易行,即 使是在物质条件相对匮乏 的地区或机构、幼儿园等
第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
学习内容 的设计
适宜性
意义性
挑战性
编辑课件
28
第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
活动评价 的设计
过程性
持续性
开放性
编辑课件
29
第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
活动案例
大卖场
布置 大卖 场
标价
购物
编辑课件
30
第四节 接受式学习
接受式学习概述
接受式学习是指学生通过教师呈现的材料
编辑课件
11
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究过程: 倾听、合 作、交流、
支架
探究式学习是强调和注重儿 童探究、体验过程的一种学
习模式。
教师在设计以儿童自主探究 为主的学习过程时首先应当
要充分地倾听儿童
其次,教师与儿童、儿童与 儿童之间要相互合作与交流。 最后,教师应当对探究者即 儿童主体进行适时指导和推
动
编辑课件
12
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
案例
我长 大了
编辑课件
13
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计 案例
我长 大了
编辑课件
14
第二节 合作式学习
合作式学习概述
合作式学习 是什么
合作式学习是以现代社会心理学、
教育学、教学论、教育技术学等理 论为基础,以最大限度地开发和利 用教学活动中人的关系为基点,以 共同目标的设计和达成为先导,以 互动合作为基本动力,以小组合作 为基本形式的一种教学策略和学习
模式
编辑课件
15
第二节 合作式学习
合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价值
1
2
3
促进儿童形成合作的 意识,提高合作的能 力。合作,与竞争一 样,是人类社会赖以 生存和发展的重要动 力,从社会发展的角 度而言,人类的大部 分活动都可以说是合
作性的
促进儿童自学、乐学。 一方面,由于合作式 学习打破了原来以教 师为中心的教学活动 模式,要求儿童作为 一个合作共同体中的 独立一分子参与和加
作为由教师预设的主题,其 确立的依据主要有两个方面, 一是幼儿的已有经验,二是
幼儿阶段发展目标
编辑课件
10
第一节 探究式学习
探究式学习活动的设计
探究环境: 提供足够 的支持条
件
对于教师来说,为儿童创设 和提供一个支持性的材料环 境,不仅能够满足儿童探究 的需要,更能够适时适宜地 进一步推进儿童的探究,真 正起到推波助澜的作用。
种典型范式
编辑课件
25
第三节 体验式学习
体验式学习的特点
亲历性
所谓亲历性,是指在体验式 学习中让学习者进入某种 情境,参与其中的实践与活 动,在这样的过程中用自己 的身体、感官和心灵去感
受、体验和领悟
编辑课件
26
第三节 体验式学习
体验式学习活动的设计
学习情境 的设计
真实性
模拟性
社会性
编辑课件
27
生活经验
在真正建构 活动开始前, 教师带幼儿 进行实地观 察,让幼儿 明确自己要 搭建什么建 筑物,即把 下一步活动 目标落实到
具体层面
编辑课件
后期，家长 也参与到此 合作活动中, 在课余时间 带幼儿进行 更充分深入 的实地观察
22
第二节 合作式学习
合作式学习活动的设计
1
2
3
4
异质成员 的分组
活动空间 和时间的