幼儿园教育活动设计与指导第四章

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《幼儿园教育活动设计与指导》第四章《幼儿园评课》课件

四、幼儿园评课的原则
(三) 坚持“评教与评学相结合”的原则
对于幼儿园教育活动的评价,在相当长的一段时间里是以评教师教为主的,评价内容包括教师的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学特色、教师基本功等方面。事实上,教学活动的主体是幼儿,教学目标的落实最终是体现在幼儿的学习过程中。教师与幼儿是教育活动过程中的两个主体,即教师是施教主体,幼儿是学习主体, 如果仅仅从教师的角度出发去评课,容易导致教师只重视如何提高自己的教学水平,不断改进自己的教学方法,但对如何培养幼儿的学习方法,提高幼儿的学习能力却不甚关心。
幼儿园说课、听课与评课
——第四章幼儿园评课
第四章 · 目录
第一节幼儿园评课概述
第二节幼儿园评课内容
第三节幼儿园评课的
方法
一、幼儿园课程
第一节幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状二、幼儿园评课的目的三、幼儿园评课的特点
四、幼儿园评课的原则五、幼儿园评课的标准六、幼儿园评课的形式
第一节幼儿园评课概述
一、幼儿园评课的现状
1 重听轻评 2 重教轻学 3 平淡肤浅
评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清。
有的评议者只评教师教得如何,不评幼儿学得怎样。忘记了幼儿才是学习活动最重要的主体,离开幼儿的积极参与,教师表现得再好也是事倍功半。
评课过多停留在感性层面,触及不到问题实质,缺少在教育理论和《幼儿园教育指导纲要(执行)》科学教育理念指导下的理性评课
一、幼儿园评课的现状
上述问题造成目前幼儿园评课虚假性高、针对性差、科学性低,使得教师出现严重的“评课倦怠症” 与“评课惰性”,致使一线教师在理论与实践层面上产生很大的困惑而无所适从,严重抑制了评课后产生的实效与教师专业的可持续发展。分析其原因, 可能有以下几个方面：

幼儿园课程论第四章幼儿园教育活动的设计

转变为细化和特化。反言之，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
教育活动的内容三种不同的取向
内容即教材内容即活动内容即经验
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
(一) 高结构幼儿园教育活动内容的选择和组织采纳教育活动内容即教材的取向。强调让幼儿获得知识和技能,强调教育活动的结果。
Байду номын сангаас
二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
2.单元教学的案例与分析以“树”的教学单元用作案例，分析单元教学活动性质。
二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例
3. 单元教学活动的教育价值和局限性价值：单元教学活动具有高结构教育活动都具有的一些价值，计划性、控制性以及可操作性等都比较强。
(二) 低结构幼儿园教育活动的评价采用过程取向和主体取向。过程取向：强调的是教育活动计划和实施的全过程。
量的研究质的研究
主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程
质的研究
三、幼儿园教育活动的评价
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋向教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向
用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的关系尝试多种途径收集信息、物品与材料，乐于交流和分享了解自己的身体特征及生长中的变化和需要，比较自身与他人的不同，体验成长的快乐
一、幼儿园教育活动目标的设置
(三) 不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向活动目标的表述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐地由指向不确定

幼儿园教育活动设计与指导第四章

幼儿阶段发展目标
精品
10
第一节探究式学习
探究式学习活动的设计
探究环境: 提供足够的支持条
件
对于教师来说,为儿童创设和提供一个支持性的材料环境,不仅能够满足儿童探究的需要,更能够适时适宜地进一步推进儿童的探究,真正起到推波助澜的作用。
精品
11
第一节探究式学习
探究式学习活动的设计
探究过程: 倾听、合作、交流、
精品
5
第一节探究式学习
探究式学习概述
探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价
值
2
促进儿童的积极思维,培养发现问题和解决问题的能力
精品
6
第一节探究式学习
探究式学习概述
探究式学习运用于幼儿园教育活动的意义及价
值
3
促进知识的整Байду номын сангаас,培养和提高儿童学以致用的能力
精品
7
第一节探究式学习
安排
材料的设计与投放
互赖行为的鼓励与
支持
精品
23
第三节体验式学习
体验式学习概述
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动,通过认知、体验和感悟,在实践过程中获得新的知识、技能、态
度的方法
精品
24
第三节体验式学习
体验式学习的特点
情境性
真正的学习是在有意义的情境中发生的,学习者正是在情境中通过活动获得了知识,学习与认知本质上是情境性的。而体验式学习模式就是情境学习理论应用于教学设计与实践中的一
生活经验
在真正建构活动开始前, 教师带幼儿进行实地观察,让幼儿明确自己要搭建什么建筑物,即把下一步活动目标落实到

《幼儿园教育活动设计与指导语言》(第四章)

二、再次观看表演，边看边讲述故事经过。教师从旁引导。 4.观看第一环节，详细讲述该环节内容。请小朋友再次讲述第一环节。注意引导小朋友用“先，然后，后来，最后”等连接词汇。
请小朋友扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝贝，重演第一环节。各个扮演人边演边讲述自己在干什么。 “爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、宝贝”分别讲述第一环节。爷爷说：“我看着……然后妈妈过来……，后来妈妈……最后……” 奶奶说：“我看着……” 爸爸说：“我先开了车门，坐到了驾驶座上，然后看着……” 妈妈说：“我看着……” 宝贝说：“我看着……” 拓展延伸：你有快乐的星期天吗？
活动设计里将观看情景剧设为引题环节，由幼儿自己参加演出的情景剧更
能增加幼儿的参与积极性，增加幼儿交流的经验，促发他们交流、讲述的动力。准备的头饰也能更形象的为幼儿树立不同讲述方式下的情景，帮助幼儿更好的理解讲述要求和方法。三、“过程设计”分析 1．导入 2．主要活动 3.延伸部分
活动内容：夸夸我的好妈妈活动班级：大班活动目标： 1.培养幼儿安静观看视频，凝听别人讲话的习惯 2.幼儿愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。 3.幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。语言比较生动。活动准备： PPT，小图板，小红花若干。活动过程：一、PPT视频导入，提出幼儿观看视频时的要求：安静观看视频，不走动，不说话。看完视频后认真听老师的话，想想，看到了什么？谁从妈妈的肚子里走出来了？那个孩子怎么长大的啊？
思考： “小马过河”讲述活动中，小林老师借助了哪些凭借物？
一、讲述活动的类型（一）按讲述内容划分 1.叙事性讲述 2.描述性讲述 3.说明性讲述 4.议论性讲述（二）按凭借物的特点划分 1.看图讲述表达的愿望。如看绘本讲述《小马过河》、《小蝌蚪找妈妈》等。 2.实物讲述 3.情境表演讲述 4.生活经验讲述二、讲述活动的特点（一）讲述活动有一定的凭借物（二）讲述活动有相对正式的语境（三）讲述是独白语言

幼儿园教育活动设计教案第四章

第四章幼儿园教育活动的模式课题名称：第一节幼儿园教育活动的模式概述（此节内容可作为选学）教学课时：1课时教学目标：1．初步了解教育活动模式即课程模式；2．了解幼儿园教育活动的两种基本模式；3．比较两种基本模式的区别，提高分析判断能力。

重点/难点：比较认识过程模式和目标模式的特点教学准备：参考《幼儿园活动教程》等相关资料课题名称：第二节学科课程模式与综合课程模式教学课时：3课时教学目标：1．初步了解学科课程模式和综合课程模式的含义及特点；2．理解两种课程模式的目标、内容，掌握两种课程模式的组织3．适应幼教改革与发展的要求，树立创新的教育观念。

重点/难点：学会组织幼儿园分科课程教学活动和综合主题活动教学准备：参考资料《幼儿园活动教程》《幼儿园语言、计算、常识、音乐、体育、美术分科教学法》相关资料课题名称：第三节游戏课程模式与活动区课程模式教学课时：4课时教学目标：1．了解游戏课程模式和活动区课程模式的含义及特点；2．理解游戏课程模式的目标、组织形式；3．了解活动区的创设和活动区活动的指导。

4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。

重点/难点：幼儿游戏和活动区活动的组织教学准备：学生课前去幼儿园见习，观察记录幼儿的游戏活动、活动区活动；教师制作多媒体课件；搜集有关游戏和活动区的相关资料。

课题名称：第四节快乐与发展课程教学课时：2课时教学目标：1．了解快乐与发展课程的含义；2．理解快乐与发展课程在不同年龄班实施的特点；3．阅读学科期刊杂志，搜集资料，提高学生探究问题、自主学习能力。

重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。

课题名称：第五节蒙台梭利教育模式教学课时：3课时教学目标：1．了解蒙台梭利教育模式的主要思想和内容；2．理解蒙氏教学法对教师的要求、蒙氏教具的特色和蒙氏教学法；3．学习蒙台梭利对教育的贡献，以此激励学生热爱幼教事业，树立高尚的职业道德。

幼儿园教育活动设计教案第四章

4．提高学生观察幼儿的能力和教育组织管理能力。

重点/难点：体会在活动中体现“快乐”和“发展”的目的教学准备：师生课前阅读《学前教育》《幼儿教育》等学科期刊杂志，搜集有关的资料。

《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案

《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案第一章：幼儿园语言教育活动的意义与目标1.1 理解幼儿园语言教育的重要性1.2 掌握幼儿园语言教育活动的目标1.3 了解幼儿园语言教育活动对幼儿发展的影响第二章：幼儿园语言教育活动的内容与范畴2.1 掌握幼儿园语言教育活动的内容2.2 了解幼儿园语言教育活动的范畴2.3 学习如何选择合适的语言教育内容第三章：幼儿园语言教育活动的设计与规划3.1 学习如何设计幼儿园语言教育活动3.2 掌握活动规划的方法与步骤3.3 了解如何评估活动的效果第四章：幼儿园语言教育活动的教学方法与策略4.1 学习幼儿园语言教育活动的教学方法4.2 掌握引导幼儿参与活动的策略4.3 了解如何激发幼儿的语言表达欲望第五章：幼儿园语言教育活动的实施与案例分析5.1 学习如何实施语言教育活动5.2 分析实际案例，了解活动实施过程中的注意事项5.3 讨论如何解决活动实施中可能遇到的问题第六章：幼儿园语言教育活动的环境创设6.1 理解语言教育环境的重要性6.2 学习如何创设支持性语言教育环境6.3 探讨环境布置对幼儿语言发展的影响第七章：幼儿园语言教育活动的家庭与社区参与7.1 掌握家庭与社区在语言教育中的作用7.2 学习如何与家长沟通合作，促进幼儿语言发展7.3 探讨社区资源在语言教育活动中的应用第八章：幼儿园语言教育活动的评价与反馈8.1 理解语言教育活动评价的目的和方法8.2 学习如何进行幼儿语言发展的评估8.3 探讨有效反馈的技巧，提升教学效果第九章：特殊需求幼儿的语言教育活动9.1 理解特殊需求幼儿的语言教育特点9.2 学习如何设计适应特殊需求幼儿的语言教育活动9.3 探讨如何为特殊需求幼儿提供个别化教学第十章：幼儿园语言教育活动的持续与发展10.1 掌握幼儿园语言教育活动的持续性原则10.2 学习如何规划幼儿语言教育长期发展计划10.3 探讨如何通过观察和反思不断提升教学质量重点和难点解析一、幼儿园语言教育活动的意义与目标难点解析：如何将语言教育活动与幼儿的实际生活经验相结合，使幼儿在活动中能够主动参与和积极表达。

《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲

《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲《幼儿园教育活动设计与实践》课程教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质与特点、目的与任务（一）课程性质与目的《幼儿园教育活动设计与实践》是学前教育专业的一门专业技能课，是学前教育专业核心课程。

本课程是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神要求，从理论和实践方面指导幼儿园开展各大领域（语言、健康、体育、社会、科学）活动的专业必修课，对学生在将来的幼儿园实地工作中起着重要的作用，有着十分突出的实践性和操作性。

(二)教学目标和要求通过本课程的研究，要求学生树立科学的儿童观，进一步明确各领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。

(三)教学手段与方法本课程主要运用理论与实践相结合的方法进行教学。

理论部分以讲授为主，注重培养学生的自学能力和分析解答现实问题的能力。

实践部分将通过组织学生校内实验实训：模拟练、评课、说课、创编设计。

二、课程的学时与学分本课程的课内学时数为68学时，研究时间为一学期。

其中，理论教学时数为36学时，实践教学时数（主要是模拟幼儿园日常教学）为32学时。

本课程主要教学内容放置及学时分派：教学单元教学内容课内理论教实践教总学时学时数学时数第一章幼儿园教1.幼儿园教育活动概述6学时4学时2学时育活动的基本理2.幼儿园教育的目标论3.幼儿园教育活动的内容第二章幼儿园教1.幼儿园教育活动的设计概10学时6学时4学时育活动设计的基述；2.幼儿园教育活动目标本要素的设计；3.幼儿园教育活动打算的设计；4.幼儿园教育活动方法的设计；5.幼儿园环境的设计第三章幼儿园教1.幼儿园健康教育活动的设10学时6学时4学时育活动的内容与计；2.幼儿园语言教育活动设计的设计；3.幼儿园社会教育活动的设计；4.幼儿园科学教育活动的设计；5.幼儿园艺术教育活动的设计- 1 -第四章组织幼儿1.组织幼儿园教育活动的基6学时园教育活动的技本技能；2.教育技能的综合能运用；3.师适应幼儿园工作的策略42复考试三、考核请求研究本课程，要求掌握学前儿童各大领域教育的基本知识，熟悉幼儿园各领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。

《幼儿园教育活动设计与指导科学》第四章实验操作类科学教育活动设计与指导

预设性实验探究活动的设计一般由三部分组成：活动的引入、活动的展开、活动结束和延伸。
活动的导入是活动开始的引子，将活动的内容自然地、趣味性地引发出来，以激发学习兴趣和求知欲望，将幼儿注意力引导到活动中来，明确活动的目的和要求。
导入活动的形式多样：以摆放在幼儿面前的操作材料导入；以教师的演示实验导入；以创设问题情景导入；通过幼儿生活中的某一常见的科学现象导入；通过谜语、魔术、儿歌、故事、影像资料导入。
相反，教师的批评和不适当的评价会造成幼儿心理紧张，情绪不安．害怕自己做得不对、做得不好，幼儿的注意力只顾关心教师的态度而不去关注操作活动本身，完全丧失对活动的兴趣和积极性。
因此，要使幼儿在活动中愉快地体验活动过程，保持浓郁的探索兴趣，积极自主地进行探索，要使幼儿的探究活动收到预期的效果，教师必须为幼儿提供宽松和谐的活动氛围：
涵着丰富的可探索性和可利用性，在材料被使用时能揭示自然现象间的某种关系以及不同材料之间的联系。教师对材料结构的认识越丰富，越有利于幼儿的探索、发现、创造和获得各种有关的经验。 3、材料要因地制宜，分量充足。 4、材料要安全、卫生
幼儿实验探究活动是一个开放的、动态的过程。教师在过程这个设计环节中，不可能把幼儿实验过程中可能发生的各种情况，可能产生的各种问题囊括其中，教师的设计只能是尽可能周密的预设性设计，有的问题需要教师在幼儿操作过程中即兴生成。
（2）、组织形式、活动方法实验探究类活动多采用小组活动的组织形式，有时
也用集体、小组和个人相结合的方式进行。
实验探究活动有时需要两个或几个幼儿同时动手配合完成，教师要积极鼓励合作探索，培养幼儿的合作精神。
在方法的设计上应最大限度地让每个幼儿都动起来积极参与实验探究。

《幼儿园教育活动设计与指导》

《幼儿园教育活动设计与指导》《幼儿园教育活动设计与指导》理论教学指导大纲XXXXXX《幼儿园教育活动设计与指导》（理论指导篇）课时分配表教学内容第一章幼儿园教育活动设计与指导导论指导2讲授2第二章幼儿园社会教育活动设计与指导指导2讲授2第三章幼儿园科学教育活动设计与指导指导2讲授2第四章幼儿园健康教育活动设计与指导指导2讲授2第五章幼儿园艺术教育活动设计与指导指导2讲授2第六章幼儿园语言教育活动设计与指导指导2讲授2第七章幼儿园创造教育活动设计与指导指导2校外见活动4教师讲授14学时课时安排讲授2共32学时学生实践18学时注：期中测验和期末测验不列入计划学时第一章幼儿园教育活动设计与指导导论本章教学目的和要求：1.通过本章教学，使学生初步概括地理解学前教育、素质教育的基本含义。

2.初步认识幼儿园教育举动设计与指导的特色。

4.激发学生研究幼儿园教育活动设计与实践的兴趣与愿望，体验成就感。

本章教学重点和难点：1.本章教学重点是让学生理解幼儿园教育举动设计与指导的课程结构特点。

2.本章教学难点是素质、素质教育的内涵和理论。

本章教学形式和方法：1.讲解演示法：教师讲解基本的概念和素质教育观点；2.分组讨论法：什么是素质教育。

本章教学内容和程序：第一节幼儿园教育活动设计与指导概述一、学前教育的概念二、素质教育的概念（一）素质的定义（二）素质的类型结构第二节幼儿园教育活动设计与指导课程结构的特色一、课程结构“立体化”（一）社会教育——学会做人（二）科学教育——学会求知（三）健康教育——学会健体（四）语身教育——学会双语（五）艺术教育——学会审美（六）创造教育——学会创造二、课程目标“整体化”三、课程内容“结构化”四、教学过程“建构化”五、实施手段“游戏化”六、课程效果“最优化”第二章幼儿园社会教育活动设计与指导本章教学目的和要求：1.初步认识社会教育活动的指导思想2.初步了解社会教育活动的整体目标3.XXX会教育活动的基本内容本章教学重点和难点：1.重点是树立现代教育观念，重视“从小学会做人”的思想道德素质教育；明确幼儿社会教育指导思想。

《幼儿园教育活动设计与指导科学》第四章实验操作类科学教育活动设计与指导

实验探究类科学教育活动大致分为三类：演示探究类，引导探究类，验证探究类。
1．演示探究
演示探究是指教师演示操作实验的全过程，然后
幼儿对应操作，通过自己的观察，获得发现。这种设计使幼儿实验探究的目的性增强，但对幼儿的自主探究学习会有一定的限制。
引导探究是指由教师通过材料引导幼儿，让其先进行自由探究；然后再组织幼儿交流，进而引导幼儿进行有兴趣、有目的的探究。
1、实验探究对于幼儿知识经验的积累和智力的发展有着至关重要的作用
2、从幼儿生理发展来看，实验探究活动对幼儿手上小肌肉的生长发育、手指的协调运动、左右手的动作配合以及手眼的协调和手脑的协调能力的训练都有较好的帮助。
3、实验探究活动有利于培养提高幼儿的科学素养。
4、实验探究活动能最大限度地调动幼儿学料学的主动性和积极性，极大地满足幼儿的探究欲望，培养幼儿对科学的兴趣。
幼儿通过操作会发现：里面有空气的东西会浮。
在幼儿实验探究类科学教育活动中，教师对活动引入过程占用时间不可太长，让幼儿有更多的时间去自主探索。
教师的任务不是把现成的科学知识和概念传递给幼儿，也不是让幼儿依样画葫芦地重复教师的演示实验，而是引导和支持幼儿通过自己动手动脑去自主地进行科学实验活动，积极主动地去体验活动过程。
四、给幼儿充分的实验时间
实验探究活动比其他活动需要更多的时间。幼儿在实验中需要操作、理解和学习，充分的时间能保证幼儿反复进行实验活动，并在操作过程中探究、发现、提出问题和自己找出答案。
充分理解和尊重幼儿自发的探究和认识的需要，尊重他们独特的认识特点，欣赏他们独特的发现．采用具体的激励指导评价方式来激发他们内在的探究动机。
包容幼儿的“错误”，教师要认识到，幼儿当前的“错误”，代表幼儿当前的认知水平。实验过程中，教师要接纳和支持幼儿的“错误”想法和做法，使幼儿感到放松、安全。

第四章幼儿园科学教育活动的设计与指导

• 引出讨论话题，激发幼儿讨论兴趣。 • 创设“宽松、民主”的讨论氛围。 • 帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的
二、幼儿园科学教育的意义
• 幼儿园科学教育是幼儿思维的“实验室” • 幼儿园科学教育能够促进幼儿的全面发展 • 幼儿园科学教育会给幼儿的一生带来深刻的影响 • 幼儿园科学教育有助于发现具有科学潜能的幼儿并促
进其早期发展
三、幼儿园科学教育的目标
（一）幼儿园科学教育目标的制定依据
• 社会发展需要幼儿科学教育目标 • 幼儿发展需要幼儿科学教育目标 • 学科特点需要幼儿科学教育目标
观察认识型活动
• 指的是专门性的观察活动，也就是指幼儿运用各种感官了解客观事物与现象的特点、获取感性经验、培养科学情感、学习科学方法与技能的科学活动。
1. 根据观察对象数量的多少
• 个别物体观察：幼儿有目的地运用多种感官，对某
一特定的自然物、自然现象或科技产品进行的观察。
• 比较性观察：幼儿对两种或两种以上的自然物或自
然现象、科技产品进行的观察和比较。
2. 根据观察对象时间的长短
• 长期系统性观察：幼儿为探索自然现象的发生（如
动、植物的生长、变化，天气、季节的变化等）而进行的连续、持久的观察。
• 偶发性观察：教师或幼儿对周围环境中偶然发生或
出现的、有教育价值的事物与现象进行的观察。
（二）观察认识型活动的设计
（二）技术操作型活动的设计
1. 技术操作型活动的目标设计 • 正确使用科技产品的能力； • 掌握简单工具的使用方法与技能； • 自行设计并开展科技小制作的能力。
表4-6幼儿技术操作型活动不同年龄段的具体目标
教学目标
适用年龄段
具体目标
举例

幼儿园教育活动设计与组织,章节测试第四章

第四章幼儿园教学活动的设计与组织一、单项选择题1.有利于幼儿之间交流，方便幼儿动手操作，但是不利于教师管理幼儿行为的座位编排方式是（）A.马蹄型B.半圆型C.方块型D.秧田型【解析】 C2.教师问幼儿：“前几天老师告诉过你们，土豆还可以叫什么?”这一提问属于（）A.理解型提问B.感知记忆型提问C.评价型提问D.创造型提问【解析】 B 感知记忆型问题要求幼儿视觉、听觉等感觉识别眼前的实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已有相关经验。

如：在认识水果的活动中，教师问幼儿：“前几天，老师已经告诉过你们，菠萝也叫什么？”3.教师在音乐游戏“卷炮仗”中问：“你们见过放鞭炮吗?鞭炮点着了会怎么样?它还有什么声音?”幼儿自由发言，教师在总结幼儿的谈话中将鞭炮点着后的形态、声音渗透给了孩子。

这位教师运用了哪种导入方式（）A.经验回顾导入B.欣赏导入C.直接导入D.问题情景导入【解析】 A 回忆经验是教师以幼儿已有的生活经验为出发点，听过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激起幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。

4.不指定儿童从学习情境、问题或任务中学到什么，并较多使用在欣赏或艺术活动中的目标是（）A.表现性目标B.行为目标C.情感目标D.生成性目标【解析】 A 教学活动目标的三种取向是：行为目标、生成性目标、表现性目标。

排除C选项。

行为目标指向的是教学活动实施后在幼儿身上所发生的行为变化；生成性目标强调目标的生成性、适应性。

5.在学习了《磁铁的秘密》之后，教师提问：“怎样帮老奶奶找到掉在地上的针呢?”这种提问类型属于（）A.记忆型提问B.理解型提问C.应用型提问D.评价型提问【解析】 C6.便于教师观察和管理全班幼儿的行为，易于系统讲授，但不利于形成民主对话气氛，不利于开展充分互动交流的座位编排方式是（）A.马蹄型座位编排方式B.半圆型座位编排方式C.方块型座位编排方式D.秧田型座位编排方式【解析】 D 秧田型座位是封闭的，便于教师观察和管理全班幼儿的行为，易于系统讲授，但不利于形成民主的对话氛围，不利于开展充分的交流，也不利于后排幼儿积极参与教学活动。

第四章不同结构化程度的幼儿园教育活动设计4-2

• 组织语言要清晰、明确，可根据幼儿的反应进行适当的重复，以使幼儿明确活动的要求和规则。 • （请找到的小朋友来说说，找到几个人，我们用写“人”
字来记录，一笔表示一个人） • （周围有许多照片，你去看一看，想一想，说说哪件事让你很难忘。）那么，除了大五班，其他人是怎么认为的呢？ • （请你在下午三点以前，询问大五班以外的 5个朋友，把他们的理由记下来。）
（2）多样性原则教师设计的提问在形式、内容上还是程度上都要具有多样性。如可采综合运用设问句、反问句、疑问句等对幼儿进行提问。另外，还要注意难度上的多样性，既要有简单的问题，也要有一定难度的问题，体现出不同的层次。
（3）顺序性原则由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质，层层深入，不断把幼儿的思维引导到新的高度。
• 1.教学口头语言设计教学口头语言是教师传递教学活动信息与完成教学活动任务的主要载体与工具。是教师传递知识、情感并对幼儿施加影响的重要手段。
教学口头语言设计中，从教学头语言的表述内容上的特点看，教师的教学语言要有可接受性和可理解性，即教师的教学语言设计总体要通俗、明白、易懂，易于幼儿接受、理解。
（四）幼儿园集体教学活动的媒体使用技能设计
1.教学媒体的含义与作用含义教学媒体是教学活动中所涉及的、需要的各种工具，具体指直接介入教学活动中，能用来传递和再现教育信息的教具、现代化设备（硬件）以及记录、储存信息的载体（软件），如实物、图片、模型和录音机、磁带、投影仪、幻灯机、电视、录像机、电脑等现代化教学工具。
（4）明确活动目的通过导入，使幼儿明白活动的目的，在教学活动中会主动、积极地参与活动，有目的、有针对性地吸收知识。
2、导入方式的设计
直接导入法直观导入法认知冲突导入法

幼儿园教育活动设计与指导第四章幼儿园环境的创设

5.数学类科学教育活动的环境创设要求：（1）环境创设立足于幼儿的生活实际；（2）给幼儿提供的数学操作材料品种多、数量齐、分层次。
四、社会教育活动的环境创设
（一）幼儿园社会教育活动环境创设的要求 1.环境创设贴近幼儿的真实生活； 2.创立良好的人际交往环境； 3.为幼儿创设能够实践的社会活动环境。
2.适宜性原则体现在：（1）适应不同年龄阶段的孩子个性心理特征。（2）有区别对待每个孩子。
3.参与性原则师幼共同参与、共同合作。
思考：该图中的环境布置体现了参与性原则吗，为什么？
4.经济性原则
讨论：上图如何体现经济性则？
第二节幼儿园各领域活动中的环境创设
表现在：一、健康领域的环境创设二、语言领域的环境创设三、科学领域的环境创设四、社会领域的环境创设五、艺术领域的环境创设
5.幼儿园环境的作用（1）促进幼儿认知和情感的发展；（2）提高幼儿的审美能力；（3）促进师幼之间的互动；（4）为教育活动提供契机和条件。
二、幼儿园环境创设的原则
必须遵守以下原则： 1.安全性原则 2.适宜性原则 3.参与性原则 4.经济性原则
1.安全性原则体现在：（1）活动场地安全（2）设备设施安全（3）教、玩具材料的安全
一、健康领域的环境创设
（一）幼儿园健康领域教育环境创设要求 1.内容以幼儿的生活为出发点； 2.材料与幼儿的生活紧密联系； 3.注重良好的秩序感于稳定感。
（二）健康领域不同内容教育活动的环境创设 1.有关身体素质和运动能力的教育活动的环境创设要求：（1）必须要有足够的室外活动空间；（2）有体育锻炼必需的器材。
（二）主题活动中环境创设的要求
1.围绕主题； 2.动态化； 3.幼儿参与； 4.争取家长的支持； 5.材料的多样化。

三班幼儿园第四章

三班幼儿园第四章三班幼儿园第四章第四章集体活动与个体发展的平衡在三班幼儿园的教学中，集体活动和个体发展是同等重要的。

通过适当的集体活动，孩子们能够培养合作与协作的意识和能力，建立良好的人际关系，同时，也能提升团队凝聚力和集体荣誉感。

然而，对于幼儿个体的发展，也需要给予足够的关注和空间，以满足每个孩子的个性化需求和发展潜力。

为了达到集体活动与个体发展的平衡，三班幼儿园设立了一系列的课程和活动，以满足不同层次和兴趣的孩子们的需求。

一、主题集体活动的开展针对不同的主题，三班幼儿园设计了一系列的集体活动。

比如，在春季，我们会组织“春天里的蝴蝶”主题活动，让孩子们了解春天的特点和蝴蝶的生活习性。

孩子们将观察、绘画、剪纸等多种形式参与活动，培养他们的观察能力和动手能力。

这样的集体活动能够激发孩子们的兴趣，提高他们的学习积极性。

二、小组合作学习在三班幼儿园，我们注重培养孩子们的合作与协作能力。

每周安排一次小组合作学习活动，由孩子们自行组成小组，合作完成一项任务。

例如，设立一个“小店铺”，孩子们扮演买家和卖家，通过模拟购物的过程，锻炼他们的沟通、协调和计算能力。

这样的活动能够让孩子们感受到集体努力的重要性，培养他们的团队合作精神。

三、个体发展的时间和空间为了满足每个孩子的个体发展需求，三班幼儿园特别安排了一些小组活动之外的时间和空间。

孩子们可以在自由活动时间选择自己感兴趣的游戏或玩具，独立完成一些任务。

这样的时间和空间能够激发孩子们的创造力和想象力，培养他们的自主性和自我管理能力。

四、个别辅导和关怀每个幼儿在三班幼儿园中都会得到个别的辅导和关怀。

老师们会根据孩子的特点和需求，有针对性地提供帮助和指导。

比如，对于有一些学习困难的孩子，我们会安排专门的个别辅导时间，提供有针对性的学习帮助。

这样的辅导和关怀能够满足每个孩子的个体需求，促使他们得到全面的发展。

总结起来，三班幼儿园在集体活动和个体发展之间找到了一种平衡。

幼儿园教育活动设计与指导课件第四章幼儿教育活动设计的基本模式

探究式学习活动的设计
探究主题：从儿童的经验出发主题内容确定的关键点是儿童的经验。作为由教师预设的主题，其确立的依据主要有两个方面：一是幼儿的已有经验；二是幼儿阶段的发展目标。除此之外，教师也需考虑所选择的主题是否有来自学校、社区和家庭等方面的资源。
探究式学习活动的设计
探究环境：提供足够的支持条件教师在为儿童营造一个探究式学习活动的环境时，需要提供充分的支持条件。
PART
合作式学习活动的设计
异质成员的分组
异质分组，就是把性别、能力、学习风格、个性以及家庭背景等方面存在差异的儿童放在同一个学习小组内，通过小组内成员间的互补、互动以及产生认知冲突和调整重构的过程促进儿童的自我学习和相互学习，从而更好地发挥小组的作用。在运用合作式学习的模式时，采用异质小组是其根本特色，它不仅使小组成员的构成具有互补性，为组内的异质互助合作奠定了基础，也使全班各合作小组之间具有同质性，为组间的交流以及公平竞争创造了条件。
其次，合作式学习允许儿童在合作过程中共享一个开放式的学习群体环境，如小组合作中产生的对学习材料或工具的需要和自行的取放等，当然，各小组之间还是力求保持一定的空间距离，以互不影响和干扰为前提。
PART
合作式学习活动的设计
活动空间和时间的安排
在时间的安排上，合作式学习是以保证儿童的充分互动和交流为基点的，因此，首先应当摒弃的是为合作而合作的“形式”，即为了追求合作式的学习，而机械地套用合作的模式，在统一的时间里开始，又在统一的时间必须终止的小组合作式活动；此外，时间的安排应当体现灵活性、开放性，即根据儿童小组学习的内容、形式，儿童的活动状态、情绪反应进行灵活的安排和调整。
PART
合作式学习概述
合作式学习的含义

第4章_幼儿园语言教育活动的设计与指导

第二章幼儿园语言教育活动的设计与指导幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。

语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。

语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。

由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。

第四节幼儿园语言教育活动的设计与指导要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动设计方案。

在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。

因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程，也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现。

一、幼儿园语言教育活动的设计原则(一)注重幼儿获得经验的原则设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验。

只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思。

1．设计活动时，教师必须考虑教育对象现有的发展水平，，即他们已经获得的经验。

如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。

如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验，是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等。

2．在设计活动时，教师需要考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验内容，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上。

如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣。

因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味。

当幼儿积极参与活动时，他们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验。

幼儿园活动设计与指导电子书

幼儿园活动设计与指导电子书
幼儿园是孩子们的第一所学校，活动是幼儿园教育中极为重要的一环。

设计有趣、富有教育意义的活动，不仅可以激发孩子的学习兴趣，还能促进他们身心发展。

本电子书将重点介绍幼儿园活动的设计与指导，帮助幼儿园教师们更好地开展活动，提升教育质量。

第一章：幼儿园活动设计概述
活动设计是幼儿园教育工作的重要组成部分，通过设计多样化的活动，可以促
进幼儿的综合发展。

本章将介绍活动设计的基本原则和方法，帮助教师们更好地规划和组织活动。

第二章：幼儿园常见活动类型
在幼儿园，常见的活动类型包括游戏、手工、音乐、舞蹈、讲故事等。

本章将
详细介绍这些活动类型的特点和设计要点，帮助教师们根据不同的目标和需求选择适合的活动类型。

第三章：幼儿园活动设计与实施
本章将以具体案例为例，介绍如何设计和实施幼儿园活动。

从活动主题的确定、材料准备、活动流程安排等方面进行详细说明，帮助教师们更好地进行活动设计与指导。

第四章：活动成果评价与改进
活动的评价是活动设计的重要环节，通过对活动成果的评价，可以发现活动中
存在的问题，为今后的活动改进提供参考。

本章将介绍活动评价的方法和标准，帮助教师们全面了解活动的效果，并提出合理改进建议。

结语
幼儿园活动设计是一项综合性的工作，需要教师们综合运用各种教育理论和方法，结合幼儿的特点和需求，精心设计活动，为幼儿创设丰富多彩的学习场景。

希望本电子书能够为幼儿园教师们提供一些实用的指导，帮助他们更好地设计和指导幼儿园活动，为幼儿的成长与发展贡献自己的一份力量。

幼儿园教育活动设计与指导第四章

《幼儿园教育活动设计与指导》第四章《幼儿园评课》课件

幼儿园课程论 第四章 幼儿园教育活动的设计

幼儿园教育活动设计与指导第四章

《幼儿园教育活动设计与指导语言》(第四章)

幼儿园教育活动设计 教案第四章

幼儿园教育活动设计 教案第四章

《幼儿园语言教育活动的设计与指导》教案

《幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲

《幼儿园教育活动设计与指导科学》第四章实验操作类科学教育活动设计与指导

《幼儿园教育活动设计与指导》

《幼儿园教育活动设计与指导科学》第四章实验操作类科学教育活动设计与指导

第四章幼儿园科学教育活动的设计与指导

幼儿园教育活动设计与组织,章节测试 第四章

第四章 不同结构化程度的幼儿园教育活动设计4-2

幼儿园教育活动设计与指导 第四章 幼儿园环境的创设

三班幼儿园第四章

幼儿园教育活动设计与指导课件 第四章 幼儿教育活动设计的基本模式

第4章_幼儿园语言教育活动的设计与指导

幼儿园活动设计与指导电子书

幼儿园课程论第四章幼儿园教育活动的设计

幼儿园教育活动设计教案第四章

幼儿园教育活动设计教案第四章

幼儿园教育活动设计与组织,章节测试第四章

第四章不同结构化程度的幼儿园教育活动设计4-2

幼儿园教育活动设计与指导第四章幼儿园环境的创设

幼儿园教育活动设计与指导课件第四章幼儿教育活动设计的基本模式