关注学生的思维过程

关注四大维度，助力学生思维发展

小学语文教学·园地2020.03语言是思维的工具，语文教学在发展学生语言能力的同时，应着力发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造性潜能。

大多数教师认为，学生思考问题的能力应该是与生俱来的，但心理学研究表明，大脑的本能不是思考，而是记忆。

生命个体的大脑就如同好长时间不进行锻炼的肌肉，一旦出现较大的负荷就会有劳累之感。

特级教师孙双金说过：“激活思维是最大的教育道德。

”不少教师都在语文教学中践行认知理念，为学生思维能力的发展助力。

教师该从怎样的视角来发展学生内在的思维能力呢？笔者结合教学实践谈谈自己的思考。

一、科学研制内容，关注学生思维挑战度由于语文教学常常“仁者见仁，智者见智”，存在着一定程度的争论，但毋庸置疑的是，当下的很多课堂都停留在浅表层次，教师问题一出，很多学生无须思考就有了答案，课堂貌似成为了学生愉悦的放松时光。

一般来说，阅读思维主要体现在以下几个层级：提取、感知、运用、评价、质疑和创新。

常态化的课堂常常会在第一层、第二层，充其量在第三层级的“运用”上做文章，学生的思维认知也就只能停留在固有的层面中。

为此，教师应该认真解读教材，善于发现并紧扣文本中的思维点，关注学生高阶思维的发展。

以教学《灰雀》为例，故事的后半部分以列宁与小男孩口是心非的对话为主，特级教师薛法根在执教时并没有停留在传统维度上，而是让学生说说自己读懂了什么，觉得列宁和小男孩分别是怎样的人，从而展开了两个板块的教学：首先，基于文本生发言外之意。

由于故事的情节需求，列宁与小男孩都没有说真话。

教师引导学生在读懂语言表层意思的基础上，揣摩人物的内心活动，再现这些语言背后的意蕴，激活学生的内在意识。

其次，统整认知，搭建评价渠道。

在学生理解人物语言背后的内涵后，教师并没有鸣金收兵，而是让学生在基于认知的基础上进行思考：你觉得列宁为什么要用这样的方式来教育小男孩？从故事中小男孩前后的表现入手，你对他作何评价？纵观薛老师的教学板块，不仅需要学生真正读懂课文内容，还需要及时梳理、提取文本中有价值的信息，学生的思维认知并没有仅仅停留在这一理解和提取的维度上，而是通过揣摩“言外之意”和“弦外之音”进行了表达，将思维提升到了运用层面，而第二个板块中的分析以及对小男孩的行为发表看法，就将学生的思维拉到了评价、创新的维度上，学生的思维水平自然水涨船高。

高一年级年终教学总结关注学生的思维品质

高一年级年终教学总结关注学生的思维品质高一年级作为学生进入高中的起点，教学工作具有重要的意义。

在过去的一年中，我作为一名高一年级的教师，深入研究教学方法，关注学生的思维品质，努力提高教学效果。

在这篇文章中，我将总结自己的教学经验，并提出对未来的改进措施。

一、了解学生的思维特点高一年级学生正处于青春期，他们的思维方式与初中阶段有很大的不同。

为了更好地教学，我首先努力了解学生的思维特点。

我通过观察和与学生的交流，发现高一年级学生更注重独立思考和自主学习。

因此，我在教学中注重激发学生的探究欲望，引导他们主动思考和解决问题。

二、培养学生的批判性思维在高一年级，培养学生的批判性思维是非常重要的。

我通过课堂讨论、辩论赛等活动，鼓励学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维。

我还组织学生进行文献阅读和写作，让他们学会对不同观点进行分析和评价。

通过这些活动，学生的思维品质得到了有效的提高。

三、激发学生的创造力高一年级学生正处于思维发展的关键阶段，他们具有较强的创造力。

为了激发学生的创造力，我在教学中注重培养学生的想象力和创造力。

在课堂上，我设计了一些富有启发性的题目，引导学生进行思考和创意表达。

此外，我还组织学生参加一些科技创新竞赛，让学生有机会运用所学知识进行实践，培养他们的创造力和创新精神。

四、巩固基础知识尽管关注学生的思维品质非常重要，但基础知识的掌握也是高一教学工作的重要任务。

通过对学生的思维品质的关注，我发现他们在某些基础知识上存在薄弱的地方。

因此，我在教学中注重巩固基础知识，并采用多种教学方法帮助学生理解和掌握。

同时，我也提醒学生课后要进行复习和巩固，确保基础知识的牢固程度。

五、建立良好的师生关系学生的思维品质和学习表现与与教师的关系密不可分。

为了建立良好的师生关系，我注重与学生的互动和交流。

我尊重学生的个性差异，关心他们的成长和需求。

我鼓励学生勇于表达自己的想法，并及时给予肯定和鼓励。

通过这种师生关系的建立，学生的思维品质得到了更好的发展。

教学反思中如何关注学生的批判性思维？

教学反思中关注学生的批判性思维批判性思维，作为现代社会人才所需具备的核心素养之一，越来越被教育者所重视。

在教学反思中，关注学生的批判性思维不仅有助于提高教学质量，更有助于培养学生的综合素质和终身学习能力。

那么，在教学反思中如何关注学生的批判性思维呢？本文将从以下几个方面进行阐述。

一、认识批判性思维的重要性批判性思维是指个体在面对问题时，能够独立思考、分析、评价、判断和决策的能力。

它要求个体不仅具备扎实的知识基础，还需要具备敏锐的观察力、严谨的逻辑思维、丰富的想象力和创新精神。

在教学过程中，培养学生的批判性思维有助于他们更好地理解和掌握知识，提高其自主学习和终身学习的能力。

二、观察学生的课堂表现在教学反思中，首先要关注学生的课堂表现。

通过观察学生在课堂上的发言、提问、讨论等行为，教师可以初步了解他们的批判性思维水平。

例如，当教师提出一个问题时，有些学生能够迅速提出自己的见解，并能够从不同角度进行分析和评价；而有些学生则思维迟钝，缺乏独立思考的能力。

针对这些不同的表现，教师需要反思自己的教学方式和方法，以便更好地培养学生的批判性思维。

三、分析教学内容和方法教学内容和方法对培养学生的批判性思维具有重要影响。

在教学反思中，教师需要分析自己的教学内容和方法是否能够激发学生的批判性思维。

例如，在教学内容方面，教师可以选取一些具有争议性的话题或者案例，引导学生从不同的角度进行分析和评价；在教学方法方面，教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的批判性思维发展。

四、反思评价方式和标准评价方式和标准也是影响学生批判性思维发展的重要因素。

在教学反思中，教师需要反思自己的评价方式和标准是否能够真实反映学生的批判性思维水平。

传统的评价方式往往注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的批判性思维能力。

因此，教师需要建立多元化的评价体系，包括学生的课堂表现、作业质量、小组讨论等多个方面，以全面评价学生的批判性思维能力。

在数学活动中关注学生的思维训练

二、注语言表述的过程关
《学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教数学，是师生之间、生生之间交流互动、同发展的过程。共
教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，引导他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。这对数学教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。这就要求我们教师要从居高临下的强势位置上走下来，来到学生中间充当活动的组织者和引导者，积极构建一种充满民主和谐的课堂。因此，在指导学生进行数学活动时，教师应该把着眼点放在活动的过程中，而非结果上。要有效地帮助学生将“ 客观的数学知识” 转化为学生 “ 观的数学知识 ” 并主，
思维训练
教育家第斯多惠曾说过：一个坏的老师是奉送真 “ 理，一个好的老师是教人发现真理。”
比” 等体验与思考过程。学生在操作中感知，在感知中观察，在观察中比较，比较中交流，在在交流中验证，而从寻找到解决问题的策略。不仅很快地求出了两个不规则图形的面积，而且使学生的思维火花在整个活动中得以灵动闪现、自由进发。
以下几方面进行关注。
一
学生打头阵，让他们充分暴露出认知上的真实问题，使其成为课堂交流讨论的宝贵资源，让这些学生在充分的参与中真正理清算理、掌握算法。对这类学生的语言表述，我们不能捉过高的要求，只要学生能把算法用较直观的语言加以描述即可，不必过分强调精准。对部分学生在初次操作、抽象之后仍不能进行语言概括表述的，教师甚至还可以让其再次回顾操作过程，逐步帮助其进行抽象、概括、表达。

正确理解学生的思维观念

正确理解学生的思维观念学生的思维观念是指学生在学习和思考中形成的一种认识和理解方式。

在教育教学过程中，教师需要正确理解学生的思维观念，以便更好地指导学生学习。

本文将从教师角度出发，探讨如何正确理解学生的思维观念。

一、学生思维观念的特点学生的思维观念具有以下几个主要特点：1.多样性：不同学生具有不同的思维方式和观念，因个体差异而异。

2.易变性：学生的思维观念是可以随着学习和生活经历的积累而逐渐改变的。

3.相对性：学生的思维观念是相对而言的，与其个体认知水平和学科知识的掌握程度有关。

二、正确理解学生思维观念的重要性正确理解学生的思维观念对于教师指导学生学习有着重要的意义：1.个性化教学：通过正确理解学生的思维观念，教师可以针对学生个体差异，采用个性化教学策略，更好地满足学生的学习需求。

2.衔接前后知识：了解学生的思维观念有助于教师分析学生对先修知识的理解程度，从而更好地帮助学生建立新知识与已有知识的联系。

3.差异化评价：基于对学生思维观念的正确理解，教师可以进行差异化的评价，更准确地反映学生的学习水平和进步。

三、正确理解学生思维观念的方法为了正确理解学生的思维观念，教师可以采取以下方法：1.开展个别交流：与学生进行一对一的交流，倾听他们的想法和思考过程，了解他们的认知方式和观念。

通过与学生的互动，教师可以更加深入地了解学生的思维特点。

2.观察学生行为：观察学生在学习和解决问题过程中的行为表现，包括他们的思考方式、解题思路、答案的构建等。

通过观察学生行为，教师可以较准确地了解学生的思维过程和思维特点。

3.使用多元化的评价方式：除了传统的笔试和口试评价，教师还可以采用多种评价方式，例如学生自主完成作品、集体合作项目等。

这些评价方式能够更加全面地反映学生的思维观念和创造力。

四、教师应采取的措施在教学过程中，为了正确理解学生的思维观念，教师应采取以下措施：1.关注学生的学习过程：教师应重视学生的学习过程，而不仅仅关注学习结果。

不仅是要关注学习的结果,更要关注学生的学习过程

关注学生学习数学的过程新的课程标准颁布已有几年了，几年中经过广大老师的共同努力，在数学教学中出现了各种新的教学思潮，大大推动了数学教学的发展，拓宽了数学教学的途径，然而有一种现象却值得关注，那就是很多老师在翻新教学花样的同时，仍旧过多的看重教学的结果，而忽略了对学生学习过程的关注与反思，满足于学生提供的现成答案，短期效益明显，但学生的数学能力却没有实际提高，长远来看并无大的发展，现结合本人的教学实际，就这个问题，来谈谈自己的一些粗浅的认识。

一、不仅要关注学习的结果，更要关注学生的学习过程新的课程标准强调评价体系的多元化，即学生在问题解过程中所呈现出的数学思考与情感体现等，并将学好数学的信心作为重要的教学目标。

在这个问题中，结果只是一系列思考后的呈现方式，倘若我们只重视结果，而忽视学生的学习过程，那么学生生动而富有个性的内心过程，教师就无法知晓，不能说是巨大的损失，与此带来的是学生将失去更多的参与、经历、体验的机会。

作为教者，也就不会准确了解学生，无法及时准确地促进不同学生的思维发展，因此，要关注学生在问题解决中的各个环节，关心他们的变化与发展。

鼓励、激励、帮助他们，提供一个有利于他们蓬勃发展的机会与氛围，要俯下身来，听一听他们在想些什么，成为他们前进中的引导者、合作者。

二、重视数学活动的交流数学活动的交流是数学教育的基本部分，是新时代的需要，是进一步发展学生素质的需要，数学活动的交流，包括书面交流与口头交流两种情况，在通常的教学中，学生喜欢用书面形式进行交流，在其落笔的过程中，会把一些零星的、杂乱的素材再一次进行整理，使之落笔有据，言之有理，学生通过这种方式，使原有的分析得以加深，原来模糊不清的想法逐渐清楚明朗，学生活泼而富有个性的思维过程在这里得以充分的体现。

另外，如果将书面语言再作一次口头交流，可帮助学生思考他人的想法与策略，从而扩展自己的数学知识，如有学生提出不同的建议还可以促进其他的同学，包括老师在内的共同反思。

关注学生的学习过程的思考

关注学生的学习过程的思考(一）学生的学习过程是学生生命展现的过程，是学生认识世界、感受生活、学会做人的过程，是学生认知、情感、意志、态度、个性集中表现的过程。

关注学生的学习过程，就是要让学生全身心、全方位地投入到学习中来，使知识通过体验和反省进入学生的内心世界，使学生在认识世界的同时感受和理解知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命的成长。

一、关注学生的主体地位学生始终是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者。

学生的学习过程其实就是学生亲自做，经历知识的过程，也就是学生自我感悟、自我构建知识的过程。

因为谁也不能代替学生感知、代替学生观察、分析和思考，代替他们思维。

教师只有努力倡导自主探索、合作交流的学习方式，放手让学生探索知识奥秘，才能突出学生的主体地位。

《新课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索、合作交流是学习重要方式。

在教学中，我常常给学生大量自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。

二、重视学生的个性发展每个学生由于遗传因素、家庭条件及生活经历的不同，从而形成了不同于他人的独特个性。

有些学生聪明伶俐、思维敏捷、勤学善思；相反，有些学生懒惰愚笨、反应迟钝、好动贪玩。

教师不仅要认识学生之间的这些个性差异，还要尊重学生的个性差异，更重要的是让不同个性的学生都有所发展。

三、关注学生的情感体验新课程标准把“情感态度价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标。

卡特金说过：未经过人的积极感情强化和加温的知识，将使人变得冷漠，由于它不能拨动人的心弦，很快就会遗忘。

孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

的确，兴趣是最好的老师。

在教学过程中，教师应关心每一位学生的情感体验，及时调整教学程序及方法，让每个学生健康全面地发展。

四、着眼学生的人格养成学生的学习过程不仅是学习科学知识的过程，更是人性养育的殿堂。

要关注学生真实的思维状态

案例一：少数学生的思维替代了大部分学生的思维
一
位教师在教学“ 三位数乘一位数（乘数中间有０的）
乘法” 出示题目３２２请学生改变算式中任一数字，时，０ｘ，使其积有进位。教师提出问题以又要求学生以后，小组为
单位进行合作，并把思考结果填写在老师下发的练习纸上，个小组长自６觉地承担起填写练习纸的任务。小组活动结束后，老师把６个小组填写的结果呈现在黑板上（竖
堂。
分析与思考：
这两个案例中存在着典型的替代思维，少数学生即：拼凑出来的“ 全面思维” 替代了大部分学生的点状思维，教师的有序思维替代了学生的无序思维。案例１中虽然学生计算正确且思维开放，但在解决问题的过程中，６只有名学生有机会参与，也可以说，是这几位组长在配合老师执
按从小到大的顺序相机板书，即学生暂未说出的数字先留白，待学生说出后再填空，最后呈现在黑板上的结果是 “，，，，，８３” 教师这时说道：１３６９１，６。２ “ 在找一个数的因数时，按这样的顺序去思考，就不会重复，不会遗漏了。”
能否在规定的教学时间内完成课前预设，却忽略了大多数学生学习过程中真实的思维状态，致使替代思维充斥课
用各种资源，以促成师生、生生之间的有效互动。由于案例中存在替代思维，才致使不同学生不同学习状态的各种基础性资源无法生成，互动也因缺乏作为前提条件的互动性
资源而无法形成。正如《Ｌ学记》卒记・中所言： “ 教师要知其心，然后长其善而救其失。我们不妨将这里的“ 理解为 ” 心”
倍。生７第四种方法是对的。：
叶澜教授说过，真正有效的教学，应该面向全体学生，面向不同学生解决问题时的不同思维状态；无论是正确的还是错误的，都可以成为学生交流时讨论的共享资源。更重要的，是要展现学生真实的思维过程，不仅仅是呈现学

教学中关注学生思维过程的思考

。
，１一 “ 、
＝：ｑ１这种方法叫做 “ 位相减法 ” （≠ ）错。
ｌ—ａ
学甲因 ∈ 以 ≥、当生：为，Ｒ所＋２．且ｙ，／
仅当：即ｘｙ， “ ” 又ｘ３＝１以，＝时取：，＋ｙ所当１
新课程改革要求教师不仅是课程的实施者，而且也是课程资源开发的重要力量。其实，很多的课程资有源就存在于我们的课堂教学之中，要开发和利用好课
新民
１００１３０）
英国心理学家贝恩布里奇说过，错人皆有之，差作为教师不利用是不能原谅的。学生学习过程中的错误，也可以成为课堂教学的资源。学生的错解是对学生思
要研究的等比数列求和问题。若已知等比数列ｆ的首】项为ａ，比为ｑ即是求ｓ：Ｉａ＋３ … ＋ａ＋ｌ＋１‘ １公，ａ＋２ａ＋ａ＝ｌａｑａｑ＋
一＋ｌ．（Ｉ简 —ａ兰：ｑ）得：－：｝ｑ－＋，化ａ— ．ｎｌｑ
＝１ａｑａｑ＋＋ｌ…学生会想到除第一项外提取ｑ，ａ＋ｌ＋ｌ … ａｑ
即得到ｓ＝Ｉｑａ＋１＋ｌａ＋（Ｉａｑａｑ＋…＋ｌ… ）就是ａｑ，也
＋～麦子有多少呢？（生议论纷纷）就是我们今天２粒学这

计算教学中如何关注学生思维能力专题小结

计算教学中如何培养学生的思维能力专题小结一、成立了中心专题组和各辅导区专题组为了使数学专题活动开展的更加具有实效性，中心小学决定抽取我镇数学教学骨干成立数学中心专题组，组长：周国友，成员：陶丹、李燕、蔡炎锦、李前明、方正开、江美琴。

各辅导区根据实际情况也成立专题组。

二、在全镇广泛开展了专题研究调查专题组于9月中下旬对全镇二年级18个教学班的576名学生进行了全面的调查，中心专题组抽取了一个镇前三名的班级和一个中等成绩的班级的全部调查试卷，其它16个班级分别抽取好、中、中下三个等级的调查试卷各一份，共94名学生的试卷进行分析，同时对任教的16名教师进行了访谈。

各班任课教师对本班调查情况进行分析，中心专题组对调查情况进行了全面具体的分析与汇总，调查研究表明：学生对算理的掌握情况很不理想，体现算理和计算的思维过程的两道题正确率只有百分之五十左右，主要存在以下问题：思维的灵活性不够，分析问题不到位，观察不仔细、概括不全。

但多数学生对程式化的计算掌握的较好，如竖式计算、在方框中填数等。

说明教师在教学时都很注重计算结果和计算速度，对算理的重视程度大多数是只停留在表面层，教学时重在教会学生的计算方法。

通过对调查结果的分析，为制定明确的研究计划和研究方法提供了事实依据。

三、制定专题计划和实施步骤根据调查研究结果，中心小学制定了专题计划和实施步骤。

要求每个辅导区专题组开展“在计算教学中如何培养学生的思维能力”的专题活动，并按中心小学的统一步骤认真实施。

确立了本学期专题的主要任务是：（1）、转变教师的计算教学观念（2）、加强算理教学，重视通过理解算理，进行概括、提练算法。

把理解算理，提炼算法和运用计算解决问题的过程作为计算教学中培养学生各种思维能力的主要阵地。

（3）、根据学生的思维特点，发展学生的思维能力。

四.在课题组中广泛开展了有关思维、计算、新课标的理论学习。

为了使全镇的专题组成员能够更好的进行理论学习，中心小学搜集了新课程标准中有关计算和思维的论述和一些思维的理论供老师学习，要求教师把学习体会发到双田QQ交流群进行交流讨论，提高了学习的针对性和实效性。

如何评估学生在数学思维与解决问题能力方面的发展

如何评估学生在数学思维与解决问题能力方面的发展数学思维与解决问题能力是学生在数学学习过程中培养和发展的重要能力。

评估学生在这方面的发展水平可以帮助教师了解学生的学习进展与问题，并针对性地提供指导和支持。

本文将介绍几种评估学生数学思维与解决问题能力的方法，以及在评估中应该注意的一些关键点。

一、观察法观察法是一种直接观察学生在数学学习中表现的方法，通过观察学生思考问题、解答问题的过程，来评估学生的数学思维与解决问题能力。

教师可以通过观察学生的思维过程、提问方式、解题逻辑等方面来判断学生的发展水平。

例如，在课堂上教师可以观察学生解题时的思路、解题步骤是否合理，是否具有创造性思维和逻辑思维能力。

二、解决问题任务解决问题任务是通过给学生设计一些复杂性较高的问题，观察他们在解决问题过程中的表现来评估他们的数学思维与解决问题能力。

任务的设计应该注意问题的开放性，鼓励学生灵活运用数学知识与方法，培养创新思维和解决复杂问题的能力。

例如，可以给学生一个实际生活中的问题，让他们运用所学的数学知识去解决，同时观察他们解决问题的思路和方法。

三、口头回答与讨论通过向学生提问并要求其口头回答，进而展开小组或全班讨论，可以评估学生的数学思维与解决问题能力。

教师可以针对性地提问学生，考察他们的分析能力、逻辑思维和问题解决过程中的思考方式。

在讨论环节中，学生可以通过互相辩论，分享自己的解题思路，从而促进他们的数学思维与解决问题能力的发展。

四、作业与考试作业与考试是一种常见的评估学生数学思维与解决问题能力的方式。

例如，可以设计一些开放性的作业题目，鼓励学生进行思考和探索，并要求他们写出解题思路和解题过程。

这样可以了解学生在解决问题方面的发展水平。

在考试中，可以设置一些具有挑战性的问题，考察学生的分析能力和创造性思维。

在评估学生数学思维与解决问题能力时，需要注意以下几个关键点。

一、多角度评估评估学生的数学思维与解决问题能力时，不能单一依赖某一种评估方法或者某一次评估结果，应该从多个角度进行评估，综合考虑学生的表现。

核心素养导向下小学数学合作学习的评价策略

核心素养导向下小学数学合作学习的评价策略一、评价策略设计的基本原则评价策略的设计应当遵循以下原则：1. 以核心素养为导向：评价策略应当关注学生的核心素养发展，注重提升学生的批判性思维能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力和跨学科学习能力等。

2. 突出合作学习特点：评价策略应当结合小组合作学习的实际情况，充分利用小组合作的优势，鼓励学生进行互助学习和交流，共同完成学习任务。

3. 关注学生的思维过程：评价策略不仅要关注学生的结果，更要关注学生的思维过程。

通过观察学生解决问题的思路、方法和策略，评价学生的思维能力和学习过程。

4. 注重反馈和提升：评价策略应当及时给予学生反馈，指导学生的学习和提升。

通过及时的反馈，学生可以发现自己的问题和不足，加以改进。

二、评价策略的具体设计1. 小组合作学习评价策略：(1) 合作评价：学生之间互评或小组互评，评价他人的合作表现和贡献度，评价结果既能够反映学生的合作能力，又能够促使学生意识到自己的不足之处。

(2) 轮换角色：在小组合作中轮换角色，每个学生都有机会担当组长、记录员、发言人等角色，通过评价学生在不同角色中的表现，以促进他们的全面发展。

(3) 组内分享：小组合作完成后，要求学生向其他组展示自己的解题思路和策略，并接受其他组的评价和建议。

这样可以促进学生间的交流和学习，及时纠正错误和改进不足。

2. 思维导图评价策略：(1) 学生呈现自己的思维导图，展示解题思路和思考过程。

对于思维导图的合理性和完整性给予评价，可以评估学生的思维能力。

(2) 学生对比和交流思维导图，评价思维导图的优缺点，并提出修改建议。

通过对其他同学思维导图的评价和建议，可以促使学生发现自己的不足之处，进一步改进思维导图。

3. 学习反思评价策略：(1) 学生在合作学习后进行学习反思，主动回顾和总结自己的学习过程，评价自己的学习成果和表现，并提出进一步改进的方案。

教师可以根据学生的学习反思，给予具体的指导和建议。

关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点

关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点以下是关于关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

关注思维过程提升思维品质——语文课堂提升实效的关键点林涛在当下不少教师的课堂中，学生思维状态被轻视现象是一个不争的事实。

其主要表现有三个方面：为学生的思维过程被教师的思维活动代替。

课堂上教师重视思维结果，忽视思维过程，或是课堂上教师侃侃而谈，断然占用了学生的思维活动空间，未能激发起学生主动参与的热情；或是教师的提问虽然引起了学生的思维，但学生的思维展现往往是歪的、错的，教师没有抓住错机去推行鼓励学生自我纠错或发动学生寻错、议错、改错的举措，而以教师“抢注”的方式代替，学生的思维被“斩断”于萌发时期，久而久之，代替的是懒于思考依附他人或错误的定势。

二为学生的思维过程被优秀生的思维过程代替。

课堂上优秀生说得多、齐答多，久而久之，中下生就在那里静候，等待别人的回答、做题，稍勤快的学生抄而做之、抄而仿之，懒一点的学生干脆什么都不动了，思想走神或呆在课堂里。

三为思维过程被学辅书代替。

现在的学辅书大量充斥，·亲眼目睹我们有些学生在课堂上面对老师的提问，第一时间不是自己动脑而是去翻学辅书，寻求现成的答案，当问题与学辅书上不相符时，顿时就呆在那里。

就拿查字典来说，字典是工具书，查字典是一项最基本的能力，但学生懒于查字典，以课课通等学辅书代替查字典的过程，不但遏制了自我的思维过程，连用好工具书的能力也被取代了。

有效的课堂必须凸显学生思维展现的过程，并在这一过程中通过合理的教学手段不断激活思维，从而提升学生的思维品质。

一、加强互动交流中的思维力度新课程强调互动、合作和交往。

但是我们要深化课堂的思维状态，必须加强小组合作的思维力度和触及心灵深处的精神愉悦，而不是叽叽喳喳，探究有形无实，交流浮于表面。

合作学习的精髓是学生分享彼此的思考，对这个问题你是怎么思考的，我是怎么思考的，对这个问题你有什么看法，我有什么想法，大家互相交流，这叫分享彼此的经验、彼此的思考和彼此的智慧。

关注思维过程提升思维能力--对小学生数学作业过程中思维活动的探析

（）２比较图６这个图形与图４的长方形的面积的大小，并说一说你为什么
这样判断？猜测图６这个图形的面积是图４的长方形的几分之几？
想一验证一证明一应用，这既是公式推导的一般程序，是也
数学家思维活动的过程。此，图形面积的推导入手可以因从
（）２角共有６个不成立，两个直角三角形；是（）３角共有８个不成立，是两个梯形。３确定要求作的线段是一个端点在对角线上，一个．另
查查查！查Ｑ
５０米５０米５０米
小每走５米／明分０分
５０米
（）三梳理解题思路，训练学生的思维过程
数学中有不少类型的题目有约定俗成的解题策略与解
【分层剖析】
１．以线段图来直观展现１份的速度和里包括一个４０和一个５０相加的和，因为这是１钟小明和小兵同时行走分
题方法，还有很多题目要用独特的思路去解决。但笔者以一
道作业题为例，试图从解决数学题的思路中分析数学思维
过程。
的，４分钟就是有４个（０５）和。４＋０的２以文字进行分解说明这一数量关系式的原形为总路．程＝小明的速度 × 时间＋小兵的速度 × 间，因为时间相同，时再联系乘法分配律可以变式为路程＝度和 × 间。速时上述的联系实际问题解释数量关系，体现了学生利用

重视小学数学学习过程的评价

重视小学数学学习过程的评价《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。

目前，很多老师只重视学习结果的评价，而对学生学习思维过程的评价还没有加以重视，甚至被摒弃于评价的视野之外，这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生解决问题的灵活性和创造性。

本文结合自己近几年的教学实践，对如何评价学生数学学习的过程作一些初步的探讨。

一、关注学生的参与程度教学效果的好坏，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。

学生参与程度主要通过学生参与学习的全面性和主动性来评价。

在小学数学课堂教学中，往往有一部分成绩较差的学生不愿意举手回答老师的问题，只等基础好的同学回答出来了，他们才跟着附和。

对这种情况，我曾经困惑过，怎样才能使基础较差的同学也能主动参与学习？我的理念是：以心换心，取得学生的信任，做学生的知心朋友。

我的做法是：对基础好的学生回答难度大的问题，回答正确加以表扬，错误加以鼓励，或提示从哪方面去思考。

作业连续满10个优就奖一个本子。

对基础差的学生，鼓励他们大胆回答问题，哪怕是错的也是好的，只要你思考了，就是好学生。

回答正确，特别加以鼓励，以增强他们的自信心。

作业连续满10个良也奖一个本子。

每次单元测验，90分以上的同学奖一个本子，满分的奖3个本子；对基础差的同学，每次考试较上次只要进步了10分，就奖一个本子。

在这种奖励的诱惑下，许多基础差的同学也愿意学习了，上课也敢举手发言了。

二、关注学生间的合作交流现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。

学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。

小组合作学习能为学生提供宽松和愉悦的学习环境，使学生惧怕的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，但是一个班学生的基础是不一样的，有基础好的，也有基础差的。

关注一年级学生的思维教育与思维素养

关注一年级学生的思维教育与思维素养尊敬的领导、各位同事：本报告旨在探讨关注一年级学生的思维教育与思维素养的重要性，并提出相应的教学策略和建议。

一、引言思维教育是培养学生全面发展的基础。

在学生一年级时，他们正在形成思维习惯和思维方式。

因此，关注一年级学生的思维教育和思维素养对于他们未来学习能力和发展至关重要。

二、思维教育的重要性1. 发展学生的逻辑思维能力：通过培养学生的逻辑思维能力，可以帮助他们学会分析问题、推理和解决问题。

2. 增强学生的创新能力：通过激发学生的创造力和想象力，可以培养他们的创新能力，使他们能够独立思考和提出新的观点和解决方案。

3. 培养学生的批判性思维：通过培养学生的批判性思维，可以帮助他们学会分辨信息的真实性和可靠性，培养他们的分析和判断能力。

4. 培养学生的问题解决能力：关注一年级学生的思维教育可以帮助他们培养解决问题的能力，使他们能够独立思考和找到解决问题的途径。

三、思维素养的培养1. 启发学生的思维潜能：通过启发性教学方法，可以激发学生的探究欲望和思维潜能，培养他们对问题的好奇心和求知欲。

2. 培养学生的学习兴趣：选择适合学生认知水平的教材和教学内容，可以激发学生的学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动中。

3. 提供多样化的学习经验：通过多样化的教学活动，如团体合作、角色扮演和实践操作等，可以为学生提供不同的学习经验，促进他们的思维发展。

4. 鼓励学生勇于思考和表达：给予学生思考和表达的机会，鼓励他们提出问题和分享自己的观点，培养他们的思辨和表达能力。

四、教学策略和建议1. 创设启发性的学习环境：在教学过程中，创设具有启发性的学习环境，引导学生主动思考、提问和探究。

2. 开展团队合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，促使学生互相交流和合作，培养他们的协作和沟通能力。

3. 采用多样化的教学方法：运用多种教学方法，如问题解决法、案例分析法和情景模拟法等，激发学生的思维活跃性。

小学年终教学工作总结关注学生思维发展的培养与引导

小学年终教学工作总结关注学生思维发展的培养与引导小学年终教学工作总结——关注学生思维发展的培养与引导本学年，作为小学教师，我在教学工作中秉持着关注学生思维发展的理念，致力于培养和引导学生的思维能力。

通过多种教学手段和方法的运用，我在以下几个方面取得了一定的成效。

一、积极倡导跨学科思维1. 教师与同事合作我积极与其他科目老师开展合作，在跨学科课程中促进学科之间的融合。

例如，与数学老师合作，将几何知识运用到地理实践活动中，激发了学生对几何形状的兴趣，并提升了他们的空间思维能力。

2. 融入信息技术我鼓励学生利用信息技术进行学科之间的连接。

通过使用电子百科全书和在线学习平台，学生可以通过多个学科之间的链接，了解知识的综合性和相互关系，培养他们的跨学科思维。

二、实施启发式教学1. 提出开放性问题在教学中，我注重提出开放性问题，鼓励学生主动思考和解决问题。

通过开放性问题的设置，学生可以自主探索知识，培养他们的批判性思维和创造性思维。

2. 引导学生思维过程我注重引导学生思维的过程，使用思维导图、概念图等工具，帮助学生整理思维，建立知识之间的联系。

通过这些工具的运用，学生能更清晰地表达自己的思维，并培养他们的逻辑思维和分析能力。

三、鼓励学生主动思考1. 提供学习资源我在课堂上提供了多样化的学习资源，包括书籍、多媒体资料、实物模型等。

学生可以根据自己的兴趣和需求主动选择学习资源，充分发挥他们的学习主动性。

2. 设计探究性课题我设计了一系列探究性课题，要求学生通过实践和研究，主动获取知识。

在这个过程中，学生需要进行观察、实验、调查等活动，培养他们的观察力和实践能力，激发他们主动思考的欲望。

四、评价思维发展的成果1. 多样化的评价方式为了全面评价学生的思维发展成果，我采用了多样化的评价方式，包括作品展示、口头表达、小组讨论、实践报告等。

这些评价方式能够更准确地反映学生的思维发展情况。

2. 给予个性化反馈在评价中，我注重给予学生个性化的反馈。

教学改革关注学生创造性思维

教学改革关注学生创造性思维随着时代的发展和社会的进步，教育教学也在不断进行改革与创新。

传统的教育模式通常注重知识的灌输与记忆，忽视了学生的创造性思维培养。

然而，随着现代社会对人才的需求日益增长，培养学生的创造性思维能力变得愈发重要。

因此，教学改革应关注学生的创造性思维，以期培养具备创新精神和解决问题能力的人才。

一、创造性思维的重要性创造性思维是指在解决问题、创新和创造过程中，能够产生独特的、有创造性的想法和见解的思维方式。

它不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，还能够提高学生的问题解决能力和创新能力。

在现代社会中，面对日益复杂的问题和瞬息万变的环境，创造性思维成为了人才必备的素质之一。

只有培养学生的创造性思维，才能满足社会对人才的需求，推动社会发展。

二、营造开放的学习环境要关注学生的创造性思维，首先需要创造一个开放的学习环境。

传统的课堂模式通常是教师单向传授知识，学生被动接受。

而真正关注学生的创造性思维，则需要摒弃这种教学模式，搭建起一个积极互动、鼓励探索的学习环境。

教师应该充当引导者的角色，激发学生的自主学习和创造性思维，给予学生更多的自由空间和发挥的机会。

三、培养学生的思维能力要培养学生的创造性思维，必须注重培养学生的思维能力。

思维能力是人的基本能力之一，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等多个方面。

教师应通过启发性问题、探究性学习活动等方式，引导学生进行深入思考和探索，激发他们独立思考和解决问题的能力。

通过培养学生的多种思维方式，提高他们的创造性思维水平。

四、开展多元化教学活动为了更好地关注学生的创造性思维，教学活动应该更加多元化。

传统的教育教学方式注重的是知识的传授和考核，对学生的创造能力和想象力的培养有所欠缺。

因此，教师可以通过开展一些有趣的活动，如小组合作、课堂互动、实践探究等，激发学生的创造力。

通过多元化的教学活动，能够让学生从不同的角度思考问题，培养他们的创造性思维能力。

五、评价体系的改革与创新教学改革关注学生的创造性思维，也需要对评价体系进行改革和创新。

小度写范文关注学生的思维模板

关注学生的思维理所当然，“以人为本”的数学教学必须建立在“关注学生思维”的基础之上。

教师要在钻研教材的同时，花费更多的精力去关注学生的思维。

而“关注学生的思维”并不是一件容易的事。

怎样才能更有效地关注学生的思维?笔者认为下面的三点值得思考。

一、教师对“思维”要有正确的认识人们常说：“心里有什么，眼里就有什么。

”只有教师对思维有了正确的认识，才能更好地关注学生的思维。

1 体会教材蕴含的数学思想教师明确了教材蕴含的数学思想，在教学中才能以此为标准对学生的思维进行有效的观照，才能更准确地把握学生思维的不足。

例如《加法交换律》蕴含着“不完全归纳法”的思想。

在实际教学中，学生往往容易受教学过程的限制，举例单一重复。

例如，第一个同学说3+5=5+3，第二个同学就会接着说6+4=4+6。

这个时候教师就可以说：“他们举的例子都是一位数加一位数，有没有不一样的例子?”在教师的启发下，学生就会举出“两位数加两位数”、“一位数加两位数”、“分数加分数”、“分数加小数”、“特殊数0、1的加法”等等，使学生的思维越来越宽广，举例越来越全面，论证越来越深入。

2 分析问题解决的思维过程把握思维过程，把一个大问题转化成诸多的小问题，使问题的解决成为一个问题链。

这样，教师就更容易把握学生在哪些环节出现了问题。

例如教学五年级下册《找规律――确定周期问题中某个序号的物体和图形》，如何确定周期问题中某个序号的物体和图形，这是一个大问题。

要解决这个大问题，需要解决以下这些小问题：①了解周期现象；认识几个物体和图形为一组依次重复的排列。

②用物体的总数除以每组的个数求出有几组余几个。

③根据余数判断某个序号的物体和图形是什么。

显然，判断方法的理解必须建立在学生对周期规律的认识上。

因此，教师要把教学的主要精力放在认识规律上，这样判断方法的获得就会水到渠成。

3 认识不同学生的不同思维特征教师要清楚班级学生的不同思维特征和思维水平，这样教师的提问才会有针对性，才会做到因人而异。

初一年级年终教学总结关注学生创造力与创新思维的培养与实践

初一年级年终教学总结关注学生创造力与创新思维的培养与实践在初一年级的教学工作中，我们关注学生的创造力与创新思维的培养与实践，通过一系列的教学活动和方法，致力于激发学生的创造力，在他们的学习过程中培养创新思维能力。

下面是我们在这一年的教学实践中的一些体会和总结。

1. 提供宽松的学习环境在初一年级的教学中，我们始终注重为学生提供宽松的学习环境。

通过营造轻松、和谐、积极的课堂氛围，我们鼓励学生勇敢提问、尝试新的观点和解决问题的方法。

同时，我们鼓励学生多样的表达方式，例如绘画、手工制作、小组合作等，培养他们的创新思维。

2. 引导学生自主学习与探究为了培养学生的创造力和创新思维，我们注重引导学生自主学习与探究。

我们倡导学生主动参与课堂，提出问题并找到解决问题的途径。

通过启发式教学和讨论，我们培养学生主动思考、独立探索、团队协作的能力，培养他们的创新精神。

3. 鼓励学生参与创新实践项目在初一年级的教学中，我们积极鼓励学生参与创新实践项目。

我们组织学生参与一些科技类竞赛、课外活动，例如科技创新大赛、机器人制作比赛等。

通过参与这些项目，学生能够锻炼自己的动手能力和创新思维，在实践中不断地尝试、失败、总结和改进，培养他们的创造力和创新意识。

4. 教师充当引导者和激励者的角色在初一年级的教学中，我们教师需要充当引导者和激励者的角色，引导学生进行创造性的思考和行为。

我们鼓励学生提出自己的观点和见解，并尊重他们的思维方式和创新想法。

同时，我们也要及时给予学生积极的评价和鼓励，激发他们进一步发展创新思维。

5. 开展多样化的课外活动和实践为了培养学生的创造力和创新思维，我们注重开展多样化的课外活动和实践。

我们组织学生参观各类展览、博物馆，参与社区服务和志愿者活动等。

通过这些实践活动，学生能够接触到不同的知识领域和经历，激发他们的创造力和创新思维。

6. 不断反思和改进教学方法在初一年级的教学过程中，我们会不断反思和改进教学方法，促进学生创造力与创新思维的培养与实践。