课堂教学情感态度价值观目标再思考
浅谈中小学音乐教学中的美育渗透对音乐课程标准“情感态度与价值观”总目标的思考
浅谈中小学音乐教学中的美育渗透对音乐课程标准“情感态度与价值观”总目标的思考（石嘴山市惠农区尾闸中学栾宁）《全日制义务教育音乐课程标准》在第一部分前言中就有这样一句话“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课”。
基本理念的第一点也强调：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程。
可见在课程标准中，美育教育的地位。
情感态度与价值观是课程总目标之一，它里面包含五点内容无不体现美育的教育。
歌曲教学是中小学音乐教学的重要部分，我就以这一重点部分，来阐述音乐教学中美育的渗透以及对音乐课程标准“情感态度与价值观”总目标的一些思考。
美育是一种属性，它的作用是表现人的修养、品格、情感等。
习惯上又称为审美教育或美感教育，它一般通过美学基础知识学习（专业知识灌输）、审美教育（目前以艺术审美陶冶为主）和美的规律贯穿其中的社会教育（识别、鉴赏和创造美的社会实践活动，侧重社会美、技术美、科学美等的熏陶及实践锻炼），起到陶冶性情、开发智力、培养意志和完善人格修养的作用。
音乐教育是实施美育的重要途径，其核心内容就是审美教育。
音乐教学本质特征是在审美中完成教学的。
音乐教学就是在教学中教师引导学生感受音乐美，逐步培养学生的学习兴趣，并且在兴趣的支持下，完成审美的过程和积累审美经验、积累对音乐的感性认识的过程，最后使学生达到知美、懂美并能创造美的境界。
一、将美育渗透到歌曲教学中的专业知识和技能学习中音乐教育是美育的一个重要组成部分。
音乐美育要有意识地贯穿于歌曲的专业技能课程之中。
在歌曲教学中也要遵循音乐美学原则,努力将歌曲技能课中的技巧与美育结合起来,使学生在良好的审美氛围中学习专业知识和技能,并提高自己的审美能力。
那么，如何将美育渗透到歌曲技能、技巧的教学中，作为老师在音乐教学课堂上必须遵循“愉悦性原则。
这也就是课标总目标“情感态度与价值观”中第二条的表述：培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。
数学教学目标再思考
数学教学目标再思考●章建跃( 人民教育出版社北京100081)0 引子科学、合理地制定数学教学目标，是提高数学教学质量的首要条件．我们曾在许多场合讨论过如何制定课堂教学目标的问题．当前，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观分类呈现课堂教学目标成为一种时髦．在某些地区，甚至作为教学基本功、日常教学规范，用“准文件”的形式作出“规定”，要求教师在课堂教学设计时用“三维目标”表述，否则就是“不合格”．例如，下面是2 位教师给出的“方程的根与函数的零点”的教学目标( 来于“第5 届全国中青年数学教师优质课观摩与评比活动”教学设计) :教师L知识目标理解函数零点的定义以及方程的根与函数的零点之间的联系，了解“函数零点存在”的判断方法，对新知识加以应用．能力目标渗透由特殊到一般的认识规律，提升学生的抽象和概括能力，领会数形结合、化归等数学思想．情感、态度与价值观目标认识函数零点的价值所在，使学生认识到学习数学是有用的; 培养学生认真、耐心、严谨的数学品质; 让学生在自我解决问题的过程中，体验成功的喜悦．教师Z知识与技能( 1) 结合方程根的几何意义，理解函数零点的定义;( 2) 结合零点定义的探究，掌握方程的实根与其相应函数零点之间的等价关系;( 3) 结合几类基本初等函数的图像特征，掌握判断函数的零点个数和所在区间的方法．过程与方法( 1) 通过化归与转化思想的引导，培养学生从已有认知结构出发，寻求解决棘手问题方法的习惯;( 2) 通过数形结合思想的渗透，培养学生主动应用数学思想的意识;( 3) 通过习题与探究知识的相关性设置，引导学生深入探究得出判断函数的零点个数和所在区间的方法;( 4) 通过对函数与方程思想的不断剖析，促进学生对知识灵活应用的能力．情感、态度与价值观( 1) 让学生体验化归与转化、数形结合、函数与方程这三大数学思想在解决数学问题时的意义与价值;( 2) 培养学生锲而不舍的探索精神和严密思考的良好学习习惯;( 3) 使学生感受学习、探索并发现的乐趣与成功感．2 位老师给出的课堂教学目标，虽然在形式上有些差异，但问题是共同的: 目标分类混乱、不准确，条目繁琐( 教师Z 给出了10 条目标) ，表达不确切，空话、套话连篇，对课堂教学活动的定向功能太弱，等等．笔者认为，出现这些偏差的主要原因是大家对数学教学目标不重视，没有投入必要的时间和精力进行深入思考，许多教师因为不知该如何区分“三个维度”，只能从参考资料中“抄目标”，再加上某些部门缺乏认真研究，盲目提出强制执行的不正确“规定”，在教学实践中出现“教学目标混乱”是必然的．由此导致的结果是，课堂教学失去基准和方向，没有一以贯之的思想主线统领课堂，教师的教学行为随意性很大，课堂中“无效劳动”很多，学生负担沉重学习效果不佳．因此，为了提高数学课堂教学的质量和效益，必须对数学教学目标进行澄清认识，提高制定数学教学目标的水平．1 数学教学目标的层次性数学教学是为了达到一定的目标而进行的．因此，在具体实施课堂教学之前，清楚地知道目标是非常重要的．在数学教育、教学实践中，我们经常可以看到“教育目的”、“教育目标”、“培养目标”、第1 期章建跃:数学教学目标再思考·1·“课程目标”、“教学目的”、“教学目标”杂乱使用的现象．但这些概念实际上是既有联系又有区别的．一般而言，我们可以按“教育目的—课程目标—教学目标”的层次来区分这些术语．1． 1 教育目的“目的”一词常与目标、结果、意图等术语混用，但它们的含义是有区别的．“目的”是总的表述，它为指向某种未来结果的具体行动提供了框架和方向．因此，教育目的是培养人的总目标，其核心是对培养什么样的人作出规定，即把学生培养成怎样的社会角色．教育目的具有历史性，这是时代发展对人才不同需求的反映．同时，它还具有一般性、概括性和抽象性，是对学生在德、智、体、美等诸方面发展的总体规格要求．按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是: “培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”．它反映了我国当代社会对受教育者的要求，是学校教育工作的总体目标．因此，整个基础教育阶段的各门学科都应以此为出发点和最终目标．确定中学数学课程目标和数学教学目标也应以此为根据．1． 2 数学课程目标通俗地讲，数学课程目标就是我们想让学生通过数学学习而到达的那个“目的地”．它指出了学生达成目标时的数学水平、思维能力、行为习惯等特征，但并不具体指明特定的学习．例如，在教育目标中，“德育”被规定为要使学生具有公民意识，树立自由平等、民主法治、公平正义等理念，落实在数学课程目标中，就是要使学生能熟练地运用批判性思维，养成理性精神; 又如，“智育”被规定为要使学生在掌握文化知识的同时，提高学习能力、实践能力、创新能力，能做到学以致用，为主动适应社会做好准备等，落实在数学课程目标中，就是要使学生在获得数学基础知识、基本技能的同时，提高思维( 特别是逻辑思维) 能力，培养数学地提出、分析和解决问题的能力，提高数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力等．与“目的”不同，通过分析数学课程目标，可以确定学校数学教育的范围．“目标”是一种特定的书面陈述，具有定向功能，它为数学课程和教学提供了关于所要完成任务的明确陈述．在我国现行高中数学课程标准中，课程目标以“总目标+ 具体目标”的方式呈现，并指出“本标准的目标要求包括三个方面: 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”．因此，“三维目标”实际上是中学数学课程目标的整体设计思路，是任何数学学习过程中要涉及的3 个心理维度，但不是教学目标的维度．1． 3 数学教学目标数学课程目标为数学教学规定了明确的方向，但它是宏观方向，属于观念层次，它们在代数、几何、统计与概率等课程的教学中都要得到反映．当课程目标具体化到特定的数学内容时，就是教学目标．需要特别注意的是，教学目标也有层次性．高中数学教学目标可以分为: 分科( 代数、立体几何、解析几何、统计与概率等) 教学目标、章节教学目标和课时教学目标等．这种层次性表明了将数学课程目标逐步转化为具体教学目标的过程．在这个过程中，__________我们先从一般的观念层次入手，制定一个数学教育的总体框架，再转向较为具体的、以内容为载体的短期结果的描述．通过这样的转化，使目标落实在具体内容的教学中，从宏观到中观再走向微观，使抽象观念变为具体可操作的行为．2 数学教育的“目标系统”综上所述，我们把“教育目的”作为中小学数学教学的总体指导思想，中学数学教育的“目标体系”可以表示为一个从抽象到具体的连续体．这个连续体包括如下几个层次的目标．2． 1 数学课程目标这是宏观目标，是需要付出大量的时间和精力、经过长期努力才能实现的学习结果，它包含着多方面的、更为具体的目标．例如，“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”，“提高数学地提出、分析和解决问题( 包括简单的实际问题) 的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力”，“发展数学应用意识和创新意识”，“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”，“认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义”等，都是课程目标的例子．·2·中学教研( 数学) 2012 年2． 2 单元教学目标单元教学目标属中观目标，用于计划需要一定时间( 几周或几个月) 学习的教学内容，是课程目标的具体化．例如，“通过学习基本初等函数，感受运用函数概念建立模型的过程和方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性，能运用函数思想和方法解决数学和现实生活中的简单问题”就是一个单元目标．它包括了概括性的论题( 如函数模型、函数思想和方法等) 、涵盖了多个具体学习任务 ( 如指数函数、对数函数、幂函数和三角函数等) 和模糊的认知过程( 如感受、体会、解决) ，是“提高数学地提出、分析和解决问题( 包括简单的实际问题) 的能力”，“发展数学应用意识”，“认识数学的科学价值、应用价值”等的具体化．单元大小要视内容而定，单元之间可以有一定的包含关系．通常，一个大单元需要分解为几个小单元．例如，在“解析几何”这一大单元下，可以分解为“直线与方程”、“圆与方程”、“圆锥曲线与方程”等小单元．每一个小单元的教学目标都要给出特定的学生行为和该行为所针对的内容主题，但这些目标又是大单元的教学目标的具体化．例如，上述“解析几何”的小单元的教学都要体现“理解‘坐标法’和数形结合的思想，形成用代数方法解决几何问题的能力，培养运动变化、对立统一、相互转化等辩证唯物主义观点”这一解析几何的教学目标．2． 3 数学课堂教学目标这一层次的目标是目标系统中最具体的，是微观目标．它专注于具体内容的学习，只处理细节问题，在计划日常教学中发挥作用．因此，数学课堂教学目标要强调“具体化”、“可操作”、“可检测”，经过课堂教学能看得见学生的变化． 3 如何制定课堂教学目标———以“曲线与方程”为例根据上述数学教学目标的层次观，数学课堂教学目标要强调具体性、可操作性，而且是可检测的．不过，这样的要求可能会导致教学目标的立意不高，缺乏必要的思想性．因此，制定课堂教学目标时，应在数学课程目标的指导下，综合考虑单元教学目标、当前教学内容的特点和学生的具体情况．课堂教学目标应以数学知识和技能为载体，在教学过程中开展数学思想方法的教学，促使学生的数学思维能力、理性精神得到潜移默化的发展．只有在了解学生的认知准备状况，正确理解教学内容、深入挖掘数学知识蕴含的价值观资源的基础上，才能制定出恰当的课堂教学目标．下面以“曲线与方程”为例，说明如何制定课堂教学目标．3． 1 课程目标数量关系与空间图形是数学的2 大研究对象．解析几何是用代数方法研究图形的几何性质，它所体现的数形结合思想，使代数与几何水乳交融、相辅相成、相得益彰，不但促进了两者的极大进展，而且使微积分的创立变得水到渠成．解析几何的学习，核心是要学会用“坐标法”解决问题，并在学习过程中体会数形结合思想．因此，解析几何的课程目标是:( 1) 在平面直角坐标系中建立直线、圆和圆锥曲线的代数方程，运用代数方法研究它们的几何性质及其相互位置关系;( 2) 体会数形结合的思想;( 3) 初步形成用代数方法解决几何问题的能力．3． 2 单元目标本单元是在必修阶段学习平面解析几何初步的基础上，学习圆锥曲线与方程，了解圆锥曲线与二次方程的关系，掌握圆锥曲线的基本几何性质，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用; 了解曲线与方程的对应关系，进一步体会数形结合的思想．具体目标是:( 1) 圆锥曲线．①了解圆锥曲线的实际背景，感受圆锥曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用;②经历从具体情境中抽象出椭圆、抛物线模型的过程，掌握它们的定义、标准方程、几何图形及简单性质;③了解双曲线的定义、几何图形和标准方程，知道双曲线的有关性质;④能用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题( 直线与圆锥曲线的位置关系) 和实际问题;⑤通过圆锥曲线的学习，进一步体会数形结合的思想．( 2) 曲线与方程．第1 期章建跃:数学教学目标再思考·3·结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步感受数形结合的基本思想．3． 3 课堂教学目标( 1) 教学内容分析．由上述课程目标和单元目标可知，学生通过解析几何的学习，不仅要掌握直线、圆、圆锥曲线等曲线的方程，能应用它们解题，而且要在一般意义上理解曲线与方程的关系，即“曲线的方程”与“方程的曲线”的概念，体验“数”与“形”的转化与结合，认识解析几何的基本思想方法．为此，教材在“圆锥曲线与方程”之前安排“曲线与方程”一节．本节具有承上启下的作用，在已有“直线的方程”、“圆的方程”的基础上，从特殊到一般，引出一般意义上曲线与方程的关系，介绍“求曲线的方程”的通法，为学习圆锥曲线等储备理论基础．解析几何的核心思想是“坐标法”．在直角坐标平面上，点用坐标( x，y) 表示; 曲线是满足一定几何条件的点的集合，用曲线上点的坐标( x，y) 所满足的二元方程F( x，y) = 0 表示; 用代数方法究F( x，y) = 0 的性质，再将代数结果翻译为几何语言而得出曲线的性质．因此，曲线与方程之间必须具有等价关系，这样才能保证通过研究方程得到的性质一定是曲线的性质．这里，我们面临2 个数学对象: 曲线C 和方程F( x，y ) = 0．如果曲线上点的坐标都是方程F( x，y) = 0 的解( 完备性) ，以方程的解为坐标的点都在曲线上( 纯粹性) ，那么就称F( x，y) = 0 为曲线C 的方程，称C 为方程F( x， y) = 0 的曲线．“曲线的方程”、“方程的曲线”是公认的教学难点，这是数学演绎体系的直接反映．此前，学生尚未接触过类似概念，他们对为什么有这个概念、为什么要这样定义、定义的合理性等都可能心存疑惑．为了化解这种疑问，教材采用了“归纳—演绎”的模式，即借助学生对直线与直线的方程、圆和圆的方程概念的已有认识，引导学生对两者之间的关系进行辨析、概括，通过从特殊到一般的推广，归纳得出“曲线的方程”和“方程的曲线”的概念; 再借助正例、反例，从正、反 2 个方面加深对概念的理解．顺便提及，“归纳—演绎”的模式是揭示概念本质的有效方法，是概念教学的“基本套路”: 从学生熟悉的典型事例中，概括得到新概念的本质特征，再通过推广而归纳出具有一般性的概念定义，然后通过正例、反例辨析概念，并通过简单应用加深对概念的理解，并建立用概念进行判断的基本“操作步骤”．这样做，不仅符合学生的认知规律，而且反映了数学概念的发生发展过程，是水到渠成的．这里，在得到新概念的同时，还将“直线的方程”、“圆的方程”纳入到“曲线的方程”这个一般概念之中．( 2) “曲线与方程”的教学目标( 2 课时) ．基于上述认识，将单元目标“结合已学过的曲线及其方程的实例，了解曲线与方程的对应关系，进一步感受数形结合的基本思想”具体化为:①学生能借助曲线及其方程的具体实例( 包括正例和反例) ，解释“曲线的方程”和“方程的曲线”的含义;②学生能根据简单曲线的几何特征求曲线的方程，并能说明其中的基本步骤;③在求简单曲线的方程的过程中，体会坐标法的基本思想．3． 4 制定课堂教学目标的几点注意课程目标、单元目标是由课标给定的．为了有效地实施课堂教学，教师必须将它们具体化，自己制定出一系列更具体的课堂教学目标．制定时需要注意以下几个问题: ( 1) 目标指向学生的变化．教学目标是学生要到达的“目的地”，不是教师的教学程序或活动安排，因此必须指向学生的学习结果———通过教学，学生要达到的双基、能力和态度的变化．由于“使学生掌握求曲线的方程的基本步骤”、“培养学生的数形结合思想”等表述，指向了教师计划做的事情，因此是不正确的．( 2) 与教师教的任务和学生学的任务相区别．教师教的任务、学生学的任务是达成教学目标的载体，不是教学目标本身．任务的完成并不一定意味着目标的达成．例如，“教给学生求曲线的方程的一般步骤”、“让学生学习曲线的方程和方程的曲线的概念”等，都只给出了“任务”而不是要达到的“目标”．( 3) 与内容紧密结合，避免抽象、空洞．·4·中学教研( 数学) 2012 年从属于数学能力、理性精神的教学目标，往往要通过不同内容的学习，经历较长时间才能实现．这样的教学目标，在表述时容易脱离内容，失之于千人一面、抽象空洞．例如，“培养抽象概括能力”、“培养数形结合思想”、“养成辩证唯物主义观点”等．在制定课堂教学目标时，一定要注意根据内容特点，反映出当前内容在促进学生数学能力和理性精神的某个角度或层次的目标要求．( 4) 目标表述要明确．表述教学目标，就是要指明学生通过学习而产生的变化，以便设计一定的教学活动来达到目标．明确表述的目标为教学指明了方向．一个目标包括一个动词和一个名词．动词一般描述了预期的学习过程，而名词则给出了预期学生掌握的知识．必须注意，一个目标不能含有不同层次结果．例如，“理解、记忆曲线的方程的概念，并能灵活应用这一概念求曲线的方程”，其中“记忆”、“理解”和“灵活应用”是不同层次的结果．这样的目标应进一步分解，使一个目标只包含一个结果．以上我们讨论了数学教学目标的层次性，以“曲线与方程”概念为例，介绍了制定课堂教学目标的一般过程，并提出了需要注意的几个问题．当前，教学目标的制定中存在的最大问题是混淆课程目标和课堂教学目标的关系，缺乏单元目标的中间过渡，课堂教学目标不具体、难落实．这些问题需要多方人士的共同努力才能得到解决．制定课堂教学目标是一项专业性很强的工作，是教师专业化发展的重要抓手．本文的讨论是初步的，期待能抛砖引玉，特别希望一线教师的出色工作．。
对语文教学中情感、态度、价值观目标达成策略的思考
制义务教育语文课 程标准 （ 实验稿 ） 》将语文课程的性质定
为 ：语文是最重要的交 际工具 ，是人 类文化的重要组成部 “
分。 工具性和人文性 的统一 ， 是语文课程的基本特点。 语文 ”
学科性质决定 了语文教育 的最终 目标——学生语文素养 的
这个问题。这节示范课的内容是与太阳有关的 ， 教师设计 了 画太阳、 演太 阳、 说太 阳等生动 的环 节。课堂气氛活跃 ， 进程
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２０ 年 第 １ ０８ 期
齐齐哈 尔师 范高等 专科 学校 学报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｑｈ ｒ Ｊ ｎｏ ｅ ｃ ｅ ｓ ｏ ｒ ａ ｆ Ｑｉｉａ ｕ ｉｒ Ｔ ａ ｈ ｒ ’Ｃｏｌｇ ｌ ｅ ｅ
Ｎ ｏ． ２ ０ １， ０ ８
（ 总第 １１ ） ０期
Ｇｅ ｅ Ｍ． ｎ ｒ Ｎｏ．０ １１
对 文 学 情 、 度 价 观目 达 策 的 考 语 教 中 感 态 、值 标 成 略 思
刘 陇丽 ， 瑁 李
（ 西北师范大学 。 兰州 ７ ０ ７ ３ ０ ０）
摘
一
要 ：基础课程标准把情感、 “ 态度、 价值观的培养” 列为课程最重要 、 最核心的 目标之 一。语
也很顺利。其中一位同学 画的太 阳是五颜六色 、 大大小小 的
养成 ， 以及具体的三维 目 ： 与能力 、 标 知识 过程与方法 、 情感 态度与价值观的形成 。 在这三个 目 中， 标 知识与能力、 过程与 方法是 “ ” 文 的涵义 ， 情感态度与价值观是“ 的内容。语文 道”
教学 中的“ ” 到了与“ 同样的位置 ， 道 放 文” 在语文教学中树立 “ 文道统一 ” 的观念是语文教学 中达成三维 目标的前提条件。 语文教学应当是文渗透着道 ， 道体现为文 ， 文道不分 。 语 文教 学中的文道统一并非简单 的“ 拼盘式” 组合 ，应 “
情感态度和价值观目标
《海燕》教学设计【教学思路】本文既是一首色彩鲜明的抒情诗，又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。
在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读，于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神，体会象征，对比，拟人等手法的运用技巧，理解作品的深刻内涵。
【教学目标】1、知识和能力目标：⑴ 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
⑵ 领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2、过程和方法目标：通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
3、情感态度和价值观目标：培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学重、难点】1、象征手法在文中的运用及其作用。
2、比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
【教学方法】1、诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。
2、提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。
3、练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。
【教学手段】多媒体课件。
【教学课时】2课时。
【课前准备】课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。
复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。
【教学步骤】第一课时一、导入新课提问：你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么?(学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是“形散而神不散”。
如果我们要两者兼得，怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。
今天我们就走进《海燕》一文。
(板书，出示课题)二、检查预习1、形象感知，领略海燕风采：(教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。
谈谈自己对情感、态度、价值观目标的理解
谈谈自己对情感、态度、价值观目标的理解课程标准对学生的全面开展作了全新的定位，明确提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标。
然而，不少教师对于其中的“情感、态度与价值观〞的认识出现模糊和偏差，为此，有必要对其涵、达成的策略，以及与其他两个目标维度的关系谈些个人见解，目的在于抛砖引玉。
一、情感、态度与价值观的涵目前，许多书刊上对于“情感、态度与价值观〞这个目标维度的阐述并不一致，有的只简缩成“情感〞二字，有的表述为“情感与价值观〞或“情感与态度〞，我想这些提法是有偏见，对这个目标维度的真正涵有误解，甚至弱化了其教育的功能与价值。
从整体上认识，情感、态度与价值观就是强调以学生的开展为本，培养学生正确的价值观和积极的人生态度、高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
但从心理学上来理解，这三者的意义应该是有所不同的。
具体表现为：1、情感：是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的或肯定或否认的心理反响。
在教学过程中，应在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学气氛，提高学习兴趣。
2、态度：是指人对客观事物或事物的开展过程表现出来的情感指向，包括对事情的根本观点和采取的相应行动，具有较强的情感倾向性。
良好的学习态度是一种与高级社会性需要相联系的，较为稳定和深刻的情感现象。
3、价值观：是和社会性需要相联系的，人们判断客观世界的标准。
罗克奇的定义是：个人关于行动的理想模型和理想的终极目标的信念。
〔1997年版教育?教育大辞典?第673页〕二、情感、态度与价值观的达成数学课程标准认为，数学课堂就是素质教育的课堂，诸如对自然与社会现象的好奇心、求知欲，克制困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力，实事的态度、理性精神，独立思考与合作交流的能力等，都是合格公民所必备的根本素质，也是情感、态度与价值观具体容的展现。
这些素质是可以通过数学教学活动来培养的。
教学目标达成反思范文
教学目标达成反思范文一、引言每一次的教学都需要一个明确的目标，目标的制定和达成是教学过程中非常重要的一环。
本文将围绕教学目标的制定和达成展开讨论，并结合个人教学经验进行反思和总结。
二、教学目标的制定教学目标是教师对学生在某一学习活动中需要掌握的知识、技能、情感、价值观或意识状态等方面的预期结果的表述。
在制定教学目标时，需要考虑学生的年龄、背景、能力水平以及教学内容的特点等因素。
教学目标应该具有可衡量性、可实现性和可操作性，并能够激发学生的学习动机。
三、教学目标的分类教学目标可以分为认知目标、技能目标和情感目标三个方面。
认知目标是指学生在知识和思维能力上的提升，技能目标是指学生在操作和实践能力上的提高，情感目标是指学生在情感态度和价值观方面的培养。
四、教学目标的达成方式教学目标的达成可以通过多种方式来实现。
其中，常见的方式包括讲授、示范、实践和讨论等。
教师可以借助多媒体、教学工具和案例等方式来帮助学生更好地理解和实践教学目标。
五、教学目标的评估和反馈教学目标的达成需要进行评估和反馈。
教师可以通过考试、作业、小组讨论等方式对学生的学习情况进行评估，及时给予学生反馈，并对教学目标的达成情况进行调整和改进。
六、教学目标达成效果的分析在教学目标达成后，需要对教学目标的达成效果进行分析。
分析可以从学生的学习成绩、学习兴趣、学习方法等方面进行，以便更好地了解教学目标的实际效果，并对今后的教学进行调整。
七、教学目标达成经验的分享在个人的教学实践中，我深刻认识到制定明确的教学目标对于教学的成功至关重要。
在制定教学目标时，我注重与学生的交流和沟通，充分考虑他们的需求和能力水平，确保目标的可实现性。
另外，我也注重教学过程中的评估和反馈，及时了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学。
八、教学目标达成的挑战然而，在实际的教学中，我们也面临一些挑战。
比如，不同学生之间的差异、教学资源的不足、教材的局限性等都会对教学目标的达成产生影响。
对高中美术新课标中三维教学目标的认知和思考
目 标的 口 和思考
王 磊 （ 山 东省 沾化 县 第二 中学 ２ ５ ６ ８ ０ ０ ）
摘要 ：新的 美术课 程标 准颁布之 后 。一个 明显的 变化 就是教 学 的这 种特 征 ，必 须要 采用 一 种不 同于其 他学 科 的教 学模 式 ，那 就
目标方 面。在新 的教 学 目标 中 ，情感 、态度和 价值观被 放在 了第一 位 ，而知识 和技 能而被列为其后 ，并 突出过程和方 法环 节，力求三 个 目 标 的有机 统一。这一转变正是 “ 以审美 为核心”这一理念的 落实和 实践 。鉴 于此 ，本 文结合教 学 实际 ，对三维 目标的有机统一进行 了思
一 一
、
来 认知 。首先 是情 感 、态度 和 价值 观 。只 有 具备 了学 习兴 趣 ，为 美 术 作品 所吸 引 ，学 生们 才会 以饱 满 的热 情和 精 力投 入到 学 习 中 来 。所 以在 该 阶段 ， 是情 感 、态度 和 价值 观在 发挥 主 要作 用 ，教 师 要利 用 多种 方式 和 渠道 ，激 发起 学 生 的这种 审 美欲 望 。而 随后 则进 入 了具 体 的学 习阶 段 ，在 该阶 段 ，学 生 既能够 利用 已有 的知 识 和技 能进 行 学 习， 而且 还 能获得 新 的知 识和 技 能 ，新老 知 识和 技 能 的交织 ，共 同完成 了当下 的学 习任 务 。所 以在 该 阶段 ，主 要 是 知识 和技 能在 起 作用 。而在 学 习过程 中 或学 习完 毕 后 ，探 索 、 合作 等 则是 必不 可 少 的， 比如在 学 习过 程 中 ，就可 以将 学 生划 分 为 多个 学 习小组 ，利 用 小组 合作 的方式 进行 学 习 。而在 学 习完 之 后 ，则 可 以对学 习内容 进行 讨论 所 以在该 阶 段 ，是过 程 和方 法 在起 主 要作 用 。 由此 可 以看 出，三 维 目标 的实现 ，是 贯穿 于整个 教学 始 终 的 ，少 了任 何 一个 环节 ，整 个 教学 都难 以顺 利 的开 展 。 要求 教师 要有 一种 整体观 ，将 其视 为一 个整 体来对 待 。 ２ ． 正确认识 “ 知识 和技 能” 在新 的课 程 改革 中 ，受 到冲 击最 大 的就 是 “ 知识 和 技 能 ”， 其实 重 视知 识和 技 能的 培养 本身 并没 有 错 ，而是 错在 一 种厚 此 薄 彼和 顾此 失 彼 。而在 当 下的 教学 实 际 中，也 出现 了一 个 矫枉 过 正 的现 象 ， 即将知 识和 技 能 目标 的实现 彻 底丢 到 了一 旁 ，使教 学 出 现 了有形 式 而无 内容 的现 象 。要 知道 在 整个 教学 过程 中，知 识和 技能 所起 到 的都 是基 础 作用 ，没 有 了知 识和 技 能 ，另外 两个 目标 的实 现 也就无 从 谈起 ， 而这 两个 目标 实现 不 了 ，高 中美 术教 学则 又 回到 了原 来 的老路 上 。所 以说 ，应 该对 知 识和 技 能这 个 目标都 正确 的认 识 ，必 须反 对 那种 离开 “ 双 基 ”而孤 立 地关 注 “ 过 程与 方法 ” “ 情 感态 度与 价值 观 ” 的做法 ，因为 这两 维 内涵 是依 附于 知识 与技 能 的发 生 、发 展过程 之 中 的， 是学 生在探 索 知识 和 培养 技能 的过程 中得 以形 成和 发展 的 。 综 上 所述 ，新 课程 标 准对 于 教学 目标 的表 述 ，真 正 体现 出了 美 术 教育 的本 质 ，是 一种 科 学 的、符 合 艺术 教育 本质 规 律 的 目标 观 。作 为广 大教 师来 说 ，要在 新课 程 标 准的 指导 下 ，严 格按 照这 个 三 维 目标来 规 范和 完善 自身的 教学 行 为 ，使所 有教 学 活动 都 围 绕 着 教学 目标 的 实现 来展 开 。需 要指 出的是 ，高 中美 术 的教 学 目 标 虽然 在 次序 上 发生 了变 化 ，但 是并 不代 表着 每 一个 教 学 目标重 要 性 的 削弱 ，恰恰 相 反 ，三个 目标被 前所 未 有 的有机 统 一在 了一 起 ， 它们 彼此 间 是相 互依 存和 相 互支 撑 的关 系 ，不能 够顾 此 时被 或 厚 此薄 彼 。也 希望 本文 的粗 浅研 究 ， 能够 给广 大美 术 教师 以启 示 和借 鉴 ，使高 中美 术教 学 的 目标得 到更 充分 、更 全面 的实现 。
教学反思几点再思考
关于教学反思的几点再思考新课标非常强调教师的教学反思，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律“经验+反思=成长”，并强调指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其专业水平就很难得到提高。
因此，教师的专业化成长需要我们反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，不断形成自我反思的意识和自我监控的能力，不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。
本文拟就教师自我反思的内容谈一下自己的看法：一、教师应该反思教学预设目标的达成度新课标要求，在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即顾及知识与能力、过程与方法、态度情感价值观三个不同维度的高度统一。
现代教学要求摆脱唯知主义的束缚，进入认知与情意有机统一的和谐轨道。
因为对学生的可持续发展来而言，能力、情感态度与价值观的适用性更广，持久性更长。
许多知识会随着时间的推移逐渐遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，知识的容量成几何级数增长，在这种情况下，只有具备获取知识的能力，才能够通过许多渠道不断获取新的知识。
所以，情感、态度、价值观必须成为新课程教学的重要目标，必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的有机组成部分，成为教学过程的灵魂。
二、教师应该要反思沟通与合作的有效性叶澜教授曾经指出出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。
”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。
教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多样式、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教师不再是知识权威或特权人物，而顶多只能是学生中的首席，教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
情感、态度、价值观教学目标设计的思考
目标。相对于 “ 知识与技能” 过程与方 “
法 ” 两 个 维 度 而 言 ，情 感 、 度 和 价 值 这 “ 态 观 ” 多 的是隐性 的 ， 难 以量化 的 ， 更 是 因
性 的关系 ， 我们在 备课 确立 教学 目标时 ， 要 以课标情感 、 态度 、 价值观分类 目标 为
育 部 ２０ 年 颁 布 的基 础 教 育 各 学 科 原封不动地
照搬 到 了课 堂 教 学 目标 中 ， “ 如 具有 社会
教学 ，把学生培养成什么样 的人 的预想
和期 望 ， 思 想 品德 课 教 学 的价 值 理 想 。 是
责任感 ” 有竞争意识 ” 培 养创新精 神” “ “ 等， 这样 高层次 的情感 、 态度 、 价值观 目
指 导 ， 解和细化情感 、 度 、 值观 目 理 态 价
这里 动作 的发 起者是谁？ 目标陈述的主
体是 谁 ？ 全都 是 教 师 吗 ？ 样 的设 计 主 不 这
体行为不明 ， 主体意识缺失 。
３“ ．三维 ” 混淆 课 程 教 学 的 三 维 目标是 指 “ 识 与 知 技能 ，过 程 与 方 法 ，情 感 、态 度 与 价 值 观 ” 所 谓 “ 识 与 技 能 ” 强 调 的 是 学 科 。 知 ，
标 岂能 在 一 节课 达 成 呢 ？课 标 中情 感 、 态
学生作为道德的学习者 ，要求教师在预 设情感 、 态度 、 价值观 目标时应 以学生为
中心 。故 “ 师 通 过 … …让 学 生 … … ” 教 之
程标准 ， 情感 、 把 态度 、 价值 观和 知识与 技能 、 过程与方法并列为 “ 三维” 目标 ， 之
小学语文教学中对学生家国情怀培养的再思考
一、小学语文教学中培育家国情怀的 意义
1. 传承中华优秀传统文化的需要。在全球化 背景下，国家之间相互交往密切，多元文化日渐 交融；随着我国全方位对外开放迈上更高水平， 外来文化也正以强大的势头席卷而来，这对我国 本土的优秀传统文化造成一定程度的冲击。小学 生容易受到外来文化的影响，并且容易受不良文 化的影响，而培育家国情怀能增强小学生对外来 不良文化渗透的抵御能力；在丰富、悠久、优秀 的传统文化的熏陶中，让学生养成高尚的家国情 怀，进而形成积极的、正确的人生观与价值观， 有助于落实立德树人的根本任务。传统文化来自于 历史的积淀，优秀传统文化蕴含了丰富的家国情怀 思想，为中华文化增添了灿烂的篇章。在小学语文 教学中，可通过古诗文教学等，增强小学生勇于 担当的意识。因此，在小学语文教学中培育学生 家国情怀，是传承中华优秀传统文化的需要。
总之，在小学语文教学中融入家国情怀的培 养，对当代小学生的健康成长、全面发展有着重 要意义。作为一线语文教师，应该自觉肩负起家 国情怀教育的重要担当，积极采取多种教学策略， 激发学生的爱国情感，增强学生的民族自信心和 自豪感，使他们主动承担起中华民族伟大复兴的 历史重任。
（作者单位：甘肃省白银市景泰县草窝滩学 区西和小学）
有效体育课堂教学再思考[论文]
![有效体育课堂教学再思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9fb51cf6c8d376eeaeaa3189.png)
有效体育课堂教学的再思考科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续。
新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式，尊重人的全面协调可持续发展是新课程改革的核心理念。
其内涵就是在科学的教学思想的引领下，通过教师的有效教学行为，取得最佳的教学效果，促进学生全面协调可持续发展；外延涵盖有效的教学准备、有效的教学实施和有效的教学评价。
学生的发展指的是知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观三者的全面协调可持续发展。
有效体育课堂教学一直是广大体育教师积极探索的新课题，在新课程改革的今天具有其重要的不可替代的地位。
下面笔者从三方面简要谈谈如何实施有效的体育课堂教学。
有效体育课堂教学思考一、课前备课的再思考备课是实施有效体育课堂教学的前提和保证，备课要以人为本，要根据学生已有的知识、经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。
实施有效体育课堂教学的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重难点，科学选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重难点把握不中，这样的体育课堂教学自然是不可能取得高效的。
1.注重教学目标的确定。
体育课堂教学目标就是方向，是体育课堂教学的灵魂，一堂课必须紧紧围绕教学目标有效开展和实施，每节课的目标要把它放在一个章节或一个单元甚至整个学科中去定位，让学生明确这一目标在学习中的地位和作用。
在体育课堂教学设计中，教学体验告诉我：一堂课目标的设计不在于多而在于精，不在于面面俱道而在于重要，一节课目标过多，不仅达不到效果，而且会出现主次不分，没有方向，即目标多就成为没目标。
新课程倡导的教学目标有三个方面：知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观，我们尤其要关注学生情感态度与价值观的培养。
即教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育。
具体做法就是激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的科学人文素养，帮助他们增强学习的信心，培养对学习的持久热情，培养健全的人格。
以情优教 知情交融——浅谈初中政治教学中落实情感态度与价值观目标的思考
象 、具体 、真实 再现 为典 型特 征 。教师 要运 用 灵活 的教 学 手段 ，充 分 发掘 具有 丰富 情感 因素 的教 学 内容 ，创 设具 有 强烈 情感 色 彩 的情境 ，来 感染 学 生，使 学 生产 生共 鸣 ，升 华情 感 ，实现 情 感 目标 。
著名 教 育家 陶行 知先 生指 出 ： “ 教 育只 有通 过 生活 才 能产 生作 用 并真 正成 为教育 。”启 发孩 子们 回忆 父母 为 自
是 不是 用法 律 随着 社 会 的 多元 化 ， 学 生 价 值 观受 到 了前 所 未 有 的冲 候没 有 简单 的处理 是对 还是 错 ，而 是追 问 “ 武器 来维 权 是最优 的途 径 ” 。这 个 问题一 方面 让学 生认 识 击 与 挑 战， 他 们 在一 个 拥 有 多元 文 化 的社 会 中更 容 易产 生
价 值 观 的混 乱 。这 就 需要 通 过价 值 澄清 的方法 ， 即 让学 生 到 了回答 的不 足 ，也让 学生 理解 了法 律 的适用 范 围。课 堂 了解 过 去 的经验 ，澄 清 自己的思想 ，表 达 自己的看 法 ，然 评价 应 以激励 为主 ，让 学生 获得 成功 快乐 的情 感体 验 。这 好” “ 非常 棒 ” “ 太 聪 明了 ”等 ，换 后进 行 评价 和反 省 。通 过这 些实 践过 程让 学生 做 出富有 理 种激 励不 一定 只有 “ 种 说法 效果 更好 。 智的价值选择。
的 ，因 为 小青 这 样 做 没 有对 Байду номын сангаас己 ，对 家 庭 负 责 ，是 一 个
情 感是 思想 品德 教 学 的起 点，学 生从 情感 体验 出发 ，
感 悟和 理解 社会 ，形 成 良好 的思 想 品德和 价值 观念 ，从而 促 成 学 生 的 道 德 践行 ，最 终 达 到 思 想 品德 课程 的价 值 追 求 。在 教学 实践 中，笔者 逐渐 认 识到 ，有 效地 落 实情感 、 态度 与 价值 观 目标有 利于 提 高初 中思 想 品德课 堂教 学 的有 效 性 。然而 在 实际 教学过 程 中 ，教师 往往 重视 知 识 目标 ， 忽 视情 感态 度价 值观 目 标 。笔者 拟结 合 自己的教 学实 践来
情感、态度与价值观目标教学设计
情感、态度与价值观目标教学设计1．确定情感、态度与价值观的内涵及主要内容（1）情感、态度与价值观的内涵情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映，新课程中的情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向，新课程中的态度不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
（2）情感、态度与价值观教育的主要内容我国有学者提出情感、态度与价值观教育的主要内容包括：生命教育、亲情教育、友情教育、爱情教育、国情教育、民情教育、生态教育等。
应培育的心理品质包括道德感、理智感、美感，具体表现在：学会关心、学会感动、学会尊重、学会感激、学会宽容、学会理解、学会同情、学会快乐、学会欣赏、学会负责、学会坚持、学会自立等。
2.确定情感、态度与价值观教学目标水平我国学者对情感、态度与价值观学习目标的水平进行研究，提出以下五个层次的水平：情感领域学习水平分类教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计不同层次的情感、态度与价值观教学目标。
应用指导1.情感、态度与价值观教学目标的编写情感、态度与价值观由于其具有内隐性、不确定性、随机生成性特点，学习结果表现为学生内心的变化，为了使这种内在变化可以观测，国外学者提出下面两种方法。
（1）内部过程与外显行为相结合的目标表述法：是指将内部心理过程与外显行为结合起来表述目标的方法。
分两步来表述，先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子来表述具体性目标，使内在心理变化可以观察和测量。
课堂教学有效性的再思考
会热点 ，使学生懂得知识 来源于生活 ，并应 用于生活。
关键词 ：历史与社会 ；有效性 ；再思考
中图分类号 ：Ｇ ２ ．１ ４ ４２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ — ８ ３ （０ ８ ６ ０ １一 ２ ０ ５ ５ ４ ２ ０ ）０ — ｌ７ ｏ
建构主义认为 ，在整个教学过程 中，教师要起组织者 、 指导者 、帮助者 和促进者 的作用 ，利 用情 境 、协作 、会话 等学 习环境要素 ，充分发挥学 生的主动性 、积极性 和首创 精神 ，最终达到使 学生有效地 实现对 当前所 学知识 的意义 建构 的 目的 。作 为 “ 历史与社 会”学科 的教 师 ，如何在 教 学中体现这一思想 ， 让学生成 为知识 意义的主动建构者 ，反
普教研 究
Ｍ Ｄ Ｒ Ｄ ＣＴ Ｎ Ｓ Ｉ Ｃ Ｏ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ Ａｔ Ｏ Ｎ Ｅ Ｏ Ｅ
现 代教 育科 学
２０ 年第 ６期 ０８
课 堂 教 学 有 效 性 的再 思 考
林 慧
温州市 ３５ ０ ） ２ ０ ０ （ 浙江省温 州市实验 中学，浙江 摘
要 ：本 文以 《 历史与社墨 课 程为例 ，阐释有效 的课 堂教 学不仅要 用好 教材上 已有 的知识 ，更要联 系社
１７ １
“ 为什么在老红军 的眼里 ，小小 的一张地图竟 能胜过枪支弹 药 ，胜过粮食 呢？ ”学生讨论发言后 ，要求学生交流 自己对 各类地 图的认 识 。结尾 ： “ 这节课我们 给大 家介 绍 了如何
选 择合适 的地 图并且 获取有效 的信息 。最后 ，我们要给老
是 死书本 。 ”要 让 《 历史与社会》 学科 教学 不成为 “ 死教 学” ，要 “ 清如许” ，必须 “ 为有源头活水来” ，这个源头就 是 生活 。教 育应 服务 于生活 ，通过 教育使 学生学会 生活 ，
培养学生的学习价值观教学反思
培养学生的学习价值观教学反思学生的学习价值观是他们对学习的态度、认知和价值取向的总和。
培养学生正确的学习价值观对于促进学生全面发展和未来成功至关重要。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会面临着学生学习价值观不健康、消极情绪较高等问题。
因此，我们需要反思自身的教学方式和方法，以培养学生积极健康的学习价值观。
首先，作为教师，我们需要树立正确的示范。
教师的言传身教对学生的影响是深远的。
如果我们自身对学习没有积极的态度和认知，那么学生很难受到正确的引导。
因此，我们要时刻关注自己的学习态度，切实将学习视为一种乐趣和成长的机会，并通过自身的行为示范告诉学生，学习是有价值的，它能够为他们的未来带来更多机遇。
其次，我们应该给予学生积极的肯定和鼓励。
学生在学习过程中会遇到各种困难和挫折，这时我们需要给予他们足够的支持和肯定。
通过及时表扬他们的努力和进步，让他们意识到自己的价值和能力，从而更加坚定对学习的信心和动力。
另外，我们需要确保课堂教学的活动与学生的实际需求和兴趣相匹配。
兴趣是学习的最好驱动力之一。
因此，我们可以通过多元化的课堂活动设计，培养学生对学习的兴趣和热情。
例如，引入实践性的任务和项目，让学生能够将所学知识应用到实际中去，增强学习的实用性和参与感。
此外，要注重学生的个性化发展。
每个学生都有其独特的学习方式和节奏。
作为教师，我们应该关注学生的个体差异，因材施教，给予他们更多的选择和支持。
例如，对于学习困难的学生，可以提供额外的辅导和指导；对于学习能力强的学生，可以给予拓展性任务，激发他们的创新思维和学习动力。
最后，要与学生建立良好的师生关系。
教师与学生之间的关系可以影响学生的学习态度和价值观。
因此，我们应该注重与学生的沟通和交流，尊重学生的个性和观点。
建立师生间的信任和合作，让学生感受到教师的关心和支持，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
总之，培养学生的学习价值观需要教师从自身做起，树立正确的学习态度和示范，并通过肯定和鼓励、兴趣匹配、个性化发展和良好的师生关系等方式来引导学生。
初中道德与法治_我的情绪我做主教学设计学情分析教材分析课后反思
《我的情绪我做主》教学设计教学目标：1. 情感态度价值观目标：懂得调控自己的情绪对于个人行为和生活的重要性，学会调整个人的不良情绪，适时适当地表达个人的情绪。
同时乐于帮助他人调适不良情绪。
2.能力目标：培养学生在实际生活中运用正确方法调节情绪的能力。
3.知识目标：知道懂得情绪需要个人主动调控的道理；掌握调控情绪的基本方法，合理宣泄情绪。
教学重难点：本课时的教学重点是“调节和控制好自己的情绪”，让学生掌握调节消极情绪的方法。
为突破重点，我设计了一些小组讨论活动。
本课的教学难点是“合理宣泄情绪”，这主要是由学生的年龄特点决定。
为突破难点，我设计：学生设置情境，亲身体验。
教学内容分析关于“我的情绪我做主”的教学，引导学生分析案例思考、讨论问题，在老师的引导下得出结论。
然后学生体验自己在日常的学习、生活中现实情境体验验证。
并让学生谈谈体验后的感受。
这一活动是整个层次的引领，教学时，要让学生积极思考，畅所欲言，充分讨论。
教师要注意做好归类总结。
又为后面教学做了铺垫。
教学设计思路本节课主要让学生在师生互动、生生互动中学习和掌握调节和控制情绪的方法，明确调节情绪的合理性。
坚持从下面整合入手启发学生独立思考、积极践行相统一的新课程的基本原则，本课将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，主张课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，注意强调情绪的宣泄要在道德和法律的范围内进行。
教学过程：复习导入（设计意图：有情绪不同，结果不同，积极情绪使人精力旺盛、效率高；消极情绪萎靡不振、效率低下，影响身心健康成长。
我们要调节情绪，由此得出我的情绪我做主。
顺承、自然。
）环节一：指导学生分析材料，回答问题，得出结论：“情绪是可以调节的”在民间流传着这样一个小故事：有位老太太的两个女儿都出嫁了，大女儿家开伞店，小女儿家开洗衣店。
雨天，老太太担心小女儿洗的衣服晒不干；晴天，又担心大女儿的雨伞卖不出去，总之天天都有忧愁的事。
教学目标设定反思范文
教学目标设定反思范文一、引言在进行教学活动时，确定教学目标是至关重要的。
教学目标能够明确学生在学习过程中需要达到的能力，并为教师设计教学内容和评估学生学习成果提供了指导。
然而，教学目标的设定是一个需要不断反思、调整和改进的过程。
二、理解教学目标教学目标是确定学生在学习过程中需要达到的能力和知识的描述。
它应该是明确、具体和可衡量的。
例如，一个教学目标可以是让学生能够理解并运用古代诗歌中的修辞手法。
这个目标明确了学生需要理解和应用的知识，并且可以通过学生的作品和表现来评估。
三、反思教学目标的合理性在设定教学目标之后，教师应该反思这些目标的合理性。
他们是否符合学生的发展阶段和认知水平？能否激发学生的学习动机和兴趣？是否与课程整体目标相一致？通过反思教学目标的合理性，教师能够更好地调整和完善目标，提高教学效果。
四、确定教学目标的关键要素在设定教学目标时，教师应该考虑以下关键要素：知识、技能和情感态度。
知识目标指的是学生需要学习和理解的具体知识内容；技能目标是学生需要掌握和运用的特定技能；情感态度目标是培养学生正确的价值观和情感态度。
五、教学目标与学生发展阶段和认知水平的匹配教学目标需要与学生的发展阶段和认知水平相匹配。
不同年龄段的学生具有不同的学习特点和心理需求。
教师应该了解学生的特点，根据学生的认知能力和兴趣特点来设定相应的教学目标。
例如，对于小学生来说，教师可以设定培养学生的观察力和创造力为目标；而对于高中生来说，教师可以设定培养学生的分析和批判思维能力为目标。
六、教学目标与学科课程目标的一致性教学目标应该与学科课程目标相一致。
学科课程目标是教育部门或学校制定的对学生所需学习内容和能力的要求。
教师设定的教学目标应该与学科课程目标相一致，从而确保教学活动的有效性和学生学习成果的评估准确性。
七、教学目标的衔接和层次性教学目标应该有层次性和衔接性。
教学目标之间应该存在逻辑关系和学习顺序。
高层次的目标应该建立在低层次的目标基础上。
对语文教学中情感、态度、价值观目标达成策略的思考
一
周 晓
对 语 文 教 学 中 情 感 、 度 、 值 观 目标 达 成 策 略 的 思 考 态 价
（ 榆 县赣 马 高 级 中学 ， 苏 赣 榆 赣 江 新 的 课 程 改 革 提 出 了 新 的 教 育 理 念 ． 时也 带 来 了 新 的 同 思 考 。此 次 课 程 改 革 的一 大 亮 点 就 是 情 感 、 度 、 值 观 ， 态 价 这 就 要 求 教 师 不 仅 要 “ 道 ” 解 惑 ” 而 且 要 “ 业 ” 对 学 生 也 传 “ ， 授 。 要 由原 来 的 政 治 性 教 育 转 变 为 以人 为 本 的 教 育 。要 想 达 到 “ 感 、 度 、 值 观 ” 教 学 目标 。 师 必 须 跳 出 原 来 的传 统 情 态 价 的 教 教 学框 架 。 在 苏教 版必 修 五 《 文 读 本 》 ， 一 篇 柳 宗 元 的《 阳 与 语 中 有 衡 梦 得 分 路 赠 别 》 当我 讲 到课 下 注 释 １ 。 中柳 宗 元 和 刘 禹 锡 生 死 不 渝 的 友情 时 ． 几 个 同 学 脱 口而 出 ：虚 伪 ！” 马上 问 ：同 有 “ 我 “ 学 们 为 什 么会 这 么想 呢 ？ 一 位 平 时 发 言 很 积 极 的 同学 站 起 来 ” 说 ：我 认 为 这 种 感 情 在 现 在 社 会 不 存 在 ！ “ 注释 中说 ‘ 禹锡 原 刘 来 被贬 为播 州 刺 史 ， 州 是 当 时有 名 的 恶 处 ， 播 十分 荒 凉 。柳 宗 元 被 贬 为 柳 州 刺 史 ， 考 虑 到 刘 禹锡 母 亲 的 年 龄 太 大 ， 便 随 他 不 子 贬居 播 州 ， 要 求 与 刘 禹锡 对换 。’ 我 的思 维 来 看 ， 便 依 即使 两 人 的关 系再 好 ， 不 可 能 做 出这 样 伟 大 的牺 牲 。 ” 面 同 学 纷 也 下 纷表示赞 同。 课 堂教 学 没 有 按 照课 前 设 计 的 思 路 进 行 ，反 而生 成 了 一 种 新 的情 感 。 时 教 师 的 正 面 引导 就 显 得 至 关 重 要 。 是 我 问 这 于 同学 们 ：大 家 有 好 朋 友 吗 ？” 生 齐 答 道 ：有 ！” 接 着 追 问 ： “ 学 “ 我 “ 的好 朋 友 曾经 为 你 无 私 地 付 出 过 什 么 ？ 大 家 可 以 讨 论 一 你 下 。 真 是 “ 石 激 起 千 层 浪 ”教 室 里 一 下 炸 开 了锅 ， 了几 分 ” 一 ， 过 钟 ， 同 学 起 来 发 言 。 位 男 生 站 起 来 说 ：上 个 月 离 放 假 还 有 有 一 “ 三 天 ， 的 生 活 费 丢 了 ， 又不 敢跟 家 人 说 ， 我 可 怕挨 骂 ， 的好 朋 我 友 就 用 自己 的钱 买 饭 给 我 吃 ， 才 挨 过 那 几 天 。 ” 面 同学 一 我 下 片赞叹 。 一位 女生 说 ：一 天 下 午 我 发 高 烧 ， 的 同 桌 陪 我 去 医 “ 我 的学 习 固然 重 要 ， 通 过 有 目 的 、 计 划 的课 外 实 践 活 动 的 开 而 有 展 ， 现 知 识 的 消化 、 固 ， 实 巩 能力 的提 高 ， 样 非 常 重 要 。 同
新课标下三维目标中“情感态度价值观”实施现状对策
新课标下三维目标中“情感态度与价值观”实施现状与对策摘要：构建和谐课堂是教师和学生的共同需要。
通过三年的课堂实践，我们主要在三维目标中“情感态度与价值观”方面做了调查。
本文通过对比分析了目前化学教学中“情感态度与价值观”实施现状和存在的问题，同时提出了解决的措施。
关键词：情感态度与价值观和谐课堂解决措施教学是一种特殊的人际互动，既包括认知互动，也包括感情互动。
心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
新课程教学基于此将情感态度与价值观列入课堂教学的三维目标，但是，在化学教学实践中，教师往往只注重知识技能而忽略“情感态度与价值观”目标的实施，缺乏师生、生生间的互动与交流。
课后的师生活动情感交流更是流于形式。
一、化学教学中“情感态度与价值观”实施现状1.课堂教学中重知识与技能，而轻情感态度价值观的培养在新课程背景下的构建“和谐化学课堂”的实践研究问卷调查中，我们对230名学生进行调查，有67.3%的学生认为教师只是知识的传授者，对学生思想教育方面谈得较少；有37.3%的学生喜欢上化学课是因为教师认真负责，严格要求和教师课讲得好；而有28.2%的学生是对化学学科感兴趣和化学学科在社会中的重要作用而喜欢上化学课；有34.5%的学生喜欢上化学课是因为教师对学生关心和与教师交流没有隔阂。
也就是说，“情感态度与价值观”的培养对学生学习兴趣的提高作用非常明显，而现实教师在实践中，迫于应试需要，重认知互动，而轻情感交流。
实践中的课堂教学互动自然是以教师传授知识与学生吸取知识为中心和目标，教师的职能囿于“传道、授业、解惑”。
这种偏重知识，轻视情感交流严重影响新课改“三维目标”的实现。
2.课后反思中只考虑教师教学的得失，而轻视学生的感受教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
华东师范大学叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
情感态度价值观目标理解（最新版）
情感态度价值观目标理解情感态度价值观目标理解刚才五个教研组从不同角度谈了他们对情感态度价值观的理解，主讲人解读了他们提炼的策略，组员们也结合自己的小课例向大家介绍了在落实过程中的具体做法，这些做法实用性强，易操作，有的在操作过程中无学科差异，都可借鉴。
结合大家的理解，下面我就对情感态度价值观（赏识点）这一教学目标，谈谈对它的再认识和再思考。
一、对情感态度价值观目标的再认识我们学校以前组织过教师们学习过布鲁姆的目标分类，大家都知道布鲁姆将教育目标分为认知、情意和动作技能三大领域，本篇文章来自资料管理下载。
情感态度价值观属于情意领域，认为情意就是认知领域和动作技能领域以外的和情意联系非常紧密的如兴趣、动机、态度等，而我们学生学习的过程就是形成一定的知识、技能的过程，更是学生情感态度价值观的的培养过程。
首先就让我们对新课程标准下情感、态度、价值观目标的内涵做一下定位：1、情感：学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
2、态度：不仅指学习态度、学习责任、更是指乐观的学习态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。
3、价值观：理想、信念、信仰等。
我们回顾一下，所有学科的课程标准中在课程的基本理念和总体目标中，都把全面提高学生的素养，激发和培育学生热爱本学科的思想感情，促进学生和谐发展和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
放在第一条，这就告诉我们在教学过程中，三维目标中情感态度价值观的培养应该放在首位。
细细地研读每个学科的课标解读，也确实是这样的。
以语文学科的第一学段（一二年级）的教学目标和内容为例：识字与写字:1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
阅读： 1、喜欢阅读、感受阅读的兴趣，养成爱护图书的习惯。
写话： 1、对写话有兴趣。
口语交际： 1、逐步养成说普通话的习惯。
综合性学习：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
老师们看下红色字体，不难发现，低段语文教学情感态度态度价值观的目标就是培养孩子们的学习兴趣和习惯，引导孩子主动学，愿意学。
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课堂教学情感态度价值观目标再思考
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课堂教学情感态度价值观目标再思考
斗门区和风中学刘结茹
在时间上我算不上一个新教师，因为我出来工作已经有一年三个月了，但在教学经验上我完全是一个新人，刚出来的时候处处碰壁，因为一直以来都活在自己过于理想的状态，以为自己把所有懂的都交给学生就成功了一大半，但现在我发现我错了。
曾经有一位前辈说过：“现在学生说好的老师不一定就是好老师，只有当N多年过后，学生仍然记得你好的才是真正的好老师。
”而要让学生对你印象深刻，不单止要有渊博的专业知识，幽默的言谈举止，还必须要懂得如何艺术性的教会学生如何做人，最后一点才是我们作为教育工作者毕生的追求和理想，这就要求我们在课堂教学过程中不断地渗透情感态度价值观。
课堂是教师的教和学生的学的生命线。
还记得曾经也是中学生的我在一次班级学习经验交流会上这样总结道：我们的大部分学习时间在课堂，所以我们得充分把握课堂、向课堂要效率。
如今作为一名教师，从听课、备课、讲课到评课，我深深的感到“台上一分钟，台下十年功”，各种课前准备与课后反思都是为了把握好课堂的短短40分钟，高效的完成教学任务。
因此，无论是学生还是老师，我们必须向课堂要质量，提高课堂教学质量将使教师对学生掌握主动权。
以《全球气候变化》的教学为例，反思早教学过程中的得与失。
情境创设：最近炒得热烘烘的全球气候大会将于哥本哈根举行，各国针对当前全球变暖的现状以及提出各自的减排目标进行了激烈地争吵。
（课前可让学生上网或通过报刊了解情况）另外，通过播放电影《2012》，让学生对我们当前的气候变暖的影响有一定的认识，同时激发学生学习兴趣，并且让学生对世界有一种忧患意识。
反思：对于导入这一部分由于是有关最新的资讯，所以都容易引起学生的共鸣和兴趣。
课堂活动：观《2012》后感，思考一下，人类有没有必要担忧2012年将会世界末日，全班分成两组，进行辩论。
（提前让学生组队并查找相关资料）
反思：对于这一活动，实际实施起来是比较有难度，因为对学生自主学习的要求比较高，个别学生显得不太积极，尤其是普通班，讨论比较懒散，一心只为了看电影，而把我们的学习任务忘得一干二净，甚至有小部分还在扰乱课堂秩序。
但对于平衡班来说这是一个很好的锻炼机会，让他们学会学习，学会总结，学会思考并且加强他们的团对精神。
另外让学生的知识面不局限于课本，而是与时俱进，通过辩论增强学生学习地理的自信心。
再反思：备课的过程中一定要备学生，这是我上了一轮新课后对课堂教学的最大感悟。
同是一个教学内容，同是一份教案，在不同的班级，上出的感觉完全不一样。
课堂中有太多的随机因素，而其中最大的随机因素非学生莫属了。
课后活动：对于《应对气候变化的措施》这一部分的内容教学，让学生课后思考，并以作业的形式把自己的见解写出来，并且可适当地写下自己将来自己会如何做来保护我们共同的地球。
反思：或许因为是课后作业的关系，有部分学生不善于思考而是直接把参考书的应对措施照抄上来，而缺乏原创性和独立思考。
但仍然有一部分学生很认真，把自己的切身做法写清楚，这样不仅培养学生独立思考，独立解决问题的能力，并且可以让学生对课本内容有一个更加透彻的理解，同时增强学生全球气候变暖的忧患意识。
这一内容的教学虽然花费了大量的时间，有些班级我感觉收到了不错的成效，但有些班级却感觉到有点浪费时间，因为考试并不要求太多也不会太难。
因此我把这一事例拿出来向许多老师探讨。
有的老师认为这一部分没必要花太多时间，因为看书就能看懂的。
有的老师提出要主动抓住学生注意力；有的说课堂中整顿纪律很正常，应该早有心
理准备；还有的指出不妨善待学生的偶然违规，并利用这一事件及时点出其中的缘由，用幽默的方式化解矛盾。
反思我当时的处理方式——听之任之，没有及时采取行动，自己也受了影响，还把影响带入接下来的授课中。
如果换一种方式呢学生调皮捣蛋是很正常的，作为老师，应该提前研究学生，预设多种教与现场，列出应对策略。
“一切为了每一位学生的发展”它意味着：第一，关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
因此作为一名合格的教师，一定不能偏心，对后进生或者差生我们必须给与更多的鼓励和帮助。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
“教学永远具有教育性”，教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
新启程，从“心”开始，用心关注我们的学生所需要的，用心关注我们课堂的每一个细节，用心聆听经验老师的教育智慧，用心感受作为一名教师应尽的责任与义务。