1《鼎湖山听泉》教案(最新整理)

[第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美 妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。
]
问：从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描
写的要点。
[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉 的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻 合。
第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。 第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。 第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发 了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
问：课文是按照什么顺序来写的？
[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中” 这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。] 又：作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺 （半山）；黄昏——晚饭后——夜间 [以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。] 问：你认为全文的重点在哪里？
指导学生有感情地朗读课文，引导学生结合语言环境理解重点词句， 体会作者的思想感情。 教学难点 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 教时安排：两课时 教前准备：
1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。 2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。
第一课时 教学目标：
1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。学习作者在文章中对材 料的详略安排。
2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 教学重点
指导学生有感情地朗读课文，初步体会作者的思想感情。
教学过程：
一、导入激趣：
大自然是一位伟大的音乐家今，他用大手笔我们谱写了一曲曲生命的
乐章。波澜壮阔的大海是雄浑高昂的旋律，演绎激情四射的人生。轻轻吟
哦的湖水是温柔的音符，像落花飘零在水上，让人陶醉。鼎湖山的泉水则
这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。 四、作业 ： 1、抄写词语 2、朗读课文，背诵练习四
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第二课时
教学目标： 1.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。学习和运用从不同角
度描写景物和变换角度表现景物的方法。 2.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学重点 引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望 顿生雀跃之心——好奇、探究 娇态想起爱女——喜爱 如入清澈之境——轻快 寻泉——怅惘 品泉悟泉——陶醉
2、同学们，这汩汩的泉水也一定流进了你的心田,请你用不同的方式来表 达自己的感受——
㈠如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音； ㈡如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人； ㈢如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗； ㈣也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以用其他的方式来表示。 五、总结全文 1．小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但 它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。 2．延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同 学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。 六、作业：完成探究练习
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形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想 起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己 认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。
[学生活动，学生交流] 三、精读第八小节
蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者 特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静 夜空下绝美的泉音。
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教学后记：
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教学目标：
鼎湖山听泉
谢大光
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1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。学习作者在文章中对材 料的详略安排。
2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。学习和运用从不同角 度描写景物和变换角度表现景物的方法。
3.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。 教学重点
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的 各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？ [学生交流回答]小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流 作者用他那生花的妙笔把泉水形象化，他运用的法宝是——比喻的修辞手 法。 教师分析：小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作 者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花 妙笔将泉水展现在我们面前。 （板书） 这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴 这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨 这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司 这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管 鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味 的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把 自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。 [学生自由朗读] 请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大 家。 明确： ①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感） ②借助想象，让作者所绘景象展现在面前； ③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和 作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读， 我即作者）揣摩作者的情感， ④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿 [老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式]
教学难点 凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
教学过程： 一、美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”， 它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根 据课文内容说话。
示例： 鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里 以外与自己朝夕相处的调皮女儿。 [学生发言，教师适当点评] 二、赏析精彩语句 选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分 的原因。 [学生自主活动，选读课文内容。老师应强调，要边读边说] 示例： （1）我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低， 树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层， 直向山顶推动。 这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水 “蕴育生机，滋润万木”之意。 （2）我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。” 这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常
②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生
爱怜之意。
③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心
驰神往。
④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。
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泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。] 三、小结：
怅(
( )dàn 生 )wǎng
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肇庆（ ） 汩汩（ ） 古刹（ ） 拾级（ ） 2、介绍鼎湖山：鼎湖山，原名顶湖。因山顶有湖，四季常盈，故得其名， 民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎，鼎成升仙，为纪念黄帝得道
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Байду номын сангаас
入仙册，习称鼎湖。鼎湖山的景色可美啦！以“植物多”、“寺庙多”、“瀑
叮咚作响，宛如清纯可人的少女，拨动心灵的琴弦，演奏出悦耳的旋律， 诠释着快乐的真谛。今天，我们一起来阅读著名散文家谢大光的一篇游记 散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、检查学生预习情况：
1、音汉互注
繁 yǎn( ) 污 gòu( ) ( )xiá 想
安( )xiáng ( )yíng 联
布多”驰名于世。 与当地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭
南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
问：课题中哪两个字是本文的关键？（听 泉 二字）
[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特
的美。
三、朗读课文，讨论课文主要写了什么内容？
[主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美 之情。] 讨论分段并说出大意：
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仪征市香沟中心学校九上语文教案 大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出 个性化设计 一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有 用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声， 才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你 的心田。 四、拓展探究——捕捉情感脉络 《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的 洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感 极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中， 音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情 感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。