第七章问题解决的学习与创造性

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第7章问题解决和创造性

第七章问题解决和创造性
问题
一个问题产生于一个活着的人，他有一个目标，却又不知道怎么做才能达到这个目标之时。每当他不能通过简单的行动从一种情境达到另一种需要的情境时，就要求助于思考。这种思考的任务是设计某种行动，这种行动能使其从当前的情境达到需要的情境。（Duncker,1945）
牛厄尔和西蒙的定义
巧称大象
• 这其中的思维方式，是从称重量联想到和重量有关的船只的吃水深度，然后再细借吃水深度相同的石块代替大象重量，从而得到结果，这里是思维的逆推方法，步步相依，环环相扣，其巧就在于利用不易被人们想到的事物之间的客观联系的哲学原理，解决了棘手的问题。
类敲木桶
• 300多年前，一位奥地利医生给一个胸腔有疾的人看病，由于当时还没有发明出听诊器和X 射线光透视技术，医生无法发现病在哪里，病人不治而亡，后来经尸体解剖，才知道死者的胸腔已经发炎化脓，而且胸腔内积了不少水。结果这位医生非常自责，决心要研究判断胸腔积水的方法，但久思不得其解。恰巧，这位医生的父亲是个精明的卖酒商，父亲不仅能识别酒的好坏，而且不用开桶，只要用手指敲敲酒桶，就能估量出桶里面酒的数量。
• 3 ．反推法策略。这种策略适合于解决那些从起始状态出发可以有多种走法，但是只有一条路能够达到目标状态的问题。这种策略常用于解决几何问题。
河内塔问题
B C
A
问题解决中的专家与新手
• 专家与新手在知识数量上的差异
• 专家与新手在知识组织方式上的差异
• 专家与新手在知识组织方式上的差异
问题情景对问题解决的影响
2cm
• （二）知识的表征方式
–九点连线 • 要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起

问题解决和创造性

问题解决和创造性学习指导一、重点和难点1、重点：问题解决的理论；学生解决问题能力及创造性思维能力的培养。

2、难点：问题解决的过程和基本步骤。

二、学习要求（一）识记：1、问题、问题解决和问题教学的定义，问题教学的基本步骤，问题解决共有的特点，试误说、顿悟说、信息加工论的主要观点；2、杜威的问题解决五步骤，华莱士的四个阶段；3、功能固着、定势、认知策略；4、创造性、创造性思维的特征，创造力与智力的关系，左右脑的不同功能；5、脑力激励法，局部改变法，棋盘法，清单法，比拟法。

（二）理解：1、信息加工的基本策略，手段－目的分析法；2、邓克尔的汇总模式和信息加工模式的意义；3、影响问题解决的课题因素和个人因素，训练学生解决问题能力的基本方法4、创造性的实质，高创造性儿童的表现及特点，影响创造力的因素；5、戈登的隐喻训练法和吉尔福特的多重策略。

（三）应用：在实践中试用所学方法去培养小学生的创造性思维并写出体会。

第一节问题解决的概念教会学生学会解决生活中遇到的不同问题是学校教育的重要目标。

解决问题的能力对于人们处理生活问题、学习问题、掌握科学技术、发明创造以及个人健康发展均有极其重要的意义和作用。

解决问题既是一个过程，也是一种能力，还是一种学习活动。

创造性是解决问题的最高表现形式。

为了更好促进学生解决问题能力和创造性的发展，有必要了解决问题的性质、步骤以及影响问题解决的因素。

一、问题问题解决的首要条件是先要发现并提出问题。

问题解决的发生必须把学生置于问题情境之中，并使学生真正意识到问题的存在。

发现并提出问题对问题解决起着决定性的作用。

问题就是矛盾，它意味着个体正处在一种情境之中，此时的个体对当前的任务没有现成的解决方法，需要动员已有的概念和规则并组成新的高级规则，以便走出困境，达到完成任务的目标。

心理学上所研究的“问题解决”中的“问题”，不是肯定、否定、或简单一句话即可以回答的问题，而是那些必须运用一系列认知操作程序才能解决的“难题”。

科学发现的问题解决与创造性思维

科学发现的问题解决与创造性思维科学发现是人类认知世界、探索未知的过程中不可或缺的一环。

在科学研究中，问题解决是个重要的部分，而创造性思维则是推动问题解决的关键要素。

本文将探讨科学发现中的问题解决与创造性思维的关系，并提供一些实践建议来培养和发展创造性思维。

问题解决是科学发现过程中的核心环节。

科学家们通过观察和实验，发现了各种现象、现象背后的规律以及未解决的问题。

问题的出现为科学家们提供了研究的方向，通过解决问题，他们推动了科学的发展。

然而，问题解决并非一帆风顺，常常伴随着各种困难和挑战。

在问题解决过程中，创造性思维发挥着重要的作用。

创造性思维是指独立和非常规的思维方式，能够产生新颖的、有用的解决方案。

科学家们需要超越传统的思维框架，以不同的角度来审视问题，找到非常规的思路。

他们需要拥有开放的心态，接受不同的观点和想法，并能够将这些观点和想法结合起来，形成新的思考方式和解决方案。

创造性思维从某种程度上是一种天赋，但也可以通过培养和锻炼来发展。

以下是一些实践建议，帮助人们培养创造性思维能力：1. 培养好奇心：拥有好奇心是培养创造性思维的重要条件。

保持对世界的好奇，探索未知领域，主动提出问题，发现问题。

2. 多元化的思考：学会看待问题的多个角度，尝试从不同的角度来思考问题，增加思维的灵活性。

3. 勇于冒险：不怕失败，勇于尝试新的方法和思考方式。

创造性思维需要展现在具体实践中，勇于冒险是成为创新者的必备品质。

4. 基于观察和实践：观察是培养创造性思维的重要方法之一，通过观察周围的事物，捕捉到不同的细节和现象，可以培养敏锐的观察力。

5. 多源启发：通过阅读与学习，了解相关领域的前沿动态，与其他领域的知识相结合，融会贯通，从而产生新的思维方式和解决方案。

创造性思维是科学发现中至关重要的一环。

它推动了问题解决过程，促进了科学的进步。

通过培养和发展创造性思维能力，人们可以在科学研究中更好地面对问题，发现新的解决方案，并取得突破性的成果。

初中创造性解决问题教案

初中创造性解决问题教案教学目标：1. 培养学生创造性思维能力，提高学生解决问题的能力。

2. 培养学生团队合作精神，培养学生的沟通能力和协作能力。

3. 培养学生自主学习的能力，培养学生的学习兴趣。

教学内容：1. 创造性思维的定义和重要性。

2. 创造性解决问题的方法和步骤。

3. 团队合作和沟通能力的培养。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是创造性思维？为什么创造性思维很重要？2. 学生分享自己的创造性思维经历，教师总结并强调创造性思维的重要性。

二、创造性解决问题的方法和步骤（10分钟）1. 引导学生了解创造性解决问题的方法和步骤。

2. 学生分组讨论，每组选择一个问题，运用创造性解决问题的方法和步骤进行解决。

3. 各组汇报解题过程和结果，教师进行点评和指导。

三、团队合作和沟通能力的培养（10分钟）1. 引导学生了解团队合作和沟通能力的培养的重要性。

2. 学生进行团队合作活动，完成一个共同的任务。

3. 学生分享团队合作和沟通的心得，教师进行点评和指导。

四、自主学习（10分钟）1. 引导学生进行自主学习，选择一个自己感兴趣的问题进行创造性解决。

2. 学生展示自己的解题过程和结果，教师进行点评和指导。

五、总结和反思（5分钟）1. 学生总结本次课程的收获和体会，反思自己在创造性解决问题和团队合作中的表现。

2. 教师进行点评和指导，鼓励学生继续发挥创造性思维，提高解决问题的能力。

教学评价：1. 学生课堂参与度和表现。

2. 学生作业和自主学习的表现。

3. 学生团队合作和沟通能力的体现。

教学资源：1. 相关阅读材料和参考书籍。

2. 网络资源和多媒体设备。

教学建议：1. 鼓励学生多思考、多尝试，培养学生的创造性思维能力。

2. 注重团队合作和沟通能力的培养，提高学生的协作能力。

3. 引导学生进行自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

创造性思维与解决问题

创造性思维与解决问题创造性思维是人类大脑的重要能力之一，它能够帮助我们寻找新的解决方案，创造新的观点和创意，从而更好地应对各种问题。

本文将探讨创造性思维对问题解决的重要性，并介绍一些培养创造性思维的方法和技巧。

一、创造性思维对于问题解决的重要性创造性思维是指通过独特的、非传统的方式思考问题，超越常规思维模式，寻找新的解决方案。

在解决问题的过程中，创造性思维能够帮助我们跳出固有的思维框架，发现问题的本质和多样化的解决路径。

首先，创造性思维能够帮助我们从多个角度审视问题。

创造性思维鼓励我们关注问题的细节和潜在因素，从而帮助我们全面了解问题的本质，并在多个层面上寻找解决方案。

其次，创造性思维能够激发我们的想象力。

通过培养创造性思维，我们能够从现实中脱离出来，勇于尝试新的理念和观点，发掘事物的多种可能性。

最后，创造性思维能够提高我们的问题解决能力。

随着社会的发展和竞争的加剧，解决问题的能力成为了一个重要的竞争力。

创造性思维能够帮助我们快速、高效地找到最优解决方案，使我们在工作和日常生活中更加出色。

二、培养创造性思维的方法和技巧1. 做“思维导图”。

思维导图是一种通过图形化的方式展示思维过程和思维关系的方法。

通过绘制思维导图，我们可以将问题的各个要素有机地连接起来，帮助我们更好地理清问题的逻辑和思维路径。

2. 提问和质疑。

在解决问题的过程中，我们应该提出更多的问题，并对传统观念进行质疑。

通过提问和质疑，我们能够挑战现有的认知，激发创造性思维的火花。

3. 探索多元文化和领域的知识。

了解不同文化和领域的知识，可以为我们提供新的思考角度和解决问题的方法。

通过学习和探索多元文化和领域，我们可以打开思维的局限，拓宽思路。

4. 练习思维跳跃。

思维跳跃是指跳出已知的框架，迅速联想到新的概念和观点。

可以通过进行日常思维训练，如谜语解答、创意游戏等来提高思维跳跃的能力。

5. 创造宽松的环境。

创造性思维需要一个宽松和舒适的环境。

创造性问题解决

创造性问题解决在我们日常生活和工作中，面对各种问题是不可避免的。

有些问题可能会相对简单，我们可以轻易找到解决方法；然而，还有一些问题可能会让我们感到困惑，需要我们启动创造性的思维来解决。

本文将探讨创造性问题解决的过程和方法，以帮助我们更有效地应对挑战和困难。

一、创造性问题解决的过程创造性问题解决不同于传统的问题解决方法，它强调启发式思维和创意的发展过程。

下面是一个常用的创造性问题解决过程的示意图：（图1：创造性问题解决过程示意图）1. 问题认知与定义：首先，我们需要明确问题的本质和范围。

这一步骤通常需要我们仔细分析问题，并逐步缩小问题的范围，以便更好地理解和解决。

2. 创造性思维与想象力：一旦我们明确了问题，接下来就是发挥创造力和想象力的时候了。

这个阶段我们可以采用各种创造性工具和方法，如头脑风暴、思维导图等，以帮助我们开拓思路、产生新的观点和解决方案。

3. 解决方案评估与选择：在创造性思维的基础上，我们需要对产生的各种解决方案进行评估和选择。

这一过程需要我们考虑解决方案的可行性、效果以及可能产生的影响等因素。

4. 实施与测试：完成解决方案的选择后，我们需要着手实施并测试其有效性。

在实施过程中，我们还要继续保持灵活和创新，以便及时修正和改善解决方案。

5. 回顾与总结：最后，我们需要对解决问题的过程进行回顾和总结，以便从中学习经验教训，并为以后遇到类似问题做好准备。

二、创造性问题解决的方法1. 头脑风暴（Brainstorming）：头脑风暴是最常见的一种创造性问题解决方法。

通过自由表达和集体讨论，头脑风暴可以帮助我们产生更多的创意，并发掘潜在的解决方案。

2. 故事演绎（Storytelling）：通过讲述和演绎故事的方式，我们可以更好地理解问题，并从中发现新的视角和解决思路。

故事演绎可以激发我们的想象力和创造力，为问题解决提供新的灵感。

3. 逆向思维（Reverse Thinking）：逆向思维是一种非常有创造性和颠覆性的问题解决方法。

创造性解决问题的方法与技巧

创造性解决问题的方法与技巧问题解决是我们日常生活和工作中都会遇到的挑战。

有些问题可能较为简单，我们能够轻松地找到解决方案；有些问题则较为复杂，需要我们具备创造力来寻求创新的解决方法。

在本文中，我们将探讨一些创造性解决问题的方法与技巧。

一、多角度思考创造性的解决问题需要我们能够从不同的角度来思考。

我们可以尝试从不同的视角看待问题，例如改变自己的立场或角色，设身处地地想象自己是另一个人，或者从细节中进一步思考。

通过多角度思考，我们能够拓宽思维的边界，发现更多解决问题的可能性。

二、激发创造思维激发创造思维是创造性解决问题的关键。

我们可以通过一些特定的方法来激发自己的创造力，例如头脑风暴、思维导图、反向思考等。

头脑风暴是一种集体创造思维的方式，通过汇聚不同的意见和想法，快速产生大量的创新观点。

思维导图则是通过图形化的方式，将问题和解决方案之间的关系以非线性的方式呈现出来，能够帮助我们更清晰地理解问题的本质。

反向思考则是从问题的相反方向出发，思考解决问题的可能性，有助于打破思维的定势。

三、跨学科思维跨学科思维是指从多个学科领域获取灵感和解决问题的方法。

当我们遇到困难的问题时，可以尝试从其他学科领域寻找灵感。

例如，如果我们在设计一个新产品时遇到难题，可以参考心理学、工程学、艺术设计等领域的知识和方法，以获得新的思路和创意。

四、尝试不同的解决途径创造性解决问题的过程中，我们不应局限于传统的解决途径，而应尝试不同的方法和途径。

我们可以借鉴以往的经验和知识，同时也可以参考他人的成功案例，甚至可以尝试一些看似奇怪或不可能的方法。

在这个过程中，我们可能会遇到失败或困难，但是正是通过这些尝试，我们才能获得新的启示和突破。

五、培养乐观心态创造性解决问题需要我们拥有积极乐观的心态。

在面对问题和挑战时，我们要相信问题是可以解决的，相信自己具备找到解决方法的能力。

乐观的心态能够激发我们的创造力，帮助我们保持开放和灵活的思维，从而更好地解决问题。

辨析题

第一章中学教育心理学概述1、在教育过程中，学生是学习过程的主体，这否定了教师对学生的指导地位。

（错）在教育过程中，学生是学习过程的主体，这并不否定教师对学生的指导地位。

2、教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于18世纪末。

（错）教育心理学作为一门独立学科，一般认为产生于19世纪末。

3、1903年，美国心理学家洛克出版的《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

（错）1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

4、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（对）5、教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。

（错）教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是应用心理学原理在教育中的应用。

6.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。

（错）教育心理学不仅研究学生的群体差异，也研究个体差异。

7. 教育心理学是一门理论性的基础学科。

（错）教育心理学是一门应用性的基础学科。

8.学生是学习的主体因素，任何教学必须通过学生而起作用。

（对）9.维果斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

（错）乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

10.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是布鲁纳。

（对）第二章中学生的心理发展与教育1、皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代创立了“发生认识论”（对）2、心理发展，从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

（对）3、人要获得完整系统的知识和技能，主要靠理解记忆。

（错）人要获得完整系统的知识和技能，主要靠有意记忆。

4、中学阶段是理想、动机、兴趣形成与发展的重要时期，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。

（对）5、人格的发展是个体社会化的结果。

（对）6、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。

第七章幼儿创造性学习与培养171106--儿童知识演示课件.ppt

努力.幸运
一、创造性含义（二）幼儿创造性：
幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。
努力.幸运
一、创造性含义
并非所有的创造性思维都是独创出具有价值的成果。按照创造性的价值意义，创造性主要分为两个层次：
（1）真创造（2）类创造
努力.幸运
（三）心理测验法【提问】一个人是否具有创造性是天生的，还是可以培养的？【总结】创造性不只是需要具备创造性思维（先天因素），更是与个体的人格特征有关，即创造性人格（后天因素）。因此，要培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的训练。
努力.幸运
两类创造性的心理测验：
努力.幸运
作品分析法是指通过幼儿按要求完成的作品进行定性和定量分析，从而坚定其创造性水平的方法。以作品为中心的测验，包括写作、绘画和科学等方面。
【举例】幼儿绘画作品“以混充眼光看世界”，表现出较高的创造性。画中昆虫有复眼，包括许多个眼睛，从其复眼里可看到对昆虫生命有威胁的东西——一罐杀虫剂、一只皮鞋、一个苍蝇和一辆汽车等。
（一）善于发现“问题”
努力.幸运
三、幼儿创造性的表现
幼儿创造性的表现：
（二）善于组织“材料”
努力.幸运
三、幼儿创造性的表现
幼儿创造性的表现：
（三）具有丰富的想象力
努力.幸运
• 【案例】小老鼠的牙齿
•
在一节小班的手指点画课上，一位老师用红颜料在
画纸上点了一下，然后问小朋友：“这像什么？”孩子
们的回答五花八门：“这像小花”“像红豆”……而一
小结：人类的发明创造大多数是属于真创造，而幼儿阶段的

潍坊教师招聘——教育学学与教育学心理学--分章提纲

教育心理学复习提纲第一章概述1.学习与教学的要素学生、教师、教学媒体、教学环境2.学习与教学过程：学习过程、教学过程、评价反思过程3.教育心里学的作用4.发展1)美国发展：桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生布鲁纳的人本主义思潮2）俄国：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心里学的奠基人卡普捷列夫《教育心里学》世界上第一部以教育心里学命名的专著维果斯基的最近发展区3）我国：房东岳《教育实用心理学》第一部教育心理学翻译著作廖世承《教育心里学》第一部教育心理学教科书第二章中学生心理发展与教育1.心理发展的含义心理发展包括(认知发展)和(社会发展)2.心理发展的四个特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性3.中学生认知发展的特点观察力的含义及中学生观察力发展的特点中学生记忆发展的特点4.初中生情感发展的特点高中生情感发展的特点5.皮亚杰的认知发展阶段论及对教育的价值——适应包括（同化）和（顺应）两种作用过程6.影响发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程7.维果斯基——最近发展区8.埃里克森的心里社会发展理论9.智力：指认识方便的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力IQ=100+15*（个体测验分数-同年龄的平均分）/ 同年龄的标准差第三章学习的基本理论1.产生学习的三个特征2.学生的学习及学习特点3.学习的分类①加涅学习结果的分类②奥苏贝尔的学习分类③我国分类知识的学习、技能的学习、行为规范的学习4.联结派的学习理论1）桑代克（现代教育学之父）的联结说规律：准备率、练习律、效果率2）巴普洛夫的经典性条件反射规律：获得与消退、刺激泛化与分化3）斯金纳（行为主义心里学家）的操作性条件反射人和动物的行为分两类：应答性行为、操作性行为基本规律：强化、强化的程式、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚5.链式塑造的步骤：终点行为、起点行为、步调划分、及时反馈6.班杜拉的社会学系理论：交互决定论、观察学习、对强化的重新解释7.理解学科基本结构的好处：掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则8.有意义学习有意义学习的条件组织学习的原则与策略：逐渐分化原则、整合协调的原则、先行组织者原则9.学习过程的八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段第四章知识的学习1.知识学习的含义、种类、作用？知识的分类：①符号学习、概念学习、命题学习②归属学习、并列结合学习2.知识的理解知识理解的含义知识理解在学习中的作用影响知识理解的因素提高知识理解的措施3.知识的巩固含义作用途径4.知识应用的影响因素知识的理解和巩固水平智力活动水平课题性质5.知识的表征存储①陈述性知识的表征形式：命题网络②程序性知识的表征形式：产生式系统③成块知识的组织：图式6.维特罗克如何分析知识理解过程7.结合实际给概念教学几点建议第五章技能的形成1.技能的含义及特点、分类（操作技能、心智技能）2.加里培林的心智动作按阶段形成理论3.操作技能的形成阶段操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟练4.操作技能的培训要求5.心智技能培训的要求（措施）6.安德森的心智技能形成三阶段论认知阶段、联结阶段、自动化阶段7.我国心里学家关于心智技能的形成理论原型定向、原型操作、原型内化第六章态度与品德的养成1.中学生品德发展的基本特征2.皮亚杰的道德发展阶段论前道德阶段、他律道德阶段、自律或合作道德阶段、公正道德阶段3.态度的含义及结构态度的认知结构、态度的情感结构、态度的行为结构4.简述态度与品德学习的一般过程依从认同内化5.简述影响态度与品德学习的一般条件外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认知6.群体约定的步骤7.简述价值辨析的过程选择阶段、赞赏阶段、行动阶段8.柯尔伯格的道德认知发展阶段论前习俗水平、习俗水平、后习俗水平9.如何培养良好的态度与品德有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予恰当的奖励与惩罚第七章问题的解决和创造性思维1.问题解决2.影响问题解决的主要因素3.创造性的含义及特征4.影响创造性的因素5.在教学中如何提高问题解决能力6.如何在教学中培养学生的创造性第八章学习动机1.学习动机的含义和作用2.学习动机的分类3.自我效能感及对行为活动的作用（班杜拉提出的）影响自我效能感的因素4.成就动机理论5.学习需要的形成因素：家庭学校和社会、学生的个性特点学习需要的培养措施（如何培养学习需要）6.如何激发学生的学习动机7.马斯洛的需要层次理论及对教育的作用第九章学习策略1.学习策略的含义及特征三种成分：认知策略、元认知策略、资源管理策略2.复述策略的含义识记过程中的复述策略保持过程中的复述策略3.资源管理策略的含义构成：学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、社会资源利用策略4.学习策略训练的原则主题性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则5.学习策略训练的方法指导教学模式、程序化训练模式、玩性训练模式、交互式教学模式、合作学习模式6元认知：是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力元认知知识的内容元认知策略的种类：元认知计划策略、元认知监视策略、元认知调节策略第十章学习迁移1.学习迁移的含义及种类和作用2.学习迁移的基本理论形式训练说、相同要素说（桑代克和伍德沃斯）、概括说（贾德）3.奥苏贝尔的认知观4.影响学习迁移的因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势5.如何促进学生的学习迁移第十一章中学生心理健康教育1.心理健康的含义及标准2.如何保持心理健康3.学校开展心理健康教育的途径4.影响中学生行为改变的基本方法行为改变的基本方法、行为演练的基本方法5.中学生容易产生的心理问题第十二章教师心理1.教师成长的历程2.教师的职业特征与成就之间的关系3.教师成长与发展的基本途径教育学复习提纲第一章教育与教育学1.教育的含义及构成要素教育者、受教育者、教育影响2.现代教育的发展趋势3.教育发展的四个阶段：原始形态的教育阶段、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育4.世界教育改革的趋势6著作：我国最早的论述教育问题的著作：战国《学记》苏格拉底的产婆术，为启发式教学奠定了基础培根首次把教育学作为独立的学科教育学萌芽的标志：夸美纽斯《大教学论》赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的形成6.教育学在当代发展的特点第二章教育与社会的发展1.教育与生产力的关系2.信息技术对教育的作用3.人力资本的含义美国经济学家（舒尔茨）提出来的4.教育与政治经济制度的关系5.教育与文化的关系6.学校文化（美国华勒）的特性与作用作用：导向作用、凝聚作用、规范作用7.学校文化的形成过程8.教育的相对独立性9.教育在我国社会主义现代化建设中的作用10.落实教育优先发展战略地位的措施11.教育现代化的含义及内容第三章教育与人的身心发展1.人的特点及对教育的要求2.人的身心发展3.人的身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性4.人的身心发展的观点遗传决定论（高尔登和霍尔）、环境决定论（华生）、二因素论（吴伟士和施大伦）5.影响人的身心发展的因素：遗传、环境、学校教育遗传因素的含义及作用环境因素的含义及作用学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现6.少年期的年龄特征及初中教育个体的发展任务7.青年期的年龄特征及高中教育个体的发展任务第四章教育目的1.教育目的、培养目标的含义及教育目的与培养目标之间的关系教育方针的含义及教育方针与教育目的之间的关系2.教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用3.制定教育目的的依据(个人本位论、社会本位论、科学依据)4.我国确定教育目的的理论基础5.我国教育目的的基本精神我国初级中学阶段的培养目标（初中阶段培养目标）我国高中阶段的培养目标6.如何正确理解素质教育（素质教育的含义及内容）、素质教育应避免那些误区7.试述全面发展教育的构成及其关系8.创新教育及其在素质教育中的地位9.如何实施素质教育第五章教师与学生1.教师的职业性质和作用2.教师的角色和劳动特点劳动特点：复杂性和创造性、示范性、系统性3.教师职业素养的内容4.教师专业化实现的途径5.学生的本质及学生在学校学习的特殊性表现6.学生的权利和义务7.独生子女的心理特点8.试述师生关系的主要观点及如何处理师生关系第六章课程1.我国基础教育课程改革的具体目标2.制约课程的主要因素3.编制课程计划的原则4.课程计划对中学教师的要求5.怎样理解和执行课程标准6.怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源7.教师怎样做到正确使用教科书8.影响课程实施的因素9.普通高中课程改革的要求10.我国中学课程设置的要求初中课程设置的基本要求、高中课程设置的基本要求11.如何开发利用课程资源开发利用课程资源的方法和途径12.我国中学的课程结构：学习领域、科目、模仿第七章教学1.教学原则的含义及其基本准则和要求2.备课的基本要求3.上好一堂课的要求目的明确、内容正确、方法得当、组织有效、积极体验4.讲授法的含义、优点及基本要求5.分析教学过程的基本规律6.教学过程的结构引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识7.教学的含义、包含内容、意义8.教学的一般任务9.教学过程10.教学方法的含义、选择与运用教学方法的基本依据11.教学的组织形式个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制12.班级授课制的含义、有点和不足特殊形式：复式教学辅助形式：现场教学和个别教学13教学工作的基本环节13.学生学业成绩评价的含义和方法方法：测验发、观察法、调查法、自我评价法14如何理解教师主导作用与学生的主动作用第八章德育1.德育的构成及特点2.德育过程的一般规律3.德育过程的途径4.德育模式：认知模式、体量模式、社会发展模式5.中学德育存在的问题6.德育的原则7.如何推进德育改革补充：什么是德育第九章班级管理1.班主任的主要任务2.如何建设一个好的班集体3.一个好的班集体具有的特征4.班主任在确立班级奋斗目标的基本要求5.班级的地位和作用6.班主任在班级管理中的地位和作用7.班级管理计划的内容8.班主任制定班级工作计划的步骤（怎样制定班级工作计划）9.操行评定一半步骤：动员与准备、操行评定的具体操作、评定结果的分析处理、评定谈话、写好操行评语10.班主任如何指导学生11.主题班会的形式12.班主任在班级管理中应协调那些关系13.班级管理的原则：科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则14优等生、中间生、后进生各有什么特点？如何进行教育15班级管理的含义、功能及过程过程：制定计划、组织实施、评价总结补充：班级的含义第十章教育科学研究教育科学研究的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论与实践相结合的原则、教育性原则。

教育心理学-问题解决与创造力

预测与推断
鼓励学生预测问题的可能结果，并推断出可能的原因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析问题相关的信息，从中提取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方法，如演绎推理、归纳推理等，对问题进行深入分析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维，对问题进行分析和评价，不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略，如分治策略、逆向思维等，来寻找问题的解决方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例，让学生将所学问题解决策略应用于实践中，提高解决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维，提出独特的解决方案，不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习，通过集体讨论、交流，激发彼此的灵感
和创意，共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习，通过自主探究、发现新知识，培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程，及时发现学生的创造力和独特性，给予积极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和自主探索的环境，有助于激发个体的创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维，鼓励他们从多个角度思考问题，有助于提高创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心，积极探究和尝试新事物，有助于培养创造力。

教育心理学试题

第七章问题解决与创造性一、不定项选择题（每题有一个或多个答案，不答、少答或多答都不得分） 1、问题解决有下面几个基本特点（） A 目的性 B 认知性 C 序列性 D 确定性 E 模糊性 2、一个人面对同一问题，能想出多种不同类型答案，这表明他的思维有（） A 流畅性 B 变通性 C 指向性 D 独创性 E 复杂性 3、创造力与智力的关系，并非简单的线性关系，以下说法正确的是（） A 低智商不可能具有创造性 B 高智商可能有高创造性 C 高智商一定有高创造性 D 低创造性者的智商水平可能高 E 低创造性者的智商水平一定不高。

4、大多数心理学家认为，任何问题都含有三个基本成分 A 给定的条件 B 达到的目标 C 确定的解法 5、创造性思维的核心是（）A 形象思维B 发散思维C 辐合思维 6、利用红色可以做什么属于（）发散思维 A 用途扩散 B 结构扩散 C 方法扩散）存在的限制或障碍 E 给定的范围。

直觉思维形态扩散 7、由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（ A 原型启发 B 负向启发 8、一般认为，创造性思维的核心是 A 形象思维 B 抽象思维9、影响问题解决的主要因素包括（ A 问题的特点 B 定势 10、创造性的基本特征是（ A 流畅性B 变通性 11、下列属于问题解决的是（ A 漫无目的的幻想 B 走路C 功能固着） C 辐合思维） C 功能固着定势影响发散思维已有知识经验 C 独创性指向性 E 聚合思维 E 内容扩散） E 正向迁移E 类比思维 E 练习时间 E 复杂性C 联想） C 执行解法D 发明创造E 学生考试 12、一般认为有结构的问题解决过程是 A 建立问题表征 B 搜寻解法 13、瓦拉斯 1926 年提出了创造性思维的几个阶段，即（ A 思考期 B 准备期C 酝酿期14、头脑风暴训练应遵循的基本原则有（） A 畅所欲言 B 鼓励标新立异 C 鼓励多种想法 D 鼓励提出改进意见 E 对所提方案暂不做评价或判断 15、教师对幼儿的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定，的个性时要注意（） A 解除个体对答错问题的恐惧心理 C 鼓励幼儿的独立性和创新精神 16、高创造性者一般具有一些个性特征（ A 具有幽默感 B 有抱负 17、发散思维的主要特征是（ A 集约性 B 流畅性 18、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（ A 刺激情境 B 既定疑问 C 思维状态 D 思维起点 19、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）训练 D 评价） D 豁朗期 E 反馈强化 E 验证期这体现了在塑造创造性 B 保护幼儿好奇心 D 给幼儿提供具有创造性的榜样） C 喜欢幻想 E 激发学生的学习动机 D 有强烈的好奇心 E 具有独立性） C 变通性 D 辐射性 E 独创性5、 6、 7、）搜寻解法、执行解法和评价。

学习的创造性思维与问题解决能力

学习的创造性思维与问题解决能力学习是人类不断成长和进步的重要途径之一，而创造性思维和问题解决能力则是学习中不可或缺的能力。

本文将探讨学习的创造性思维与问题解决能力的重要性，以及如何培养和提升这两种能力。

一、创造性思维的重要性创造性思维是指能够独立、灵活地运用知识和思维方式，产生新的观点、想法或解决方法的能力。

在学习中，创造性思维可以帮助我们更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。

同时，创造性思维也是培养创新能力和解决问题的基础。

首先，创造性思维能够激发学习的兴趣和动力。

当我们用创造性的思维去学习时，能够将学习变得更加有趣和有挑战性，从而增加学习的积极性和主动性。

其次，创造性思维有助于加深对学习内容的理解和记忆。

通过运用创造性思维，我们能够将所学的知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用知识，提高学习效果。

此外，创造性思维还能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。

在现实生活中，我们经常面临各种各样的问题和挑战，而具备创造性思维能力的人，能够更好地应对并解决这些问题，为自己和他人创造更多的机会和价值。

二、问题解决能力的重要性问题解决能力是指识别、分析和解决问题的能力。

这是学习中必不可少的能力之一，也是日常生活和职业生涯中必备的技能。

良好的问题解决能力可以帮助我们更快、更准确地找到解决问题的方法，并最终达到预期的目标。

首先，问题解决能力可以帮助我们更好地理解和应用所学知识。

在学习的过程中，我们常常会遇到一些难题和疑问，如果我们具备良好的问题解决能力，就能够更迅速地找到答案或解决方法，从而提高学习效果。

其次，问题解决能力也是培养创新能力的关键。

在解决问题的过程中，我们需要不断地思考和尝试，寻找新的方法和思路，这种创新的过程能够培养我们的创新意识和能力。

此外，问题解决能力对于职业发展也非常重要。

在工作中，我们经常面临各种各样的挑战和问题，如果我们能够快速准确地解决问题，就能够提高工作效率和质量，同时也能够展现我们的能力和价值。

培养大学生的创造性思维和问题解决能力

培养大学生的创造性思维和问题解决能力创造性思维和问题解决能力是培养大学生综合素质的重要组成部分。

本文将从培养创造性思维和问题解决能力的意义、关键方法以及实践案例等方面进行论述。

一、培养创造性思维和问题解决能力的意义创造性思维和问题解决能力是现代社会对人才的重要要求之一。

培养大学生的创造性思维和问题解决能力有助于拓宽学生的思维边界，提高解决实际问题的能力，增强创新意识和创造力，为未来职业生涯的发展奠定基础。

二、培养创造性思维和问题解决能力的关键方法1. 提供多元化的学习机会和环境。

为大学生创造多种学习途径和丰富的学习资源，搭建创新创业平台，鼓励学生参与科研项目、工程实践和社会实践等活动，培养他们的实践能力和创新精神。

2. 引导学生进行自主学习和思考。

通过引导学生提出问题、解决问题和创造知识的过程，培养他们自主学习和主动思考的习惯，增强他们的探索和创新能力。

3. 建立协作学习机制。

通过小组合作、团队项目以及班级活动等形式，促使学生相互交流和合作，培养他们的团队合作意识和协作能力，学会倾听他人意见，共同解决问题。

4. 鼓励学生参与科创竞赛和实践活动。

组织大学生参加科技创新竞赛、创业比赛等活动，提供实践机会，培养他们的实践能力和创新思维，拓宽视野和思维方式。

三、培养创造性思维和问题解决能力的实践案例1. 校企合作培养实践能力。

学校与企业开展合作项目，让学生参与实际生产和解决实际问题，促进理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

2. 创新创业教育培养创造力。

开设创新创业专业课程，组织学生进行创新创业实践，培养学生创造性思维和问题解决能力，激发他们的创新创业潜能。

3. 学术研究培养科研能力。

鼓励和引导学生参与科研项目，参与学术研究，培养学生对问题的深入思考和解决问题的能力，提高科研素养和创新能力。

4. 社会实践拓宽视野。

组织学生参与社会实践活动，让他们接触到不同的社会问题和挑战，在实践中培养创造性思维和解决问题的能力。

创造性思维与问题解决的学习总结

创造性思维与问题解决的学习总结一、引言在当今竞争激烈的社会背景下，创造性思维和问题解决能力成为了每个人必备的能力。

本文将对我在学习创造性思维和问题解决课程中的体会和总结进行归纳和总结。

二、理论学习在创造性思维与问题解决课程中，我首先学习了创造性思维的基本概念和原理。

创造性思维是一种能够独立产生新颖、有价值的想法并将其付诸实践的能力。

它强调打破传统思维模式的束缚，通过发散思维、联想思维、侧重思维等方法来创造出独特的解决方案。

三、创新思维培养为了培养创新思维，我们进行了一系列的实践活动。

其中包括头脑风暴、反事实思考、拓展思维等。

例如，在一次头脑风暴中，我们尝试解决如何提高学校图书馆的利用率的问题。

通过自由发散和交流想法，我们提出了更开放的图书馆时间、增加可借阅的书籍种类等多个解决方案。

四、问题解决能力的提升在课程中，我还学到了问题解决的基本步骤和方法。

首先，明确问题。

确切地界定问题是解决问题的第一步，只有明确问题，才能对症下药。

其次，搜集信息。

通过有效获取信息，了解背景和相关因素，能够找到问题的关键点。

接下来是制定解决方案。

根据问题的性质和特点，我们可以选择不同的解决方法，如试错法、迭代法等。

最后，实施和评估。

将解决方案付诸实践，并根据反馈结果进行评估和调整。

五、案例分析通过课程中的案例分析，我们进一步加深了对创造性思维和问题解决能力的理解。

例如，我们研究了苹果公司的创新思维和问题解决模式。

苹果公司通过打破传统观念，不断创造出颠覆性的产品和服务，如iPhone和iTunes等。

他们注重用户体验，从而引领了整个科技行业的发展。

通过分析这些案例，我们更深刻地认识到创新思维和问题解决能力的重要性。

六、思考与反思在学习创造性思维和问题解决的过程中，我意识到培养这些能力是一个长期而复杂的过程。

它需要不断的实践、思考和反思。

而且，在实际生活中，面对问题时往往会受到各种限制和压力，这就需要我们具备坚持、毅力和创新的精神。

如何培养学习中的创造性思维与解决问题能力

如何培养学习中的创造性思维与解决问题能力在现代社会，学习中的创造性思维和解决问题能力越来越被重视。

这种能力在许多领域都是非常重要的，无论是工作生活还是个人发展，都需要具备一定的创造性和解决问题的能力。

本文将介绍一些培养学习中创造性思维和解决问题能力的方法。

首先，积极主动地思考和提问是培养创造性思维和解决问题能力的基础。

在学习中，我们常常会遇到各种问题和困扰，而积极主动地思考和提问可以帮助我们寻找解决问题的路径。

特别是在遇到困难和挑战时，我们应该培养自己的问题意识，主动发现和提出问题，并思考如何解决这些问题。

其次，培养学习中的创造性思维和解决问题能力需要我们拓宽自己的知识面和视野。

只有具备广博的知识背景，我们才能更好地应对各种问题和挑战。

因此，我们应该多读书、多看报、多听取他人的意见和建议。

通过不断地积累知识和经验，我们可以更加全面地思考问题，提出创造性的解决方案。

此外，学习中的创造性思维和解决问题能力也需要我们培养批判性思维和逻辑思维。

批判性思维可以帮助我们更好地分析和评估问题，从而提出更具有说服力和可行性的解决方案。

逻辑思维则可以帮助我们建立清晰的思维框架，理顺问题之间的联系和逻辑关系。

因此，在学习中，我们需要不断地锻炼自己的批判性思维和逻辑思维能力，以提升自己的创造性思维和解决问题能力。

另外，培养学习中的创造性思维和解决问题能力还需要我们具备探索精神和创新意识。

探索精神可以帮助我们主动地去寻找问题的答案，并不断尝试新的方法和思路。

创新意识可以激发我们的创造力，使我们能够提出独特和有创意的解决方案。

因此，我们应该积极主动地探索未知领域，培养自己的创造性和创新意识，从而不断提升学习中的创造性思维和解决问题能力。

最后，要培养学习中的创造性思维和解决问题能力，我们还需要注重实践和反思。

实践可以帮助我们将学到的知识应用到实际问题中，从而更好地理解和掌握这些知识。

反思则可以帮助我们总结经验教训，发现不足之处，并及时调整和改进自己的学习方法和思维方式。

学习中的创造性解决问题与创新思维

学习中的创造性解决问题与创新思维在当今社会，创造性解决问题和创新思维被认为是一种重要的能力。

学生在学习过程中，需要培养这种能力，以应对日益复杂的问题。

本文将探讨学习中的创造性解决问题和创新思维，并提出一些建议以推动个人能力的发展。

创造性解决问题是指在解决问题过程中运用独特和新颖的思维方式，找到非传统的解决方法。

这种能力通常涉及对问题的重新定义、创造性思考和灵活的应用。

在学习中，学生常常面临各种挑战，从数学题到科学实验，从文学作品到历史事件。

通过培养创造性解决问题的能力，学生能够更好地应对复杂的学习任务。

创新思维是培养创造性解决问题的基础。

它强调从不同的角度看待问题，寻找新的解决途径。

创新思维能够激发学生的想象力和创造力，鼓励他们尝试不同的方法。

例如，在数学中，学生可以通过尝试不同的方法来解决一个问题，比如使用图表或模型。

在科学实验中，学生可以运用创新思维来设计新的实验方案，以探索未知领域。

要培养学生的创造性解决问题和创新思维能力，学校和教师可以采取一些策略。

首先，鼓励学生提出问题，培养他们的好奇心和求知欲。

教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生思考不同的解决途径。

其次，创造一个积极的学习环境，鼓励学生交流和分享自己的想法。

学生之间的讨论和合作可以激发创造性解决问题的能力。

此外，教师可以引导学生思考他们的学习过程，帮助他们发现问题并找到解决方案。

除了学校和教师的努力，学生个人也可以主动培养创造性解决问题和创新思维能力。

首先，要保持积极的态度和好奇心，对于问题和挑战保持开放的心态。

其次，多角度思考问题，运用不同的思维方式。

学生可以通过读书、观察和体验来积累各种知识和经验。

最后，要勇于尝试和接受失败。

创造性解决问题和创新思维需要不断的实践和反思，失败是成功的一部分。

总而言之，学习中的创造性解决问题和创新思维能力对学生的发展至关重要。

通过培养这种能力，学生将能够更好地应对问题和挑战，并在学习和生活中展现出创造力和创新性。

7.1 问题解决——学习材料

主题讨论：德国心理学家邓克尔进行了功能固着的实验。

在实验者，他要求被试把蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，蜡烛油不能滴在地板上或者桌子上。

结果发现，很多被试者在规定时间不能解决这个问题。

实验带给我们的启示是什么？要解决问题，要我们打破什么思维定势？我们将在本学习单元采取主题讨论的模式进行内容方面的讲解，同学们可以自由分组，最好是3-5人一组进行相关讨论，当然在进行本课程的主题活动之前，先让我们来仔细了解本单元的理论知识。

问题是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。

每一个问题都包括目标（目标状态）、给定信息（初始状态）、障碍和方法四个成分。

不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，每一个问题都必然包含四种成分：目的；个体已有的知识；障碍；方法。

（二）问题解决问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规律的简单运用而产生一个解决方案。

当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。

这就是说，它需要应用习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。

最早利用动物研究问题解决行为的是美国心理学家桑代克。

他通过迷笼实验提出了试误说。

这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的；这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。

（二）顿悟说格式塔派心理学家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的经典实验为基础，提出了问题解决的顿悟说。

顿悟说认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。

这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。

（三）信息加工论模式信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工。

把最初阶段的信息转换成最终理想状态的信息。

（四）智力结构问题解决模式美国心理学家吉尔福特以对智力结构分析而著名。

他在1986年出版的《创造性才能》一书中，又在智力结构模式的基础上，提出了智力结构问题解决模式。